第一篇：《湖灘上_有一對天鵝》文本賞析及教學設計

《湖灘上，有一對天鵝》文本賞析及教學設計

豐登塢小學

鄭富麗

一、作品賞析：

11湖灘上，有一對天鵝

藍天上飛著 一對雪白的天鵝； 湖心里飄著 兩片美麗的云朵。

（賞析：藍天、白云、湖灘再加上雪白的天鵝，這是一幅美麗的大自然的杰作；其次無論是“藍天上飛著”還是“湖心里飄著”都給人以自由美好的感覺；再次“一對”“兩片”工整的對仗更給人以美的樂感！動靜結合為我們展現了一幅生動的畫面。）

云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地 在湖灘上降落。

（賞析：作者將“云朵”與“天鵝”巧妙地融合在一起，潛意識的在引領著我們感受大自然與動物和諧的融合在一起。“輕輕地，輕輕地，在湖灘上降落。”使第一小節為我們描繪的畫面更加生動，同時給予了對大自然和諧美好的情感在里面。）

是誰在灘上搭起鳥窠，窠旁還吊著飲水的小盒？ 是誰架起有線廣播，喇叭里傳出動聽的音樂？

（賞析：作者用了兩個問句，如果將答語補充出來是【誰在灘上搭起鳥窠，窠旁還吊著飲水的小盒？是純真的孩子們。】 【是誰架起有線廣播，喇叭里傳出動聽的音樂？是善良的人們。】，便不難發現，同樣與大自然和諧相處在一起的還有有著美好心靈的人類！到此為止，一幅人與自然、人與動物和諧相處的美好畫面便呈現在了我們的眼前）

天鵝踏著樂點翩翩起舞，搖動起苗條美麗的長脖，圓亮的眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么？

（賞析：前一小節作者連用了兩個問句，那么著到底是誰提出的疑問呢？答案就在這里：“??圓亮的眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么？”正是感受到了人類帶給它們的種種美好，天鵝才“天鵝踏著樂點翩翩起舞，搖動起苗條美麗的長脖，四處尋覓著什么？）

——孩子格格地笑了，天鵝跟著唱起歡樂的歌??

（賞析：有了上面的種種美好，我們不難理解孩子的“笑”，也就不難理解天鵝的“歡樂”了！）

二、教材分析

本課教學內容是兒童文學作家騰毓旭的一首意境優雅的小詩。詩人以淡定的心境、清新的語言描繪了一幅人類與自然融融共處的和諧畫面。藍天、湖灘、天鵝、孩子??詩中不僅流動著一幅幅色彩明麗的畫面，更流淌著一股股溫馨可人的愛意。這淡淡的愛意與詩中的自然美景相伴相隨，融為一體，傳達出一種令人心醉的神韻。

本課是冀教版實驗教科書三年級上冊第三單元──“珍愛家園” 文化主題中的一課。本單元包括《湖灘上，有一對天鵝》《“這條小魚在乎！”》《特殊的葬禮》《狼和鹿》《會植樹的鳥》六篇課文，還包括閱讀鏈接《共有的家園》和一個綜合學習。學習這一單元，是要培養學生尊重自然、熱愛家園的一種生態意識，引導學生在生活中懂得怎樣做才有利于家園的和諧、生態的平衡。本課作為“珍愛家園” 文化主題中的開篇一課，旨在讓學生體味真愛是一種情感，也是一種行為，以此喚起學生對自然的尊重與熱愛。

本課詩文雖短對剛剛升入三年級的學生而言，認讀還是有一定的難度。，但生字、多音字較多，教學中采用多種方式引領學生讀書、識字、學詞，給足時間，落實認讀。再者，詩歌語言凝煉、情感濃郁，對三年級的小學生來講，理解詩意有一定的難度；尤其在沒有任何預習的情況下進行教學，理解內容，體驗情感更是教學的重點和難點。因此，采用以讀代講、邊讀邊想，在反復朗讀中慢慢品味，步步感悟的教學方法，營造師生之間、生生之間平等對話的輕松愉快的學習氛圍，來幫助學生理解詩意，體會詩情。

三、確立教學目標

1.正確認讀4個生字，讀準“飲（yin）降（jiang）的讀音”會寫田字格里的10個生字重點指導“播”“舞”等字，理解文中由生字組成的詞語和關鍵詞語的意思。

2.通過反復地朗讀，了解課文內容，感悟詩歌表達的情感，通過想象畫面，體會人與動物、大自然和諧相處的美好、可貴。

3.透過詩歌內容，感悟作者或者說是編者傳達給我們的，要真愛大自然、保護大自然，維護大自然帶給我們的種種美好！激發學生對大自然的真愛！

4.引導學生抓住文中的動詞：飛著、飄著、馱著、銜著、踏著、搖動這些動詞，感悟是人為我們呈現的生動和諧的畫面。

5.有感情地朗誦并試著背誦詩歌。

四、教學設計

一、談話導入

（一）大家見過天鵝嗎？說說你見過的天鵝是什么樣子的。

（調動學生已有生活經驗，由生自然地走進文本。）

（二）播放課件，直觀感受。

（在學生個體描述的基礎上相機出示課件，讓所有學生進一步了解天鵝，在頭腦中形成優美的畫面。）

（三）今天，我們一起欣賞兒童文學作家騰毓旭的詩歌──《湖灘上，有一對天鵝》。

二、初讀感知

（一）認讀

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.指名分小節讀，正音解詞。

（在朗讀過程中，易錯處往往是學生不理解的地方，教師順應閱讀規律，適時地引導學生聯系上下文理解詞語，有助于更好地讀準字音。）

3.認讀生詞，質疑解疑。

（出示所有帶生字的詞語，脫離大語言環境認讀，檢驗字音掌握情況。哪里還有疑難，提出來集體討論交流。）

4.再讀課文，在讀正確的基礎上讀流利。

（二）解讀

1.捕捉直覺，把握大意。

喜歡這首小詩嗎？你從中知道了些什么？

（認讀活動與感知課文同步，所以在認讀的基礎上要鍛煉學生總攬大意、獲得直覺、捕捉感受點的能力。對剛升入三年級的孩子要求不要過高，學生感受到天鵝很美，孩子喜歡天鵝，天鵝很快樂即可。）

2.潛心讀書，品味感悟。

你是從詩中那些地方讀懂的？找到有關段落、句子、詞語，畫下來，試著說說理由，體會著讀一讀。

抓住前1、2小節中藍天、白云、湖灘再加上雪白的天鵝，通過想象畫面感悟動物與自然的和諧美好！

抓住3、4小節中兩個問句和兩個動詞“踏著”“搖動”感悟人與動物的和諧！激發孩子們愛護大自然、保護大自然的情感。

（引導學生圍繞感受點，逐段從文本中尋找依據，品味語言，深入理解。）

在此過程中教師適時點撥，進行朗讀指導。

（三）美讀

可配樂朗讀全詩。

（在前面分段具體理解感悟的基礎上回到整體，完整地欣賞全詩。在此創設氛圍，使學生的情感得到升華，進而領悟人與動物，人與自然融融共處是多么的美好。）

（四）練筆

如果你就是無拘無束，翩翩起舞的天鵝，你會在歌里唱些什么？替天鵝把歌詞寫下來吧。

（由閱讀自然而然地鏈接練筆，始于讀而落于動筆，發散思維，鍛煉能力。同時讓學生再一次感受到動物也有情感，它們是人類的朋友。）

（五）課下拓展

1把自己讀詩時看到的、想到的畫成畫兒。2繼續譜寫天鵝唱的歌

第二篇：《湖灘上,有一對天鵝》教學設計

《湖灘上，有一對天鵝》教學設計

一、教材分析

本課教學內容是兒童文學作家騰毓旭的一首意境優雅的小詩。詩人以淡定的心境、清新的語言描繪了一幅人類與自然融融共處的和諧畫面。藍天、湖灘、天鵝、孩子……詩中不僅流動著一幅幅色彩明麗的畫面，更流淌著一股股溫馨可人的愛意。這淡淡的愛意與詩中的自然美景相伴相隨，融為一體，傳達出一種令人心醉的神韻。

本課是冀教版實驗教科書三年級上冊第三單元──“珍愛家園”文化主題中的一課。本單元包括《湖灘上，有一對天鵝》《“這條小魚在乎！”》《特殊的葬禮》《狼和鹿》《會植樹的鳥》六篇課文，還包括閱讀鏈接《共有的家園》和一個綜合學習。學習這一單元，是要培養學生尊重自然、熱愛家園的一種生態意識，引導學生在生活中懂得怎樣做才有利于家園的和諧、生態的平衡。本課作為“珍愛家園”文化主題中的開篇一課，旨在讓學生體味真愛是一種情感，更是一種行為,行為不計大小，以此喚起學生對自然的尊重與熱愛。教學設計力求尊重學生年齡特點、認知規律，以學生為中心展開。

“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是中年段閱讀教學的重要目標。本課教學處于由低年段向中年段過渡時期，因此要在落實認讀的基礎上幫助學生逐步達

到目標要求，循序漸進，不可急于求成。

本課詩文雖短，但生字、多音字較多，對剛剛升入三年級的學生而言，認讀還是有一定的難度。教學中采用多種方式引領學生讀書、識字、學詞，給足時間，落實認讀。再者，詩歌語言凝煉、情感濃郁，對三年級的小學生來講，理解詩意有一定的難度；體驗情感更是教學的重點和難點。因此，采用以讀代講、邊讀邊想，在反復朗讀中慢慢品味，步步感悟的教學方法，營造師生之間、生生之間平等對話的輕松愉快的學習氛圍，來幫助學生理解詩意，體會詩情。

二、教學目標

1.正確認讀4個生字，會寫田字格里的10個生字，理解文中由生字組成的詞語和關鍵詞語的意思。

2.通過反復地朗讀，了解課文內容，感悟詩歌表達的情感，體會人與動物和諧相處的美好、可貴。

3.有感情地朗誦并試著背誦詩歌。

三、教學準備

制作相關課件。

四、教學過程：

一、談話導入

（一）大家見過天鵝嗎？說說你見過的天鵝是什么樣子的。

（脖子長長的，嘴巴紅紅的，一身白毛，兩個翅膀能飛。）

（調動學生已有生活經驗，學生自然地走進文本。）

(二)播放課件，直觀感受。（在學生描述的基礎上相機出示課件，讓所有學生進一步了解天鵝，在頭腦中形成優美的畫面。）

（三）今天，我們學習一片關于天鵝的詩歌──《湖灘上，有一對天鵝》。

教師板書課題，學生齊讀。

（實際教學中教師邊寫學生邊讀也可，不刻意強調齊讀。）

二、初讀感知

湖灘上就有這樣一對美麗的天鵝，我們一起看看課文里怎么描述的，昨天已經預習過了，現在再熟悉一下。如果遇到不認識的字請看看拼音，遇到讀不通的句子，就請你反復地多練習一遍，停下來，把字音讀準，句子讀通順。

（一）自由讀課文

大家讀完了。請同學每個人讀一個小節好嗎？知道什么叫小節嗎？那就請你拿起筆來在每個小節上做上記號。這小節挺像我們課文里的自然段，課文是用空一行分開的。請幾個同學讀，其他同學認真聽，如果聽到有問題，請等她讀完再幫她糾正好不好？（學生分節讀詩。）

（她把“飲水（第四聲）的小河”讀成了“飲水（第三聲）”的小河了。）

我們平時都說飲水（第三聲），這個字在這里讀什么呢？（飲水）（第四聲）

這是怎么回事？老師用音序法查了字典，當這個字讀飲（第四聲）時，它的意思是給牲口喝水，也就是給動物喝水。老師這會口渴了，能不能說：老師，我帶你飲水（第四聲）去。能行嗎？為什么？

（不行，認識飲水，讀三聲）

啊，人喝水是飲水，飲水（第四聲）是指的——（動物）

課文里飲水是給誰水喝。（天鵝）

你看，這單個的字我們不理解，把它放到課文里就理解了，前后練習起來讀，就明白了，這就是練習上下文理解詞語，你們已經會了，很好。那么這個小節還有什么問題嗎？你說說看。

（他把“鳥窠”它讀成了“鳥ge”）

一起讀“鳥窠”，搭起“鳥窠”就是搭起什么呀？對，我聽到了，就是鳥巢、鳥窩。

他有一個詞讀得特別準：踏著樂點。踏著什么？這個樂指什么？（音樂）接著讀第五節。

你也讀得很準。這個方格的格，當它在形容笑聲的時候，它

讀格格大家一起讀（格格）

還有這個詞語“樂點”在這里讀“樂（四聲）”，你們看這些都是多音字，同一個字，在不同的詞語里意思不同，讀音也不同。我們祖國的語言文字多奇妙呀！

課文我們都會讀了，課文那些帶著生字詞能讀得對，讀得響嗎？請同學當小老師，如果讀得對大家就跟著他們讀一遍。（出示生字詞，指名讀）吊著翩翩起舞鳥窠天鵝小盒銜著有線廣播湖灘降落尋覓飲水）

三、解讀

1.捕捉直覺，把握大意。

喜歡這首小詩嗎？你從中知道了些什么？

（認讀活動與感知課文同步，所以在認讀的基礎上要鍛煉學生總攬大意、獲得直覺、捕捉感受點的能力。對剛升入三年級的孩子要求不要過高，學生感受到天鵝很美，孩子喜歡天鵝，天鵝很快樂即可。）2.潛心讀書，品味感悟。

你是從詩中那些地方讀懂的？找到有關段落、句子、詞語，畫下來，試著說說理由，體會著讀一讀。（學生默讀課文）

我看有的同學還拿起筆來，把自己找到的句子畫下來，這是一種很好的讀書方法。

（引導學生圍繞感受點，逐段從文本中尋找依據，品味語言，深入理解。）

（我從“藍天上飛著，一對雪白的天鵝；湖心里飄著，兩片美麗的云朵。”）

從這里感受到什么？

（感受到天鵝美麗。）

美在哪？

（美在湖心里飄著兩片美麗的白云。）

湖心里飄著的是真的白云嗎？你說說。

（不是，是天鵝的影子）

（我覺得天上飄著雪一樣白的天鵝，湖心里飄著她們美麗的影子。）

說的真好，天上飛著雪白雪白的鳥，那顏色多亮麗，多好看呀，云朵照到湖心里面，天鵝飛到哪兒，它的美麗的影子就跟著在湖心里飄到哪兒，多么美的一幅畫。誰愿意把這句話讀給大家聽。（學生自己試著體會讀）

（指名讀。）

讀的真好！我們好像看到白天鵝飛過來了，他把天鵝讀活了，真好。同學們，這天鵝在藍天上自由自在飛翔，真美。那還能從哪些地方感受到天鵝的美麗呢？

（天鵝踏著樂點翩翩起舞，搖動起苗條美麗的長脖，圓亮的

眼睛一閃一閃，四處尋覓著什么?）你覺得美在哪？

（天鵝跳著舞，搖動著很長很美麗的脖子，圓亮的眼睛一閃一閃的，很美麗）

你都看到天鵝跳舞的樣子了。你覺得天鵝跳舞的姿態怎么啊？（美）

詩當中用了一個詞來形容，那叫什么——（翩翩起舞）

哦，翩翩起舞，誰愿意讀讀這一小節。讓我們再看看天鵝怎么跳舞的。請你來。（指名讀這一小節）

恩，已經感受到了，孩子們，天鵝跳舞的姿態也這么美。還有嗎？

（云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地，在湖灘上降落）

美在哪兒？說說看。（在湖灘上降落）

它降落的姿態很美，是嗎？還有別的看法嗎？

（云朵正馱著天鵝，感覺天鵝在水里飛一樣。天鵝銜著云朵，它關愛云朵。云朵在水里面，很像她們在飛。）

那云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵是什么樣子的？你們想象到

了嗎？是什么樣子？

（天鵝的影子就像白云一樣跟著她，她到哪里，影子就跟在哪里.天鵝的影子像白云一樣跟著它，所以馱著它。哦，你是說，云朵在湖里面，好像馱著天鵝飛翔是嗎？還有不同的想法嗎？

（天鵝在湖面上飛，倒映著天鵝的影子，天鵝的影子在天鵝身下，天鵝的影子就像云朵一樣，天鵝銜著云朵，低下頭看自己的影子，銜著云朵緊著不放。）

你真是個有心的孩子，他把天鵝在湖灘上降落的那一瞬間情景描述給我們，講得那么清楚，真好。那誰愿意讀讀這小節，讓我們看看天鵝是怎么降落的？

（云朵馱著天鵝，天鵝銜著云朵，輕輕地，輕輕地在湖灘上降落。）

輕輕地在湖灘上降落，就已經很輕了，課文里說“輕輕地輕輕地”就更輕了，自己再試試，自己讀讀試試。別著急，先練一練，這樣你會更出色。（學生練讀）（指名讀）

這天鵝，輕盈中透著優雅，真好看。這天鵝，無論是在空中飛翔，還是在湖面上降落，或是舞蹈，真的很美。孩子們看到這美麗的天鵝，喜歡天鵝嗎？（喜歡）

從哪兒看出來的？（孩子格格地笑了）

孩子為什么這么開心？誰知道？

（因為天鵝很美麗，所以孩子們格格地笑了）

有道理，孩子們這么喜歡天鵝，她們為天鵝做了什么？ 用自己的話說說。

（給她們吊著飲水的小盒）（為它們搭起了有線廣播）哎呀，這搭有線廣播不是一件簡單的事。可能是在大人幫助下一起為天鵝搭起了有線廣播。

你們現在指導為什么美麗的天鵝會踏著樂點翩翩起舞了嗎？

（孩子們為天鵝做了很多事）

做了那么多的事，天鵝不僅姿態很美，心里面也美滋滋的呢。如果你們就是湖灘上的天鵝，看到孩子們搭起的新家，你會是什么心情？(激動)(高興)師：那就讓我們體會天鵝的心情再讀讀。（學生帶著感情朗讀這一小節。）

同學們，可愛的孩子們啊喜歡這美麗的天鵝，為它做了許多的事情，天鵝很開心，還唱起了歡樂的歌兒。關愛天鵝的孩子們也非常開心，和天鵝一起分享著這份歡樂。

在此過程中教師適時點撥，進行朗讀指導。

（本課取材真實而巧妙，語言自然而生動，不少文字妙筆生花、點石成金。但無論就文本體裁而言，還是就學生年齡特點而言，有些內容只能意會，一經解說，反而意境全無。此時，品滋咂味的朗讀，由感情開啟音韻，隨之融入語氣、聲調之中，成為情與聲和諧、完美的流動。讓人體味到：真正能打動人心的情感，不僅僅是一種躍動，一種靈動，一種感動，也是可以看到的、聽到的，甚至是可以觸摸到的。朗讀的指導與習練當是課上、課下的必務之事。指導學生的朗讀，要在理解、感悟課文的過程中相機進行。因為朗讀既是目的，又是理解與表達理解的手段。）

第三篇：《天鵝》教學設計

學習目標

1、品味本文優美、生動、形象的語言。

2、了解天鵝的特點。

3、了解作者布豐及其作品的特色。導入

這是一篇情趣盎然的科學小品，作者用文學的筆調描繪了天鵝的秀雅、嬌美的外形特點和溫順商量、纖塵不染、本性自由、高尚、文雅等內在的美德，字里行間流露出作者對天鵝的無限熱愛和贊美之情。作者介紹

布豐（1707-1788)，法國博物學家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出肩父親曾為州議會法官。從小受教會教育，愛好自然科學。26歲入法國科學院。1739年起任皇家花園（植物園）主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36冊的《自然史》。

布豐的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》 《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》 等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。他根據大量的實物標本作推論，反對“權威”的臆說，提出了許多有價值的創見，為后來的科學家引路。經他解釋的宇宙里沒有上帝的位置，宇宙的主人不是上帝而是人。人是自然界的中心，決定他周圍的一切。

作為科學家，布豐頗受詆毀，作為文學家，卻受到普遍的頌揚。他寫的《自然史》，筆鋒富于感情，其中《自然的分期》是一部史詩，他對獅、虎、豹、狼、狗、狐貍的獵食，海貍的筑堤，用形象的語言，做擬人的描寫，生動活潑，至今仍為人們所喜愛。步驟

全文共8段，可分為四部分，你能說說怎么劃分嗎？ 解析：

第一部分（第1段）概括天鵝高尚、莊重、文雅的內在美德。第二部分（第2-3段）具體介紹天鵝天生麗質的外形特點。

第三部分（第4-6段）具體介紹天鵝自愛、本性自由、勇敢、靈活有力的內在美。第四部分（第7-8段）從聲音這一角度突出天鵝的內在美。分析

1.作者首先是以地上的獅、虎，空中的鷹、鷲引出水中之王——天鵝，并進行對比，為了說明什么？

答：突出說明天鵝的高尚、莊重、文雅的美德。2.天鵝高尚美德的具體表現是什么？

答：a有威態，有力量，也有勇氣，又不濫施威和只為自衛為武的意志，并以用于同空中暴君——鷹的抗爭。

b善戰的鳥兒無不尊敬它，整個大自然都與它和平共處。c總是以朋友的身份贏得所有水禽的屈服，求得和平安定。

第2段，首先從靜態和動態兩個角度來突出天鵝的外貌秀雅、儀態嬌美的特點。

3.“天鵝所經之地，不但自成一景，還給周圍增添色彩，人人都喜愛，人人都歡迎，人人都贊嘆。”這個句子運用了什么修辭手法，有什么作用？ 答：這一組排比句的運用從側面說明了天鵝的外在美。

“哪種? ?都沒有? ? ”“對任何? ? 也沒有? ? ”更突出了天鵝的美妙外形。靜態中的“天鵝體形優美，體態豐盈，線條美妙，白色晶瑩透徹”，給周圍增添了美妙的色彩，是一道亮麗的風景。而動態中的天鵝動作柔美，更令人向往，“時而活潑歡快，時而悠然自得”。這組短句的運用，寫出了天鵝的動態之美。

4.作者為使農民用給人帶來“快樂和誘惑”的感受和“天下第一美女的父親”的神話來贊美天鵝？

答：再次突出了天鵝的美妙之處，流露了作者對天鵝的無限喜愛和贊美之情。

第3 段，以“航行家”和“最美模型”為喻，介紹天鵝的外在美。

第3段首先用一過渡句緊承上文動態中的天鵝之美，引出對天鵝的外在美的進一步說明。5.分析句子：“就不能不承認它不僅是水禽里第一航行家，還是大自然向我們展示的航行術的最美模型。”

答：這里用雙重否定句式和比喻的修辭手法，對天鵝的外在美給以高度評價和贊美。

作者用一連串的比喻構成了一組排比句，分別從天鵝的脖頸、胸脯、腹部等部位，按照從上到下的順序條理分明、具體形象地說明了天鵝確實是“航行術的最美模型”。這是從另一個角度進一步突出了天鵝的外在美。

第4段，首先說明“天鵝因華貴而自豪，因美麗而自愛”的性格特點。接著用擬人和比喻的修辭方法，具體形象地說明天鵝這一性格特點。“不論我們遠望成群的天鵝如帶翼的艦隊游弋在寬闊的水域，還是近看應聲獨自離隊的天鵝游到岸邊展示美，天鵝都以柔美奇妙的千姿百態邀人鑒賞”是外在美與內在美的完美結合，贊美之情溢于言表。

6.第5段，首先指出天鵝本性自由，然后從哪兩個方面具體說明天鵝本性自由這一特性。答：一是“享有充分的獨立則留，略有被奴役和被幽禁之感則去”。一是“在水中隨便流動，要么上岸，要么游到水中央，要么沿著岸邊游弋，在岸下避陰，躲進燈芯草叢中，鉆進最寂靜的河漢里，然后又離開孤僻之處，回到有人的地方”。這一組并列句寫出了天鵝在水中隨便流動的生活習性，很好地突出了天鵝本性自由的性格特點。7.分析句子：“似乎樂于靠近人并與人為伍，只要它覺得我們是它的客人和朋友，而不是它的主人和專制暴君。”

答：這是從另一角度寫出了天鵝的高尚、文雅的美德。

第6 段，介紹天鵝內在美的另一方面：善捕食、勇敢、靈活有力。

8.作者拿天鵝與家鵝做比較，來說明天鵝善捕食的特點。然后以“一只老天鵝在水中絕不害怕一條惡犬”和“它猛一扇動翅膀就能折斷人腿”為例，說明了什么？ 答：具體說明了天鵝勇敢和靈活有力的特點。

9.第四部分從聲音這一角度突出天鵝的內在美。你能具體分析一下本段的內容嗎？

答：第7段，首先指出野天鵝有充分自由的音調。然后寫野天鵝的鳴叫僚亮，有如抑揚頓挫的歌聲，有如嘹亮的軍號。最后又把天鵝的鳴叫跟鳴禽的美妙動聽、清脆悠揚的鳴唱做比較，來寫天鵝音調尖厲而少變幻的特點，突出了科學小品不僅要有文學性，更要有科學性的特點，讓讀者能夠更全面地了解天鵝的特點。當然這些描寫并不損害天鵝在讀者心中的美好印象美好并不等于完美，美的東西也許總有一些讓人稍感遺憾的地方。第8 段以“天鵝之歌”之說，把對天鵝的贊美推向高潮。首先用一過渡句強調了天鵝在古人心中的地位：“古人不僅把天鵝描述成奇妙的歌手，還認為在一切能知生死將至的生命中，唯獨天鵝在彌留之際還能歌唱，以和諧之音預告它的最后一息。”然后引用古人的傳說贊美了天鵝在彌留之際的挽歌的美麗動聽。“天鵝在臨終之時，因為要凄婉而深情地告別生命，聲調才那么美麗動聽，這么如泣如訴，低回哀怨，它要為自己唱挽歌”，擬人手法的運用再次形象地突出了天鵝的美德之感人。接著，作者以議論的表達方式高度評價了這一傳說，從而突出了天鵝之美。最后作者強調“毋庸置疑，天鵝并不歌唱自己的死亡.10.分析句子：“每當人們談到一位天才走到生命盡頭時的最后騰躍、最后沖刺，就總激動地提起這種動人的說法：‘這是天鵝之歌！’”

突出了天鵝美德之感人的力量，把對天鵝的贊美推向高潮。總結-藝術特點

這是一篇介紹天鵝的科學小品，作者采用多種藝術手法介紹了天鵝的外形特點和性格特點以及天鵝的鳴叫，突出了天鵝是外在美和內在美的完美結合。藝術特點

1.用描寫的表達方式來介紹天鵝。2.比喻、擬人手法的巧妙運用。3.語言優美、詞語豐富。

4.打比方、舉例子等多種說明方法的綜合運用。

第四篇：《天鵝 》教學設計

26、天鵝的故事

教學目標

1．學習課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。2．反復誦讀課文中的語言材料，感受文章的語言美。3．通過提供詞串，幫助學生進行文章畫面的重構，訓練學生的表達和概括能力。

4．通過學生和老天鵝的情感共鳴，讓學生讀懂老天鵝的壯舉，讀到老天鵝的心里去。

5．引導學生進行角色轉換，激發學生的情感，體驗旁觀的群鵝的心理，想象群鵝的語言和動作。

教學重點

學習第5—6自然段，依托課文中的語言材料，感受天鵝破冰的壯觀場面。

教學難點

體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏，在困難面前奮不顧身的精神。養成教育訓練點

對學生進行多層次、多形式、大范圍的朗讀訓練，通過朗讀來很好地表達自己對文本的感悟。

教學準備 PPT教學課件 教學過程 板塊

一、據疑研討 導入：

請孩子們把身坐端，兩腳接地氣兒，看，多精神！好，孩子們，今天，我們繼續學習第26課《天鵝的故事》，來，齊讀課題。

1.通過上節課的學習，我們知道課文主要講了天鵝的什么故事？誰來用一兩句話概括一下。

（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

2.通過學習，我們還知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。請看大屏，聽老師讀：

（課件：多么可愛的鳥兒啊??再也沒有動過。）3.聽了老師的朗讀，你對這段文字有疑問嗎？

預設：（老人為什么說天鵝可愛？天鵝有哪些可愛之處？??老人為什么沒向天鵝開槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？

孩子們可真會思考，老師把大家的問題歸納了一下，主要集中在一個問題上，請看大屏一起讀：

（課件：問題：老人為什么沒向天鵝開槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？）

是呀，老人原本端著獵槍（板書：端），可以隨時向天鵝開槍，但他為什么卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？（板書：

掛？）4.要解決這個問題，還得從故事的起因說起，請看：（課件:故事起因動畫，師讀文字介紹）

（課件：一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩”地啼叫著，好像在討論：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？”）

它們著急，努力想辦法，此時震撼人心的一幕出現了！天鵝的可愛就在這一幕中表現得淋漓盡致。

板塊

二、持疑分享 導學釋疑

1、（課件：問題、小組合作要求）請孩子們帶著這個問題用心默讀課文5-7自然段，用筆畫出最令你感動的詞語或句子，可以做上簡單的批注，然后在小組內交流。開始吧！

2、自讀圈畫，小組交流（5分鐘）

3、全班交流：好了，孩子們討論得很認真，下面我們在全班來交流分享吧！

孩子，最令你感動的是哪段？

預設：我們小組認為第五自然段，就是老天鵝帶頭破冰的場面最讓人感動??我們小組認為天鵝群一起破冰的場面也很讓人感動??我們小組也認為??

4、精讀細品

▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1.剛才大家都說到最讓我們感動的是第5自然段：老天鵝破冰的場面，請看大屏：

2.（課件：突然??第三次??），學生自由讀。（1）誰來說說哪些詞語和句子深深地打動了你？

預設： “騰空而起”是什么意思？（是猛地向上飛去。）為什么要騰空而起？（為了利用下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大）你從老天鵝的“騰空而起”中感受到了什么？（老天鵝的智慧，有勇有謀。）

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝不是用別的工具，而是以自己的血肉之軀作為破冰的武器。

你從“重重地”這個詞語中體會到什么？（非常的用力）它是怎么樣地重重地摔下去啊？

（像石頭似的。）

（2）我們來看看這個句子：（課件：“??像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”）

這句話比較長，要注意停頓，聽老師讀。你們讀一次。天鵝在我們的心目中是高貴、優雅的，而石頭呢，是怎樣的？（硬硬地）

石頭落地有什么特點？（快、重、猛）課文寫老天鵝為什么要“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”呢？（天鵝為了尋找食物，必須要像石頭一樣快、重、猛地撲打，才能把冰面打破。）

（3）師小結：孩子們，石頭是沒有知覺的，而天鵝柔弱的身軀有知覺，它會非常疼痛。可它卻一聲不吭。

我們就是老天鵝了，讓我們高高地舉起翅膀，盡可能地騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。痛不痛啊？可我們僅僅用的是手呀。（4）（課件：破冰動畫，師讀文字）我們來看看老天鵝撲打冰面的情景：你覺得這是一只怎樣的老天鵝？（板書：勇敢）

（5）孩子們知道那冰層有多厚嗎？據資料介紹，冬天的貝爾加湖冰層約有1米厚。比畫比畫，一米大概有多高？（師生比畫，感嘆）現在是早春的寒潮，我們設想冰層是冬天的一半，那也有多厚？（師生比畫），老天鵝要破冰，何等不易啊！

此時此刻，你仿佛看到了冰面上留下了什么？（老天鵝的片片羽毛，斑斑血跡??）

看到了老天鵝的身體上會有什么變化？（翅膀折了，腹部流出了鮮血??）

如果你就是這一只老天鵝，我想問：

老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？

生：掉幾片毛，流幾滴血，沒有關系，為了大伙的生存，我愿意。生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么還要這樣做？

生：我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：不怕疼，不怕冷，只有這樣做，大家才不至于餓死，為了集體，我愿意！

以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般痛苦呢？

生：正因為我年長，才更應做出榜樣，哪怕拼死，也要帶頭破冰！結合學生交流小結：為了找到食物，為了群體得以生存，老天鵝具有什么精神？（板書：奉獻）

（6）（課件：突然??顫動起來。音樂《命運交響曲》）請看大屏，指名讀：誰來讀出老天鵝的勇敢與奉獻？大家推薦誰讀得好？老師給你配上音樂讀。評議：從你的朗讀中我們感受到了老天鵝的勇敢與奉獻，掌聲送給他。

（7）即使是這樣沉重的一擊，也僅僅是使冰面顫動起來。這簡直是雞蛋碰石頭，自不量力啊，老天鵝是這樣想的嗎？生答

所以第二次，（課件：“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”）（引讀：（師）老天鵝騰空而起，（生看大屏幕讀）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）

在困難時刻，不向困難低頭的勇士，它頭暈了，眼冒金星了，它搖搖擺擺地站起來，掙扎著飛上天空。于是第三次，（引讀：（老天鵝騰空而起，）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上）

第四次？（引讀：（老天鵝又騰空而起，）像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）

還會第五次，第十次，第二十次的沉重一擊，老天鵝又會怎樣呢，讓我們帶著內心的那份感動，一起朗讀第五自然段，讀出老天鵝的勇敢頑強，（課件：突然??第三次??，配樂《夕陽山頂》）

激情：這哪里是一只老天鵝，它分明是一只同饑餓抗擊，同困難抗擊的勇士。所以，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（課件：破冰勇士）請看大屏齊讀：破冰勇士

▲抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

1.在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會給我們帶來怎樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，看看其他天鵝開始怎么做？后來怎么做？用線畫出有關語句。（生自由讀、劃）

（1）其他天鵝開始怎樣？（總結：是驚，是呆，是瞧）（2）后來呢？（總結：一起來幫！）

——齊讀這段話！（課件：有幾只??那樣歡快！）

2.孩子們，假如你就是這群天鵝中的一員，老師來現場采訪一下： 師：這只可愛的小天鵝，你為什么要加入到破冰的隊伍中來？（我雖然弱小，但??）

師：這就叫“團結就是力量”！

師：這只強壯的天鵝，你為什么要來破冰呀？（我身強體壯，更應帶頭拼命地破冰。）

師：這就叫“愛拼才會贏”！

升華：這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了這樣的意思呢？（萬眾一心 齊心協力 眾志成城、人心齊，泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高??

（5）說說看，這段話讓我們感受到天鵝們什么精神？（板書：團結

拼搏）（課件：有幾只??那樣歡快！）我們再來讀，再現天鵝破冰的場面！這一組的天鵝讀，評議：我們感受到了他們的團結拼搏。所有的天鵝讀，人多力量大。

3.它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！（課件：破冰勇士）所以，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（不，還屬于整群天鵝）

4.（課件：湖面上不時??加油！”）在大家的努力下，水面在迅速擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子。

什么叫“勞動號子”？（在激烈的勞動場面時，為了加油鼓勁喊的口號。）是的，請先聽聽船夫拉纖時的號子，（課件：號子聲）在平時的勞動或者活動中你喊過號子嗎？（如我們四（7）班在拔河比賽時，會喊——四（7）班，加油，四（7）班，加油！）

誰來讀讀天鵝們的勞動號子？

生：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’（你的號子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。）

你帶著大家來喊一喊這勞動號子，加上動作：兄弟們哪——（全班）加油，齊心干哪——（全班）加油！

老師也想帶著大家一起為天鵝們加加油，好嗎？老師加動作引讀。

（5）師小結：是啊！團結就是力量。在這樣一個團隊面前，死神也望而卻步了。▲與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1.最后，小小的冰窟窿終于變成一個很大的水面，這時的天鵝們——（課件：它們昂著頭 ??‘克嚕 —— 克哩——克哩！）我們來聽聽它們的歡呼聲吧！（課件：歡呼聲）

2.透過這陣陣歡呼聲，你能感受到天鵝們此時的心情怎樣？（破冰成功后勝利的喜悅）

你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（我們有吃的了，不會餓死了??）

誰能把高興、自豪、激動讀出來？指名讀，評議。

師：孩子們，這‘克嚕—克哩—克哩！’是它們苦盡甘來的凱歌，讓我們一起為它們歡呼：‘克嚕—克哩—克哩！’

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三、回歸問題，感受生態平衡

1、看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘老人會想些什么？做些什么呢？生答

2、孩子們請看黑板，（師指板書）通過學習，你知道老人明明端著獵槍近在咫尺，卻為什么沒向天鵝開槍，而是把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開，甚至永遠掛在墻上呢？生答（據板書 ：老天鵝的勇敢奉獻，天鵝群的團結拼搏感動了老人）

師小結：是呀，因為老人目睹了天鵝們為了生存，用身體和生命為代價，團結合作、英勇破冰的感人場面，從心里喜愛和敬佩這群天鵝，使他放棄了終身的狩獵。（板書：師擦去問號，畫上“——”）

3．（靈活環節）讓我們拿起筆來，把你的感動記錄在課文結尾的空白處，送給這些勇敢的天鵝們吧！（小練筆）（練習解疑）

（學生寫話，約4分鐘后交流）時間不夠，下節課交流。4．師總結： 孩子們，珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命，譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌：生存的權利，永遠只屬于強者！

5、總結：讓我們銘記這感人的故事，像斯杰潘老人那樣，做一個愛護動物，保護生命，維持生態平衡的“勇士”吧！

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四、面向主體，課外閱讀延伸 作業（課件：作業（二選一））

1、課外閱讀推薦：閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。

2、把這個感人的故事講給別人聽，做一次傳遞愛的使者。板書設計：

26、天鵝的故事

勇敢獻身

端-----------------------------掛

團結拼搏

第五篇：天鵝.教學設計

《天鵝》教學設計

許朕昭

教學目標：

1.通過有感情地朗讀課文，體會作者布封對天鵝的喜愛和贊美。

2.通過品析與欣賞學生喜歡的語段，感受科學家布封筆下天鵝的美麗。

3.學習從外形與內在兩方面描寫動物的寫作方法 教學重點：

引導學生感受天鵝的美麗，產生對自然的親近與對動物的喜愛之情。教學難點：

學習一些說明事物的方法，并能學習使用。教學過程：

一、激趣導入

1.欣賞天鵝的圖片，2．今天我們來學習法國作家布封筆下的《天鵝》，看看在作者的眼里，天鵝有何不同之處。（板書課題）

3.讀了課文之后，你喜歡布封筆下的天鵝嗎？那么就請你默讀課文，畫出你喜歡的句子，試著讀出你的情感來。

二、品讀課文，把握作者筆下的天鵝的特點 1.“凡是它所到之處，它都成了這地方的點綴品，使這地方美化；人人喜愛它，人人歡迎它，人人欣賞它，任何禽類都不配這樣地受人鐘愛；”

（師引讀：天鵝飛到哪里，就把美麗帶到哪里。我們長春的南湖，風景秀美，湖光水色啊，就是沒有天鵝。有一天，天鵝來到了南湖，它成了南湖的點綴品，人們爭相地涌向南湖，想一睹它們的優雅與妍美。天鵝的美麗無法抵擋。來，讓我們想象天鵝來到南湖的盛況，用贊美的語氣讀一讀這段話。）

（人人喜愛它，歡迎它，欣賞它，當然也包括你，你別不好意思，用你的朗讀告訴我們，你是喜愛天鵝的，好嗎？）

2.“俊秀的身段，圓潤的形貌，優美的線條，皎潔的白色，婉轉的、傳神的動作，忽而興致勃發，忽而悠然忘形的姿態??”

(師引讀：讀這段話時，我們應該一邊讀，一邊在腦海里想象天鵝的形貌，這樣就會讀得入情，讀得陶醉了。)(想看看這令人無限遐思的天鵝嗎？)

(多美的畫面啊，就是缺少旁白解說，誰想配著美麗祥和的畫面，當一名解說員？)通過觀看天鵝的視頻，形象地感受天鵝的優美與高貴，配畫配樂朗讀課文。

3.讀得入情入境，很有味道，這兩段都在第幾段？寫出了天鵝什么樣的特點呢？這句話在這段中起到什么作用？（中心句）

三、學習章法，練筆訓練

脈絡清晰是本文的最突出的寫作特點，那么你覺得還有其他的嗎？（觀察細致 詞匯優美 抓住特點 層次分明）

讓學生模仿課文第一段的寫法進行練筆。

四、小結 板書設計：

天

面

目形

狀 鵝

優

雅

妍

美

（法）布封