第一篇：不吃無主梨 教學設計

教學過程

（一）情境導入，明晰目標。

1.今天我們就來學習13課《不吃無主梨》（板書課題）然后問學生：你覺得這個題目是什么意思呢？沒有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。

2.師：通過預習，你知道課文寫誰不吃無主梨的事嗎？（許衡）書中是怎么介紹許衡的？（學生讀書中第一自然段的第一句）

過渡：瞧，他多有名氣啊，同時他也是一位值得人敬佩的人。這篇課文講的就是他年輕時的一件事，讓我們快來讀讀吧。

3.檢查讀文情況。開火車讀課文，其余生想一想課文講了一件什么事。

課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。

4.課文分幾部分？每部分講了什么內容？用幾個字概括故事的起因、經過和結果。

（二）學案導航，自主學習

出示學習提示：

（1）許衡在什么情況下拒絕吃梨？用“——”畫出他不吃梨的理由。

（2）有幾位朋友勸說許衡吃梨？用不同的符號做上標記。

（3）你怎樣看待許衡的做法？

學生先默讀自學，然后在小組內交流，最后全班匯報。

（三）互助合作釋疑解難

（四）展示交流點撥提升

匯報：許衡在干渴難耐的情況下拒絕吃梨。（讀第二段。要通過朗讀讓學生們體會當時大家十分干渴）

師：正在他們干渴難耐的時候，突然有人看到前面有一棵梨樹。（出示梨樹圖片）呵，樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學生說說假如你也是他們其中的一員，你會怎樣做？要說出真實想法。

師:許衡和他的朋友都是怎么做的呢？繼續匯報第3自然段，畫出他們見到梨后不同表現的詞語。填空。

師：從這些詞語中你能體會到什么？（在學生說的過程中，老師要適時地讓孩子理解“爭先恐后”的意思，可以用“爭先恐后”說一句話）

師：為什么許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹下，一起聽聽他們的對話吧。請同學們分角色組內練讀4—16自然段，一會找小組同學匯報。

生匯報：“不，這是有主的梨樹。也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的。”

“梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（你們也不要再摘啦！”）

師：同學們的閱讀能力真強，許衡不吃梨的原因找得準確無誤，讀一遍，指導讀出語氣。

生匯報：天熱人渴，眾人爭先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，許衡扇風取涼，第一位朋友急了，他怎么勸的

4.指導朗讀：指生讀（聽出了著急，聽出了關心）通過一番辯論后，許許衡認為梨是有主的，因此沒吃梨，第二位朋友又著急了，他又怎樣勸的？你就是那位朋友，你來勸勸（指生讀）雖然那是兵荒馬亂，許衡不吃梨有自己的原因，引讀：不！……（聽出了許衡的原則，聽出了堅定的信念），雖然他也干渴，但是他有自己的原則，引讀：不！……

許衡的第三位好友聽了他的話卻滿不在乎地勸說，“滿不在乎”是什么意思，你能用朗讀來表現出你滿不在乎地勸說許衡嗎？（表情，動作）如此勸說，許衡沒有動搖，此時，他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：引讀：梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（小黑板變色出示下一句）

請大家也指著自己的胸口誠懇地說：引讀

請大家指著自己的胸口高聲地說：引讀

請大家指著自己的胸口堅定地說：引讀：

通過你們的朗讀老師聽出了許衡的心聲，不是自己的東西，他不會去動，許衡不但嚴格要求自己，也語重心長地勸說自己的朋友（你們也不要摘啦）

面對這么倔強的許衡，朋友真是對他無可奈何，第四位朋友譏笑他是書呆子，他聽了譏諷的話也不生氣，更加堅定地說：“（引讀：我寧愿干渴，也不吃無主梨！）眾人的勸說，他依舊沒有動搖，引讀：你們讀出了他的堅持原則，他的遵守道德，他的嚴于律己。

許衡不吃無主梨，真可謂勸說譏諷意不移（板貼）因為在他心中有一個原則-----（引讀：梨是無主的……）說明：梨雖無主心有主（板貼）怎樣理解無主，有主？（指無主，有主，釋疑，無主：沒有人的允許他視為無主，有主是他的不動搖，他的信念）

4.分角色讀許衡與朋友的對話，（不是自己的東西我是不會吃的，多么樸實的話語，讓我們也走到梨樹下，一起演繹許衡不吃無主梨的故事，再次感受許衡的高貴品質。）

5.小結：與大家合作太愉快了，在天下大亂，四處逃難的時候，許衡還能講道德，真是了不起，因此他的美名會流傳至今，成為人們遵守道德的典范，板貼（傳統美德留千古）我們一起讀這首小詩，（讀詩）希望許衡的高貴品質像一面鮮紅的旗幟永遠飄揚在我們每個人的心中。

（五）、回歸文本拓展延伸

故事我們讀完了，你怎樣看待許衡的做法呢？生活中，你有沒有不經允許，拿別人的東西呢？（根據實際確定，學會變通）

我們暫不評論許衡的做法是否與時俱進，許衡的嚴于律已的公德心很值得我們學習。人人講公德，社會才和諧。老師也送你們一首拍手歌（小黑板）：他人東西美如花，不經允許不去拿；花壇草叢不踩踏，樹上鳥兒不能抓，公共設施不亂畫，人多場所不喧嘩，社會公德我遵守，人人夸我好娃娃。齊讀全文。

一滴水可以折射出太陽的光輝，一件小事就可以看出一個人的高貴品質，一則故事可以給人啟迪，讀一本好書可以改變人的一生，給大家推薦一本好書，有時間讀一下《中華傳統美德故事》希望同學們讀名人故事，明做人道理，相信你們會受益終身。

（三）研讀感悟。

1.師：課文中除了許衡，還有哪些人物？（他朋友）他的朋友們吃梨了嗎？（吃了）為什么？（因為口渴）

2.從哪句話可以看出許衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）

3.誰能把他們干渴難耐的感覺讀出來？（指幾名學生感情朗讀，教師適時指導或范讀，總之要通過朗讀讓學生們體會當時大家十分干渴）

4.師：正在他們干渴難耐的時候，突然有人看到前面有一棵梨樹。（出示梨樹圖片）呵，樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學生說說假如你也是他們其中的一員，你會怎樣做？要說出真實想法。

5.師:許衡和他的朋友都是怎么做的呢？輕聲讀讀第3自然段，畫出他們見到梨后不同表現的詞語。

6.師：從這些詞語中你能體會到什么？（在學生說的過程中，老師要適時地讓孩子理解“爭先恐后”的意思，可以用“爭先恐后”說一句話）

7.師：為什么許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹下，一起聽聽他們的對話吧。請同學們一邊默讀課文4—16自然段，一邊自學以下內容：（1）許衡不吃梨的理由是什么？用——畫出來。

（2）有幾位朋友勸說許衡吃梨？用不同的符號做上標記。& {9 @* E7 D1 D' k

（3）你怎樣看待許衡的做法？

A.在解決第一個問題時，要重點說清“許衡為什么開始說這是有主的梨樹，然后又說這是無主梨，最后說我們的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“這是有主的梨樹”，這里的 “有主”指的是這梨不是野梨，是有人特意栽種的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是無主的”，這里的“無主”指的是梨樹的主人逃難去了，不在這里，或許再也不回來了，這梨樹就無人看管了，所以說“梨是無主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主見，做人做事要有原則。如果學生對兩個“主”字理解有困難，可以出示投影片，選擇“主”的意思，來理解這句話。而第15自然段提到的“不吃無主梨” 是指即使有主人，沒有得到主人的許可，梨也是不能吃的。那么課題中的“不吃無主梨” 就有了更深刻的含義，而并非是上課伊始學生的淺顯理解了。

B.第二個問題，是有四位朋友勸說許衡吃梨。師可問學生：天氣炎熱，口渴難耐，你們愿意扮演許衡的朋友來勸勸他嗎？看看誰的語氣最符合當時的情況。為了朗讀更有連貫性，可以不讀提示語，只讀人物對話部分。然后選5位同學分角色朗讀，教師要適時指導評價。

C.第三個問題是“你怎樣看待許衡的做法？”在這里要讓學生大膽地談出自己的觀點。也許有人贊成許衡的做法，認為他有道德原則；也許有人會質疑許衡的做法，認為他太迂腐。

第二篇：不吃無主梨教案

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。

2、進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結合日常生活談談自己的體會。

3、通過學習，養成做人做事有嚴格道德原則的精神。

4、認識本課9個生字，會寫12個生字。

重難點：

進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結合日常生活談談自己的體會。

教學過程

一、讀通——初獲感受

1、語言導入：同學們，在上課之前，老師想對同學們做個調查。在你們的心中有沒有特別敬佩的人？為什么敬佩他呢？今天，老師給大家介紹一個人，他叫許衡，你們想了解他嗎？他身上有沒有讓人敬佩的地方呢？這節課，我們就學習一則關于他的小故事。

2、自由讀課文，邊讀邊想這個故事主要寫了許衡的一件什么事？

3、學生概括主要內容，教師相機板書課題。

4、理解“無主梨”的意思。

二、讀懂——內化初悟

1、默讀課文，思考：你認為許衡不吃無主梨的這件事做得對不對？

2、生生討論、匯報。

3、由學生的匯報引出第13自然段。指名讀，理解許衡說的這句話。

4、指導朗讀13自然段，體會許衡的想法，進而理解他的做法。

三、讀透——情思結合1、創設情境，境中探究。

（出示多媒體課件）把學生帶入故事中的情境，設身處地地思考如果自己就是其中的一員，能不能做到不吃無主梨。

①讀出許衡與朋友外出途中汗流浹背、干渴難耐的感受和心情。

②讀出發現梨樹后許衡朋友的興奮狀態，畫出表示動作的詞語，理解發現梨樹后的興奮心情。

③學生說出此時自己的真實想法。再對比許衡的做法，體會他的品質。

2、角色朗讀，語境體驗。

分角色朗讀許衡與朋友的對話，更深刻地理解許衡的性格和品質。

3、表演展示，提升情感。

以學習小組為單位，組內分角色排演這個故事。然后班級匯報。

四、拓展——呈現個性

1、學生談對許衡敬佩的理由。

2、學生談在日常生活中如果遇到類似的事情，自己的做法。

1、教師總結。人人都應該遵守社會公德。

2、第二課時

教學生字處理習題

第三篇：13不吃無主梨教學設計及反思

培育自主教育特色

13《不吃無主梨》教學設計

白雪玉

一、教材分析

《不吃無主梨》是三年級下冊第七單元第一篇主體課文。圍繞“遵守社會公德”這一主題進行教學。主要講的是我國宋元時期的學者許衡年輕時，與幾位朋友在戰亂時期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒有得到主人許可的梨子。表現了許衡做人做事有嚴格道德原則。課文分兩部分。第一自然段是第一部分，簡要介紹許衡身份和下面故事發生的背景：戰亂、逃難。其余為第二部分寫“不吃無主梨”這個故事。第二自然段寫徐衡與朋友外出途中干渴難忍。第三自然段寫出發現梨后，只有許衡不吃梨。4-16自然段對話部分是本文重點。通過分角色朗讀，讓學生理解許衡的想法和他的性格品質。應指導學生讀好。課文插圖和課后練習思考突出本節課的訓練點。

二、學情分析：

這篇課文中人物、時代距離現在比較遙遠。學生只在電視、書報上見到過逃難的情景。缺乏體驗。但可以聯系實際理解干渴難耐的感受。抓住描寫動作的詞體會發現梨樹的心情。在這種情況下，許衡拒不吃梨需要意志力。結合他與朋友的對話體會徐衡是個堅持原則的人。三年級學生有一些自律、自控能力，但對課文中多次提到的“有主”和“無主”的理解還是有難度的，這不但是本課的難點，也更是三年級學生需要培養個性化閱讀的落腳點。

根據以上對學生情況的分析，在本節課的設計上，我們力求從學生的主觀感受出發，關注他們對文中許衡的做法所產生的獨特感受，在引發學生的獨特感受后，進一步引導學生聯系實際談體會，學習許衡嚴于律己的公德心。

三、教學目標

1.通過許衡“不吃無主梨”的故事，學習他做人做事有嚴格道德原則的精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過人物對話理解人物性格和品質。

3.進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法

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和感情，并能結合日常生活談談自己的體會。

四、教學重、難點

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。

難點：進行個性化閱讀，對許衡的做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談談自己的體會。

五、教學過程

（一）情境導入，明晰目標。

1.今天我們就來學習13課《不吃無主梨》（板書課題）然后問學生：你覺得這個題目是什么意思呢？沒有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。

2.師：通過預習，你知道課文寫誰不吃無主梨的事嗎？（許衡）書中是怎么介紹許衡的？（學生讀書中第一自然段的第一句）

3.檢查讀文情況。開火車讀課文，其余生想一想課文講了一件什么事。

課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。

（二）學案導航，自主學習出示學習提示：

（1）許衡和朋友在什么情況下要吃梨？用“——”畫出他們吃梨的理由。

（2）朋友和許衡看到梨樹有什么不同表現？用不同的符號做上標記。

學生先默讀自學，然后在小組內交流，最后全班匯報。

（三）互助合作釋疑解難

（四）展示交流點撥提升

匯報：許衡在干渴難耐的情況下拒絕吃梨。（讀第二段。要通過朗讀讓學生們體會當時大家十分干渴）

師：正在他們干渴難耐的時候，突然有人看到前面有一棵梨樹。（出示梨樹圖片）呵，樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學生說說假如你也是他們其中的一員，你會怎樣做？要說出真實想法。

師:許衡和他的朋友都是怎么做的呢？繼續匯報第3自然段，畫出他們見到梨后不同表現的詞語。

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師：從這些詞語中你能體會到什么？（在學生說的過程中，老師要適時地讓孩子理解“爭先恐后”的意思，可以用“爭先恐后”說一句話）

師：為什么許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹下，一起聽聽他們的對話吧。請同學們分角色組內練讀4—16自然段，一會找小組同學匯報。

生匯報：“不，這是有主的梨樹。也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的。”

“梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（你們也不要再摘啦！”）

師：同學們的閱讀能力真強，許衡不吃梨的原因找得準確無誤，讀一遍，指導讀出語氣。

生匯報：天熱人渴，眾人爭先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，許衡扇風取涼，第一位朋友急了，他怎么勸的

4.指導朗讀：指生讀（聽出了著急，聽出了關心）通過一番辯論后，許許衡認為梨是有主的，因此沒吃梨，第二位朋友又著急了，他又怎樣勸的？你就是那位朋友，你來勸勸（指生讀）雖然那是兵荒馬亂，許衡不吃梨有自己的原因，引讀：不！……（聽出了許衡的原則，聽出了堅定的信念），雖然他也干渴，但是他有自己的原則，引讀：不！……

許衡的第三位好友聽了他的話卻滿不在乎地勸說，“滿不在乎”是什么意思，你能用朗讀來表現出你滿不在乎地勸說許衡嗎？（表情，動作）如此勸說，許衡沒有動搖，此時，他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：引讀：梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（小黑板變色出示下一句）

請大家也指著自己的胸口誠懇地說：引讀 請大家指著自己的胸口高聲地說：引讀 請大家指著自己的胸口堅定地說：引讀：

通過你們的朗讀老師聽出了許衡的心聲，不是自己的東西，他不會去動，許衡不但嚴格要求自己，也語重心長地勸說自己的朋友（你們也不要摘啦）

面對這么倔強的許衡，朋友真是對他無可奈何，第四位朋友譏笑

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他是書呆子，他聽了譏諷的話也不生氣，更加堅定地說：“（引讀：我寧愿干渴，也不吃無主梨！）眾人的勸說，他依舊沒有動搖，引讀：你們讀出了他的堅持原則，他的遵守道德，他的嚴于律己。

許衡不吃無主梨，真可謂勸說譏諷意不移（板貼）因為在他心中有一個原則-----（引讀：梨是無主的……）說明：梨雖無主心有主（板貼）怎樣理解無主，有主？（指無主，有主，釋疑，無主：沒有人的允許他視為無主，有主是他的不動搖，他的信念）

4.分角色讀許衡與朋友的對話，（不是自己的東西我是不會吃的，多么樸實的話語，讓我們也走到梨樹下，一起演繹許衡不吃無主梨的故事，再次感受許衡的高貴品質。）

5.小結：在天下大亂，四處逃難的時候，許衡還能講道德，真是了不起，因此他的美名會流傳至今，成為人們遵守道德的典范，希望許衡的高貴品質像一面鮮紅的旗幟永遠飄揚在我們每個人的心中。

（五）、回歸文本拓展延伸

故事我們讀完了，你怎樣看待許衡的做法呢？生活中，你有沒有不經允許，拿別人的東西呢？（根據實際確定，學會變通）

我們暫不評論許衡的做法是否與時俱進，許衡的嚴于律已的公德心很值得我們學習。人人講公德，社會才和諧。老師也送你們一首拍手歌（小黑板）：他人東西美如花，不經允許不去拿；花壇草叢不踩踏，樹上鳥兒不能抓，公共設施不亂畫，人多場所不喧嘩，社會公德我遵守，人人夸我好娃娃。齊讀全文。

一滴水可以折射出太陽的光輝，一件小事就可以看出一個人的高貴品質，一則故事可以給人啟迪，讀一本好書可以改變人的一生，給大家推薦一本好書，有時間讀一下《中華傳統美德故事》希望同學們讀名人故事，明做人道理，相信你們會受益終身。

作業： 采用本課的對比手法寫公德，寫出自己的所見，所感，如公共汽車的讓座，公共場所的衛生。我手寫我見，寫我心，相信你會妙筆生花。

板書： 13.不吃無主梨

梨雖無主

堅持原則遵守公德

我心有主

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13《不吃無主梨》教學反思

白雪玉

在課堂上，能關注學生的學習過程，充分以學生為主體，教師為主導的作用。上完課有以下幾點感受：

一、詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。中段課標中提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 從這段話中我們可以看出，理解詞語的意思是多渠道的，不同的詞語要靈活選用不同的理解方法。課上引導學生運用動作理解詞語（撩起衣襟）；采用分解組合理解詞語（汗流浹背）；通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思，如（諷刺）；還可以用詞語說一句話來理解詞語（比如下面要講到的“爭先恐后”一詞）等等。

二、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是新課標對朗讀的總要求。我在初讀環節設計了自由讀，明確要求讀準字音、讀通句子，使學生通過自由讀達到讀正確的目的，這一環節的設計是有的放矢。

三、課堂上，給學生充分的時間讀書，感悟。如上課伊始的自由讀，在研讀重點段落時的默讀，邊讀邊思考，吃梨的理由和許衡不吃梨的理由，再分角色讀，給學生創造了一個真實的情景，學生讀得聲情并茂，很好的培養了語感。在處理第二自然段時，由詞“人煙稀少、田地荒蕪”引出段落意在訓練學生讀流利，特別是第三個層次“有感情”的處理，是循序漸進，一環扣一環的，先后分別采用了個性化朗讀，分角色朗讀，讓學生入情入境，讀出自己的切身感受，從而理解“許衡”是在“兵荒馬亂，饑渴難耐”的情況下不吃無主梨的，從而體會到許衡的“心有主”是多么難能可貴，是多么值得敬佩！可以說是水到渠成。

美中不足的是，整節課沒有留給學生質疑的機會，教是為了不教，我們教學的目的是離開老師孩子也會學習。學習什么？學習孩子需要知道的，學習孩子未知的。孩子只有在學習的過程中發現問題，才會去探究，才會主動學習。發現一個問題，要比解決一個問題更重要。如能在研讀重點段時，給孩子質疑的機會，我想孩子一定能把自

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己真正不懂的地方提出來，讓學生通過合作，討論交流，最終弄明白：“梨是無主的，心是有主的”真正含義。學完整篇課文后，再次質疑，讓學生課后帶著疑問，帶著思考離開課堂，把學習由課內延伸向課外，逐步培養學生的自學能力。

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第四篇：三年級語文《不吃無主梨》課件精品

三年級語文《不吃無主梨》課件集錦

【導語】課件是教師課堂教學過程中的重要依據，是教學活動正常開展的重要保障。課件，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，課件不必有固定的形式。下面是東星資源網整理分享的三年級語文《不吃無主梨》課件，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！

【篇一】三年級語文《不吃無主梨》課件

教學目標：

1.通過許衡“不吃無主梨”的故事，學習他做人做事有

嚴格道德原則的精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過人物對話理

解人物性格和品質。

3.進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結合日常生活談談自己的體會。

教學難、重點

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。

難點：進行個性化閱讀理解，對許衡的`做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談談自己的體會。

教學過程：

一、激情導入

教師說導入語

教師板書課題，生齊讀課題

讀了課題，你有什么疑問?

二、指導朗讀

在讀一篇新課文時，應在注意哪些問題?

（學生回答。）

三、讀課文，理解課文內容

1.同學們就帶著這幾項注意來初讀課文。

（學生讀文。）

2.請同桌互相聽讀課文，互相糾正錯誤。

（學生讀文。）

3.指名讀文，同時提問課文主要寫了什么事?

（學生讀文，回答。）

4.默讀課文，看看讀懂了什么，發現了什么?

學生讀文。

指導、匯報交流成果。

5.通過人物對話理解人物性格和品質。

（讀文回答。）

6.指導學生討論回答，許衡為什么開始說這是有主的梨樹，然后說這是無主梨，最后說我們的心是有主的?

（學生討論回答。）

（1）許衡說梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的，你是怎么理解這句話的?

（2）許衡寧愿干渴，也不吃無主梨，你理解他的做法嗎?

7.指導分角色讀。

8.在許衡身上發生的故事，在我們日常生活中也會遇到，如果遇到類似的事，我們應該怎么做?

四、教師總結

【篇二】三年級語文《不吃無主梨》課件

一、課文說明

課文《不吃無主梨》主要講的是我國宋元時期的學者許衡年輕時，與幾位朋友在戰亂時期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒有得到主人許可的梨子。表現了許衡做人做事有嚴格道德原則的精神。

二、設計理念：

閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神交流過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀使對話過程得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結合這是語文教學的基本主張。因此，在課堂上我構建了“情中研讀，境中探究”的教學模式。

三、教學目標

1.通過許衡“不吃無主梨”的故事，學習他做人做事有嚴格道德原則的精神。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過人物對話理解人物性格和品質。

3.進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結合日常生活談談自己的體會。

4.認識9個生字，會寫12個生字

四、教學重、難點

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。

難點：1、對課文中多次提到的“有主”和“無主”的理解。

2、進行個性化閱讀，對許衡的做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談談自己的體會。

五、教學過程

（一）導入課題

老師給大家帶來一則謎語：黃外衣，點黑豆，嘗一口，口水流。（打一水果）你們真是聰明，這節課我們一起走進13課《不吃無主梨》了解許衡不吃無主梨的故事。請同學們伸出小手指和老師一起書寫課題。齊讀題。

看了課題你想知道什么?同學們真愛動腦筋，提出這么多有價值的問題，相信學文后一個個小問號都會被聰明的你們所解決。

（二）初讀課文，整體感知

1、以自己喜歡的形式讀文，讀準字音，讀通句子，標出自然段的序號。（課文有幾個自然段）

2、（同學們的讀書聲真好聽）現在同桌互讀課文正音。給同桌做小老師把他錯誤讀音糾正過來。

3、檢查詞語認讀情況。（同學們讀得非常認真，相信文中的字詞與你們已交上了好朋友，瞧，它們跳上了識字臺，你們想用亮亮的聲音叫出它們的名字嗎?）開火車讀詞，讀得正確大家跟讀，讀得不對，大家糾正。

4、（同學們的識字能力真強，想不想展示你們的朗讀風彩）指名分自然段讀文，注意傾聽，思考：課文寫了一件什么事兒。

匯報：課文講述了（）在（）情況下（）的事。

師：板書（許衡不吃無主梨）

（三）精讀課文

1.課文中哪些詞句表現了人們的干渴?你能用朗讀來表現人們干渴至極的句子嗎?（釋詞）

（師情境描述，感受干渴）炎熱的三伏天氣，太陽火辣辣的照著大地，樹木都打了蔫兒了，地上的紙仿佛要被烤焦了，趕路的人們好似行走在蒸籠里，個個汗流浹背，嗓子眼兒都快冒煙了，也許你沒有這樣的經歷，回想一直越野賽跑到終點的時候，大熱天中午與小伙伴盡情玩耍后，你是不是大汗淋漓，口干舌燥，干渴難耐?

現在你能憑自己干渴難耐的感覺讀出這句話嗎?

此刻你最想得到什么?

2.看見這黃澄澄的大梨，渴得嗓子都冒煙的你會怎樣做?文中許衡的朋友也像大家一樣，連喊帶叫，一窩蜂地趕到樹下，爭先恐后摘梨，吃梨。許衡又是怎樣做的?（扇風取涼，從這句話中可以看出他也很熱很渴，為什么不吃梨，難道他不愛吃梨?）

3.快速默讀課文4-16自然段

A.找出許衡不吃梨的原因，用喜歡的符號畫出來。

B.有幾位朋友勸許衡吃梨，你們分別說了什么，可相應地作出標記。

（1）匯報：“不，這是有主的梨樹。也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的。”

梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（你們也不要再摘啦！）

同學們的閱讀能力真強，許衡不吃梨的原因打得準確無誤，讀一遍，指導讀出語氣。

（2）匯報，天熱人渴，眾人爭先恐后摘梨，大口大口地啃梨解渴，許衡扇風取涼，第一位朋友急了，他怎么勸的4.指導朗讀：指生讀（聽出了著急，聽出了關心）通過一番辯論后，許許衡認為梨是有主的，因此沒吃梨，第二位朋友又著急了，他又怎樣勸的?你就是那位朋友，你來勸勸（指生讀）雖然那是兵荒馬亂，許衡不吃梨有自己的原因，引讀：不！……（聽出了許衡的原則，聽出了堅定的信念），雖然他也干渴，但是他有自己的原則，引讀：不！……

許衡的第三位好友聽了他的話卻滿不在乎地勸說，“滿不在乎”是什么意思，你能用朗讀來表現出你滿不在乎地勸說許衡嗎?（表情，動作）如此勸說，許衡沒有動搖，此時，他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：引讀：梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。（小黑板變色出示下一句）

通過你們的朗讀老師聽出了許衡的心聲，不是自己的東西，他不會去動，許衡不但嚴格要求自己，也語重心長地勸說自己的朋友（你們也不要摘啦）

面對這么倔強的許衡，朋友真是對他無可奈何，第四位朋友譏笑他是書呆子，他聽了譏諷的話也不生氣，更加堅定地說：“（引讀：我寧愿干渴，也不吃無主梨！）眾人的.勸說，他依舊沒有動搖，引讀：你們讀出了他的堅持原則，他的遵守道德，他的嚴于律己。

許衡不吃無主梨，真可謂勸說譏諷意不移（板貼）因為在他心中有一個原則-----（引讀：梨是無主的……）說明：梨雖無主心有主（板貼）怎樣理解無主，有主?（指無主，有主，釋疑，無主：沒有人的允許他視為無主，有主是他的不動搖，他的信念）

5.分角色讀許衡與朋友的對話，（不是自己的東西我是不會吃的，多么樸實的話語，讓我們也走到梨樹下，一起演繹許衡不吃無主梨的故事，再次感受許衡的高貴品質。）

6.小結：與大家合作太愉快了，在天下大亂，四處逃難的時候，許衡還能講道德，真是了不起，因此他的美名會流傳至今，成為人們遵守道德的典范，板貼（傳統美德留千古）我們一起讀這首小詩，（讀詩）希望許衡的高貴品質像一面鮮紅的旗幟永遠飄揚在我們每個人的心中。

（四）拓展延伸

故事我們讀完了，你怎樣看待許衡的做法呢?生活中，你有沒有不經允許，拿別人的東西呢?（根據實際確定，學會變通）

我們暫不評論許衡的做法是否與時俱進，許衡的嚴于律已的公德心很值得我們學習。人人講公德，社會才和諧。老師也送你們一首拍手歌（小黑板）：他人東西美如花，不經允許不去拿；花壇草叢不踩踏，樹上鳥兒不能抓，公共設施不亂畫，人多場所不喧嘩，社會公德我遵守，人人夸我好娃娃。

（五）總結：

一滴水可以折射出太陽的光輝，一件小事就可以看出一個人的高貴品質，一則故事可以給人啟迪，讀一本好書可以改變人的一生，給大家推薦一本好書，有時間讀一下《中華傳統美德故事》希望同學們讀名人故事，明做人道理，相信你們會受益終身。

【篇三】三年級語文《不吃無主梨》課件

教學內容：

課文《不吃無主梨》選自教科版小學語文三年級下冊第七單元。文章講述的是宋元之際的學者許衡在非常干渴的情況下不吃沒有主人的梨的一件事，教育學生要學習許衡這種做人做事有嚴格道德原則的精神。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。

2、進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結合日常生活談談自己的體會。

3、通過學習，養成做人做事有嚴格道德原則的精神。

4、認識本課9個生字，會寫12個生字。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。

教學難點：

進行個性化閱讀理解，對許衡的做法有自己的認識和想法，并能結合日常生活談談自己的體會。

教學過程

課前談話：

出示課件（通過溝通增強學生的自信心和表現的熱情）

一、創設情境初獲感受

1、語言導入：同學們，在上課之前，老師想對同學們做個調查。在你們的心中有沒有特別敬佩的人?為什么敬佩他呢?今天，老師給大家介紹一個人，他叫許衡，你們想了解他嗎?他身上有沒有讓人敬佩的地方呢?這節課，我們就學習一則關于他的小故事。

2、自由讀課文，邊讀邊想這個故事主要寫了許衡的一件什么事?

3、學生概括主要內容，教師相機板書課題。

4、理解“無主梨”的意思。

二、整體感知內化初悟

1、默讀課文，思考：你認為許衡不吃無主梨的這件事做得對不對?

2、生生討論、匯報。

3、由學生的匯報引出第13自然段。指名讀，理解許衡說的這句話。

4、指導朗讀13自然段，體會許衡的想法，進而理解他的做法。

三、精讀課文情思結合

1、創設情境，境中探究。

（出示多媒體課件）把學生帶入故事中的情境，設身處地地思考如果自己就是其中的一員，能不能做到不吃無主梨。

①讀出許衡與朋友外出途中汗流浹背、干渴難耐的感受和心情。

②讀出發現梨樹后許衡朋友的興奮狀態，畫出表示動作的詞語，理解發現梨樹后的興奮心情。

完成填空題。

突然，一個同行的朋友（），（）前（）起來。原來，在前面不遠的路旁，（）著一棵高大的梨樹，樹上（）滿了（）的大梨。大家（）地（）到樹下，（）地摘梨，（）許衡找到了一片樹陰坐了下來。

③學生說出此時自己的真實想法。再對比許衡的做法，體會他的品質。

對比許衡和朋友的不同表現。

朋友：連喊帶叫、高興地、飛跑、一窩蜂、趕、爭先恐后、大口大口地、啃

許衡：找一片樹蔭、坐下來、撩衣襟、扇風、又熱又渴

2、抓住人物語言對比、理解課文內容。

①許衡先后和幾位朋友對話。

與第一位朋友的對話：

朋友：關心、梨好吃、不要錢、是野梨

許衡：問價錢、有主梨

第二次對話：

朋友：兵荒馬亂、家梨野梨都可吃

許衡：不經主人允許、不道德

第三次對話：

朋友：剛打完仗、人跑光了、不吃白不吃

許衡：梨雖無主我心有主、勸阻朋友

第四次對話：

朋友：諷刺、書呆子

許衡：不生氣堅持原則、催促朋友上路

②分角色朗讀許衡與朋友的對話，更深刻地理解許衡的性格和品質。

3、表演展示，提升情感。

4、討論：許衡寧愿干渴也不吃無主的梨，你理解他的作法嗎?

通過這些對話，你感覺許衡是一個什么樣的人?

四、拓展延伸，升華情感

1、出示水果圖片場景，讓學生說出自己喜歡吃哪能種水果。在什么時候特別想吃。在什么時候不能吃。

2、學生談對許衡敬佩的理由。

3、讀兒歌，明道理。

4、學生談在日常生活中如果遇到類似的事情，自己的做法。

五、總結收獲，知情明理

1、學生總結：同學們通過今天的學習誰能說一說你有哪些收獲?教師相機補充。

2、教師總結。

第五篇：高考作文經典素材：梨雖無主,我心有主

高考作文經典素材：梨雖無主，我心有主

《元史》載，宋元之際，世道紛亂。學者許衡外出，天氣炎熱，口渴難忍。路邊正好有棵梨樹，行人都去摘梨止渴。惟許衡不為所動。有人問：“你為何不摘梨呢？”

許衡道：“不是自己的梨，豈能亂摘？”那人笑他迂腐：“世道如此紛亂，管他誰的梨？它已沒有主人了。”許衡說：“梨雖無主，但我心有主。”

分析：心靈需要自我維護。純潔的心靈是智者所追求的，心靈有了污點，人生也就不再完美了。

話題：“心靈的維護”“追求完美人生”