第一篇：平均分教學設計

《平均分》教學設計

【教學目標】

1、通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。

2、通過學生具體操作平均分，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識與實踐能力。

3、通過教學向?qū)W生滲透樸素的人人平等思想。

【教學重、難點】

了解平均分的概念，具體操作平均分。

【教具準備】

糖果 各種形狀的卡片若干張 【教學過程】

一、課前導入

教師出示情境圖：明天是個好天氣，學校決定組織同學們?nèi)⒂^科技園。聽到這個好消息，二(1)班的學生可高興啦，他們?yōu)槊魈斓膮⒂^科技園準備了許多好吃的，讓我們一起去看看都有哪些食品。請同學們一起來分一分這些食品吧！

二、動手操作，學習新課

1、教學教材8頁例1，經(jīng)歷平均分的過程，理解平均分的含義(1)自由分糖果。各組學生動手把6顆糖果分成3份，然后匯報結(jié)果。

分法一：第一份和第二份都是1塊，第三份是4塊。分法二：第一份是1塊，第二份是2塊，第三份是3塊。分法三：三份都是2塊。(2)理解平均分。①學生看圖并匯報觀察到的結(jié)果，引導學生了解分法的多樣化。②引導學生對比這三種分法，明確哪一種更公平，并說明理由。(第三種分法更公平。因為第三種分法每份都同樣多，不會出現(xiàn)爭議。)

(3)教師小結(jié)：

把一些物品分成若干份，每份分得同樣多，叫平均分。(板書課題)(4)反饋練習。

①引導學生獨立完成教材8頁1題，說一說自己是怎么判斷的。預設 第一種分法和第四種分法是平均分，因為第一種分法的每份都是3塊，第四種分法的每份都是4塊，所以是平均分。其他的分法不是每份都同樣多，所以不是平均分。

②引導學生仔細觀察教材8頁2題，然后把這句話補充完整，并說一說你是怎么知道結(jié)果的。

預設 一共有16片楓葉，每4片一份，平均分成了4份。我是先數(shù)每份有4片，再數(shù)有4份，然后用乘法計算，算式是4×4＝16(片)。

③通過剛才分糖果，大家知道了什么是平均分，誰再來說一說？

預設 把一些物品分成若干份，每份分得同樣多，叫平均分。

設計意圖：讓學生在分糖果的情境中自主發(fā)現(xiàn)什么是平均分。尊重學生的學習自主性、創(chuàng)造性。教師引導學生積極思考，通過問題的引申，幫助學生認識平均分的含義。

2、教學教材9頁例2，掌握平均分的方法。

(1)組織活動：學生以小組為單位，拿出18個小圓片，動手分一分，然后說一說你是怎么分的。

(2)匯報分法。分法一：先每份分1個小圓片，然后每份再分1個，直到把18個小圓片分完，每份分了3個。

分法二：每份先分2個，然后每份再分1個，正好分完，每份分了3個。

分法三：每份分3個，正好一次就平均分成了6份。

(3)學習表述平均分。

出示例2情境圖，引導學生觀察圖中的小朋友是怎樣分的，再看看圖中是怎樣表述分的結(jié)果的，然后引導學生按“把()平均分成()份，每份是()”的形式說一說分的結(jié)果。

(4)反饋嘗試：完成教材9頁“做一做”，鞏固平均分的方法，然后匯報。

設計意圖：讓學生通過動手操作，經(jīng)歷平均分的過程，體會分法的多樣化，學會平均分的方法。同時讓學生學會用語言表述平均分的結(jié)果，培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過語言和動作的有效結(jié)合，加深對平均分

四、總結(jié)

師：今天你學到了什么？最喜歡的是什么？

第二篇：《平均分》教學設計

《平均分》教學設計

教學內(nèi)容：

人教版二年級數(shù)學下冊課本7-9頁例

1、例2級相應練習。設計理念：

《新課標》指出，數(shù)學教學活動要建立在學生的認知發(fā)展和已有知識經(jīng)驗的基礎上，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取學生成熟的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，進而增強學生學習數(shù)學的興趣。

學情與教材分析：

“平均分”是人教版小學數(shù)學二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法

（一）》的教學內(nèi)容，它是認識除法的基礎。在生活中，學生有“平均分”的感性認識，那怎么從感性認識上升到理性認識，這就要求教師從學生的實際出發(fā)，讓學生通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”中，形成新的體驗，新的感悟，使他們真切感受到生活中的數(shù)學，并獲得成功的體驗。

教學目標：

1.讓學生在具體情境與實踐活動中充分經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步建立“平均分”的概念。

2.讓學生在教學活動中培養(yǎng)動手操作能力和觀察能力。

3.讓學生體驗成功的樂趣，提高學習的興趣，并初步建立公正，公平，團結(jié)，合作的人生觀。

教學重、難點：

了解平均分的概念，具體操作平均分。教具學具：

課件、每人準備6顆糖。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感受“平均分” 1.情境導入，教學例1。

（1）二

（一）班的同學明天要去參觀科技園。他們準備了很多豐富的食物。老師要把6個糖果分給3個同學，要求把糖果分完，可以怎樣分呢？請你動手幫他們分一分。

（2）學生動手操作分一分。（3）匯報情況，教師板書。

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 2.觀察、對比分的結(jié)果，初步認識平均分。（1）請學生觀察分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）學生匯報。

（3）從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有的同學把每一份分得同樣多，你們能給這樣的分法取個合適的名稱嗎？

（4）學生自己取名。3.出示課題

（1）同學們?nèi)〉拿Q都很好，在數(shù)學上，每份分得同樣多的分法就叫作平均分。（板書課題）像剛才的分法三我們可以說把6個糖果平均分成了3份，每2個是一份。

（2）同學們再說說上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（3）剛才不是平均分的同學你們有什么辦法使它平均分嗎？（4）學生交流、匯報

4.及時練習，進一步理解平均分的含義。（1）完成教材第8頁“做一做”的第1小題。學生獨立判斷，交流時說說為什么是平均分或為什么不是平均分？（2）完成教材第8頁“做一做”的第2小題。

學生獨立完成后交流。并采用多種形式用自己的話說說圖的意思。【設計意圖】：讓學生在分糖果的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分。尊重學生的學習自主性、創(chuàng)造性。教師引導學生積極思維，通過問題的引申幫助學生認識平均分，會描述平均分的結(jié)果。

二、實際操作，學習習近平均分的方法。

1.教學例2：把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。（1）討論平均分的方案。（2）各小組動手分一分。（3）學生匯報分法。

分法一：可以1個1個地分，即1次1個一次放到6個盤子里，直到分完。分法二：可以每盤先放2個，再每盤放1個，直到把橘子分完。分法三：可以3個3個地分，即每盤放3個，1次把橘子分完。操作結(jié)果：把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。（4）你喜歡哪種分法？為什么？（5）教師小結(jié)。

把一些物品案指定的份數(shù)進行平均分時，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，直到分完，幾個幾個地分比較快。

2.找一找。

想想生活中什么時候要平均分？是怎樣分的？先在小組里說說，再指名說。3.分一分。

把8根小棒平均分成4份，每份多少根？（學生動手分一分）4.完成教材第9頁下的“做一做”。把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。請學生先動手分一分，再連一連或圈一圈，最后說出自己的分法和分的結(jié)果。

【設計意圖】：體現(xiàn)分法的多樣化；開放題拓展知識，開拓學生思維。

三、應用拓展，理解平均分 1.完成教材第9頁練習二第1小題。（1）肯定第二種分法是符合題義的分法。

（2）引導學生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題意應該怎樣做？（3）學生交流討論匯報。

2.完成教材第9頁完成練習二第2小題。

把9個笑臉平均貼在3條線上，每條線上應貼（）個。（1）理解題意。（2）動手操作

（3）學生匯報交流、評價。3.完成教材第9頁練習二第3小題。

把12個風車平均分成3份，每份（）個。說一說你是怎樣分的？（1）理解題意。（2）動手操作

（3）學生匯報交流、評價。4.完成教材第9頁練習二第4小題。

有24根香蕉，平均分給3只小猴，每只小猴分（）根。平均分給8只小猴，每只小猴分（）根。

（1）理解題意。（2）動手操作

（3）學生匯報交流、評價。（4）你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5.教師小結(jié)。

同學們通過剛才的練習，理解了每份分得同樣多的分法叫做平均分，而且知道了按指定的份數(shù)平均分的方法，還學會了用自己的語言描述平均分的結(jié)果，你們真是會學習的孩子。

【設計意圖】：從多方面加深學生對平均分的認識；開放性的活動使學生多角度認識平均分，為以后學習有余數(shù)的除法打下基礎。

四、體驗成功，回味平均分。學了這節(jié)課你有什么想法和收獲？

五、板書設計。

平均分

例1：

二

（一）班的同學明天要去參觀科技園。老師要把6個糖果分給3個同學，要求把糖果分完，可以怎樣分呢？

分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 2 每份分得同樣多的分法就叫作平均分。

例2：把18個橘子平均分成6份，每份幾個？分一分。

分法一：可以1個1個地分，即1次1個一次放到6個盤子里，直到分完。分法二：可以每盤先放2個，再每盤放1個，直到把橘子分完。分法三：可以3個3個地分，即每盤放3個，1次把橘子分完。操作結(jié)果：把18個橘子平均分成6份，每份（3）個。

第三篇：平均分教學設計

平均分教學設計

莊頭鄉(xiāng)大范小學范小芒

教學內(nèi)容：這部分內(nèi)容是在學生對“幾個幾”的基礎上教學平均分的認識，讓學生分別學習依據(jù)一些物體的總個數(shù)和每幾個分成一份或者指定分成幾份的。

教學目標：1.讓學生經(jīng)歷平均分物體的活動，初步感知平均分的特點，會按每幾個一份的要求，將一些物體分成若干份。

2.在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力。

3.讓學生在活動中體驗成功的樂趣，提高學習數(shù)學的興趣，并逐步形成自主探索的意識以及與同學合作學習、相互交流的態(tài)度。教學重點：讓學生在分一分的過程中，感知平均分的含義。教學難點：理解：“每份分得同樣多，叫做平均分”。

為達到教學目標，突出重點，突破難點，我預設如下教法：

1.情境教學法：以具體生動的故事情境為依托，激發(fā)學生學習的興趣和主動探究的積極性 ；讓學生始終在具體的情境中經(jīng)歷學習的過程。

2.動手操作法：通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學建模過程。

根據(jù)學生年齡及思維方式我預設以下學法：

1.直觀操作法：化抽象為形象，符合低年級學生的年齡特征。

2.觀察比較法：通過小組合作，給每個學生創(chuàng)造充分的動手實踐機會，在各種形式與內(nèi)容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3.合作學習法：以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開 放性練習的設計上又注重個性的張揚。

為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，我設計以下教學過程：將分為以下4個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，感知平均分；

（二）動手操作，學習習近平均分；

（三）拓展練習，運用平均分；

（四）全課小結(jié)，拓展平均分。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感知平均分：

在創(chuàng)設情境時，我運用童話故事《小兔子乖乖》來導入的，兔媽媽拔了12個大蘿卜，分給紅眼睛3個，分給長耳朵4個，分給短尾巴5個，他們說媽媽分的不公平，怎樣分才公平呢？

分發(fā)給學生計數(shù)棒（代表12個大蘿卜）讓學生動手分一分，在分的過程中有平均分和不平均分的情況，觀察比較中得出“每份分得同樣多，叫做平均分。”并且板書。設計意圖：通過富有情趣的素材，讓學生動手分一分，在分的過程中，產(chǎn)生不同的分法，以及平均分的不同分法，在交流和展示的過程中，讓學生體驗到平均分和不是平均分的區(qū)別，從而初步感知平均分的特點。

二、動手操作，學習習近平均分：

動手操作，讓學生用12根小棒分一分，與同桌交流你是怎樣分的？ 設計意圖：通過操作學具，讓學生進一步體會每幾個作為一份來分的分法。教學“試一試”放手讓學生分一分小棒，再交流分法，能使學生進一步理解平均分的含義。通過小組合作學習，讓學生在領會平均分含義的同時，增強了合作互助的意識。

三、拓展練習，運用平均分： 練習的設計是由易到難：先是基礎性練習，其次拓展性練習，最后是開放性練習

1.看誰是火眼金睛？下面哪種是平均分？（如：出示幾種物品的分法，讓學生判斷是否是平均分，如果不是平均分的要讓學生說明理由，并想辦法使物體變成平均分。）再提問中，我會把自制的小紅花發(fā)給那些回答的好的孩子，讓他們體驗成功的快樂。

設計意圖：（這一個判斷題具有多種功效，學生通過觀察、比較、思考，既理解了平均分與其他分法的區(qū)別，又熟練了平均分的分法，鞏固了平均分的意義，從而使本課堂的重點得到進一步落實。）2 出示情境圖，讓學生先圈一圈，再填空

(1)、8朵小紅花平均插在兩個瓶子里，每瓶幾朵？（2）、10個面包平均分成五份，每份是幾個？

設計意圖：安排了讓學生先圈一圈，再填空題目，來強化平均分中每幾個分成一份的分法。

3.出示12朵自制的小紅花，選幾名同學到前面將他們平均分，有幾種分法？在這里，我用實物和真人進行分。設計意圖：讓學生明白數(shù)學來源于生活。動手分一分讓學生真真切切地感受到數(shù)學的可操作性，化抽象為形象，符合低年級學生的年齡特征。也緩解了教學的坡度，突破了難點。第四環(huán)節(jié)全課小結(jié)，拓展平均分

1.（讓學生舉例說出生活中“平均分”的事例，并與全班同學交流）設計意圖：讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學生學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生的積極性。

2.（讓學生說說本節(jié)課有什么收獲，還存在什么問題，引導學生學會質(zhì)疑。）教學反思： 本節(jié)課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內(nèi)時，覺得有點措手不及。

對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。

在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。

第四篇：平均分教學設計

《平均分》

教 學 設 計

執(zhí)教人：范艷

2013年10月29日

教學目標：

1、在已有生活經(jīng)驗的基礎上，初步理解平均分的含義。

2、能用平均分解決一些簡單的實際問題，初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。

教學重點：在已有生活經(jīng)驗的基礎上，初步理解平均分的含義。教學難點：能用平均分解決一些簡單的實際問題。教學準備：教具：課件，熊貓哥哥弟弟圖片

學具：每人12個小立方體，學習紙 教學過程：

一、情境導入

師：在美麗的大森林里住著許多聰明、可愛的小動物。每年秋天，果實成熟的時候，它們都會聚集在一起，分享勞動的成果，今年的聚會又開始了，都來了哪些小動物呢？

師：說得真好！今年的聚會它們都帶來了哪些食物？有多少呢？（學生匯報情境圖信息：6個竹筍，12個桃子、16個蘿卜、15個松果）

師：說得真清楚！假如你是這些小動物中的一員，看到這么多好吃的，會怎么樣？可是，熊貓哥哥和熊貓弟弟卻盯著6個竹筍，它們在想什么呢？（課件出示：該怎么分竹筍呢？）

二、探究新知

1、認識平均分

師：大家看，這是熊貓哥哥，這是熊貓弟弟，（教師在黑板上貼出熊貓哥哥和熊貓弟弟的圖片）可以怎樣分竹筍呢？ 預設學生回答：

生1：每只熊貓分3個

師：說說你是怎么想的？

生：這樣分很公平。師：還可以怎么分？

生2：哥哥分4個弟弟分2個

師：你是怎么想的？

生：哥哥吃的多，弟弟吃的少。

師：還有不同的分法嗎？

生3：哥哥分1個弟弟分5個

師：你是怎么想的？

生：哥哥大弟弟小，哥哥應該讓著弟弟

師：多好的小哥哥啊！

師：在這些分法中，有一種分法比較特殊，是哪一種？（3和3）

師：為什么說它特殊？（因為這樣很公平，哥哥和弟弟吃到一樣的3個竹筍）師：哦，這樣分，哥哥吃到3個竹筍，弟弟也吃到3個（邊說邊用粉筆分別把3和3圈起來）

師：它們分到的竹筍——（同樣多）師：它們覺得這樣分怎么樣？（很公平）

師：這幾種分法兩只熊貓分到的竹筍怎么樣？（不一樣多）（教師把其他分法擦去）

師(指著竹筍)：在數(shù)學上，把像這樣每份分的同樣多的分法叫作平均分。（板書：每份分的同樣多，叫作平均分）

師：誰來說一說什么叫平均分？（每份分的同樣多）誰再來說一說？今天這節(jié)課，我們就來研究平均分。

師：（出示課件）再看這種分法，我們把6個竹筍平均分給幾只熊貓？（兩只）每只熊貓分到幾個？（3個）誰能完整地說一說剛才分竹筍的過程？（6個竹筍平均分給2只熊貓，每只3個）熊貓兄弟商量了一下，決定就用平均分的方法，它們各自抱著3個竹筍高高興興地去吃了

師：聽說平均分很公平，可忙壞了小貓和小豬，它們也想把食物平均分。（出示課件自主練習1）大家看，哪種分法是平均分？（小貓是平均分）為什么？

2、平均分成幾份

師：小猴子最心急啦，（出示課件）它們要把12個桃子平均分，幫幫它們吧。12個桃子要平均分給幾只小猴？（出示課件）你能提出什么數(shù)學問題？（每只小猴分幾個？）誰來完整地讀一讀？

該怎么分呢？先想一想，然后和同桌交流一下（學生同桌商量）

商量好了嗎？快速數(shù)出12個小正方體，在1號學習紙上分一分（學生動手分一分）

誰來說一說，你們是怎么分的？ 預設：（1）1個1個分的

師：1個1個分，是怎么分呢？你能上來分給大家看看嗎？我們用這12個小正方體來代替12個桃子，請她分一分（學生動手分）你為什么要1個1個的分呢？（這樣能保證每份分的同樣多）也就是說能保證是——（平均分）好，繼續(xù)（生繼續(xù)分）現(xiàn)在每只猴子分到幾個桃子？（兩個）現(xiàn)在是平均分嗎？（是）好，為什么還要接著分？（還沒分完）繼續(xù)，現(xiàn)在分完了嗎？

師：（指學生分的圖）剛才，他把12個桃子平均分給了幾只小猴？每只小猴分到了幾個桃子？（4個）我們一起看，第一只小猴4個（用筆圈出第一只小猴的4個）第二只小猴4個，第三只小猴4個。把12個桃子平均分成3分，每份是幾個？（4個）（2）2個2個的分

師：其他同學又是怎么分的？誰愿意到前面來給大家展示一下？（指名展示）

先給大家說說你是怎么分的？（2個2個分的）好，分給大家看一看（現(xiàn)在每份分得——（同樣多）是平均分嗎？（是）剩下的還能2個2個的分嗎？（能）繼續(xù)看，每只猴子分到了幾個桃子？（4個）（3）3個3個的分

師：還有不同的分法嗎？（指名）你是怎么分的？（3個3個分的）你來說我來分好不好？（好，先給每只小猴分3個）剩下的還能3個3個的分嗎？（不能）那該怎么分呢？（1個1個的分）每只小猴也分到了幾個桃子？（4個）（4）4個4個的分

師：還有同學想說，是不是還有其他不同的分法？（指名）（4個4個的分）你是怎么想的？（三四十二）他是運用了乘法口訣，是個善于動腦思考的同學，用學過的知識解決了現(xiàn)在的問題。

師：剛才我們大家1個1個分、2個2個分、3個3個分、4個4個分，雖然分的方法不同，但都是把12平均分成了幾份？（3份）每份都是幾？（4）分的結(jié)果怎么樣？（都一樣）每份都是平均分嗎？（是）

3、每幾個分一份

師：一向文靜的小兔子也著急了，它們又想怎么分呢？（出示課件：每只小兔分4個蘿卜）有16個蘿卜，每只兔子分4個，想想看，你能提出什么問題？（可以分給幾只小兔）（出示課件）誰來完整地讀一讀？（16個蘿卜，每只兔子分4個，可以分給幾只小兔）這次應該怎么分呢？想好之后，數(shù)出16個小正方體，在桌上分分看（學生動手分小正方體）誰來擺給大家看？（一名學生上臺擺出4個小正方體）這4個小正方體分給誰？（分給第一只小兔）為什么這4個小正方體要分給一只小兔？（因為每只小兔分4個蘿卜）我來幫你畫小兔好不好？（好）又分了4個，這4個分給第二只小兔，接著4個分給第三只小兔，最后接著4個分給第四只小兔，大家看，這16個小正方體，每4個分一份，分成了幾份？（師生一起數(shù)：1份、2份、3份、4份）正好分給——（4只小兔）你們覺得我和這個同學合作的怎么樣（很好）既然我們合作的這么好，你們是不是有點表示？（掌聲）剛才，每只小兔都分到了幾個蘿卜？（4個）每份分得怎么樣？（同樣多）是平均分嗎？（是）

4、開放式練習：就剩下小松鼠了，它們又是怎么想的呢？（出示課件）誰來讀一讀？（指名）都可以怎么分呢？這次，我們不擺了，拿出鉛筆和3號學習紙，在松果卡片上圈一圈、分一分（學生在松果卡片上圈一圈、分一分，教師巡回指導，了解情況）

（選出3種不同分法投影展示）師：這是誰分的？說一說你是怎么分的？ 預設：生1：每只松鼠分5個，可以分給3只松鼠

師：大家看，他是5個5個分的（師生一起數(shù)：1個5,2個5,3個5）15里面有3個5，就剛好分給3只松鼠，每只松鼠分到的松果同樣多嗎？（同樣多）是平均分嗎？（是）

生2：每只松鼠分3個，可以分給5只松鼠

生3：每只松鼠分1個，可以分給15只松鼠

5、小結(jié)：

（教師把這3種分法放在一起）師：大家看，這三種分法每只松鼠分到的松果怎么樣？（同樣多）這都是——（平均分）師：你學會平均分了嗎？（學會了）我們來試試看

三、鞏固練習

1、分一分、填一填

師：你能讀懂這幅圖的意思嗎？誰來說一說（10個櫻桃平均放在2個盤子里，每個盤子放

個）

每盤（）個？（5個）你是怎么想的？（10里面有2個5，所以每盤放5個）

2、圈一圈、填一填

（1）（出示課件）你獲得了什么信息？可以提出什么問題？ 8塊蛋糕，每2個放一盤，可以放幾盤？

（2）18塊棒棒糖，每6個裝一袋，可以裝（）袋。

四、暢談收獲

1、知識收獲

師：同學們，看著黑板想一想，這節(jié)課，我們在幫助小動物分食物的過程中，學會了哪些數(shù)學知識？（學會了平均分）什么是平均分？（每份分的同樣多）對，只要每份分的同樣多都是平均分。

2、能力收獲

師：這節(jié)課，同學們積極動腦思考、回答問題，老師把這“果子”（積極）送給每一個小朋友，你們高興嗎？（高興）想一想，這節(jié)課你還能得到哪個“果子”？（合作）你和誰合作了？在什么時候合作了？

我們要把“合作”的果子送給所有會合作的小朋友。還有小朋友把手中的學習紙用的很好，老師要把這個“會用”的果子送給每個會用學習紙的小朋友。這節(jié)課，同學們出色的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象，謝謝大家！下課！

第五篇：《平均分》教學設計

《除法的初步認識——平均分》教學設計

高密市豪邁小學 孫美芳

【教學內(nèi)容】

《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事·森林宴會——除法的初步認識·平均分。）【教材簡析】

本節(jié)課是在學生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎上進行教學的。除法是數(shù)學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續(xù)學習除法的初步認識打下基礎。【教學目標】

1.知識與技能：通過操作經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，初步構(gòu)建平均分的語言模型。

2.過程與方法：讓學生在喜歡的操作活動中，通過擺一擺、分一分、說一說等形式，能根據(jù)要求把一些具體物品“平均分”，并知道每一份是多少。

3.情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學生積極參與數(shù)學活動，在用平均分解決有關的實際問題的過程中，主動與他人交流分的方法，初步培養(yǎng)學生動手操作及語言表達能力。

【教學重點】 理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。【教學難點】 理解平均分的含義，建構(gòu)平均分的語言模型。【教具學具準備】 課本、課件、實物投影儀，棋子 【學習方式】動手操作、小組合作的學習方式。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，提供素材

師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。想不想到美麗的大森林里看一看啊。那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）

師：請你仔細觀察，在這里，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息呢？ 預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子??

師：能不能把所有的數(shù)學信息接著說完？ 其他學生又補充：??

師：說的真完整，你還發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學信息?

師：現(xiàn)在我們來想一想，每種小動物最喜歡吃的是什么呢？

預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿卜是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。師：你們知道的可真多！

二、分析素材，理解概念 1.分竹筍，體驗不同的分法。

師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正目不轉(zhuǎn)睛的盯著竹筍呢，猜一猜它們在想什么呢？

預設學生會問：怎樣分竹筍？

師：小熊貓到底是怎么想的呢？（課件出示：怎樣分竹筍？）這6個竹筍，它們該怎么分呢？同學們你們能幫幫他們嗎？

師：教師根據(jù)學生發(fā)言，板書數(shù)字作記錄。

熊貓哥哥 1 2 3 4 5 熊貓弟弟 5 4 3 2 1

師：我們有這么多分法，都有自己的道理。大家可真聰明，下面請同學們仔細觀察這些分法，你有沒有發(fā)現(xiàn)這里有一種特別的分法呀？（學生獨立思考后討論交流。）為什么覺得它最特別呀？

師：請學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)。

生： 有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；

??

師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數(shù)學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）在我們的日常生活中，為了分得公平，經(jīng)常使用平均分。師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？

2．分桃子，應用中理解平均分（1）梳理信息，提出問題

師：小猴見我們幫熊貓分了竹筍，它們也等不及了。（出示課件）看，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？

板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子，師：你能提出什么數(shù)學問題？（指名說）師：平均分是什么意思？

（2）動手操作，體驗平均分的過程

師：我們用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？？

學生動手操作，教師巡視了解指導，關注學生不同的分法。分好以后，跟你的同桌說一說，自己是怎么分的。（3）展示分法，理解平均分

師：誰想來展示一下你怎樣分的桃子？ 拿出磁性黑板，請學生上臺分。

師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？

預設：1個1個的分的；2個2個的分的；三個三個分，再一個一個分的；4個4個分的。

師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？

學生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結(jié)果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。

誰能試著把剛才分的過程說一說。3．分蘿卜，應用中深化“平均分”（1）梳理信息，提出問題

師：熊貓吃到鮮嫩的竹筍，小猴也吃到了香甜的桃子，一邊的小兔子可等著急了，下面我們來聽聽可愛的小兔是怎么說的？

（出示課件）板書：16個蘿卜，每只小兔吃4個蘿卜。

師：16個蘿卜，每只小兔吃4個蘿卜。你能根據(jù)這個信息提出一個數(shù)學問題嗎？

（指名回答）

師：可以再請棋子來幫忙分一分，這次要拿出多少個棋子？

生： 16個

（2）動手操作，體驗另一種平均分

學生動手分，教師巡視了解學生的分法，個別指導。（3）展示交流，梳理分法

師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？分給了幾只小兔子？怎樣分的？請一生上來分。（使用學具分一分）

學生邊說邊分：拿出4個分給一只小兔子，再拿出4個蘿卜給了第二個小兔，再拿出4個，又可以分給一只小兔，最后剩下4個蘿卜，再給1只小兔。這樣16個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了4只小兔子。提問：這種分法是不是平均分？為什么？ 生：??

4．分松果，練習中提升思維

師：還剩下誰沒分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以??（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）生：可以分給幾只松鼠？

師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。師：誰來說說分給了幾只小松鼠？ 生：3只

師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？ 生：??

師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。4．自主練習，構(gòu)建語言模型

師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）

學生回答以后教師要追問：為什么小貓是平均分的，而小豬不是平均分的。你能想個好辦法幫小豬平均分嗎？

（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型

師：咱們用平均分的方法幫小動物們分了食物，也試著用這種方法分一分咱們喜歡吃的食物好嗎？

課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分（）個。師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分（）個。12個蘋果，每個盤子放3個，需要（）個盤子。12個蘋果，每個盤子放2個，需要（）個盤子。課件演示分的過程。

（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放（）個。

三、回顧總結(jié)，梳理提升

今天的動物聚會就要結(jié)束了，小動物們都有點舍不得了，因為他們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識。獅子大王對你們的表現(xiàn)很滿意，邀請你們成為他們的榮譽市民。可是他說還要闖過最后一關才可以呢。小動物們排排隊，課件出示一群小鴨子。

師：來了一群小鴨子？快數(shù)數(shù)有多少只？

師：他們要表演體操，你能幫他們設計隊形嗎？要求每一隊的人數(shù)要同樣多。（學生動手操作）

指不同分法的學生上臺展示，讓學生進一步感知，分法雖然不同，但都是平均分，每份分得同樣多。

四、課堂小結(jié)

同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？ 教學反思：

《認識平均分》是青島版小學數(shù)學二年級上冊第五單元信息窗一的內(nèi)容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，而且本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，所以它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”顯得尤為重要，有著舉足輕重的地位和作用。

1.新課伊始，我從課本情境圖入手，通過學生喜歡的故事導入新課，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。通過幫兩只小熊貓分6個竹筍，找出不同的分法，讓學生從這幾種分法中找出哪種分法最特殊，引出平均分的概念。使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生的積極性。

2.教學過程中，我突出了學生的兩次實際操作。第一次，分桃子，12個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分幾個？在這兒，我重視學生的分法，注重讓學生進一步感受“平均分”的含義。通過讓學生利用棋子，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，體現(xiàn)分的多樣化。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。在這個環(huán)節(jié)中，有個小小的遺憾，雖然學生都感受到了分法的多樣化，但我沒有及時的追問：哪種方法更快更好呢？找到分法的最優(yōu)化。

第二次，分蘿卜，有16個蘿卜，每只小兔分4個，可以分給幾只小兔？讓學生動手分一分，小組討論交流，感受第二種平均分模型，逐步深入理解平均分這個概念，提高了應用概念動手操作的能力。從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。

3.為了讓學生對平均分有進一步的認識與鞏固，我把情境圖上的15個松果

也加以應用，我設計了：15個松果，每只松鼠分5個，可以分給幾只松鼠？讓學生先想一想，不用棋子分，然后動手圈一圈，學生通過前兩次的動手操作擺棋子，已經(jīng)有了數(shù)學經(jīng)驗，很自然的就能5個圈一圈送給1只小松鼠，使學生的外部操作活動達到內(nèi)化，實現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。

4.通過自主練習，解決實際問題，應用平均分。

（1）通過把12個蘋果進行多種平均分，使學生對學習的知識進行及時的鞏固。

（2）開放練習。我設計了一個靈活性的題，讓學生用幫16只小鴨子排隊做操，每隊的只數(shù)要同樣多，可以有幾種分法。同學們在老師的引導下分的分數(shù)不同，每份的個數(shù)也不同。呈現(xiàn)出了練習的多樣化解法。在教學的最后，學生能根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗列出生活中有平均分的例子。也深刻地理解了什么是平均分。16只鴨子排隊，充分調(diào)動學生的學習積極性，注重分法的多樣化，總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過兩次動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。