第一篇：《趕海》簡案

《趕 海》教學設計

壽縣小甸小學 李 蓉

教材簡析：

《趕海》是蘇教版第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間布滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。本課內容比較淺顯，教學時主要教學線索是“找趣”、“讀趣”，抓住“摸呀摸呀”“東逃西竄”“束手就擒”詞語，指導學生反復誦讀，著重通過有感情地朗讀課文來訓練學生的語感，幫助學生體會趕海的樂趣，領會課文思想感情。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。教學重點：

1、理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣。

2、有感情朗讀課文。教學難點：

抓住文中的重點字詞來體會趕海的“樂趣”。教學課時：2課時

教具準備：多媒體課件 教學過程：

第一課時（教學流程）

自學生字詞，初讀課文，整體感知課文大意，學習課文第一、二自然段。

第二課時

課時目標：

1、理解課文內容，感悟趕海的樂趣，激發學生對大海的熱愛之情。

2、聯系上下文，理解“束手就擒”“東逃西竄”等詞語的意思。

3、激發學生的朗讀興趣，有感情的朗讀課文。課時重點：

有感情的朗讀課文，理解課文內容，感受“我”童年趕海的樂趣。課時難點：

抓住文中的重點詞來體會趕海的“樂趣”。

過程：

一、創境導入

1、播放《大海啊，故鄉》，你印象中的大海是什么樣的？

2、每當小作者唱起這首歌，他總會想起童年的往事。

【設計意圖：小學生的情感極易受到環境氣氛的感染而產生共鳴，基于這一點，我借助背景圖畫和樂曲等手段營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。】

二、找趣

1、過渡：沙灘上的人們他們都在干什么呢？

2、指名說，師根據學生回答出示句子：沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼??

3、課件出示：沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的。指名說。

三、讀趣

默讀課文，找一找作者寫了哪三件趣事？（根據學生說老師板書）

過渡：你覺得哪件事最有趣？

課件一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

1、根據“摸”的動作指導學生讀句子。

2、摸到海星心情怎樣？請學生讀課文。

3、學生帶著笑容去讀，注意“嘿”字。指名學生讀。

課件二：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么，我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

1、課件出示句子：生自讀句子，看看捉螃蟹的趣在哪兒。

2、交流：誰來說一說，捉螃蟹的趣在哪兒呢？ 引導體會：

（1）原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。A、通過學生的表演理解“東逃西竄”“束手就擒”的意思。B、請學生帶著自己的理解朗讀課文。

（2）突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。生邊讀邊想象畫面，注意語氣詞“哎喲”讀出被螃蟹夾住手的疼。

課件三：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗

我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

1、指導學生讀“咦”帶著疑問語氣，“哦”帶著恍然大悟。

2、臉上帶著表情讀。生練讀，個別讀，齊讀

3、（出示圖片）大蝦與武將相對比，生邊做動作邊讀。

師小結：讓我們完整地把課文的第三自然段朗讀一讀，再次感受一下其中的無限樂趣。

【“趕海”離我們學生的生活較遠，學生較難有真切的體驗，抓住文本語言，借助多媒體將語言符號轉換成相應的生活圖像，采用朗讀、表演等多種形式，溝通文本與人本，使學生入境悟情，顯現個性，從而感悟到“趕海”的樂趣。】

四、回歸整體（學習第四、五自然段）

過渡：不知不覺太陽已經偏西了，趕海的人三三兩兩的離去，這時，大海又是一番怎樣的情境呢？

1、生帶著問題讀課文的第四自然段。

2、如果你站在海邊會有一種什么樣的感覺呢？

【結合課文，借助圖景，教師少作點撥，學生展開合理的想象，感受人們趕海的樂趣，進而理解課文。】

3、師小結：快樂的時光總是那么短暫，人們滿載而歸，三三兩兩的回去了，我也提著我的戰利品跟著舅舅往回走，我一邊往回走，一邊又哼起了我最愛唱的歌(出示歌曲)。

【再次出現音樂與畫面，引導學生讀文，感受“我”對大海深深的愛，整節課首尾呼應。】

五、作業

小練筆：寫生活中的一件趣事。

六、板書

11、趕海 摸海星

趣 捏大蝦

捉螃蟹

第二篇：11趕海教案簡

《 趕 海》（第二課時）

(蘇教版語文三年級下冊)

執教人:陳丹

2015.3、《 趕 海》（第二課時）

執教人 陳 丹

[教學目標]

1、能正確、流利、有感地請朗讀課文。

2、能聯系上下文，理解句中詞語的借代意義。

3、通過對課文內容的理解，感受“我”童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海，熱愛童年的思想感情。[設計理念]

1、采用重點段突破法，以動詞和語氣詞的朗讀訓練為核心，通過讀、演、比、說等多種方式激發學生學習興趣，感受趕海的樂趣。

2、課文第三自然段生動具體地記敘了作者趕海的趣事。在教學中，以第三自然段為教學重點，依次采用示范引路、合作學習和自主學習的方式，深入學習“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”三段話。運用多種形式朗讀，讓學生體會文章用詞的準確和作者的愉悅之情，積累語言，誘導學生把語言還原成“生活”。再順勢引導學生依照課文第三段說說自己生活中的趣事，實現由“生活”到“語言”的轉換，促進學生表達能力的提高。[課前準備] 多媒體課件、動物圖片 [教學過程]

一、用關鍵詞，概“趣” 生“趣”

1、激趣導入

“趕海”一般都選擇大潮汛海水退后，沙灘較多的地方，到海邊拾海魚、撈海帶、揀貝殼之類的東西。

2、媒體出示：

（1）暑假 舅舅 興奮 趣事

海星 螃蟹 大蝦 俘

（2）請任幾個詞語，描述一下課文的內容。

（3）聽課文錄音。思考：想想如果讓你用一個字來形容趕海，你會用哪個詞來 2 形容？

二、讀重點段，談“趣”論“趣”

（一）學習第二自然段

1、“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。” 這么美的浪花怎能不讓我興奮，怎能不讓我去追逐呢？

2、默讀第3自然段，看看作者都寫了哪些有趣的事。

（二）精讀第三自然段

1、課件出示，“有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼、、、、、、、”

2、還有哪些有趣的事？

“我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了。”（板書：摸）

3、第三自然段還寫了哪些有趣的事情呢？

4、課件出示：“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的，有的，有的。”（你們說的真棒，真是熱鬧非凡啊！）

5、小作者做了些什么？

（一）摸海星

1你是怎么摸到海星的？

“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”

2、你摸到的小海星是什么樣兒的？

3、用自己喜歡的方式讀吧。

（二）捉螃蟹

1、多媒體出示“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”

2、小伙伴為什么不做作聲？

什么叫“束手就擒”？）．．．． “不甘”又是什么意思？ ．．

3、小伙伴被螃蟹夾是什么反應？

4、自由朗讀。我走過去想看個究竟，??原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

（三）捏大蝦

1、（課件出示）“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”

2、這只大蝦怎么樣？

3、這句話用了什么修辭手法？”

4、讓我們一起來捏大蝦——

三、品語氣詞，悟“趣”寫“趣”

1、多媒體出示：嘿、哎、咦、哦。你發現了什么？

2、語氣詞有什么作用呢？

3、多媒體出示，學生自由悟讀。（1）一只小海星被我抓住了。

（2）那邊一個小伙伴,，正低著頭尋找著什么。（3）怎么我的腳也癢癢的？(4)原來是一只大蝦在逗我呢！

4、你還知道哪些語氣詞？

5、生齊讀第3自然段。

四、學習4、5自然段

1、課件出示：“太陽已經偏西了，趕海的人們三三兩兩的離去。”這時的大海又是一番怎樣的情景呢

（引讀）“太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去——

“喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。”

“我一邊往回走，一邊哼起了最愛唱的歌：

2、多媒體播放童聲合唱歌曲《大海啊，故鄉》：

3、學完課文，你想說什么？

4、課文的最后一段和哪一段比較類似呀？

六、結束語

大海帶給我們無窮的樂趣，你們還有什么話要跟大海說嗎？

七、布置作業，小練筆

請你們回憶一下自己特別開心、有趣的事情，將它寫下來吧！

八、板書設計

11、趕海

摸海星

→趣 捉 蟹 熱愛生活

抓 蝦

鬧

第三篇：簡案

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

教學目標

知識與技能：有感情地朗讀并背誦詩歌，理解詩歌的內容和情感，培養學生閱讀和初步欣賞詩歌的能力。

過程與方法：通過反復誦讀、聯想，理解沉郁頓挫的風格和揣摩詩歌生動傳神的語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

情感、態度與價值觀：學習詩人的濟世情懷，培養學生關心他人、愛國愛民的優秀品德。教學重點及解決措施.品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

通過反復朗讀、感悟、點撥、想像，感受文中的意象，來理解詩人憂國憂民的濟世情懷，舍己為人的高尚情操。教學難點及解決措施

對重點詞句的賞析理解，對意境的感悟賞析，對詩人情懷的深度把握。通過討論探究，點撥分析，感悟聯想情同身受來突破。

教學過程

一、創設情境導入

1、情境創設：插入自動播放10張草堂圖片，創設問題情境

2、提問：由題目獲得哪些信息？秋風吹破茅屋的事件，并引出“歌”體裁“歌行體”

3、作者簡介及寫作背景

4、出示學習目標

二、朗讀詩歌 感受詩韻

出示朗讀詩歌要求:（1）把握感情基調（2）注意節奏、重音、語速 聽讀詩歌 播放胡樂民朗誦表演 朗讀挑戰賽。

三、譯讀詩歌 感知詩境 出示譯讀要求 四人小組合作翻譯 質疑釋疑

用四字詞語概括

描述眼前展現的幾幅畫面

四、品讀詩歌 感悟詩情（1）感知詩人處境心境

（2）思考問題凄風冷雨透心涼，此時詩人的愿望是什么？表現詩人什么精神品質？（3）詩人推己及人的感情抒發為什么如此自然？

五、賞讀詩歌 品味語言

本文語言鮮明，用詞生動準確，富有濃烈的感情色彩，請你從文中找出這樣的詞、句進行賞析。溫馨提示 默讀品味語言，自主批注好詞好句，提高鑒賞能力。如：（1）、“號”、“卷”、“掛罥”、“飄轉”等動詞的運用；

（2）、對“嘆息”的理解；

（3）、最后一段的名句賞析。（表達方式、思想感情）

六、梳理杜詩 構建形象

出示《望岳》《春望》《登岳陽樓》

七、穿越時空 采訪詩人

八、當堂練習反饋提高

有感情地朗誦詩歌并背誦詩歌，完成下列各題。

（一）、用課文原句填空

1、表明作者具有無私奉獻精神的句子是（）

2、作者身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，他發出了（）的呼喊？

（二）、你會填寫杜甫詩詞名句嗎

1、會當凌絕頂，（）。

2、烽火連三月，（）。

3、讀書破萬卷，（）。

4、朱門酒肉臭，（）。

5、窗含西嶺千秋雪，（）

6、出師未捷身先死，（）

（三）、你還知道哪些憂國憂民的詩句

九、課堂總結 引領向前

十、推薦作業 鞏固提升

A類：默寫全詩，自選角度賞析美點。

B類：默寫最后一段并賞析本段的兩句話。

第四篇：掌聲簡案

1、讀課文第一自然段，英子是個什么樣的人？（板書：自卑憂郁）

2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？課件：“總是??教室的一角。” 想象一下當時同學們在干什么？課件：當同學們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀（“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀第4段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？板書：自信快樂 6．我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第4自然段。感受英子的變化吧！

7、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——3自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。” 師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）

無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶豫）。“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）

因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。

5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于—— 一搖一晃地走上了講臺。

6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下—

7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）

8、師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？

師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。

師：為什么？（因為??所以??拓展說話）

9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。課件：（齊讀）

“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）

10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？

師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

12、師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，就在英子剛剛站定的那一刻，（女讀）。就在英子忐忑不安的那一刻，（男讀）

就在英子最需要鼓勵的那一刻，（齊讀）

12．師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？ 故事講完后的掌聲是對英子的________（肯定、欣慰、表揚、贊美??）

14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

（出示關聯詞：如果沒有??我就??；拓展說話）

15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。課件出示

師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

１

6、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。” 曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。

18、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛??）

19、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵 愛心）

20、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）（課件出示）

21、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

22、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

23、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長，自信地生活。

24、出示： 25 小結：

今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！板書：

第五篇：閱讀教學簡案

閱讀教學簡案

一、激情導入： 著名作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”我們同學都熱愛讀書，那么又應該怎樣去閱讀呢，今天我們就借一篇文章《善良的魅力》，來一起探討怎么閱讀的問題。

二、閱讀：

請同學們默讀文章《善良的魅力》，完成：

1、了解文章主要內容，能概述故事情節，把握文章中心。

2、掃清文字障礙，借助工具書了解生字的音義。

展示：找同學概述故事情節，并探究文章中心，將自己解決的生字說出來與大家一起分享。

三、理解：

1、師：每個人的理解力都不盡相同，快速閱讀中，必定會產生許多疑問，請你用“————？”畫出自己不理解的地方，提出問題，大家一起解決。

（先同桌交流，不能解決的班上探討）

2、師：我們做過很多閱讀題，根據閱讀經驗，猜想假如本文作為閱讀材料，會出哪些閱讀題？自己出一道題，并書寫答案，然后組內交流，一起分享。（展示）

四、吸收：

師：本文是一篇中考的滿分作文，之所以能博得閱卷老師的青睞，一定有他的魅力，請大家品讀文章，找出文章中值得欣賞地方，大家一起分享。（語段，寫法都可以，班上交流）

質疑：金無足赤，你覺得本文是否有值得改進的地方，說出來讓我們一起成長。

五、呈現：

師：閱讀的最終目的是廣收博取，然后內化為自己的東西，呈現出來。

1、將你喜歡的文字整理在讀書筆記本上，并背下來。

2、將你學到的寫作技巧應用到本周的周記上，至少用上一種。

六、小結：通過本節課的學習，你是否有所收獲呢？讀一篇文章我們應該做些什么呢？（請同學先小結，然后老師明確）

閱讀要做到：

粗讀文，知內容，理情感，明中心

圈詞句，明音義，疑難處，共探究

細讀文，猜考點，出考題，自解疑

品讀文，賞靚點，善積累，成我文

七、教師寄語：

世界上最動人的皺眉，是在讀書時那苦思的剎那；世界上最自然的一刻，是在讀書時那會心的微笑。庸俗的人是不會讀書的人，吝嗇的人是不買書的人，可憐的人是與書無緣的人。

結束語：所幸我們同學都與書結下了不解之緣，就讓我們在一生中與書香為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾。