第一篇：語(yǔ)文八年級(jí)下第五單元教案

語(yǔ)文八年級(jí)下第五單元教案

第21課 《與朱元思書》（吳均）

一、授課學(xué)時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）、了解一些文言知識(shí)，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。（2）、感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。（3）、把握本文景物描寫的特點(diǎn)。（4）、背誦并默寫全文。

2、能力目標(biāo)

（1）、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。新課標(biāo)第一網(wǎng)

（2）、理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。（3）、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

4、教學(xué)重點(diǎn)

（1）、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。（2）、背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

三、教學(xué)手段與方法：朗讀法 合作探究法 美點(diǎn)尋蹤法 延伸拓展法

四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機(jī)、小黑板

五、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境。“天下西湖三十六,就中最好是杭州。”可是,你曾否想過(guò),只要你再向前跨出一步,你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間,她上面綴滿了無(wú)數(shù)眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返。古往今來(lái),有多少游客為這山光水色所傾倒,留下了多少詩(shī)篇,多少畫卷,多少膾炙人口的美麗傳說(shuō)……吳均的《與朱元詩(shī)書》一文就是其中的一篇,讓我們一同去欣賞吧。

二、仔細(xì)觀察。

1、明確字詞。

縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）戾天（lì）鳶飛（yuān）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

2、作者介紹。

教師提問(wèn)，學(xué)生舉手搶答

（1）、齊讀：吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》

（2）、提問(wèn)：1）這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？ 2）寫了什么？3）你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)？ 明確：1）吳均2）寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥(niǎo)、云這四種景物3）、吳均（南朝），字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰（今浙江省安吉縣）人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來(lái)都失傳了。

三、探究問(wèn)題

（一）、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀

1、欣賞：放配樂(lè)錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書上記下讀音、句讀。

2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀？（舉手提問(wèn)）

明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音

3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。

（二）二讀課文：正確釋詞并譯句

1、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

（1）．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

（2）．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

（3）．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

1）獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。

2）負(fù)勢(shì)競(jìng)上：依憑（高峻的）形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”，不是“寒樹(shù)”，從下文“千百成峰”可以看出。

3）“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)?小雅?伐木》“伐木丁丁，鳥(niǎo)鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥(niǎo)”的“好”是友好，友愛(ài)的意思。韻：和諧的聲音。

4）“鳶飛戾天”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)?大雅》，原詩(shī)以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料，所表達(dá)的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。

3、質(zhì)疑：對(duì)照注釋，是否能一句一句解釋？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)看。

4、討論：有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？課堂討論解決 明確：以下句子要能夠正確翻譯

1）風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。

2）從流飄蕩，任意東西：任憑（船兒）隨著江流往東或是往西。

3）急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。4）夾岸高山，皆生寒樹(shù)：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木。

5）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹(shù)木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。

6）鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。

7）橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。8）疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。

5、譯文。

（那空中的）煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無(wú)僅有的。

江水呈現(xiàn)清白色，（清澈得）千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無(wú)障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

兩岸的高山，都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹(shù)木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展；（它們）都在爭(zhēng)高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥(niǎo)兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。（樹(shù)上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。

四、總結(jié)歸納。

讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。

五、拓展遷移。

用200字左右的話描寫一處山水。

六、作業(yè)布置。

1、熟讀課文。

2、抄寫課文中優(yōu)美的句子并寫出自己的感悟。第二課時(shí)

一、學(xué)生齊讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)和主旨

1）找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征？為什么？ 2）作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？ 3）根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？ 4）本文的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)？

明確：1）“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開(kāi)。2）景——異水： “清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山： “看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）3）無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

4）文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對(duì)”，又駢中帶散。

二、學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。

1．學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶冊(cè)水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩．時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨(dú)一無(wú)二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書

奇山異水 天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)

學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

2．學(xué)生明確：第二段寫水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書： 異水 千丈見(jiàn)底 水之清 急湍猛浪 水之急

學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3．學(xué)生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。”樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

三、提問(wèn)：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣? 學(xué)生自由發(fā)言。

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。

本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

2．師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。

(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。(2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。

(3)游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。(6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

學(xué)生自由選句品味寫景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。

五、課堂練習(xí)。

1、這篇文章的語(yǔ)言好在，例如“ ”

2、這篇文章的表達(dá)方式主要是，其中以“ ”句最傳神。

3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在，使文章。

4、這篇文章的主題高在，從“ ”可以看出來(lái)。明確：

1）這篇文章的語(yǔ)言好在語(yǔ)言優(yōu)美、細(xì)膩，多用修辭，駢散結(jié)合，例句自選

2）這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫，通過(guò)細(xì)致的描寫表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。

3）這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分，使文章開(kāi)篇點(diǎn)出中心，二、三段承上分寫，條理清晰。4）這篇文章的主題高在表心了作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣，從“鳶鳥(niǎo)戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”可以看出來(lái)。

六、總結(jié)歸納。

讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

七、作業(yè)布置。

1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫

2、參考課文從“水”“山”對(duì)富春山水的描寫，仿寫西湖的“雨”或“霧”。板書設(shè)計(jì)： 21 與朱元思書

一段：總說(shuō)---富春江奇特秀麗的景色

二段：分說(shuō)---寫水之異

三段：分說(shuō)---寫山之奇

第22課 《五柳先生傳》（陶淵明）

一、授課學(xué)時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）、積累文言知識(shí)。（2）、了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。（3）、熟讀、背誦全文。

2、能力目標(biāo)

（1）、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。Xk b1.com新 課 標(biāo)第 一網(wǎng)

（2）、指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明的有關(guān)資料，學(xué)生自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

（3）、體會(huì)文章個(gè)性鮮明的寫人方法，把握簡(jiǎn)約凝練，多用否定句的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀

學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

4、教學(xué)重點(diǎn)（1）、理清行文思路，背誦課文。（2）、把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實(shí)質(zhì)。(3)、體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語(yǔ)言特色。教學(xué)難點(diǎn) 理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含意。

三、教學(xué)手段與方法：朗讀法 討論點(diǎn)撥法

四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機(jī)、小黑板

五、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一．課文導(dǎo)入

1、教師出示“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。”的詩(shī)意畫面，并提問(wèn)：菊花高潔，南山幽靜，徜徉在這山水景物之間的詩(shī)人是誰(shuí)？

2、你知道多少關(guān)于陶淵明的知識(shí)，請(qǐng)你給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)

3、學(xué)生舉手介紹陶淵明的文學(xué)常識(shí)，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充，座位上的同學(xué)筆記。

4、導(dǎo)入《五柳先生傳》

明確：

1、陶淵明《飲酒》詩(shī)第五首中的名句。

2、陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)人。少時(shí)受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟(jì)蒼生”的壯志。但當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)動(dòng)蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過(guò)幾任小官。由于他厭惡官場(chǎng)的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時(shí)決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動(dòng)生活的詩(shī)歌和多篇辭賦散文。《五柳先生傳》就是詩(shī)人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩(shī)人的性格、生活、志趣。

自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來(lái)說(shuō)，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛(ài)好及思想發(fā)展等等。

二、播放課文錄音

1、聽(tīng)讀課文

要求：1）認(rèn)準(zhǔn)字音。

2）并在課本上注下這些生字。

明確：1）生字：嗜(shì)輒(zhé)吝(lìn)褐(hè)簞(dān)汲(jí)儔(chóu)黔(qián)觴(shāng)歟(yú)

2）多音字：傳(zhuàn)好(hào)

2、合讀課文 要求：1）讀出節(jié)奏。2）邊讀邊在課文上標(biāo)劃節(jié)奏。

明確：1）三字短句：如好＼讀書晏如＼也

2）四字短句：如閑靜＼少言，不慕＼榮利

3）復(fù)雜長(zhǎng)句：如其言＼茲若人之儔乎

3、跟讀課文

要求：1）模擬人物心態(tài)。2）讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

明確：1）第1段應(yīng)讀出舒緩陳述的語(yǔ)調(diào) 2）第2段應(yīng)讀出贊嘆抒情的語(yǔ)調(diào)。

4、默讀課文，要求：1）領(lǐng)會(huì)文意。

2）讀完后四人小組討論字意、詞意、句意。3）課堂質(zhì)疑，向老師提問(wèn)，全班討論。明確：1）第一段：

何許：何處 許，地方，處所。詳：詳細(xì)地知道。因：因此 以為：以之為，把它作為。

號(hào)：別號(hào)，人名外的自稱。焉：語(yǔ)氣詞，表決定，相當(dāng)于“矣”。

不求甚解：不追求過(guò)細(xì)的理解。這里指不拘泥于字面，不執(zhí)著于對(duì)一字一句的解釋，只求理解文章的精神實(shí)質(zhì)。

會(huì)意：對(duì)書中的精神實(shí)質(zhì)有所領(lǐng)會(huì)。性：人的本性。嗜：喜愛(ài)，愛(ài)好。舊：指老朋友

如此：指上文所說(shuō)的“性嗜酒，家貧，不能常得”。或：有時(shí)。置酒：準(zhǔn)備酒。招之：邀請(qǐng)他。造：到……去。輒：每每，總是。盡：指喝完。

期：期望，希望。曾不：一點(diǎn)也不。曾不連用加強(qiáng)否定語(yǔ)氣。吝情：感情上計(jì)較，指留戀、顧戀。環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。蕭然：冷落、空曠的樣子。短褐：粗布短衣。

穿結(jié)：指衣服破爛。穿，破。結(jié)，縫補(bǔ)。簞：盛飯食的圓形竹器。瓢：舀水的葫蘆。自終：自己過(guò)完一生。終，終了，結(jié)束。

晏如：安然自樂(lè)的樣子。晏，平靜，安逸。如，形容詞詞尾，相當(dāng)于“然”。自?shī)剩菏棺约簹g娛。忘懷：不放在心上，忘記。2）第二段：

贊；史傳文章結(jié)尾的評(píng)語(yǔ)。戚戚：愁苦的樣子。汲汲：急迫追求的樣子。極：推究。

茲：代詞，此，指五柳先生。若人：這樣的人，指黔婁。儔：類。銜觴：口銜酒杯，指飲酒。觴，酒杯

以樂(lè)其志：來(lái)使自己的情志得到歡樂(lè)。樂(lè)，使……快樂(lè)。志，心意，志向。

三、課堂練習(xí)。由于陶淵明文學(xué)創(chuàng)作成就巨大，現(xiàn)某市文聯(lián)擬請(qǐng)他擔(dān)任文聯(lián)主席一職，請(qǐng)你根據(jù)學(xué)到的文學(xué)常識(shí)和對(duì)課文的理解幫他填好履歷表。某市文聯(lián)干部履歷表 姓名： 性別： 字： 號(hào)： 出生年月： 籍貫： 國(guó)別： 職業(yè)： 人生格言：

特長(zhǎng)展示：

工作經(jīng)歷：

興趣愛(ài)好：

自述性格：

明確： 某市文聯(lián)干部履歷表

姓名：陶淵明 性別：男 字：元亮 號(hào)：靖節(jié)先生

出生年月：365年 籍貫：江西九江 國(guó)別：中國(guó) 職業(yè)：自由詩(shī)人 人生格言： 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 特長(zhǎng)展示： 擅長(zhǎng)寫詩(shī)

工作經(jīng)歷：

1、江州祭酒。

2、鎮(zhèn)軍將軍劉裕參軍

3、建成將軍劉敬宜參軍

4、彭澤令。興趣愛(ài)好：

1、好讀書

2、性嗜酒

3、常著文章以自?shī)?/p>

自述性格：

1、閑靜少言，不慕榮利

2、安貧樂(lè)道，不圖享受

3、真摯坦誠(chéng)，喜愛(ài)自然

四、作業(yè)布置。

1、熟讀課文。

2、完成研討與練習(xí)一、二。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入,朗讀課文

1、說(shuō)說(shuō)兩個(gè)段落有什么不同？

2、找到總領(lǐng)全文，體現(xiàn)五柳先生風(fēng)格的句子。明確：

1）從內(nèi)容上看，第1段主要是生活(蘊(yùn)涵性格志趣)；點(diǎn)出“不慕榮利”，第2段主要是贊語(yǔ)(蘊(yùn)涵精神風(fēng)貌)。呼應(yīng)“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫；第2段主要是評(píng)論，是總說(shuō)。2）“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

二、思考討論

1、如何理解“每有會(huì)意，便欣然忘食”的含義？

2、怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？

3、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？ 4．“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系? 要點(diǎn)提示：

文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話：

“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。

5．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點(diǎn)提示：

“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人人勝。

三、朗讀質(zhì)疑

自由朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，討論解決。A、主人公為什么自號(hào)“五柳先生”?

B、作者以“五柳”為號(hào)體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌? C、作者與五柳先生到底有什么關(guān)系要寫文紀(jì)傳？ 明確：

A、“先生不知何許人也”，文章開(kāi)頭第一句，即把這位先生排除在名門望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。晉代是很講究門第的，而他竟與這種風(fēng)氣背道而馳，這就暗示他是一位隱士。“宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉”，就這樣隨便地取了一個(gè)字號(hào)。他不僅隱姓埋名，而且根本就不重視姓字，用莊子的話說(shuō)，“名者，實(shí)之賓也”。但他為什么看中五柳樹(shù)呢?也許他宅邊并無(wú)桃李，只有這么幾棵柳樹(shù)，這與后面所寫“環(huán)堵蕭然”是一致的。他的房屋簡(jiǎn)陋，生活貧窮，這五柳樹(shù)帶一點(diǎn)清靜，淡雅，簡(jiǎn)樸的色彩。B、以五柳為號(hào)，可見(jiàn)他家居環(huán)境的清靜、淡雅、簡(jiǎn)樸，由環(huán)境可見(jiàn)他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。

C、陶淵明實(shí)際是借五柳先生寫自己，這在南朝梁代蕭統(tǒng)的《陶淵明傳》中已指出：“淵明少有高山趣……嘗著五柳先生傳以自況。”五柳先生的生活情趣，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂(lè)道的人生態(tài)度的反映。

四、課堂練習(xí)：

讀《歸去來(lái)兮》，寫寫人生感悟（200字）

五、總結(jié)歸納。

本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂(lè)道的高尚情操。

六、作業(yè)布置。

1．背誦全文，并把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。3．寫出文中的一個(gè)成語(yǔ)，并解釋它的意思。板書設(shè)計(jì)： 閑靜少言，不慕榮利 好讀書…… 適意 五 性嗜酒…… 陶情 不堅(jiān) 柳 傳 環(huán)堵蕭然…… 樂(lè)道 隨守

先 常著文…… 娛樂(lè) 流節(jié) 生 俗操

傳 贊 ——不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 第23課 《馬說(shuō)》（韓愈）

一、授課學(xué)時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）、積累文言文實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見(jiàn)、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。（2）、了解作者及文體特征。

（3）、理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。（4）、背誦并默寫這篇文章。

2、能力目標(biāo)

（1）、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。

（2）、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會(huì)的有用之才。

4、教學(xué)重點(diǎn)（1）、朗讀課文，背誦課文。

（2）、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意。教學(xué)難點(diǎn)（1）、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。（2）、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、教學(xué)手段與方法：朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法

四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶、錄音機(jī)、小黑板

五、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

(請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè)的故事。)相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、解題

《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體。“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。

三、作者介紹。

韓愈（768—824）字退之，河陽(yáng)（今河南孟縣）人，郡望昌黎，自稱昌黎韓愈，所以后人又稱他為韓昌黎。貞元八年（792）中進(jìn)士后，過(guò)了四年才被宣武節(jié)度使任命為觀察推官，貞元十八年（802）授四門博士，歷遷監(jiān)察御史，因上書言關(guān)中災(zāi)情被貶為陽(yáng)山（今屬?gòu)V東）縣令，元和初任江陵府法曹參軍，國(guó)子監(jiān)博士，后隨宰相裴度平淮西之亂，遷刑部侍郎，又因上表諫憲宗迎佛骨被貶潮州刺史，穆宗時(shí)，任國(guó)子監(jiān)祭酒，兵部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。在中唐，韓愈可以說(shuō)是非常重要的文學(xué)家。一方面他有大量杰出的詩(shī)文作品，另一方面，他作為文壇詩(shī)壇的領(lǐng)袖，廣交文友，提攜獎(jiǎng)掖，不遺余力，在他周圍聚集了不少志趣相投，風(fēng)格相近的文人。他不僅大力稱贊比他年長(zhǎng)的孟郊，還獎(jiǎng)拔比他年輕的賈島，又鼓勵(lì)李賀這位天才詩(shī)人，并為他因避父諱而不得參加科舉而大聲疾呼；此外，他還與皇甫湜、盧仝、樊宗師、劉叉、李翱等有密切交往。這樣，他與他周圍的這些文人便形成了一個(gè)文學(xué)集團(tuán)，并以他本人為主將，掀起了一個(gè)很有影響的新詩(shī)潮。”

四、通讀課文，整體感知

1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。3．思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么? 要點(diǎn)提示：比喻人才。(2)伯樂(lè)指的是什么? 要點(diǎn)提示：比喻識(shí)人才的人。

(3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè)，隱喻人才和識(shí)人才的人的。

五、再讀課文，深入探究(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。1．指名朗讀第一自然段。2．思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。

(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)? 要點(diǎn)提示：

(1)無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。

(2)先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。

3．齊讀第一自然段。

(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。2。思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎? 要點(diǎn)提示：

(1)無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。

六、課堂練習(xí)。

從千里馬的角度出發(fā)，寫一段話。內(nèi)容不限。

七、作業(yè)布置。

1、熟讀課文。

2、將課文翻譯成現(xiàn)代文。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入 齊聲朗讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文第三自然段。1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。2．思考討論：(1)概括本段內(nèi)容。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的? 要點(diǎn)提示：

(1)妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。

(2)排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

(3)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

(4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。3．齊讀第三自然段。

三、歸納課文。

1．讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?．你如何看待這一問(wèn)題的? 要點(diǎn)提示：

1．本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。2．閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。

四、課堂練習(xí)。

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品? 2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容? 3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文。

五、總結(jié)歸納。

本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

六、布置作業(yè) 1．完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。2．背誦課文。板書設(shè)計(jì)：

伯樂(lè)不常有——不以千里稱也（痛惜）托

馬說(shuō) 食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）物 寓

其真無(wú)馬邪——其真不知馬也（嘲諷）意

第24課 《送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）》（宋濂）

一、授課學(xué)時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）、積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。（2）、了解作者及文體特征。

（3）、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

2、能力目標(biāo)

（1）、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。（2）、體會(huì)本文借事說(shuō)理的寫作方法，并學(xué)以致用，逐步提高寫作能力。（3）、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

4、教學(xué)重點(diǎn)（1）、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。（2）、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)方法：誦讀法 討論點(diǎn)撥法 復(fù)述法 延伸拓展法

四、教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶

五、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

二、介紹作者和作品 1．介紹作者。

(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音 要求學(xué)生注意以下字詞的讀音： 嗜學(xué) 怠 叩問(wèn) 綺秀

四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

五、學(xué)習(xí)課文 1．指名學(xué)生朗讀。2．學(xué)生分組討論翻譯文句。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書。(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

六、課堂練習(xí)。

1）“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：…… ——當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……

2）“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：…… ——當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……

3）“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：…… ——當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……

七、小結(jié)

第一段，作者先從自己說(shuō)起，也就是現(xiàn)身說(shuō)法，歷數(shù)自己青少年時(shí)代求學(xué)的種種艱難情況，說(shuō)明盡管客觀條件很不利，但由于自己的主觀努力，克服了不利條件帶給自己的困難，取得了成就。可見(jiàn)，主觀努力是成功的決定因素。

八、作業(yè)

1、熟讀課文。

2、完成研討與練習(xí)一。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入 齊聲朗讀課文。

二、思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(學(xué)生分小組討論。)? 要點(diǎn)提示：

(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。、(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有： ①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

三、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

四、朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

自由朗讀課文，提出疑難問(wèn)題，討論解決。

五、課堂練習(xí)。

作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料。

六、歸納總結(jié)。

盡管客觀條件很不利，但由于自己的主觀努力，克服了不利條件帶給自己的困難，取得了成就。可見(jiàn)，主觀努力是成功的決定因素。

六、布置作業(yè)

1．完成上面“拓展探究”。2．背誦課文。板書設(shè)計(jì)： 送東陽(yáng)馬生序 宋濂 勤 幼時(shí)——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué) 苦 且 中

艱 加冠——求教——百里叩問(wèn)——益墓圣賢之道 作 若 樂(lè)

此 當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂(lè)者

第25課 《詩(shī)詞曲5首》

一、授課學(xué)時(shí)：2課時(shí)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。（2）、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

（3）、了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的音韻美、意境美，體會(huì)作者的思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情懷，豐富學(xué)生的古典文化修養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)手段與方法：朗讀法、鑒賞法

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1．布置學(xué)生探究古代詩(shī)歌的分類常識(shí)，詩(shī)、詞、曲的特點(diǎn)。2．了解各位詩(shī)人的生平。

五、教學(xué)安排： 第一課時(shí)

一、引入

詩(shī)歌是最高的語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌常常用最精練的語(yǔ)言來(lái)展示世界的萬(wàn)千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復(fù)雜的思想感情。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的五首詩(shī)詞曲都是名家作品，這些作品通過(guò)精練的語(yǔ)言要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵呢?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!

二、研習(xí)詩(shī)歌

(一)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。

1．朗讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，注意讀出節(jié)奏、感情。2．作家作品簡(jiǎn)介。

這首詩(shī)選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫(772—846)，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(現(xiàn)河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對(duì)刺史的稱呼。

3．師生共同讀品詩(shī)句。

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠(yuǎn)地區(qū)。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過(guò)亡友嵇康的舊居，聽(tīng)見(jiàn)鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當(dāng)年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質(zhì)。據(jù)《述異記》，王質(zhì)人山砍柴，看見(jiàn)兩個(gè)童子下棋，便停下來(lái)觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過(guò)了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長(zhǎng)期被貶的心境。沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。這兩句針對(duì)白居易贈(zèng)詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您是個(gè)這么有才能的人長(zhǎng)期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢?而劉詩(shī)答的意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的 胸懷。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

今日在酒宴上聽(tīng)到您(指自居易)詩(shī)歌《醉贈(zèng)劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽(tīng)著歌不禁覺(jué)得精神振作。

本詩(shī)是劉禹錫回贈(zèng)自居易的詩(shī)作，詩(shī)中曲折地表達(dá)了詩(shī)人遭受政敵打擊，長(zhǎng)期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。

4．齊讀這首詩(shī)。(二)《赤壁》。1．指名朗讀《赤壁》。2．思考探究：

(1)《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用? 要點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。

這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo)，它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。

(2)全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情7 ． 要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。3．齊讀背誦這首詩(shī)。(三)《過(guò)零丁洋》。1．指名朗讀《過(guò)零丁洋》。2．四人一小組，思考探究：

(1)這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? 要點(diǎn)提示：(1)一是在他21歲時(shí)，因科舉走人仕途；二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元。(2)國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的修辭手法。

(3)一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的危苦。(4)表明詩(shī)人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。3．齊讀這首詩(shī)。

三、課堂練習(xí)。

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

四、歸納總結(jié)。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌是抒發(fā)情感的最佳方式，連系情感的最佳紐帶。古代詩(shī)歌是中華民族最古老、最有代表性的語(yǔ)言藝術(shù)，它已經(jīng)成為我們這個(gè)民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。

五、布置作業(yè)

1．背誦今天所學(xué)的三首古詩(shī)。2．品析下面的詩(shī)句。

(1)沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。(2)東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。(3)人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

全班集體或指名背誦前三首詩(shī)。

二、研讀作品(一)《水調(diào)歌頭》

1．學(xué)生試讀，老師示讀，學(xué)生再朗讀。2．解題。

先看《水調(diào)歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。接著讀序言，問(wèn)：它有哪句話告訴了我們這首詩(shī)的題旨和信息?——對(duì)，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。那么農(nóng)歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團(tuán)圓。要點(diǎn)提示：當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒(méi)有見(jiàn)面了。3．師生共同品讀這首詞。

(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問(wèn)月開(kāi)端：明月什么時(shí)候就有了??天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。

(2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門窗。這樣寫的目的是——承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。接著問(wèn)月：為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢? ? 提問(wèn)： ①什么語(yǔ)氣? 要點(diǎn)提示：反詰埋怨。②懷念誰(shuí)? 要點(diǎn)提示：弟弟子由。

接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有完美無(wú)缺的。

③提問(wèn)：用什么語(yǔ)氣、態(tài)度? 要點(diǎn)提示：對(duì)離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現(xiàn)詩(shī)人曠達(dá)的心胸和情懷。

最后用月光的普照表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

④提問(wèn)：這樣的名句體現(xiàn)作者怎樣的思想? 要點(diǎn)提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。下片大意：抒發(fā)對(duì)弟弟的懷念之情。(二)《山坡羊潼關(guān)懷古》。

1．揭示課題：簡(jiǎn)單了解曲是詩(shī)詞以外的另一種文學(xué)作品。

2．在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標(biāo)有題目的小令。

3．教師范讀，學(xué)生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行糾正。4．教師簡(jiǎn)要講解。

作者這時(shí)正行進(jìn)在潼關(guān)的路上，峰巒、波濤都是親眼見(jiàn)到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災(zāi)難頻繁，百姓受苦。5．思考探究。

(1)這首曲劃分為幾個(gè)層次?。

(2)這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(結(jié)合后兩句來(lái)理解。)(3)你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。

三、課堂練習(xí)。

用一段文字來(lái)抒發(fā)對(duì)朋友或親人的思念。

四、歸納總結(jié)。

本曲表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情,揭示封建社會(huì)歷史的一個(gè)客觀規(guī)律。

五、作業(yè)布置 背誦并默寫這兩首詩(shī)。板書設(shè)計(jì)：

坎坷遭遇——渲染——辛酸 歸來(lái)感慨——用典——悲痛 《酬樂(lè)天揚(yáng)州 事、情、景、理 初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》 水乳交融

（酬贈(zèng)詩(shī)）感嘆身世——寫景——憤激

席間贈(zèng)言——抒懷——昂揚(yáng)

前兩句——————興感之由 《赤壁》 非凡的史識(shí)

（永史詩(shī)）后兩句——————借題發(fā)揮 豪爽的胸襟 首聯(lián)——回顧一生 深摯沉痛

頷聯(lián)——國(guó)破家亡

《過(guò)零丁洋》 追憶過(guò)去 丹心垂史

（述懷詩(shī)）頸聯(lián) 悲憤憂懼 映照千古 感嘆眼前 尾聯(lián)——以死名志——激情慷慨

把酒問(wèn)天 不知何年 上闋 由月感發(fā)—求美好生活 欲歸又恐 起舞弄影 情景交融 《水調(diào) 月照無(wú)眠 不應(yīng)有恨 情趣盎然

歌頭》 下闋 感月悵別—表思念情懷 人有離合 千里嬋娟 憑吊潼關(guān)估計(jì)————峰巒、波濤、宮闕成土 《潼關(guān)懷古》

（詠史詩(shī)）抒發(fā)深沉感慨————興、亡，百姓苦

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文下第五單元教學(xué)計(jì)劃

八年級(jí)（下）語(yǔ)文第五單元教學(xué)計(jì)劃

文言文：對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟

一、單元分析：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”

《與朱元思書》（書信體駢文）：體會(huì)大自然的神奇美色，了解“駢文”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)（奇山異水）描寫和簡(jiǎn)練雋永的語(yǔ)言（特別是對(duì)偶句）。《五柳先生傳》（傳記散文）：理解本文傳主在特定環(huán)境下表現(xiàn)出來(lái)的不慕富貴、自甘落寞、灑脫自然的性格特征。了解陶淵明及他的田園詩(shī)。

《馬說(shuō)》（雜文）：理解“伯樂(lè)相馬”的含義，學(xué)習(xí)本文形象說(shuō)理、寓言寄意的特點(diǎn)。重點(diǎn)掌握“其”（代詞、語(yǔ)氣詞）。

《送東陽(yáng)馬生序》（序文、議論文）：學(xué)習(xí)古人克服困難、甘愿清貧、勤奮好學(xué)的精神。學(xué)習(xí)本文自述親身經(jīng)歷為依據(jù)說(shuō)理的方法。背誦。理解文中字、詞、句。《詩(shī)詞曲五首》：體會(huì)詩(shī)、詞、曲的不同特色。背誦。讀懂、理解、領(lǐng)會(huì)其中的含義（感情、哲理），了解其表現(xiàn)手法。

綜合性練習(xí)：圍繞學(xué)過(guò)的詩(shī)詞曲，擴(kuò)展閱讀。

二、單元教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：提高閱讀和欣賞古代文學(xué)作品的能力，掌握一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，了解一些古代文化常識(shí)。

（二）過(guò)程與方法：背誦或熟讀美文佳篇，了解和熟悉常見(jiàn)的文言字、詞、句式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用至今仍有生命力的古代詞語(yǔ)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

從具體作品中感受中國(guó)文化，學(xué)習(xí)繼承優(yōu)良的民族傳統(tǒng)。

三、單元教學(xué)重難點(diǎn)：

1、加強(qiáng)朗讀和背誦，注意整體把握，主動(dòng)探究以及延伸拓展。

2、加強(qiáng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情。

四、教學(xué)設(shè)想：

1、誦讀法：宋代朱熹認(rèn)為“讀書之法，在循序而漸進(jìn)；先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”教師用聲情并茂的示范誦讀、帶讀等方式，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，引領(lǐng)他們進(jìn)入文中之境，繼而指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀直至成誦。

2、合作探究法：以學(xué)生為主體，在互相討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營(yíng)造“綠色課堂”。

3、拓展聯(lián)讀法：讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，獲得更多信息，縮短與作者的距離，加深對(duì)課文的理解。

4、趣味改寫法：激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

五、課時(shí)安排：共計(jì)16課時(shí)。《與朱元思書》（2 課時(shí)）

《五柳先生傳》（2 課時(shí)）

《馬說(shuō)》（2課時(shí)）

《送東陽(yáng)馬生序》（2課時(shí)）

《詩(shī)詞曲五首》（3課時(shí)）

綜合性學(xué)習(xí)（1課時(shí)）

單元作文（2課時(shí)）

檢測(cè)及講評(píng)（2課時(shí)）

第三篇：語(yǔ)文八年級(jí)下第三單元教案

語(yǔ)文八年級(jí)下第三單元教案

《敬畏自然》 所在單元： 三單元 授課學(xué)時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確理解并識(shí)記“敬畏、蓬蒿、精巧絕倫、不自量力、相形見(jiàn)絀、咫尺、深邃、混淆”等生字詞；

2、理解文中富有哲理性的語(yǔ)言； 能力目標(biāo)：

1、抓住文章的重點(diǎn)、關(guān)鍵句，理解分析課文，鍛煉學(xué)生思維能力；

2、學(xué)習(xí)文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫作手法；

3、理解“敬畏自然”的內(nèi)涵； 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)；

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的高尚情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

一是辨證認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點(diǎn)的，二是學(xué)習(xí)文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫作手法，教學(xué)難點(diǎn)：

一是理解“敬畏自然”的內(nèi)涵，二是理解文中富有哲理性的語(yǔ)言。教學(xué)手段與方法：

1、邊讀邊想

2、自主探究

3、合作研討 教學(xué)準(zhǔn)備： 風(fēng)景圖片 教學(xué)過(guò)程：

一、課前自學(xué)

（一）讀一讀，寫一寫，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。狼藉（jí）咫（zhǐ）尺 吶（nà）喊 相形見(jiàn)絀（chù）美味佳肴（yáo）沾沾（zhān）自喜

（二）根據(jù)意義寫詞語(yǔ)

不衡量自己的能力。形容對(duì)自己估計(jì)太高。（自不量力）互相比較之下，就顯出一方的不足之處。（相形見(jiàn)絀）極其精致靈巧，無(wú)以倫比。（精巧絕倫）美味的飯菜。（美味佳肴）

形容自以為好而得意的樣子。（沾沾自喜）

二、出示圖片，從欣賞大自然的景色導(dǎo)入新課。

三、課堂活動(dòng)

1、整體感知

熟讀課文，分別給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，并采用“把握關(guān)鍵語(yǔ)句法”，邊讀邊畫出關(guān)鍵性語(yǔ)句默。再讀課文一遍，然后回答下邊的問(wèn)題。

①本文是一篇議論性的散文，文中談?wù)?人 與 自然 的關(guān)系，作者否定了“ 征服自然 ”的口號(hào)，提出了“ 敬畏自然 ”的觀點(diǎn)。

②題目是《敬畏自然》，“敬畏自然”在文中的意思是 敬重畏懼并愛(ài)護(hù)自然，與自然和諧相處，使自然界更美好，從而使人類的生存更為美好。

③作者為什么要提出“敬畏自然”？

答：作者之所以提出要“敬畏自然”，是因?yàn)槿藗兂３０讶伺c自然對(duì)立起來(lái)，宣稱要征服自然，走到極端往往違背自然規(guī)律，破壞自然，導(dǎo)致自然界的懲罰。只有認(rèn)識(shí)自然的偉大，愛(ài)護(hù)自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。

④為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

答：因?yàn)槿藗兂３０讶伺c自然都是宇宙智慧的創(chuàng)造物，都是宇宙生命的組成部分，盡管生命的存在形式不同，生命的形態(tài)有高低之別，但都是平等的生命，都是兄弟，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己。再則，敬畏自然就是愛(ài)護(hù)自然，愛(ài)護(hù)人類生存的家園，就是愛(ài)護(hù)我們自己。

2、結(jié)構(gòu)解讀

引論 征服自然 不自量力（第 到第 自然段）

敬 比喻

畏 人類智慧不值得驕傲（第 到第 自然段）擬人

自 本論 人類智慧與大自然智慧的關(guān)系（第 到第 自然段）對(duì)比 然 宇宙生命（第 到第 自然段）反問(wèn) 結(jié)論 敬畏自然 和平共處（第 到第 自然段）

3、句段品讀。細(xì)讀5～7自然段，回答下邊問(wèn)題。

（1）第5自然段中說(shuō)道，“人本身就是自然智慧的最高體現(xiàn)”，這樣說(shuō)有什么依據(jù)？ 答：①大自然使人體眾多細(xì)胞分工合理并且相互協(xié)調(diào)；②大自然創(chuàng)造了人類有感情會(huì)思維的大腦；③大自然創(chuàng)造了人體難以形容的美。

（2）第6自然段中，作者說(shuō)：“大自然之所以創(chuàng)造出會(huì)思維的生物，也許是有深意的”，這種“深意”應(yīng)該怎樣理解？

答：宇宙是通過(guò)人類來(lái)認(rèn)識(shí)（欣賞）自己、表達(dá)自己的。

（3）第7自然段中，作者使用“一個(gè)器官”這一詞語(yǔ)的用意是什么？

答：與上句的比喻“肌體”相呼應(yīng)，增強(qiáng)文意的連貫性，突出強(qiáng)調(diào)了人類與宇宙之間是部分與整體的關(guān)系。（意思對(duì)即可）

（4）5～7自然段中作者最終要表達(dá)的觀點(diǎn)是（用文中原句回答）： 答：讓我們愛(ài)護(hù)自然就像愛(ài)護(hù)我們自己的身體一樣吧。

4、你還有哪些不理解的地方，提出來(lái)與大家共同討論解決。（把問(wèn)題和討論結(jié)果寫在下面）

5、本文許多語(yǔ)句富有哲理性，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)：

（1）、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？

（掉入陷阱，就是危機(jī)。這句話的意思是，人類開(kāi)采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無(wú)數(shù)礦坑，也就破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu)，很可能釀成嚴(yán)重后果，危及人類自身。）（2）、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。（這句話的意思是，宇宙創(chuàng)造了人類這種智慧生物，等于宇宙長(zhǎng)出了大腦，有了自我認(rèn)識(shí)的工具，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。這句話是把宇宙擬人化，把人類的出現(xiàn)，說(shuō)成是宇宙有目的的創(chuàng)造。）

（3）、人類并不孤獨(dú)，在宇宙中處處是我們的弟兄。

（宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構(gòu)成部分，人類之外的一切，也是生命的種種存在形式，所以它們與我們是平等的生命，是我們的弟兄。）

6、你還有哪些不理解的地方，提出來(lái)與大家共同討論解決。

7、本文多處運(yùn)用反問(wèn)句來(lái)為文章增色，試從課文中找出幾個(gè)反問(wèn)句，并把它們變換成一般陳述句，比較一下兩種句式的表達(dá)效果有什么不同。

作用：反問(wèn)句的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，激發(fā)讀者的思考，發(fā)人深省。

8、深入思考：

1、作者為什么提出要“敬畏自然”？

（人們常常把人與自然對(duì)立起來(lái)，宣稱要征服自然，這種觀點(diǎn)有其合理的一面，但走到極端往往違背自然規(guī)律，破壞自然，導(dǎo)致自然界的懲罰。只有認(rèn)識(shí)自然的偉大，愛(ài)護(hù)自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。）

2、為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

（“敬畏自然”之所以就是“敬畏我們自己”，是因?yàn)槿祟惻c自然本來(lái)就是一體的，盡管存在形式不同，但都是平等的。敬畏自然，就是敬畏生命、愛(ài)護(hù)自然，就是愛(ài)護(hù)人類生存的家園，就是敬畏和愛(ài)護(hù)我們自己。）

四、拓展探究：

請(qǐng)說(shuō)說(shuō)人與自然是一種怎樣的關(guān)系，并就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標(biāo)語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。

五、課堂練習(xí)：閱讀第5自然段，回答下列問(wèn)題：

1、請(qǐng)概括這段文字的主要內(nèi)容:（大自然的智慧是無(wú)與倫比的。）

2、為什么說(shuō)“令人厭惡的蒼蠅蚊子”也是大自然的“藝術(shù)品”？

（蒼蠅蚊子固然討厭，但是它們的身體構(gòu)造和生理機(jī)制十分奇妙，體現(xiàn)了大自然創(chuàng)造的精妙絕倫。

3、作者從哪些方面具體比較了“相形見(jiàn)絀”？（1）、大自然用“死”的物質(zhì)創(chuàng)造了豐富多彩的生命，而人類卻不能制造出一個(gè)哪怕是最簡(jiǎn)單的生物；

（2）、人類本身就是自然智慧的最高體現(xiàn)；

（3）、大自然“懂得”用美學(xué)原則創(chuàng)造各種事物以至人體。

4、詞語(yǔ)積累：

深邃：深?yuàn)W 殊不知：竟不知道 與眾不同：跟大家不一樣 映照：照射 誠(chéng)然：實(shí)在 蓬蒿：飛蓬和蒿子，借指原野 斷言：很肯定地說(shuō) 可人：可人意，使人滿意

六、課堂小結(jié)

這是一篇議論性的散文。作者認(rèn)為，在人與自然的關(guān)系上，人類應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變觀念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應(yīng)該敬畏自然，愛(ài)護(hù)自然。

七、作業(yè)布置 完成課后研討與練習(xí)

《羅布泊,消逝的仙湖》 陳霞 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦”等詞的讀音形義并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征；

3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

過(guò)程與方法目標(biāo)：

4、運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；

5、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)課文語(yǔ)言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累； 情感與價(jià)值目標(biāo)：

6、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：透視文章寫作內(nèi)容，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)過(guò)程：

一、引入

那是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖； 那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；

那是一個(gè)充滿神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難； 那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方； 那就是羅布泊。

羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。

二、新授

（一）初讀課文（默讀），整體感知 思考：

1、羅布泊過(guò)去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？

2、變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？

3、造成羅布泊生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因什么？

4、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：過(guò)去：“綠洲”“仙湖” 現(xiàn)在：“沙漠”“神秘” 變化原因：“改道”“四盲” 同樣的悲劇：“青海湖”“月牙泉”

深層原因：只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。全文表達(dá)了作者對(duì)羅布泊消失的痛惜之情。作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境。

（二）字詞掌握

蕭瑟（xiāo sè）：形容冷清、凄涼。和煦（héxù）：溫暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水。吞噬（shì）：吞食；并吞。裸露（luǒlù）：沒(méi)有東西遮蓋。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。戈（gē）壁灘 無(wú)垠（yín）邊緣（yuán）

（三）介紹報(bào)告文學(xué)的文體特征

本文是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。

作者在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)都真實(shí)可靠。但是報(bào)告文學(xué)不同于調(diào)查研究報(bào)告，是富有文學(xué)性的。即使引用史書，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠(yuǎn)的過(guò)去，有身臨其境的感覺(jué)。作者形象地描寫了今日羅布泊，特別是對(duì)枯死的胡楊林的描繪，對(duì)羅布泊荒漠的描繪，運(yùn)用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現(xiàn)，飽含痛惜之情。

（四）理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

1、找一位學(xué)生讀課文的最后三段。

2、組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：

(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?()(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。

3、要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

三、說(shuō)話訓(xùn)練

假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？

四、小結(jié)

地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

五、板書設(shè)計(jì) 仙湖 羅布泊 荒漠 青海湖 月牙泉

生態(tài)意識(shí) 環(huán)保意識(shí) 可持續(xù)發(fā)展意識(shí) 真實(shí) 形象 生動(dòng)

六、作業(yè)布置：

課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

旅鼠之謎 陳霞 教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：（1）了解作者，了解科學(xué)小品文的文體特點(diǎn)。

（2）了解北極旅鼠的三大奧秘。

2、技能目標(biāo)：理解本文獨(dú)特的寫法，體味其知識(shí)性、趣味性。學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地介紹科學(xué)知識(shí)，清楚明了的說(shuō)明復(fù)雜事物，逐步提高寫作能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)理性的精神和人文關(guān)懷精神，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，善于觀察生活，熱愛(ài)自然。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（1）把握文意，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。

（2）把握本文獨(dú)特的寫法，即說(shuō)明文與記敘文的雜交種。教學(xué)方法：合作探究法、延伸拓展法 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

放出旅鼠的圖片，學(xué)生描繪一下旅鼠的樣子。這種生活在北極草原上的小動(dòng)物，有許多難解的謎團(tuán)。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)家絞盡腦汁卻始終解不開(kāi)它們的奧秘。今天我們就一起走進(jìn)《旅鼠之謎》，去探索一下。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、請(qǐng)學(xué)生介紹課前收集的作家、作品。

位夢(mèng)華，1940年生于山東平度，地質(zhì)學(xué)家.1991年他獨(dú)闖北極，深入到阿拉斯加北極愛(ài)斯基摩人聚居區(qū)進(jìn)行了一個(gè)半月的綜合性科學(xué)考察，成為直接與愛(ài)斯基摩人接觸并廣交朋友的第一個(gè)中國(guó)人.1992年回國(guó)后撰寫了大量文章介紹北極的各種情況。他的主要著作有 《神奇的北級(jí)》、《南極之夢(mèng)》等。

2、讀一讀，寫一寫： 徘徊 媲美 篤信 幼崽 嚙齒 倉(cāng)皇逃竄 饒有興趣 神秘莫測(cè)

焦躁不安 東跑西顛 鼠目寸光 傳宗接代 道聽(tīng)途說(shuō) 若有所思

三、速讀課文，整體感知：

1、初讀課文，在課文中找找北極旅鼠有哪些奧秘，用自己的語(yǔ)言加以概括。明確：三大奧秘

（1）繁殖力驚人，為動(dòng)物世界之最。一對(duì)旅鼠，一年就有百萬(wàn)后代。

（2）旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖過(guò)多，就有種種奇怪的自殺行為，或停止進(jìn)食，或在天敵面前主動(dòng)挑釁，或改變毛色，吸引天敵。

(3)死亡大遷移，數(shù)百萬(wàn)旅鼠匯成浩浩蕩蕩的隊(duì)伍，奔向大海，葬身大海。

四、合作研討，深層探究：

1、提問(wèn)：你從課文中可以獲得哪些啟示？

學(xué)生分組討論、交流，之后由各組選代表發(fā)言，共同交流。學(xué)生可能有的答案有：

（1）、大自然有許多奧秘人類還無(wú)法解釋，有待繼續(xù)研究（2）、人類也不應(yīng)該毫無(wú)節(jié)制的繁衍下去

（3）、在位夢(mèng)華和丹尼斯身上我們看到了為科學(xué)的崇高獻(xiàn)身精神（4）、只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能揭開(kāi)大自然的奧秘

（5）、自然界本身就具有調(diào)節(jié)機(jī)制，一旦被破壞，就會(huì)向新的平衡轉(zhuǎn)化

2、重點(diǎn)品味文末丹尼斯的話，他說(shuō)的有道理嗎？談?wù)勀愕母惺堋W(xué)生自由討論，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。

五、品讀課文，體味文章獨(dú)特的寫作手法：

（1）、提問(wèn)：本文介紹了旅鼠的三大奧秘,知識(shí)性很強(qiáng),但讀來(lái)生動(dòng)有趣,引人入勝.想一想,文章的寫法有什么獨(dú)特之處?它是說(shuō)明文還是記敘文?在課文中找出你的依據(jù)來(lái)。學(xué)生思考、明確：

本文是一篇科學(xué)小品文，用文學(xué)的筆調(diào)介紹科學(xué)知識(shí)。記敘的框架、說(shuō)明的內(nèi)容、對(duì)話的方式

通篇寓知識(shí)于敘事之中，讓人既長(zhǎng)知識(shí)又有興趣。（2）、學(xué)生自主選例評(píng)析，品味文章的知識(shí)性和趣味性。

六、延伸拓展：

除了旅鼠之外，其他動(dòng)物也有一些奇異的現(xiàn)象。請(qǐng)根據(jù)你的觀察和了解，說(shuō)說(shuō)某種動(dòng)物奇異的表現(xiàn)及其原因。

七、課堂小結(jié)：

《旅鼠之謎》是一篇文質(zhì)兼美的科學(xué)小品。文章用記敘的框架、對(duì)話的形式生動(dòng)形象地介紹了旅鼠的三大奧秘，新奇有趣，意味深長(zhǎng)。自然是一位智慧老人，他用多種形式啟發(fā)我們。從旅鼠的身上，我們?nèi)绻从^人類自身，也許會(huì)領(lǐng)悟到很多…… 作業(yè)布置：

1、抄寫生字詞。

2、完成課課練。

3、選擇北極旅鼠三大奧秘中的任一一個(gè)奧秘，大膽而合理地猜測(cè)一下吧！大雁歸來(lái) 陳霞 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與能力：

1、掌握本課出現(xiàn)的生字詞

2、積累有關(guān)大雁的詩(shī)詞句

3、了解大雁的生活習(xí)性,體會(huì)作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。過(guò)程與方法：

1、讀課文，把握內(nèi)容。

2、體會(huì)作者感情，把握文章主旨。

3、品讀課文,揣摩語(yǔ)句,體會(huì)句子表達(dá)的思想感情.增強(qiáng)語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受作者的愛(ài)鳥(niǎo)情懷,激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)野生動(dòng)物的感情.教學(xué)重點(diǎn): 理解作者對(duì)大雁傾注的感情。教學(xué)難點(diǎn): 品味句子表達(dá)的深刻含義。課時(shí)安排：一課時(shí) 教 具 多媒體

教學(xué)方法:

1、朗讀法

2、合作探究法

3、延伸遷移法.教學(xué)內(nèi)容: 一 激趣導(dǎo)入

今天，我們學(xué)習(xí)《大雁歸來(lái)》。對(duì)大雁，我們大家都很熟悉，古人也有“鴻雁傳書”的說(shuō)法，在古詩(shī)詞當(dāng)中也經(jīng)常出現(xiàn)，你能否說(shuō)出幾句？ 征蓬出漢塞，歸雁入胡天。——王維《使至塞上》

長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》 鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。——王灣《次北固山下》 塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。——范仲淹《漁家傲》 西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。——毛澤東《憶秦娥婁山關(guān)》

二、與文本對(duì)話，整體感知課文

1、速讀課文,要求讀準(zhǔn)字音，讀出感情。邊讀邊思：作者筆下的大雁有哪些特點(diǎn)?

2、進(jìn)行朗讀擂臺(tái)賽。

3、整體感知課文 出示問(wèn)題: 作者筆下的大雁有哪些特點(diǎn)? 學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后歸納:(1)來(lái)的季節(jié)是三月春天.(2)飛行的路線是筆直的.(3)三月的大雁一觸到水就叫,喧嚷.(4)十一月的大雁一聲不吭.(5)愛(ài)尋食玉米粒.(6)常六只或以六的倍數(shù)列隊(duì)飛.(7)四月夜間,大雁會(huì)一陣陣喧鬧.多媒體顯示：多姿大雁圖

三、與作者對(duì)話，品讀課文。

（一）1 出示《辭海》中對(duì)大雁介紹的文字,分析在語(yǔ)言上與課文的區(qū)別.體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn): 大雁，屬鳥(niǎo)綱，鴨科，是雁亞科各種類的通稱，一種大型游禽。

形狀略像家鵝，群居水邊，往往是千百成群。主食嫩葉、細(xì)根、種子、或農(nóng)田谷物。每年春分后飛回北方繁殖，秋分后飛往南方越冬。群雁飛行，排成“一”字或“人”字形。選自《辭海》

討論,總結(jié):《辭海》中的語(yǔ)言重說(shuō)明,客觀介紹科學(xué)知識(shí).課文是知識(shí)性、形象性、抒情性的完美結(jié)合.2、含英咀華：

找出文中你最喜歡的句子或語(yǔ)段朗讀，用你最喜愛(ài)的方式理解和體悟，并說(shuō)出你喜歡的理由，與同學(xué)們分享。

（二）與大雁對(duì)話，感受大雁形象

1、作者用擬人的手法描寫大雁，將大雁人性化了，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)作者筆下的大雁具有哪些人性化的行為和感情？

2、作者在《沙鄉(xiāng)年鑒》的序言中提到在大雁身上找到可“失去的東西”，根據(jù)你對(duì)課文的理解，你覺(jué)得作者找到了哪些我們?nèi)祟愓凇笆サ臇|西”？如果你在場(chǎng)的話，你會(huì)感受到什么？

可以選用下列句式：

①讀 句（段），我發(fā)現(xiàn)這是一種 的大雁。②在大雁身上，作者找到了 讓我感受到

（三）質(zhì)疑解惑：對(duì)于文中的語(yǔ)句還有沒(méi)有存在疑惑的地方，先在小組范圍內(nèi)討論解決，小組內(nèi)無(wú)法解決的，提出來(lái)師生一起研討。

四、與自我對(duì)話，聆聽(tīng)心靈的聲音

由于歲月的變遷,環(huán)境的惡化,更是由于人類的殘忍,我們可愛(ài)的動(dòng)物朋友正慢慢從我們的視野中消失,從地球上消失.(一)資料鏈接

展示瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物的圖片、資料;穿山甲:，蜂猴，豚鹿等

中國(guó)科學(xué)院生態(tài)與地理研究所提供的資料表明，遠(yuǎn)古時(shí)代

５００年才有一種獸類滅絕。但２０世紀(jì)以來(lái)，４年就有一種哺乳動(dòng)物滅絕，是正常滅絕速率的１２５倍,而且這一趨勢(shì)還在加劇。科學(xué)家們統(tǒng)計(jì),在我們共同生活的家園中,有５０２５種野生動(dòng)物瀕臨滅絕邊緣，其中我國(guó)已達(dá)390多種.（二）心靈驛站：

以前大雁是傳信的使者，今天老師化身為一名郵遞員，為你傳信，你會(huì)把信寫給誰(shuí)？會(huì)寫些什么呢？請(qǐng)你寫一封短信，并讀給大家聽(tīng)。

五、我的收獲：

學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，你有什么收獲或感受嗎？說(shuō)一說(shuō)，與同學(xué)們和老師一起分享。.六、作業(yè)布置

1、積累詩(shī)詞句。

2、寫一封保護(hù)動(dòng)物的倡議書

喂——出來(lái) 陳霞 教學(xué)目的： 知識(shí)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確掌握并識(shí)記“哂笑、牟取、眾目睽睽、棘手、鉚釘、貪婪、履行”等生字詞；

2、.簡(jiǎn)要了解微型小說(shuō)和科幻小說(shuō)的有關(guān)文學(xué)常識(shí)以及本文作者的基本情況； 能力目標(biāo)：

1、垃圾的現(xiàn)實(shí)情況，理解文章的主題，探討保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一的方法；

2、本文的主旨和合理想像的寫作手法，鍛煉想象能力 3．?dāng)U大詞語(yǔ)掌握范圍 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解環(huán)境科學(xué)的基本常識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，做環(huán)保小衛(wèi)士 教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。教學(xué)難點(diǎn)：

1.想象奇特的藝術(shù)美。

2.文章中兩處照應(yīng)題目的“喂――出來(lái)”的作用。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)方法：

1、朗讀法

2、合作探究法

3、延伸遷移法.教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

哂(shen3)笑 牟(mou2)取 眾目睽(kui2)睽 棘(ji2)手 鉚(mao3釘 貪婪(lan2)履行(lǚ)2．解釋下列詞語(yǔ)。哂笑：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。牟取：謀取名利。

棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒(méi)有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

二、導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展到今天，讓人類很有成就感。但隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類卻又漸漸遠(yuǎn)離了自然，人類不斷地征服自然，而大自然有時(shí)又無(wú)情地報(bào)復(fù)了人類。讓我們穿越時(shí)空隧道，來(lái)到未來(lái)社會(huì)，看一看哪兒究竟發(fā)生了什么事？有一天，一位正在悠閑休息的人聽(tīng)到了一聲奇怪的呼喚“喂——出來(lái)”，這聲音從何而來(lái)，又意味著什么？讓我們共同走進(jìn)日本作家星新一創(chuàng)作的科幻小說(shuō)《喂——出來(lái)》，去聯(lián)想，去想象，也許小說(shuō)帶給我們的不僅僅是愉悅，更多的是深深的思考。

2．作者簡(jiǎn)介：星新一，日本現(xiàn)代小說(shuō)家。被尊稱為“日本微型小說(shuō)之父”。

3．文體介紹：

科幻小說(shuō)，小說(shuō)類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想像。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說(shuō)”視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。一般認(rèn)為英國(guó)詩(shī)人雪萊之妻瑪麗?雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說(shuō)，法國(guó)作家凡爾納被譽(yù)為科幻小說(shuō)之父。我國(guó)高士其等也寫過(guò)不少優(yōu)秀科幻小說(shuō)。

三、閱讀課文。整體感知

學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章標(biāo)題“喂——出來(lái)”是什么意思?互相交流看法。

四、學(xué)習(xí)課文

學(xué)生質(zhì)疑，小組合作討論，共同解決問(wèn)題。1．故事真否?(否。不會(huì)有此一個(gè)無(wú)底洞。但有生活的真實(shí)性。)2．圍繞的話題是什么?(環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。)3．洞是真的無(wú)底嗎?’(表面上是無(wú)底的，正像我們的世界，表面上是無(wú)邊無(wú)際，實(shí)際上是有限的，地球已經(jīng)不堪重負(fù)。)4．為什么題目用“喂——出來(lái)!”

(既可以首尾呼應(yīng)，又表現(xiàn)了無(wú)底洞已經(jīng)溢滿。地球已經(jīng)擁擠。)5．洞是比喻什么?(人類生存的土地。)6．文章中寫了幾種人?各有什么表現(xiàn)?和生活中的這些人是不是相像?(為己名利而忙碌的各種人。)7．這幾種人你最贊同的是哪個(gè)?最想否定的是哪個(gè)?(不統(tǒng)一答案。)8．作者要說(shuō)的道理是什么?(作類比自下而上的世界是有限的，一切破壞環(huán)境的舉動(dòng)，到頭來(lái)都將危害人類自己。)

五、探究活動(dòng) 1．討論文章主題。

這篇小說(shuō)寫得比較通俗，但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題，有下邊幾種意見(jiàn)，你同意哪一種?說(shuō)說(shuō)理由。

(1)提出了人類與自身生存環(huán)境的問(wèn)題。(2)揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。

(3)闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。(同意第(3)種看法，文章以科幻小說(shuō)的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問(wèn)題。比如，我們總覺(jué)得海洋和大氣層是一個(gè)可以自我凈化的無(wú)底洞，所以當(dāng)我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時(shí)毫無(wú)顧忌，雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看最終受害的還是我們?nèi)祟愖约骸?2．想一想，在小說(shuō)結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來(lái)的?天上掉下那塊石頭以后，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么? 學(xué)習(xí)展開(kāi)想像，發(fā)表自己的看法并續(xù)寫結(jié)尾。

六、小結(jié)

本文是一篇科幻小說(shuō)。文章設(shè)想地球上突然出現(xiàn)了一個(gè)無(wú)底洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產(chǎn)和生活沒(méi)有了后顧之憂，于是城市的天空越來(lái)越美好，人們也可以心安理得地享受著無(wú)底洞帶來(lái)的福利。然而，好景不長(zhǎng)，隨著先前拋進(jìn)的小石子掉了下來(lái)，原來(lái)扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小說(shuō)采用了夸張和想像的形式，但現(xiàn)實(shí)中我們何嘗不是憑著僥幸心理，依賴著這樣那樣的“無(wú)底洞”?

科學(xué)幻想是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像，因此在學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有什么寓意，又有什么現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性。另外，本文的情節(jié)特別是結(jié)尾很有特點(diǎn)，是一個(gè)循環(huán)式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了作者“誰(shuí)制造的禍害，誰(shuí)去承受”的想法，閱讀文章要注意把握。

七、布置作業(yè)

第四篇：語(yǔ)文八年級(jí)下第二單元教案

語(yǔ)文八年級(jí)下第二單元教案 六 雪 【教學(xué)思路】

這是一篇意韻豐富的散文詩(shī)，在教學(xué)過(guò)程中，要著重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從體味詩(shī)歌感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，控制好課文的語(yǔ)速、節(jié)奏與感情，以提高朗讀的質(zhì)量。讓學(xué)生在課文的反復(fù)誦讀中加深對(duì)課文的理解，提高感悟課文的能力，在獲得美的享受的同時(shí)促進(jìn)其積極向上的人生態(tài)度的養(yǎng)成。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)：

初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)——把詩(shī)的精練、音樂(lè)美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體；品味語(yǔ)言，理解本文語(yǔ)言中的寓意；培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，通過(guò)誦讀，體味作者的思想感情。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

① 通過(guò)多種方式的反復(fù)朗讀，感知全文。

② 揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。③ 品味語(yǔ)言，理解本文關(guān)鍵性語(yǔ)句的寓意。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

①正確、流利、有感情地朗讀散文詩(shī)，以讀品詩(shī)。

②揣摩作者對(duì)南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

【教學(xué)方法】誦讀法，討論法。【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【課前準(zhǔn)備】

教師——魯迅的散文詩(shī)集《野草》，有關(guān)江南和北方的雪的音像資料，做好相關(guān)課件。學(xué)生——查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關(guān)散文詩(shī)的資料，初步了解散文詩(shī)，先自主學(xué)習(xí)課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語(yǔ)音、語(yǔ)義障礙，再與同學(xué)合作，解決疑難。【教學(xué)步驟】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）

這一首《塞北的雪》曾經(jīng)傳唱祖國(guó)的大江南北，在今天聽(tīng)來(lái)仍然分外動(dòng)人，聽(tīng)著歌曲，我們眼前仿佛出現(xiàn)了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結(jié)情思的美文的源泉。1924年歲末北京的一場(chǎng)大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情畫意的文字，十七天后，一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文當(dāng)中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書課題）魯迅先生可以說(shuō)是我們很熟悉的一位偉人，我們?cè)谒奈闹懈惺苓^(guò)童年的活潑與可愛(ài)。今天，讓我們?cè)賮?lái)走近這位堅(jiān)強(qiáng)而又對(duì)人生滿懷熱情的偉人。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)魯迅先生的了解。

二、介紹作者及作品：（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。）

魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說(shuō)、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài)，對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國(guó)主義進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學(xué)習(xí)就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢(shì)在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開(kāi)之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去爭(zhēng)取“理想的春天”。

三、整體感知：

1、這是一首散文詩(shī)，風(fēng)格柔婉中又見(jiàn)剛健，美艷中更現(xiàn)壯美，我們要學(xué)好一首詩(shī)，首先得讀好它，在讀中品味詩(shī)歌，在讀中獲得美的享受。我們應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行朗讀呢？（老師給大家范讀一段，再請(qǐng)學(xué)生互相交流聽(tīng)后的感受,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏或思想感情入手談?wù)摚⒃诖撕?jiǎn)單介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)。）（確定全文的朗讀基調(diào)：

江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無(wú)盡可惜。朔方：慷慨激昂，富有氣勢(shì)，具有堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。）

2、再請(qǐng)學(xué)生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。（生自由讀書）

3、思考：①作者為我們描繪了哪兩個(gè)地方的雪景？ 明確：南方的雪和北方的雪。

②讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能體現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句？ 明確：“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

四、研讀、賞析：

指名生讀課文的南方的雪的畫面，分小組探究相關(guān)問(wèn)題：（1）用文中的語(yǔ)句概括江南的雪的特點(diǎn)。明確：江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”。

（2）作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤(rùn)美艷特質(zhì)的？（生從課文中找出句子，加以分析）明確：（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖）作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)——滋潤(rùn)美艷，接著用兩個(gè)比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪啊！（3）花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？

明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”霎時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

（4）為什么要寫一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景？

明確：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過(guò)“呵”、“偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。（5）江南的雪蘊(yùn)蓄了作者怎樣的感情？

明確：這一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽(tīng)到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時(shí)的生活，因?yàn)閮和侨祟惖拇禾欤瑢憙和慌聡?yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。板書：南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力

五、小結(jié)。

六、布置作業(yè)：

1、識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

2、思考“研討與練習(xí)”一。

3、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生分析其中自然描寫的特點(diǎn)。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：朗讀課文1-3自然段，復(fù)習(xí)舊課，引入新課。

二、精讀課文，揣摩特點(diǎn)：

1、學(xué)生讀課文的北方的雪的畫面，分小組探究相關(guān)問(wèn)題：

（1）江南的雪是柔美的，而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現(xiàn)朔方的雪的？它又有著怎樣的個(gè)性精神？

明確：第四自然段開(kāi)頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語(yǔ)言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)。

最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒。“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。

這一部分突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。

（2）如何理解課文的主旨句？

明確：北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。表明了作者愿將最寶貴的生命都獻(xiàn)給斗爭(zhēng)，這是最完全的獻(xiàn)身，有向死而生的氣概，突現(xiàn)了作者無(wú)私無(wú)畏、頑強(qiáng)不懈斗爭(zhēng)的精神。（3）北方的雪蘊(yùn)蓄了作者怎樣的感情？

明確：這里包含作者的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。

（4）南方的雪與北方的雪各有什么含義？作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的？

明確：“南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

（5）綜觀全文及我們對(duì)先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出？ 明確：朔方的雪。作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难Ｋ蜗蟮伢w現(xiàn)了魯迅看重的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。朔方飛雪奮飛之際，更見(jiàn)魯迅先生的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無(wú)所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他一如既往的不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。板書：南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力（追求美好理想）對(duì)比

北方的雪 孤獨(dú) 雨的精魂（充滿斗爭(zhēng)精神）

2、生再滿含感情齊讀課文。

三、語(yǔ)言品味：

1、暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

3、是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學(xué)生討論、交流。

明確：第1題，“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛”的，是最值得贊賞的。

第2題，“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊(yùn)育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，他們決不粘連，在文中還表現(xiàn)為死掉的雨，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

四、學(xué)習(xí)文章寫法：

（引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩(shī)后的體會(huì)，互相交流。）

明確：本文是一篇借景抒情的散文詩(shī)，作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。新課標(biāo)第一網(wǎng)

寫法特點(diǎn)：①景物描寫由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開(kāi)。②強(qiáng)烈的對(duì)比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。

五、拓展訓(xùn)練：課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥(niǎo)，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過(guò)什么游戲？試用一段文字描述出來(lái)。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫想像作文。

學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評(píng)價(jià)。

六、小結(jié)：《雪》是《野草》中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是作者的前行動(dòng)力。．

七、作業(yè)：

1、你認(rèn)為本文語(yǔ)言是否有表意不簡(jiǎn)明的地方？如果有，怎樣改才好？

2、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍刈哌^(guò)？談?wù)勛约旱目捶ǎ懸黄涛摹０鍟?《雪》

南方的雪 美艷 有生機(jī) 有活力（追求美好理想）對(duì)比

北方的雪 孤獨(dú) 雨的精魂（充滿斗爭(zhēng)精神）

七、雷電頌 【教學(xué)思路】

本文是歷史劇《屈原》的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中正確把握人物的思想和性格特點(diǎn)，從而在誦讀中品味作品的深刻內(nèi)涵，感悟主人公的激情和斗志。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開(kāi)想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情的特點(diǎn)。過(guò)程和方法目標(biāo)：

在朗讀中把握人物的情感和性格特點(diǎn)。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)屈原熱愛(ài)祖國(guó)，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

①品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中所包含的深意。②在朗讀中把握人物的情感和性格特點(diǎn)。【教學(xué)方法】朗誦法 【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】

①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。②課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)的圖片資料，了解屈原，了解郭沫若，并聯(lián)系課文P67的參考資料了解作品的時(shí)代背景。③準(zhǔn)備多媒體課件。【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入：

學(xué)生利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽(tīng)屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長(zhǎng)問(wèn)，（設(shè)置情境）簡(jiǎn)介歷史劇《屈原》寫作的時(shí)代背景。指出《雷電頌》是屈原斗爭(zhēng)精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最有力的一個(gè)音符。

二、整體感知：

（一）課堂范讀：（多媒體）指出課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力。

（二）要求學(xué)生自行朗讀，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章氣勢(shì)，并談感受。

（三）明確本文是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，在語(yǔ)言表達(dá)上要感情澎湃，氣勢(shì)雄渾。

（四）要求學(xué)生按自然力聲威的發(fā)展和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。第一層(1～3段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無(wú)邊無(wú)際的偉大的力”。第二層(4～6段)，呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢(shì)力。第四層(9—12段)，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡勢(shì)不兩立。第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。

三、品味語(yǔ)言：

（一）選讀喜愛(ài)的句子，學(xué)生討論、交流。

明確：《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對(duì)光明的渴望與追求。詩(shī)人呼喚風(fēng)，由雷及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩(shī)人的滿腔怒火和對(duì)光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。

（二）精讀好句，師生討論、交流。例如：

1.“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…” 2.“你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)!…”

3.“把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!” ……

明確：對(duì)黑暗勢(shì)力的不屈不饒，對(duì)光明的熱切向往。

（三）把握人物的情感和性格特點(diǎn)。

明確：熱愛(ài)祖國(guó)，浩然正氣，抨擊黑暗，熱烈追求光明。

四、探究活動(dòng)：

（一）象征手法，思想深沉，情感含蓄，表達(dá)凝練（學(xué)生討論、交流、朗讀）。

明確：文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對(duì)摧毀黑暗的渴望和對(duì)這種偉大正義力量的贊美。

風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩(shī)人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩(shī)人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開(kāi)”，這正是屈原在和黑暗勢(shì)力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌，也是對(duì)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的正義力量的歌頌。

（二）多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。（學(xué)生討論、交流、朗讀）

明確：獨(dú)白中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對(duì)話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛(ài)憎感情。

反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)白更有氣勢(shì)。如：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!” ?鼓動(dòng)吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。詩(shī)中還有不少反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君?”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…?但那湘妃竹不是主人們用來(lái)打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)白更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。

五、欣賞拓展：

（一）學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國(guó)憂民的偉大情懷。

（二）對(duì)比《封神榜》中的比干、吳國(guó)的伍子胥等，體會(huì)屈原的愛(ài)國(guó)熱情，推薦閱讀小說(shuō)《紅巖》。

（三）學(xué)生討論、交流、朗誦課文前六段。

六、小結(jié)：

這篇散文詩(shī)，是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，是詩(shī)人自尊的靈魂噴薄而出的詩(shī)。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭(zhēng)精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來(lái)。這篇散文詩(shī)，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛(ài)國(guó)者的形象。

七、布置作業(yè)： 1．研討與練習(xí)三。2．不同時(shí)間段的屈原設(shè)計(jì)話劇表演。

板書： 獨(dú)白 抒情 愛(ài)國(guó)

八、短文兩篇 【教學(xué)思路】

閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟力和理解力，創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的不同理解，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出來(lái)，老師在這中間應(yīng)起一種引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品直觀的感悟力和理解力。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)：

①理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義；

②培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對(duì)作品的獨(dú)到見(jiàn)解； ③能夠進(jìn)行積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。過(guò)程和方法目標(biāo)：

①有感情地朗讀散文詩(shī)，理解作品內(nèi)涵。

②了解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品的時(shí)代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運(yùn)用。③運(yùn)用聯(lián)想與想像，擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫句子，來(lái)欣賞、感悟《日》。④通過(guò)自主合作、對(duì)比閱讀，來(lái)欣賞、感悟《月》。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

①體會(huì)《日》《月》所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。②結(jié)合歷史背景，理解作者的理想及價(jià)值的取向。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

①有感情地朗讀課文，品味文章詩(shī)化的語(yǔ)言。②結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

③理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。④通過(guò)創(chuàng)寫句子的模式來(lái)教讀課文。【教法】 ①創(chuàng)設(shè)情境法 ②疑讀法 ③議讀法

【學(xué)法】 ①小組競(jìng)賽法 ②想象法 ③討論法 【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生——利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；了解巴金的創(chuàng)作經(jīng)歷；搜集有關(guān)日月的故事，各準(zhǔn)備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡(jiǎn)要分析。

教師——準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。【教學(xué)步驟】 第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：故事導(dǎo)趣。

1、三分鐘講故事比賽：“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。

2、學(xué)生簡(jiǎn)單講述自己對(duì)故事的理解。(目的：設(shè)置情境，引發(fā)聯(lián)想)

3、是否有所啟發(fā)？有何感悟？（目的：學(xué)會(huì)自主思考，找尋答案）

二、欣賞朗讀：

1、自由朗讀（音準(zhǔn)、節(jié)奏）

2、同桌朗讀（初步評(píng)價(jià)感情把握）

3、教師范讀

三、深入感知：

1、感知作者，了解文章背景。（學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充。）

2、學(xué)生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見(jiàn)解；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明；找出自己難以理解的地方，作上標(biāo)記。

3、分組討論，互相解答問(wèn)題。

（教師巡堂，適時(shí)引導(dǎo)，并搜集有價(jià)值問(wèn)題或觀點(diǎn)。）問(wèn)題如：

(1)人們常說(shuō)“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無(wú)畏精神。(2)在《日》中，作者并沒(méi)有具體描繪太陽(yáng)，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對(duì)飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，這與太陽(yáng)有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

重點(diǎn)把握：太陽(yáng)是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3)如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。(4)在《月》中，月亮給作者最突出的感覺(jué)是什么？你通過(guò)文章中的那些描寫體會(huì)出來(lái)？(5)“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)？

把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對(duì)照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達(dá)了作者對(duì)生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說(shuō)作者用疑問(wèn)的語(yǔ)氣寄托了自己的理想。

(6)文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請(qǐng)結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。

（可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）

第二課時(shí)

四、朗讀：

1、各小組派代表感情朗讀；

2、全班感情朗讀；

3、分組朗讀，設(shè)置評(píng)分等級(jí)。（師生共評(píng)）組 別 第一組 第二組 第三組 第四組 等 級(jí)

A.聲音洪亮整齊,咬字準(zhǔn)確朗讀流利,無(wú)錯(cuò)讀,有充分感情。B.聲音洪亮整齊,咬字基本準(zhǔn)確,個(gè)別誤讀,有感情。C.聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯(cuò)讀,沒(méi)有感情。

五、播放《日》朗讀flash：

1、小組討論：巴金在作品中是否就是想表達(dá)對(duì)光明的熱愛(ài)和追求呢？（用原文回答）——為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對(duì)飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度。看來(lái)，日球確實(shí)讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

2、請(qǐng)你將巴金對(duì)“日”的情感進(jìn)行延續(xù)，自由選擇《日》中任意一段（句），進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，也可仿照其進(jìn)行創(chuàng)寫。（學(xué)生完成后將所寫語(yǔ)段讀出，師生共評(píng)）

六、播放《月》朗讀flash：

1、月亮在這里帶給作者最突出的感覺(jué)是什么？你是通過(guò)文章中的哪些描寫體會(huì)出來(lái)的？ ——月亮帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面”，“面對(duì)涼月”、“我望著明月，總覺(jué)寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

2、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)中的哪些詩(shī)句？(學(xué)生討論、交流)——學(xué)生交流寫月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類。(1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜《相見(jiàn)歡》)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”(李白《渡荊門送別》)“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)(2)月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白《靜夜思》)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”(張繼《楓橋夜泊》)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”(蘇軾《水調(diào)歌頭》)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。”(李商隱《無(wú)題》)(3)月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明《歸園田居》)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”(辛棄疾《西江月》)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。”(李白《月下獨(dú)酌》)

3、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來(lái)，你對(duì)作品的主題有什么深一層的理解？

——冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

七、小結(jié)：

《短文兩篇》是巴金寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的散文詩(shī)。它散發(fā)著作者憂郁而熾熱的青春氣息。《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無(wú)論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

八、作業(yè)：

1、選擇你最鐘愛(ài)或最有感觸的物品，仿照《日》，寫一篇托物言志的短文。

2、搜集帶“日”或“月”的古詩(shī)詞，整理歸類，工整地抄寫在《素材本》中。板書： 日 月

發(fā)光、發(fā)熱 冰冷、死光 飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月 死 ————— 不如 ————— 生 轟轟烈烈 寒冷、寂寞

（對(duì)光明的強(qiáng)烈追求）（對(duì)生者的期望）

九、海燕 【教學(xué)思路】

本文既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又好似一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神,體會(huì)象征,對(duì)比,擬人等手法的運(yùn)用技巧,理解作品的深刻內(nèi)涵。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)：

①初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

②領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

①象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

②比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。【教學(xué)方法】

①誦讀法：通過(guò)教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。②提問(wèn)法：通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。③練習(xí)法：采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。【教學(xué)手段】多媒體課件 【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】

課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，通過(guò)各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識(shí)。【教學(xué)步驟】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

提問(wèn)：你為什么喜歡詩(shī)歌？或者你喜歡詩(shī)歌的什么？（學(xué)生的回答可能涉及：語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷，因?yàn)樯⑽牟粌H語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是 “形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩(shī)。今天我們就走進(jìn)《海燕》一文（板書，出示課題）。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1．形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。（教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。）

2．熟悉背景，把握時(shí)代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）（1）讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，在全班交流。（2）教師總結(jié)（出示幻燈片）： 高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆?高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

三、誦讀課文，整體感知：

1、教師播放范讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，靜心感受。

提問(wèn)：用一句話概括你聽(tīng)到了哪些內(nèi)容？（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）

2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）四．品味探究，賞析藝術(shù)形象 1．學(xué)生默讀全文，思考并討論：

本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩(shī)，也好似一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請(qǐng)同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)？ 學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。

2．學(xué)生細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的作用，具體分析海燕的形象。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

賞析：這一句從兩方面來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。示例二：第二、三段。賞析：先承接前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。示例三：第九、十段。

賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。示例四：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

4．課文還描寫了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。【板書】： 海鷗 海鴨 恐懼 企鵝

5．在開(kāi)始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動(dòng)物呢？面對(duì)什么表現(xiàn)出來(lái)的？ 提示：對(duì)比；暴風(fēng)雨 五．歸納總結(jié)海燕形象

全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來(lái)描寫海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來(lái)表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問(wèn)題。

二、課文研討

1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢(shì)。2．理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。

（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。問(wèn)：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？

（2）以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。討論明確：

海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象，作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。3．問(wèn)題討論，合作探究。

教師出示下列兩組問(wèn)題，學(xué)生合作探究：

（1）在文章的結(jié)尾，海燕為什么像“勝利的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（2）本文是如何綜全運(yùn)用多種修辭手法的？

三、歸納總結(jié)本文

作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。四．拓展訓(xùn)練

請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。

例：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎＮ澹鳂I(yè)

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫一篇300字的短文。板書：（不革命者）

高傲（革命先驅(qū)）暴 海鷗 勇敢 海燕 風(fēng) 海鴨 恐懼 敏感 雨 企鵝（革命風(fēng)暴）對(duì) 比 象 征

十、組歌 【教學(xué)思路】

本文的浪漫主義色彩特別濃厚，要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中受到美的熏陶，在積極情感體驗(yàn)中體會(huì)作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感和追求信念的情操。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力目標(biāo)：

朗讀課文，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言，理解文章蘊(yùn)含的哲理。過(guò)程和方法目標(biāo)：

理解作者采用第一人稱，展開(kāi)豐富的想像的寫作手法。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美麗人生的情感和對(duì)信念的追求。【教學(xué)重、難點(diǎn)】 ①朗讀課文，體會(huì)感情。

②理解作者筆下的海浪和雨的形象。【教學(xué)方法】朗讀法 【教學(xué)手段】多媒體教學(xué) 【課時(shí)安排】一課時(shí)。【課前準(zhǔn)備】

1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫生字、準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。2.準(zhǔn)備多媒體課件。【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入：

詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。作者簡(jiǎn)介：紀(jì)?哈?紀(jì)伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩(shī)人、畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。

二、指導(dǎo)朗讀課文：

教師范讀，學(xué)生試讀，要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會(huì)兩首詩(shī)表現(xiàn)作者怎樣的感情。

三、研讀賞析：(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》。

1．朗讀課文，學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫下自己的短評(píng)。

如《浪之歌》開(kāi)頭寫浪花對(duì)海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊…… 學(xué)生再討論、交流。

2．學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。3．理解海浪的形象。（學(xué)生討論、交流、朗讀）明確：海浪是一個(gè)博愛(ài)者的形象。(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。

1．朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。學(xué)生交流自己的見(jiàn)解。

2．理解文章豐富的內(nèi)蘊(yùn)。（學(xué)生討論、交流、朗讀）

明確：風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來(lái)的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。

作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫雨來(lái)贊頌人類情感之中最美好的感情——愛(ài)，并借以袒露詩(shī)人自己仁愛(ài)博大的襟懷，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。

作者是在寫雨的精魂，而精魂離不開(kāi)形體。詩(shī)歌從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開(kāi)，不求工巧，從一枝一葉中讓人想見(jiàn)全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來(lái)了，雨靜風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。”“雨”是曠達(dá)的，對(duì)于自己的放逐，雖然有過(guò)淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。”對(duì)“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來(lái)的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬(wàn)物。

四、口頭仿寫訓(xùn)練：

朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。……”

要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，我……”句式來(lái)說(shuō)一段話。

學(xué)生討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有一個(gè)中心，前后連貫，銜接自然。

五、拓展閱讀：

教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫《組歌》中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評(píng)，并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語(yǔ)，大自然說(shuō)出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說(shuō)一遍…… 我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開(kāi)放；夏讓我成長(zhǎng)；秋令我昏昏睡去。我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥(niǎo)一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看；我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。我飲著朝露釀成的瓊漿；聽(tīng)著小鳥(niǎo)鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。

六、小結(jié)：

在《浪之歌》里，海浪是一個(gè)博愛(ài)者的形象，是世間種種美好事物的守護(hù)者。在《雨之歌》里，雨是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。它們都為世界美好而奉獻(xiàn)自己的一切，從中可以看到詩(shī)人自己的影子；也可以體會(huì)到詩(shī)人的人生價(jià)值觀正閃耀最純樸的人性的光輝。

七、布置作業(yè)： 1．研討與練習(xí)二。

2．以“ 之歌”為題，用第一人稱寫一首抒情詩(shī)，字?jǐn)?shù)不限。

板書： 浪 博愛(ài) 世界美好

雨 無(wú)私

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》 【活動(dòng)目標(biāo)】

1、通過(guò)尋覓、觀察春天的蹤跡，深入認(rèn)識(shí)大自然的物候特征，感受春季中獨(dú)特的社會(huì)生活，培養(yǎng)熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感；

2、在感受春天的活動(dòng)中，加深對(duì)美的體驗(yàn)和感悟，提高對(duì)自然和藝術(shù)的觀賞、欣賞能力；

3、在自主合作的活動(dòng)中，形成勤于動(dòng)筆記錄、樂(lè)于動(dòng)筆創(chuàng)作的好習(xí)慣；

【課時(shí)安排】一課時(shí) 【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生利用課余時(shí)間，分小組搜集資料、篩選信息，制作資料卡片、手抄報(bào)、flash或powerpoint等。教師適當(dāng)引導(dǎo)。（時(shí)間為期一周）可以讓學(xué)生自由分成兩組，自選以下專題之一： 1）、大地回春

（春天的大自然）春天的山水原野 春天的花草樹(shù)木 春天的日月風(fēng)雨 春天的蟲鳥(niǎo) …… …… 2）、春暖人間

（春天的社會(huì)生活）春節(jié)的喜慶歡欣 春天的田間勞作 春天的人民廣場(chǎng) 春天的校園 …… …

2、各組民主推選四人組成智囊團(tuán)，并負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作。【活動(dòng)過(guò)程】

一、活動(dòng)導(dǎo)入：

二、展示作品：

各組展示作品，并由學(xué)生代表上臺(tái)介紹作品。（由科任教師及學(xué)生代表?yè)?dān)當(dāng)評(píng)委，共同評(píng)分。）

三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

（一）現(xiàn)場(chǎng)才藝表演：

參考形式：（1）朗誦或現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作贊美春天的詩(shī)詞（2）演唱贊美春天的歌曲（3）表演自創(chuàng)的體現(xiàn)春天特色的相聲小品（4）現(xiàn)場(chǎng)書寫春聯(lián)

（5）現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作表現(xiàn)春天的圖畫

（二）對(duì)才藝表演進(jìn)行口頭推薦：（1）由表演者闡述所表演節(jié)目的主題。

（2）由本組代表向評(píng)委及觀眾介紹節(jié)目突出的優(yōu)點(diǎn)。

（評(píng)委點(diǎn)評(píng)，分別給節(jié)目精彩的一組及推薦有說(shuō)服力的一組加分。）（3）講述“春天的故事”，必須是自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞。（評(píng)委點(diǎn)評(píng)，評(píng)分。）

四、寫作訓(xùn)練：任選一題作文。（要求見(jiàn)課本P82）

五、小結(jié)評(píng)價(jià)：

1、學(xué)生談感想、收獲。

2、教師綜合評(píng)價(jià)。

第五篇：語(yǔ)文四年級(jí)下第五單元

海曙區(qū)小學(xué)語(yǔ)文四下第五組評(píng)估題 班級(jí)姓名學(xué)號(hào)得分

第一部分基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用（45分）

一、看拼音，寫詞語(yǔ)。（8分）

shùn jiān

nóng

yù

zhèn hàn

zhuó zhuàng

zāo

tà()

（）

（）

（）

（）kē

kē

bàn bàn

huā fán ya mào

yǔ shì cháng cí（）（）（）

二、按查字典要求填表。（6分）要查的字

音序

部首

選擇正確的義項(xiàng)（打“√”）

奮不顧身

①回頭看②拜訪③照管或注意

經(jīng)歷

①記錄年、月、日和節(jié)氣的書②經(jīng)過(guò)③過(guò)去的各個(gè)或各次

贊嘆不已

①已經(jīng)②停止③歷來(lái)

騷擾

①擾亂②客套話

三、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，并根據(jù)要求答題。（6分）

不假思（）

（）然一震

花（）葉茂

多姿多（）（）然挺立

清香（）（）熱淚盈（）（）見(jiàn)天日改天（）地

1、描寫植物特點(diǎn)的詞語(yǔ)有：____________________________________________

2、選擇你喜歡的一個(gè)詞寫一句話：________________________________________ _____________________________________________________________________

四、分別給“然”“靜”組詞，再選擇合適的詞語(yǔ)填入句中的括號(hào)里。（7分）（）然（）然（）然（）然

1、每一朵梅花都（）挺立，明亮奪目，神氣十足。

2、（），草叢中躥出一只兔子。

3、小草（）有如此的氣魄。（）靜（）靜（）靜（）靜

1、教室里（）得都能聽(tīng)到自己的心跳聲。

2、聽(tīng)了媽媽的話，我的心久久不能（）。

3、騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石的水聲，使密林顯得更加（）。

五、按要求完成句子。（6分）1．我不禁忍不住笑出聲來(lái)。（修改病句）

2、李老師家離學(xué)校最遠(yuǎn)。每天李老師總是最早到校。（用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話連成一句話。）

3、睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。（改成“把”字句）

六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（12分）

1、“誰(shuí)都有生活的________，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的_______世界。”從安靜身上，我們感受到了她對(duì)_______的熱愛(ài)，對(duì)_______的熱愛(ài)，對(duì)_______的熱愛(ài)。

2、《花的勇氣》一文中，作者在維也納只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)感到______，見(jiàn)到花兒藏身于草時(shí)感到______，離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)感到_______，見(jiàn)到花的原野時(shí)感到_______，最后被花的氣魄所______，明白了一個(gè)人生哲理____________ _____________________________________________________________________

3、“手不釋卷”這個(gè)成語(yǔ)故事的主人公是_____，這個(gè)成語(yǔ)的意思是：____________________________________________________________________ 第二部分閱讀積累與運(yùn)用（25分）

（七）閱讀片段，完成練習(xí)。（12分）

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷（攏擾）著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。（）我的手指稍一用力，它（）不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，（及極）力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（越躍）動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我（震振）驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，（）它僅僅只活了幾天。

1、短文選自___________，作者是__________。（2分）

2、用“”劃去括號(hào)內(nèi)不正確的漢字。（2分）

3、在文中找出下面詞語(yǔ)的反義詞。（2分）微弱——（）含糊——（）

4、在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。（2分）

5、用波浪線畫出表現(xiàn)小瓜苗的生命力非常頑強(qiáng)的句子。（1分）

6、從上述選段中，能看出作者對(duì)小飛蛾、香瓜子的_______之情。（1分）

7、讀了這個(gè)片段，我對(duì)生命的感悟是___________________________________ ________________________________________。（2分）

（八）閱讀短文，回答問(wèn)題。（13分）生機(jī)

母親從菜場(chǎng)買回一截鋸好的樹(shù)枝，干得像枯柴似的，聽(tīng)說(shuō)還是漂洋過(guò)海從巴西來(lái)的呢！真不知有什么用處。她找了一個(gè)插花用的瓷缽，放了點(diǎn)清水，就將這截干樹(shù)枝矗在里面。過(guò)了沒(méi)兩天，那截干樹(shù)枝上面突然冒出幾點(diǎn)半青半紅的嫩芽，接著抽條長(zhǎng)葉，不到幾個(gè)月工夫，竟然茂盛如林，在客廳里灑下一角綠蔭。可真是枯木逢春，令人嘆為觀止！難怪叫鐵樹(shù)，真有鐵一般的生命力。我的弟媳是挪威人，家住北極圈，據(jù)她說(shuō)，那里一年四季有三分之二的時(shí)間在冰天雪地之中，長(zhǎng)長(zhǎng)一個(gè)冬天，連陽(yáng)光也沒(méi)有呢！每年3月，大地猶未解凍，番紅花便紛紛從層層積雪中鉆出地面，原野上一片生機(jī)，粉紅、淡紫、鵝黃的花朵和皚皚白雪相互輝映，蔚為奇觀！小時(shí)候我住的那條街上，有家藥房的二樓陽(yáng)臺(tái)邊緣上，長(zhǎng)了一棵木瓜樹(shù)，根須畢現(xiàn)，可能是飛鳥(niǎo)掉落的一粒種子吧！它在水泥墻的縫隙里發(fā)芽生根，沒(méi)有泥土，僅靠一點(diǎn)陽(yáng)光雨露，居然長(zhǎng)得青蔥茂綠，真是奇跡！植物的生命力實(shí)在驚人，它們總是那樣全心全力為生命奮斗，在任何惡劣的環(huán)境下也不放松它們生存的權(quán)利。相形之下，人類就未免活得太軟弱、太不夠積極了，不是抱怨環(huán)境，就是責(zé)怪命運(yùn)，因循茍且，蹉跎大好歲月，白白辜負(fù)了上天的恩賜！在這陽(yáng)春三月、萬(wàn)物欣欣向榮之際，讓我們也向大自然學(xué)習(xí)吧！愿我們的生命也蓬勃新的生機(jī)，無(wú)窮希望！

1、給下列加點(diǎn)的字注音。（2分）

縫隙（）皚（）皚白雪因循（）茍（）且

2、聯(lián)系上下文，解釋詞語(yǔ)。（2分）

枯木逢春：___________________________________________________________ 嘆為觀止：___________________________________________________________

3、為什么作者說(shuō)鐵樹(shù)真有鐵一般的生命力？（2分）

_____________________________________________________________________

4、番紅花在北極圈是怎樣生長(zhǎng)的？（2分）

_____________________________________________________________________

5、木瓜樹(shù)是怎樣在二樓陽(yáng)臺(tái)上生長(zhǎng)的？

6、文章最后，作者明白了什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

_____________________________________________________________________

九、習(xí)作（30分）

同學(xué)們，看到被風(fēng)刮倒的小樹(shù)苗，你會(huì)扶起它；看到受傷的小鳥(niǎo)，你會(huì)醫(yī)治它；看到美麗的花兒，你不去折它??這些都是你熱愛(ài)生命的表現(xiàn)。請(qǐng)從你所做的這些事中選擇一件寫下來(lái)，注意把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，要寫出你的心理活動(dòng)，題目自擬。

海曙區(qū)小學(xué)語(yǔ)文四下第五組評(píng)估題 班級(jí)姓名學(xué)號(hào)得分

第一部分基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用（45分）

一、看拼音，寫詞語(yǔ)。（8分）

shùn jiān

nóng

yù

zhèn hàn

(瞬間)

(濃郁)

(震撼)

(茁壯)kē

kē

bàn bàn

huā fán ya mào

（磕磕絆絆）（花繁葉茂）（與世長(zhǎng)辭）

二、按查字典要求填表。（6分）要查的字

音序

部首

選擇正確的義項(xiàng)（打“√”）

zhuó zhuàng

zāo

(糟蹋)

yǔ shì cháng cí tà

奮不顧身

G

頁(yè)

①回頭看②拜訪③照管或注意

經(jīng)歷

L

廠

①記錄年、月、日和節(jié)氣的書②經(jīng)過(guò)③過(guò)去的各個(gè)或各次

贊嘆不已

Y 已

①已經(jīng)②停止③歷來(lái)

騷擾

R 扌

①擾亂②客套話

三、把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，并根據(jù)要求答題。（6分）

不假思(索)

(怦)然一震

花（繁）葉茂

多姿多(彩)(傲)然挺立 清香(四)（溢）熱淚盈(眶)(不)見(jiàn)天日改天（換）地

1、描寫植物特點(diǎn)的詞語(yǔ)有：花繁葉茂、傲然挺立、清香四溢

2、選擇你喜歡的一個(gè)詞寫一句話：________________________________________ _____________________________________________________________________

四、分別給“然”“靜”組詞，再選擇合適的詞語(yǔ)填入句中的括號(hào)里。（7分）（突）然（竟）然（居）然（傲）然

1、每一朵梅花都（傲然）挺立，明亮奪目，神氣十足。

2、（突然），草叢中躥出一只兔子。

3、小草（竟然<居然>）有如此的氣魄。（安）靜（寂）靜（幽）靜（平）靜

1、教室里（安靜）得都能聽(tīng)到自己的心跳聲。

2、聽(tīng)了媽媽的話，我的心久久不能（平靜）。

3、騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石的水聲，使密林顯得更加（幽靜）。

五、按要求完成句子。（6分）1．我不禁忍不住笑出聲來(lái)。（修改病句）我忍不住笑出聲來(lái)。（我不禁笑出聲來(lái)。）

2、李老師家離學(xué)校最遠(yuǎn)。每天李老師總是最早到校。（用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話連成一句話。）

雖然??但是??

3、睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。（改成“把”字句）這個(gè)盲女孩神奇的靈性把睜著眼睛的蝴蝶抓住了。

六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（12分）

1、“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”從安靜身上，我們感受到了她對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。

2、《花的勇氣》一文中，作者在維也納只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)感到失望，見(jiàn)到花兒藏身于草時(shí)感到吃驚，離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)感到遺憾，見(jiàn)到花的原野時(shí)感到驚奇，最后被花的氣魄所震撼，明白了一個(gè)人生哲理生命中最重要的是勇敢地面對(duì)一切風(fēng)風(fēng)雨雨，無(wú)論你多么弱小，無(wú)論你遇到什么挫折，只要有勇氣就會(huì)有希望。

3、“手不釋卷”這個(gè)成語(yǔ)故事的主人公是呂蒙，這個(gè)成語(yǔ)的意思是：不肯放下手中的書本，形容讀書勤奮或看書入迷。

第二部分閱讀積累與運(yùn)用（25分）

（七）閱讀片段，完成練習(xí)。（12分）

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷（攏擾）著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。（只要）我的手指稍一用力，它（就）不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，（及極）力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（越躍）動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我（震振）驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，（即使）它僅僅只活了幾天。

1、短文選自《生命生命》，作者是杏林子。（2分）

2、用“”劃去括號(hào)內(nèi)不正確的漢字。（2分）

3、在文中找出下面詞語(yǔ)的反義詞。（2分）微弱——（強(qiáng)烈）含糊——（鮮明）

4、在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。（2分）

5、用波浪線畫出表現(xiàn)小瓜苗的生命力非常頑強(qiáng)的句子。（1分）

6、從上述選段中，能看出作者對(duì)小飛蛾、香瓜子的喜愛(ài)、贊美之情。（1分）

7、讀了這個(gè)片段，我對(duì)生命的感悟是：生命是短暫的，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。（一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（2分）

（八）閱讀短文，回答問(wèn)題。（13分）生機(jī)

母親從菜場(chǎng)買回一截鋸好的樹(shù)枝，干得像枯柴似的，聽(tīng)說(shuō)還是漂洋過(guò)海從巴西來(lái)的呢！真不知有什么用處。她找了一個(gè)插花用的瓷缽，放了點(diǎn)清水，就將這截干樹(shù)枝矗在里面。過(guò)了沒(méi)兩天，那截干樹(shù)枝上面突然冒出幾點(diǎn)半青半紅的嫩芽，接著抽條長(zhǎng)葉，不到幾個(gè)月工夫，竟然茂盛如林，在客廳里灑下一角綠蔭。可真是枯木逢春，令人嘆為觀止！難怪叫鐵樹(shù)，真有鐵一般的生命力。我的弟媳是挪威人，家住北極圈，據(jù)她說(shuō)，那里一年四季有三分之二的時(shí)間在冰天雪地之中，長(zhǎng)長(zhǎng)一個(gè)冬天，連陽(yáng)光也沒(méi)有呢！每年3月，大地猶未解凍，番紅花便紛紛從層層積雪中鉆出地面，原野上一片生機(jī)，粉紅、淡紫、鵝黃的花朵和皚皚白雪相互輝映，蔚為奇觀！小時(shí)候我住的那條街上，有家藥房的二樓陽(yáng)臺(tái)邊緣上，長(zhǎng)了一棵木瓜樹(shù)，根須畢現(xiàn)，可能是飛鳥(niǎo)掉落的一粒種子吧！它在水泥墻的縫隙里發(fā)芽生根，沒(méi)有泥土，僅靠一點(diǎn)陽(yáng)光雨露，居然長(zhǎng)得青蔥茂綠，真是奇跡！植物的生命力實(shí)在驚人，它們總是那樣全心全力為生命奮斗，在任何惡劣的環(huán)境下也不放松它們生存的權(quán)利。相形之下，人類就未免活得太軟弱、太不夠積極了，不是抱怨環(huán)境，就是責(zé)怪命運(yùn)，因循茍且，蹉跎大好歲月，白白辜負(fù)了上天的恩賜！在這陽(yáng)春三月、萬(wàn)物欣欣向榮之際，讓我們也向大自然學(xué)習(xí)吧！愿我們的生命也蓬勃新的生機(jī)，無(wú)窮希望！

1、給下列加點(diǎn)的字注音。（2分）

縫隙（fang）皚（ái）皚白雪因循（xún）茍（gǒu）且

2、聯(lián)系上下文，解釋詞語(yǔ)。（2分）

枯木逢春：___________________________________________________________ 嘆為觀止：___________________________________________________________

3、為什么作者說(shuō)鐵樹(shù)真有鐵一般的生命力？（2分）

答：因?yàn)檫@截干得像枯柴似的樹(shù)枝沒(méi)過(guò)兩天突然冒出幾點(diǎn)半青半紅的嫩芽，接著抽條長(zhǎng)葉，不到幾個(gè)月工夫竟然茂盛如林，在客廳里灑下一角綠蔭，所以作者說(shuō)鐵樹(shù)真有鐵一般的生命力。

4、番紅花在北極圈是怎樣生長(zhǎng)的？（2分）

答：每年3月，大敵猶未解凍，番紅花便紛紛從層層積雪中鉆出地面，原野上一片生機(jī)。

5、木瓜樹(shù)是怎樣在二樓陽(yáng)臺(tái)上生長(zhǎng)的？

答：它就在水泥墻的縫隙里發(fā)芽生根，沒(méi)有泥土，僅靠一點(diǎn)陽(yáng)光雨露，居然長(zhǎng)得青蔥茂綠。

6、文章最后，作者明白了什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

答：作者明白了植物的生命實(shí)在驚人，它們總是那樣全心全力為生命奮斗，在任何惡劣的環(huán)境下也不放松它們生存的權(quán)利。其實(shí)，我們?nèi)祟愐矐?yīng)該向植物一樣，遇到困難、挫折，應(yīng)該勇往直前，積極面對(duì)一切，這樣說(shuō)不定我們就能生命的春天。

九、習(xí)作（30分）

同學(xué)們，看到被風(fēng)刮倒的小樹(shù)苗，你會(huì)扶起它；看到受傷的小鳥(niǎo)，你會(huì)醫(yī)治它；看到美麗的花兒，你不去折它??這些都是你熱愛(ài)生命的表現(xiàn)。請(qǐng)從你所做的這些事中選擇一件寫下來(lái)，注意把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，要寫出你的心理活動(dòng)，題目自擬。