第一篇：《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)(楊彥朋)

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊彥朋

教材簡(jiǎn)析：

本課是第十一冊(cè)教材第六組以“中國(guó)古典名著”為專題的第一篇課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。學(xué)生分析：

六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段。隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生無論是在生理，還是心理上都比初入學(xué)時(shí)的兒童穩(wěn)定，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且隨著主體意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強(qiáng)。本組課文在故事情節(jié)的曲折生動(dòng)和人物形象栩栩如生方謬比較突出，學(xué)生對(duì)這兩方面內(nèi)容也比較感興趣。通過體會(huì)，達(dá)到感受名著的魅力，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。

2、過程與方法：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題；四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、分清事物的前因后果；

2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

教法、學(xué)法：

在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

教具準(zhǔn)備：借助課件、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。學(xué)具準(zhǔn)備：課本劇、稿紙 設(shè)計(jì)思想： 基本理念：《大綱》指出：講解課文要講求實(shí)效，不同的年級(jí)要有不同的要求。根據(jù)不同的課文，針對(duì)不同的對(duì)象，要采取不同的教學(xué)方法。據(jù)此，在教學(xué)方法上，進(jìn)行“抓重點(diǎn)一課一得，抓特點(diǎn)一課一法”的探索。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求和教材的特點(diǎn)，把抓人物特點(diǎn)，抓故事線索，搞清聯(lián)系做為本課教學(xué)重點(diǎn)，就是出于這種考慮。尤其是在搞清聯(lián)系的訓(xùn)練上，這篇課文是一個(gè)十分典型的例子。教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1．同學(xué)們今天就由我來和大家共同學(xué)習(xí)一篇新的課文《將相和》。都說“課題是文章的一扇窗戶”，看到課題，你對(duì)于文章的內(nèi)容一定已經(jīng)知道了些什么。

“將軍（廉頗）與丞相（藺相如）和好的事情”。（板書：廉頗 藺相如，并適當(dāng)講解藺的寫法）

2、背景介紹。了解了歷史背景會(huì)有利于我們來更深入的理解課文內(nèi)容。

在咱們的中國(guó)歷史上，繼周朝以后有一個(gè)時(shí)期叫做春秋戰(zhàn)國(guó)。春秋時(shí)期是從公元前770年到公元前476年，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期從公元前475年到公元前221年。春秋時(shí)期中國(guó)有一百多個(gè)國(guó)．到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期隨著不斷地發(fā)展，一些小的國(guó)家合并，只剩下了十幾個(gè)國(guó)家，而在這十幾個(gè)國(guó)家中有七個(gè)國(guó)家最為強(qiáng)大，被稱作“戰(zhàn)國(guó)七雄”，分別是“秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓”這個(gè)韓并非現(xiàn)在的韓國(guó)。“將相和”這個(gè)故事就是發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。

二、初讀課文，梳理脈絡(luò)。1．“和”的手勢(shì)，體會(huì)和之前必定有一個(gè)分（不和）的階段；

這樣我們就大致的了解了這篇文章的過程那就是廉頗和藺相如由和到不和的過程。那他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生不和，最后又為什么和好了呢？現(xiàn)在就來默讀課文，找出問題的答案。

2．師：這個(gè)問題看起來似乎有點(diǎn)難，但只要你完成了這道填空題，難題也便迎刃而解了。

出示填空題——學(xué)生思考——指名口填——師引說（將相不和是因?yàn)??；將相和好了，是因?yàn)??）

填空題：因?yàn)樘A相如（完璧歸趙）立了功，封為（上大夫）；在（澠池會(huì)見）又立了功，封為（上卿），職位比廉頗高。廉頗（很不服氣），所以將相不和。后來，廉頗聽藺相如說，他所以避著自己，為的是（自己的國(guó)家），很受感動(dòng)，就（負(fù)荊請(qǐng)罪），兩人又和好了。

三、研讀“完璧歸趙”。

1、文章是兩個(gè)人從不和到和過程，那文章當(dāng)中哪一段文字描寫了兩個(gè)人的不和呢？（瀏覽讀）

生讀第16自然段

“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

說這話時(shí)，廉頗的心里是什么滋味？（不服氣）請(qǐng)你把這滋味送進(jìn)句子中來讀一讀。（個(gè)說個(gè)讀）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2．過渡：那么，藺相如真的如廉頗說的那樣，沒什么能耐，就靠一張嘴嗎？（??）

讓我們先走進(jìn)文章的第一個(gè)小故事，讓我們一起來看一段歷史回顧吧！（播放視頻動(dòng)畫）

故事就放到這里了，看了這個(gè)故事，你對(duì)藺相如有什么印象？

3．師小結(jié)過渡：影片可以給我們留下大致的印象，但要想深刻了解人物，還得用心潛讀書本。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們快速的找出文章當(dāng)中那些自然段是在講述“完璧歸趙”這個(gè)故事的。

4．師：這個(gè)故事的起因源自一塊叫“和氏璧”的寶玉。（出示課件和氏璧）你對(duì)它有多少了解呢？——理解“無價(jià)之寶”——和氏璧如此珍貴，難怪秦王要以十五座城來?yè)Q和氏壁。

5．然而，面對(duì)秦王要以城換璧的信，趙王和大臣們都怎么了？你能用一個(gè)詞來形容一下嗎？（左右為難，束手無策，心急如焚??）

這時(shí)候，有人舉薦了藺相如出來。那人舉薦藺相如的理由是什么？板書：勇敢機(jī)智 藺相如是不是真的勇敢機(jī)智？（是）。在第一個(gè)故事中，哪個(gè)自然段最能表現(xiàn)出藺相如的勇敢機(jī)智？（第8自然段）6．學(xué)習(xí)第8自然段。

用自己喜歡的方式去讀這一段，讀的時(shí)候拿起筆，找一找、劃一劃：在這一段中，哪句話最能突出藺相如的勇敢？開始！（1）學(xué)生讀、找、劃。（2）指名說。（出示課件）

藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城，現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

一起來讀讀這個(gè)句子。開始！你讀出了什么？

誰(shuí)再來試試讀讀這句話？（個(gè)別讀——師范讀——自由練讀——指名讀——齊讀）

這句話中哪個(gè)詞最能突出藺相如的那份勇敢？（撞）板書：撞 對(duì)于藺相如的這一撞，你想問些什么？ ——重點(diǎn)理解：

A．藺相如是真撞還是假撞？板書：真？假？

——邊默讀，邊聯(lián)系上下文想一想，重點(diǎn)看第8自然段。——指名說。（分兩種情況去分析）觀點(diǎn)1——假撞嚇唬秦王。

憑什么認(rèn)為藺相如這一撞，可以嚇唬秦王呢？（知道秦王喜歡璧）你從哪看出來的？

那為什么要嚇唬秦王？（秦王不肯交城）

他怎么看出秦王并不想交付十五座城的？（絕口不提）

是啊，秦王絕口不提以城換璧的事，璧卻在他的手里，藺相如的心里是多么著急啊。他著急，但他卻表現(xiàn)得很平靜。讀！（出示課件）藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看看。”

藺相如為什么這么說？（把璧拿回自己手里。）在緊急的時(shí)刻突然想到辦法，這叫“急中（生智）”。藺相如的機(jī)智在這里顯而易見。

連接觀點(diǎn)2：

壁好不容易拿回到自己手里邊了，這秦王要是能被藺相如這一撞嚇唬住，倒也保住璧了。可萬一，秦王要是真的來硬的，搶呢？（真撞）B．藺相如為什么要撞？ 同樣可以從真假兩方面來講。

如果是假撞，是為了??？（嚇唬嚇唬秦王，讓他不敢搶璧。）

如果是真撞，是為了??？（不讓秦國(guó)得到和錯(cuò)璧，維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)。）現(xiàn)在我們?cè)賮砜催@個(gè)“撞”，你覺得它還僅僅是體現(xiàn)了藺相如的勇敢嗎？（??）它還體現(xiàn)了什么？（不畏懼生死和機(jī)智）讓我們?cè)僖黄饋碜x讀這段話。（學(xué)生齊讀）

7．是的，藺相如真的是具有大智大勇，面對(duì)他，秦王也只好退步，不僅答應(yīng)要給城，還答應(yīng)舉行一個(gè)隆重的典禮。藺相如真的是想要舉行典禮嗎？（拖延時(shí)間，讓手下人化裝帶和氏璧回趙國(guó)。）

從36計(jì)的角度來講，他用的是什么計(jì)？（“緩兵之計(jì)”、“瞞天過海”、“明修棧道、暗渡陳倉(cāng)”??）

8．藺相如的計(jì)謀成功了，可這藺相如自己卻沒一起逃走，讀。（出示課件）到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的！”

藺相如此時(shí)有沒有害怕？你從哪個(gè)詞讀出來的？你知道他為什么不害怕嗎？（自信秦王不敢殺他，怕失信天下。）9．是啊，秦王雖然非常生氣，可是面對(duì)理直氣壯的藺相如，他毫無辦法。最后，秦王還是客客氣氣地把藺相如送回了趙國(guó)。這個(gè)故事就叫做??（學(xué)生答）師板書：完璧歸趙一邊寫一邊問各個(gè)字的意思，并問璧的寫法。

將和氏璧完好無損地送回了趙國(guó)，這就叫??（學(xué)生答）。現(xiàn)在通常用來形容物歸原主。四．回顧小結(jié)：

1.回顧：現(xiàn)在，我們回過頭來看看廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)，讀！（??）你覺得他說得對(duì)嗎？（??）

2.小結(jié)：是啊，藺相如很有能耐，不是光靠一張嘴。他勇敢機(jī)智，就連秦王也拿他沒辦法。

3.結(jié)課：同學(xué)們，你們說，秦王沒有得到這塊和氏璧，他會(huì)不會(huì)善罷甘休？（??）

接下來秦趙兩國(guó)之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？我們下節(jié)課再學(xué)。五．布置作業(yè)：

把“完璧歸趙”這個(gè)故事講給爸媽貨同學(xué)聽。

(第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))下灣小學(xué)五年級(jí)：周 明

教學(xué)目標(biāo)： 1.初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，并標(biāo)出自然段；

2.再讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括段意。

3.領(lǐng)悟3個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

重 點(diǎn)： 1.通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來把握人物的性格特點(diǎn)。難 點(diǎn)： 1.理解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。教學(xué)思路：

前景回顧：首先第二課時(shí)是建立在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，第一課時(shí)中，我們對(duì)生字詞，加以理解，并要求學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，為理解課文打下基礎(chǔ)。第二課時(shí)，我們開始進(jìn)入課文，投入到那悠悠動(dòng)人的歷史經(jīng)典之中??

第二課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后精讀每一個(gè)小故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事中的主要人物，并適度總結(jié)、拓展。

教學(xué)組織形式：小組合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 教學(xué)過程：（組織教學(xué)）

一、由回憶名言，引發(fā)學(xué)生對(duì)課前資料的匯報(bào)，順勢(shì)進(jìn)入課題。1.教師大聲吟誦名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”同學(xué)們，你知道這句話是誰(shuí)說的嗎？（有的可能說是毛澤東，有的說是司馬遷）對(duì)回答對(duì)的同學(xué)以鼓勵(lì)，你的記憶力真好。你能向大家介紹一下司馬遷嗎？教師在學(xué)生介紹完以后，重復(fù)學(xué)生匯報(bào)中的某些關(guān)鍵句子，那么我們今天就一起通過其中的一個(gè)故事來體會(huì)這部作品的偉大之處吧。教師板書課題：18.將相和。

2.讀題、破題：題目中的“將”指的是誰(shuí)？“相”指的是誰(shuí)？“和”是什么意思？

二、初讀課文，弄清故事的來龍去脈。

教師過渡：同學(xué)們，下面我們就一同穿越時(shí)空，走到古人身邊，去看看到底發(fā)生了什么樣故事？

1.鼓勵(lì)學(xué)生快速自讀課文，讀時(shí)注意課文講了哪三個(gè)故事？讓學(xué)生匯報(bào)，并在黑板上板書。

2.分組接力讀三個(gè)故事，看看每個(gè)故事在課文中各是哪幾個(gè)段落？請(qǐng)每組派個(gè)代表來匯報(bào)。（分段）

三、分組合作學(xué)習(xí)課文。

1.分組。全班分成六組，每四個(gè)學(xué)生一組。全文共三個(gè)故事，1、2組學(xué)習(xí)故事一“完璧歸趙”，3、4組學(xué)習(xí)故事二“澠池之會(huì)”，5、6組學(xué)習(xí)故事三“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

2.提出小組合作學(xué)習(xí)要求：

①小組內(nèi)通讀故事，讀出人物的感情。

②找一找，畫一畫：你比較感興趣或不理解的地方？先在小組內(nèi)交流、討論。③每組在合作研討的基礎(chǔ)上，找出故事的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”。④共同合作完成小組任務(wù)。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。3.小組派代表匯報(bào)。

①在一組匯報(bào)同時(shí)，其他組要學(xué)會(huì)傾聽。

匯報(bào)過程中，通過學(xué)生對(duì)感情的把握，教師組織組內(nèi)學(xué)生來朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

②教師結(jié)合課文，對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容做必要的總結(jié)指導(dǎo)。

4.教師對(duì)各組匯報(bào)的加以總結(jié)。對(duì)合作學(xué)習(xí)取得好的組加以表?yè)P(yáng)。

同學(xué)們通過我們自主合作學(xué)習(xí)，我們組內(nèi)同學(xué)對(duì)自己研習(xí)的故事有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)聽了其他組的匯報(bào)，我們對(duì)整篇文章也有了清晰地認(rèn)識(shí)。我們知道了藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧大局、識(shí)大體的人，廉頗雖然在認(rèn)識(shí)上曾犯了錯(cuò)，但他能知錯(cuò)就改，這種精神十分難能可貴。他們最后能和睦相處，歸根他們都有一顆愛國(guó)之心。

四、拓展提升。

1.請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)成語(yǔ)的含義。

2.說說各個(gè)故事之間的聯(lián)系：

前兩個(gè)故事，寫由于廉頗與藺相如的“和”才維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，保護(hù)了國(guó)家的安全。后一個(gè)故事，廉頗與藺相如為了國(guó)家的利益，由“不和”到“和”。全文圍繞“和”來寫。也就是第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因。

3.說一說，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？

五、作業(yè)

1.抄寫課文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。2.課外閱讀《史記》中的其他故事。

板書一：

知錯(cuò)就改

精神可嘉

18.將相和

完璧歸趙、澠池之會(huì)

失和

將（廉頗）和 負(fù)荊請(qǐng)罪

相（藺相如）

以國(guó)為重品德高尚

第二篇：王彥朋個(gè)人簡(jiǎn)歷

個(gè)人簡(jiǎn)歷

姓名：王彥朋

性別：男

出生年月：1993年01月06號(hào)

學(xué)歷：大專

畢業(yè)學(xué)校：煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院

專業(yè)：汽車檢測(cè)與維修

政治面貌：團(tuán)員

健康狀況:良好

手機(jī)：***

求職意向：汽車維修工

主修課程：大學(xué)英語(yǔ)、汽車檢測(cè)與維修、汽車維護(hù)保養(yǎng)、汽車配件營(yíng)銷、汽車底盤

獲獎(jiǎng)情況：獲得校級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)金獲“優(yōu)秀班干部”稱號(hào) 實(shí)踐與學(xué)習(xí)：假期從事汽車修理工實(shí)踐與學(xué)習(xí)、在富士康實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)：熱情努力、，有較強(qiáng)的與人溝通能力和交際能力，能自覺遵守紀(jì)律，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)

第三篇：《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。

二、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1、掌握本課生字、詞，正確、流利有感情地朗讀課文。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的性格、品質(zhì)。

【過程與方法目標(biāo)】

1、給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題；領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、學(xué)習(xí)通過人物言行表現(xiàn)，多方位體會(huì)人物思想品質(zhì)的方法。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如以國(guó)家為重、顧全大局的品質(zhì)和廉頗知錯(cuò)就改的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，分清事情的前因后果

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

三、教法、學(xué)法：

十六字教學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、訓(xùn)練反饋。

四、課時(shí)安排：二課時(shí)

六、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師再和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一個(gè)歷史故

事。這個(gè)故事發(fā)生在兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代叫做《將相和》。

（二）檢查預(yù)習(xí)：

上節(jié)課，老師留了一個(gè)作業(yè)，就是要同學(xué)們認(rèn)真的預(yù)習(xí)課文，同學(xué)們都認(rèn)真做了嗎？現(xiàn)在看看誰(shuí)做的最棒吧。

1、讀第五組“導(dǎo)讀”，我知道了本組課文的主題是，要求是：

。我讀過名著。

2、讀課題：題目中“將”指；“相”又是指；“和”的意思是；

“將相和”的意思是：。

3、讀一讀“資料袋”。說一說你了解的歷史背景和相關(guān)資料。

（三）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

導(dǎo)語(yǔ)：通過剛才的檢查，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，值得表?yè)P(yáng)！那么今

天，我們就一起在歷史的長(zhǎng)河中逆流而上，回到兩千多年前，和廉頗、藺相如一起，去感受一下那戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的風(fēng)風(fēng)雨雨吧！下面就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，而且邊讀邊想一想：“將相和”這個(gè)大故事是由幾個(gè)小故事組成的，我們能不能給各個(gè)小故事起個(gè)簡(jiǎn)單、好記的名字！

1、學(xué)生自由朗讀課文。

2、思考并討論：這個(gè)大故事是由幾個(gè)小故事組成的？你為各個(gè)小故事起好

了名字嗎？（各小組把答案寫在黑板上）

（四）學(xué)習(xí)“完璧歸趙”：

導(dǎo)語(yǔ)：這篇課文篇幅較長(zhǎng)，今天我們就先來學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事“完璧歸趙”。

1、小組合作合作學(xué)習(xí)。

朗讀第一個(gè)小故事，總結(jié)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

起因：

經(jīng)過：

結(jié)果：

2、小組合作學(xué)習(xí)。

（2）、檢測(cè)反饋

用上“之所以??是因?yàn)??”聯(lián)系“完璧歸趙”這個(gè)故事說一句話。

4、總結(jié)提高

課本劇表演：認(rèn)真體會(huì)人物精神品質(zhì)，試著演一演“完璧歸趙”的小故事。

七、板書設(shè)計(jì)：

將相和 設(shè)計(jì)取回

完璧歸趙以璧相逼機(jī)智勇敢 不畏強(qiáng)暴

趁機(jī)送回（1）、藺相如是怎樣做到完璧歸趙的？他想出了哪些妙計(jì)？

第四篇：將相和教學(xué)設(shè)計(jì)

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本課是以藺相如的活動(dòng)為線索，通過《完璧歸趙》《澠池會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)小故事的經(jīng)過，寫了將相之間由和到不和再到和的經(jīng)過；贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢、以國(guó)家利益為重也贊揚(yáng)了廉頗的勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國(guó)思想。課文人文思想豐富，作者刻畫的人物形象生動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫法的好范例。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了感受作品中的生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他們交流自己的閱讀感受的能力。但因《將相和》這篇課文年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集信息的能力。

三、教學(xué)策略

1、本課文長(zhǎng)容量大，為避免繁瑣教學(xué)，面面具到，這節(jié)課圍繞主人公的活動(dòng)為中心，通過對(duì)主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫內(nèi)容進(jìn)行讀、思，去理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想。

2、讀在語(yǔ)文教學(xué)中是目地，是手段，是途徑。本節(jié)課以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、體會(huì)。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。提問可以幫學(xué)生更好讀書，學(xué)會(huì)提問也是學(xué)習(xí)課文的方法之一。在這節(jié)課里，分別在兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提問，再引導(dǎo)學(xué)生討論，從而進(jìn)一步理解課文，感受人物思想。

4、學(xué)習(xí)寫法。語(yǔ)文教學(xué)的最終目地是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，從文中學(xué)寫是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這節(jié)課的寫法學(xué)習(xí)是潛化在從動(dòng)作、語(yǔ)言這兩方面體會(huì)人物思想的過程中的。

四、教學(xué)目標(biāo)(情感、知識(shí)、技能)：

1、認(rèn)識(shí)過度句與過渡段，初步了解過渡句(段)的作用

2、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解32個(gè)詞語(yǔ)的意思能說出其中5個(gè)成語(yǔ)意思

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言，行為理解課文，概括人物特點(diǎn)的讀書方法

4、了解藺相如機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，顧全大局的品質(zhì)，以廉頗勇于改過的品德，懂得國(guó)家利益高于一切的道理

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住人物的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)，概括人物特點(diǎn)

難點(diǎn)：了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理清人物關(guān)系并正確評(píng)價(jià)廉頗

六、教學(xué)準(zhǔn)備

課件

七、課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)小故事，感知人物的性格特點(diǎn)。

3、在學(xué)習(xí)中體會(huì)第一個(gè)小故事中詞語(yǔ)的意思和用法。

一、課題導(dǎo)入

1、師:“戰(zhàn)國(guó)七雄”時(shí)期,秦國(guó)是最強(qiáng)大的一個(gè),它總有吞掉其他國(guó)家的野心。因此,當(dāng)時(shí)一些中、小國(guó)家在軍事和外交方面的措施,就具有關(guān)系到國(guó)家興亡的重大意義。今天,我們學(xué)習(xí)發(fā)生在當(dāng)時(shí)的秦、趙兩國(guó)之間的故事。

2、板書:將相和

首先我們來交流一下老師上次布置，同學(xué)們從網(wǎng)上查找的有關(guān)將相和的資料。

3、通過預(yù)習(xí),你們能說出課題中的“將”、“相”分別指誰(shuí)?“和”在這里是什么意思?(板書)

二、學(xué)習(xí)課文

(一)從課題入手,整體感知課文

課題中有個(gè)“和”字,那么,有和就必有不和,藺相如與廉頗為什么會(huì)不和呢?請(qǐng)帶著問題讀整篇課文,找出相應(yīng)的段落來回答這個(gè)問題。

學(xué)生初讀課文,回答以上問題。

“不和”的原因,是因?yàn)椤疤A相如先在完璧歸趙中立功,又在澠池上立了大功,趙王封他為上卿,地位比廉頗高”,而廉頗以為自己“攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功,他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。”這才引起將相間的不和。(板書:就靠一張嘴)

(二)學(xué)習(xí)課文第一個(gè)故事

引入:將相和立大功真的是靠他的那張嘴嗎?那我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文的第一個(gè)故事,驗(yàn)證一下,好嗎?

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,找找第一個(gè)故事所在的自然段是哪里至哪里?(1--10)

1、默讀第一個(gè)故事,邊讀邊想:這個(gè)故事的前因后果是什么?

(起因:秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧。結(jié)果:藺相如完璧歸趙。)

2、理解第一自然段

出示:“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家。”

指名朗讀,回答問題:你是怎樣理解這句話?

3、學(xué)習(xí)2--10自然段

(1)同學(xué)們剛才很清楚地告訴老師,藺相如立大功并不只靠他的一張嘴,那是靠什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)故事,想想藺相如之所以能完璧歸趙是靠什么?(板書:機(jī)智勇敢)

(2)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文,看課文中的哪些言行能表現(xiàn)藺相如的品質(zhì)?用“﹏﹏﹏”劃出有關(guān)語(yǔ)句,并想想,這些語(yǔ)句表現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)?看誰(shuí)搜集的材料最充分。

(3)自己完成后,跟四人小組交流一下。(要求先讀句子,再說說藺相如的品質(zhì))

(4)學(xué)生匯報(bào),教師板書,并分析重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)朗讀。

A:帶玉前往(勇敢)

B:要還寶玉(隨機(jī)應(yīng)變)

句子:藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意,就上前一步,說:“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病,讓我指給您看。”(要求同學(xué)們都站起來邊扮動(dòng)作邊朗讀)

C:舉璧撞柱(對(duì)照課文插圖)機(jī)智勇敢、大義凜然

出示句子:藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他理直氣壯地說:“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

D:送璧回國(guó)(機(jī)智)

E:再赴典禮(機(jī)智勇敢)

出示句子:到了舉行典禮那一天,藺相如進(jìn)宮見了秦王,大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意的話,先把十五座城交給我國(guó),我國(guó)馬上派人把璧送來,決不失信。不然,您殺了我也沒用,天下的人都知道秦國(guó)是從來不講信用的!”

4、質(zhì)疑

5、根據(jù)板書,說說“完璧歸趙”這個(gè)故事。

6、通過剛才的學(xué)習(xí),你能聯(lián)系上下文說說對(duì)一些詞的理解嗎?

八、板書設(shè)計(jì)

將相和

廉頗藺相如和好

(為了國(guó)家的利益 言行→品質(zhì)

完璧歸趙帶玉前往→勇敢澠池之會(huì)

負(fù)荊請(qǐng)罪

要還寶玉→隨機(jī)應(yīng)變 舉璧撞柱→機(jī)智勇敢、大義凜然 送璧回國(guó)→機(jī)智 再赴典禮→機(jī)智勇敢

第五篇：將相和教學(xué)設(shè)計(jì)

《將相和》教學(xué)設(shè)計(jì)

燕郊小學(xué)周海濤

一、教材簡(jiǎn)析

《將相和》這篇課文為五年級(jí)下冊(cè)第五單元的開篇文章，這一單元的教學(xué)主題是“中國(guó)古典名著之旅”，在本單元的教學(xué)中，不僅要讓孩子們能夠理解課文，進(jìn)行必要的語(yǔ)文教學(xué)，還要讓孩子們能夠?qū)χ袊?guó)古典名著有所了解并產(chǎn)生閱讀的興趣，因此，開篇文章就顯得至關(guān)重要，為后續(xù)文章的學(xué)習(xí)要奠定好基礎(chǔ)。這篇文章較長(zhǎng)，故事也比較復(fù)雜，我認(rèn)為在教學(xué)這篇課文時(shí)不可關(guān)注點(diǎn)太多，如果求多求全就會(huì)造成這篇文章的思路冗雜，孩子也很那理清頭緒，“長(zhǎng)文短教”應(yīng)當(dāng)是可取的方式，因此教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要予以明確。

二、教學(xué)思路和目標(biāo)

學(xué)習(xí)本篇文章，我準(zhǔn)備從四個(gè)環(huán)節(jié)入手：第一環(huán)節(jié)，初步感知課文，對(duì)課文背景和故事內(nèi)容有簡(jiǎn)單的理解，掃除學(xué)習(xí)中字詞的障礙，明確三個(gè)小故事；第二環(huán)節(jié)，利用自主學(xué)習(xí)和小組研討的方式，讓孩子們從三個(gè)小故事中分別找到可以體現(xiàn)人物特點(diǎn)的描寫，并用詞語(yǔ)對(duì)這些描寫進(jìn)行概括；第三個(gè)環(huán)節(jié)是綜合上述學(xué)習(xí)，對(duì)故事特殊內(nèi)容進(jìn)行回顧和反饋性處理，如三個(gè)小故事之間的關(guān)系等；第四個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，如利用資料袋進(jìn)行司馬遷和《史記》的簡(jiǎn)要介紹等。

由此確定教學(xué)目標(biāo)為：

1、幫助孩子解決學(xué)問中遇到的難于理解的詞句，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2、確定故事主要人物并能夠簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容。

3、通過故事內(nèi)容和相關(guān)描寫體會(huì)人物品質(zhì)。

4、從課文整體上明確三個(gè)故事之間的關(guān)系。

5、對(duì)孩子們進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，不做重復(fù)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過讀文找到能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的描寫并能恰當(dāng)概括人物特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理清三個(gè)小故事之間的關(guān)系。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件：包括一些需要孩子們重點(diǎn)理解的語(yǔ)句，課外拓展延伸的知識(shí)介紹。

五、教學(xué)流程

（一）以單元導(dǎo)讀入手，引入新課，引導(dǎo)孩子對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑（以此激發(fā)孩子對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣），同時(shí)明確《將相和》題目中三個(gè)多音字的正確讀音和含義，明確兩個(gè)主人公。

（二）初讀課文，在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，由孩子自己提出不理解的詞語(yǔ)或句子，將這些詞句先交由孩子們利用工具書或小組研討自行解決，有難度或解決不了的，有教師進(jìn)行注解。

帶領(lǐng)學(xué)生共同明確文章中出現(xiàn)的其他人物，概括出三個(gè)小故事。用自己的語(yǔ)言分別簡(jiǎn)單概括三個(gè)故事，再進(jìn)行整合，使孩子們對(duì)課文內(nèi)容有基本的把握。

（三）再讀課文，研討交流。

首先為孩子們出示學(xué)習(xí)任務(wù)：每個(gè)小故事中主要突出的是那個(gè)人物，你認(rèn)為在這個(gè)故事中這些人物有什么特點(diǎn)，從文章中找出相關(guān)的描寫加以佐證。

在孩子有了自己的初步認(rèn)識(shí)并完成上述任務(wù)之后，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討，在研討中繼續(xù)深化理解，尊重孩子的理解，輔助孩子盡量深挖課文，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。

以小組為單位安排學(xué)生進(jìn)行集中展示，小組間進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，以達(dá)到進(jìn)一步深化的目的。

（四）深化、反饋練習(xí)

引導(dǎo)孩子了解三個(gè)故事之間的連帶關(guān)系，再次梳理故事內(nèi)容。強(qiáng)化第一自然段作為故事背景的重要性。

發(fā)散思維訓(xùn)練，請(qǐng)孩子們談一下對(duì)文章中人物的認(rèn)識(shí)，歸納梳理人物品質(zhì)。

（五）課外拓展訓(xùn)練

結(jié)合課后資料袋，幫助孩子了解司馬遷及《史記》，并介紹一些中國(guó)古典名著，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

六、板書設(shè)計(jì)

將相

（廉頗）（藺相如）

完璧歸趙機(jī)智勇敢

和

澠池之會(huì)不畏強(qiáng)暴

居功自傲不和

勇于改過負(fù)荊請(qǐng)罪

和

（顧大局、識(shí)大體）

個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)特色及形成從事語(yǔ)文教學(xué)工作至今，如果說教學(xué)特色，自認(rèn)為還遠(yuǎn)沒有達(dá)到，只能說有一些自己所用的教學(xué)方法或習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)工作起到了或多或少的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)要?dú)w納起來有以下幾個(gè)方面：

第一，作為教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這不僅僅針對(duì)于語(yǔ)文教師。參加工作至今已經(jīng)整整18年，曾經(jīng)由于見識(shí)短淺，險(xiǎn)些將自己帶入迷途。剛參加工作的幾年，由于工作努力曾經(jīng)在短時(shí)間內(nèi)取得過不錯(cuò)的成績(jī)，同時(shí)也得到了多方的認(rèn)可，飄飄然的心里是有的。就是一次外出的學(xué)習(xí)，讓我看到了什么才是好的課堂，讓我一下子從云端掉到了地上。這讓我認(rèn)識(shí)到，不注重學(xué)習(xí)，不接觸新的事物是一件多么可怕的事情。也就是從那次開始，我喜歡上了學(xué)習(xí)，近些年也參加過各種各樣的學(xué)習(xí)班，然而并不覺得累贅，反倒樂此不疲，哪怕一次學(xué)習(xí)只能給自己帶來一點(diǎn)點(diǎn)的震撼或啟示，也是極具價(jià)值的。在這些年的工作中，我接觸了不少新參加工作的老師，我對(duì)他們說得最多的，也是關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，如果一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，也就失去了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這不是教學(xué)特色，但我覺得至關(guān)重要。

第二，習(xí)慣于在教學(xué)中得到更多的來自于學(xué)生的質(zhì)疑。我們?cè)诮虒W(xué)中，可能更多的會(huì)是按照自己的思路或意圖來安排教學(xué)，牽著孩子向自己的既定目標(biāo)前進(jìn)，當(dāng)然這樣的課不會(huì)上出驚險(xiǎn)，一切都會(huì)在自己的駕馭之下，然而我們并比了解孩子的需要，同時(shí)也忽視了孩子的潛力。我認(rèn)為讓孩子回答問題的效果遠(yuǎn)不如讓孩子能提出問題，所以在教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注對(duì)孩子質(zhì)疑能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在三河初涉新模式教學(xué)之際，我曾經(jīng)寫過一篇教學(xué)三部曲，那是我自己引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑的真實(shí)感受和體驗(yàn)，孩子們所能做的事情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們想象的，給他們機(jī)會(huì)，他們會(huì)給我們驚喜。

第三，關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)。對(duì)于孩子來說，學(xué)習(xí)知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，而且并不是最重要的。更重要的是要教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣我覺得遠(yuǎn)重于學(xué)習(xí)知識(shí)。我在和家長(zhǎng)的接觸中，也聽到不少家長(zhǎng)在抱怨孩子學(xué)習(xí)的東西將來沒有用處，當(dāng)然，這種觀點(diǎn)會(huì)有一些極端，但也是一種現(xiàn)實(shí)，所以在教學(xué)中應(yīng)該更多的給孩子一些有價(jià)值的東西，那就是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

第四，保持一顆童心，有時(shí)會(huì)以玩的心態(tài)和孩子們一起學(xué)習(xí)。讓我感觸最深的就是習(xí)作教學(xué)。對(duì)于孩子們來說，很少有人喜歡習(xí)作，應(yīng)為他們覺得沒有東西可寫，慢慢形成抵觸心理直至恐懼。一直以來我始終教高年級(jí)，發(fā)現(xiàn)不少孩子到了高年級(jí)之后對(duì)作文已經(jīng)形成了恐懼，要想讓他們學(xué)會(huì)寫作文，首先是讓他們不怕作文，我嘗試了三年用玩的心態(tài)和孩子們一起“玩”作文，是一件很有意思的事，最重要的是可以大小孩子的逆反心理。

第五，尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，語(yǔ)文往往沒有唯一答案。在教學(xué)中，不少教師還抱著教參，帶著孩子在教參中掙扎，甚至于對(duì)教參中的每一字每一句都不敢擅做改動(dòng)，把孩子帶進(jìn)了死胡同。我覺得在教學(xué)中要允許孩子有這種獨(dú)到的體驗(yàn)，每個(gè)人家的見解可以是不同的，有時(shí)真的是沒有對(duì)錯(cuò)之分，只是認(rèn)識(shí)不同，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們何苦要去難為孩子呢。

第六，關(guān)注情感教育和課外知識(shí)的拓展。教學(xué)的三維目標(biāo)中有一個(gè)維度是情感態(tài)度和價(jià)值觀，可更多時(shí)候我們關(guān)注的是知識(shí)與技能，過程與方法，會(huì)忽略情感教育。語(yǔ)文是知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一，情感教育是非常重要的一個(gè)方面，要予

以重視。另外，現(xiàn)在孩子接觸外界事物的途徑多來自于網(wǎng)絡(luò)或電視，讀書的越來越少，再加上難以將課程開設(shè)齊全，許多知識(shí)對(duì)于孩子來說是缺失的。要在教學(xué)的基礎(chǔ)上將與課文有關(guān)的東西充分地進(jìn)行拓展延伸，為孩子們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和內(nèi)容，當(dāng)然，這與考試無關(guān)，不是為了應(yīng)試的。

以上幾點(diǎn)是我近些年教學(xué)中的些許認(rèn)識(shí)和做法，很不成熟，還望斧正。