第一篇：將相和教學設計

《將相和》教學設計

教材分析：

《將相和》一文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如勇敢機智、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

學情分析：

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。這些都是歷史故事，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系來展開教學。教學中重點是培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究的語文綜合素質。

教學目標：

（一）知識與技能：

1、理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵人不畏強暴，機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質中受到啟示和教育。

2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點，搞清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

3、學會本課生字、新詞。

4、復述“負荊請罪”這一故事。

5、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法：

讀中悟，悟中讀，“讀”“悟”結合，悟中領略人物形象與品質。

（三）情感態度與價值觀： 感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優秀品質。

教學重點：通過人物的言行，分析人物的性格特點。教學難點：分清事情的前因后果。

教具準備：師生查閱與課文有關的資料，多媒體課件來幫助學生直觀的理解文本。教學課時：2課時。教學過程：

第一課時

一、揭示課題、引發興趣

1、出示課題，（板書課題：將相和）齊讀課題。

2、讀了課題，你知道什么？（一位將軍和一位丞相和好的故事）

3、課件展示，“將相和”故事簡介： 戰國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完壁歸趙；又培同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受暗算。為獎勵藺相如的汗馬之功，趙王封藺相如為丞相。老將廉頗居功自傲，對此不服，而屢次故意挑釁，藺相如以國家大事為重，始終忍讓。后廉頗終于醒悟，向藺相如負荊請罪。將相和好，共同輔國，國家無恙。

4、課題中的“將”、“相”分別指誰？（板書：廉頗、藺相如）“和”的意思是什么？（和好）

5、從“和”字可以推想出什么？（他們之間由和到不和再到和）談話過渡：是什么原因使他們失和，又是什么原因使他們言歸于好呢？請同學們把課本打開，快速讀課文，思考這兩個問題。

二、小組合作，初讀課文，整體感知課文內容。出示閱讀要求：

（1）做到讀準字音、把課文讀通順，不加字、不減字。（2）做到不明白的地方多讀幾遍。

三、檢查生字、新詞情況

1、指導學生讀準字音。“允”讀“yǔn”，不念“rǔn”。“諾”讀“nuò”，不念“ruò”。“怯“讀“qiè”,不念”què”。

2、指導學生認清字形。

（1）“壁”與“璧”形近，“壁”可以組詞“墻壁”，與“土”有關，所以是“土”字底；“璧”是一種寶玉，是無價之寶，所以下面是“玉”。

（2）“允”與“充”相近，教師指導學生加以區分。

3、指導書寫。

“廉”：“廣”部，剩10畫，不是8畫。

4、課件出示課文新詞，學生讀詞語，引導學生理解不明白詞語的意思。

四、學生再讀課文，小組合作完成：課文主要講了哪幾個小故事。

1、小組合作讀課文。

2、小組討論匯報。

課文主要講了三個小故事。（師板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）

3、提問分段（按故事分三大段）

完璧歸趙（第1——10自然段）；澠池之會（第11——15自然段）； 負荊請罪（第16——18自然段）。

五、學習第一段：完璧歸趙

1、同學們快速讀第一個故事，找出故事的前因、結果。

（“完壁歸趙”這個故事的前因是秦王依仗強勢，要騙取和氏璧。結果是和氏璧完好無損地被送回趙國。）

2、在文中找出藺相如說的第一次話，讀一讀。（1）這里講到了一個什么物品？（和氏璧）（2）請學生說說對和氏璧的了解，教師加以補充。

3、看來和氏璧是一塊寶玉，你從文中的哪些地方看出來？（學生從第二自然段中找出相關句子讀一讀）師談話：既然這樣，我們就跟他換吧。（生說：不行，因為秦王不過想把和氏璧騙到手罷了。）

師說：那就不換，怎么樣？（生說：不換也不行，因為怕他派兵來進攻。）

4、學生齊讀課文第一自然段。

過渡：看來只有派人送去了，現在你們就是藺相如，要怎樣才能讓趙王放心派你們去。

5、引導學生讀藺相如的話。

6、藺相如去了，把和氏璧獻給了秦王，想象當時秦王會說什么？心理會想些什么？（找學生上臺演一演當時的情景）

7、找出藺相如說的話第二句話，讀一讀你怎樣看待這個問題？

8、藺相如是怎樣造成秦國理屈，完璧歸趙的？

（1）出示畫面，學生自讀8、9自然段，把文中藺相如的動作詞打點。

（2）指名學生口述過程

（3）這表明藺相如有怎樣的精神？（師板書：不畏強暴，機智勇敢）

9、結果怎樣？齊讀第10節

（藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。）

大夫：官職，分上、中、下三等，上大夫為最高一級的大夫。

六、小結“完璧歸趙”的前因后果

（起因是秦王企圖騙取趙國的和氏璧，結果由于藺相如的機智勇敢而完璧歸趙。）

第二課時

一、復習：

指名說說第一個故事“完璧歸趙”的前因后果。

二、學習第二段：澠池之會

1、學生默讀、思考故事的前因、結果是什么？（“澠池之會”這個故事的前因是秦王約趙王在澠池相會，想占趙國便宜；結果秦王吃虧）

2、藺相如在澠池之會上做了一件什么事？起因是什么才使他這么做？（指名說：藺相如在澠池之會上讓秦王為趙王擊缶，并叫人記錄下來；因為秦王叫趙王鼓瑟并叫人記錄，表示秦趙地位不平等，以此侮辱趙國。）

瑟——古時候的一種彈奏樂器。缶——瓦制的器皿。（瓦罐）

3、藺相如為什么逼秦王擊缶？（指名說：藺相如逼秦王擊缶，也叫人記錄，這樣維護了趙國的尊嚴。）

4、生齊讀第13自然段。

5、秦王擊缶后，為什么“不敢把趙王怎么樣？”

（因為秦王知道了趙國文官藺相如的厲害，武官廉頗也在邊界上做了準備，所以他不敢把趙王怎么樣。）

6、齊讀第15自然段，藺相如立了什么功？（他維護了趙國的尊嚴）所以趙王封他為上卿。

三、學習第三個故事：負荊請罪

1、學生小聲自讀，思考故事的起因、結果分別是什么？

（“負荊請罪”這個故事的前因是廉頗看到藺相如職位比自己高，很不服氣；結果是：負荊請罪）

過渡：在澠池之會上，我們知道廉頗也有功勞，可趙王只封藺相如為上卿，而沒有獎賞他，難怪他不服氣，于是就產生了矛盾。

2、你從哪里知道他們不和了？（學生齊讀第16自然段）所以廉頗的這些話就破環了將相的和。

3、藺相如是怎樣做的？他為什么避著廉頗？

指名說（藺相如避著廉頗）為什么？指導讀藺相如說的一段話。（體會到他以國家利益為重，顧大局、識大體，胸懷寬廣。）

4、（出示畫面）指名讀第18自然段（1）課文那句話解釋了“負荊請罪”，在文中作上記號。

過渡：“負荊請罪”一般用來形容什么？（知錯能改）那么廉頗具有什么品質？（勇于承認錯誤、知錯能改的人、以國利益為重）

師板書：知錯能改

（2）結果中哪個詞點了題意？（同心協力）

5、想一想：

（1）如果沒有廉頗的勇于改過和負荊請罪，就不會有（將相和）（2）藺相如處處讓著廉頗為的是什么？（趙國）（3）將相和最根本的原因是什么？（保衛趙國）

四、思考：“完璧歸趙”、“澠池之會”與“負荊請罪”之間有什么聯系？ 三個故事各有情節，但又緊密聯系。“澠池之會”是“完璧歸趙” 的發展，“完璧歸趙”和“澠池之會”的結果是“負荊請罪” 的起因。

五、總結全文：

1、同學們，學了課文，說說藺相如、廉頗是怎樣的人？（見板書）

2、藺相如為什么會機智勇敢、心胸開闊？（愛國）

3、廉頗為什么會勇于改過？（愛國）

六、練習

1、指名說三個故事的起因、結果，然后同桌互說。

2、抄寫本課生字、生詞。

板書設計：

18、將相和

廉頗 藺相如 知錯就改 機智勇敢 不畏強暴 負荊請罪 完璧歸趙 澠池之會

課后反思：

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。教學時，讓學生充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。最后弄清三個故事之間的內在聯系。回顧這一教學過程，老師教得輕松，學生學得愉快。但也存在不足的地方，在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發展。

第二篇：《將相和》教學設計

《將相和》教學設計

一、教材分析：

《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

二、教學目標

【知識與技能目標】

1、掌握本課生字、詞，正確、流利有感情地朗讀課文。

2、抓住重點語句體會人物的性格、品質。

【過程與方法目標】

1、給三個小故事加上小標題；領悟三個小故事之間的內在聯系。

2、學習通過人物言行表現，多方位體會人物思想品質的方法。

【情感態度價值觀目標】

理解課文內容，教育學生學習藺相如以國家為重、顧全大局的品質和廉頗知錯就改的精神。

【教學重點】

有感情朗讀課文，學習三個小故事，分清事情的前因后果

【教學難點】

領悟3個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

三、教法、學法：

十六字教學法：自主學習、合作探究、展示交流、訓練反饋。

四、課時安排：二課時

六、教學過程：

第一課時

（一）激趣導入：

同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師再和同學們一起學習一個歷史故

事。這個故事發生在兩千多年前的戰國時代叫做《將相和》。

（二）檢查預習：

上節課，老師留了一個作業，就是要同學們認真的預習課文，同學們都認真做了嗎？現在看看誰做的最棒吧。

1、讀第五組“導讀”，我知道了本組課文的主題是，要求是：

。我讀過名著。

2、讀課題：題目中“將”指；“相”又是指；“和”的意思是；

“將相和”的意思是：。

3、讀一讀“資料袋”。說一說你了解的歷史背景和相關資料。

（三）初讀課文，了解課文內容。

導語：通過剛才的檢查，老師發現同學們預習得很認真，值得表揚！那么今

天，我們就一起在歷史的長河中逆流而上，回到兩千多年前，和廉頗、藺相如一起，去感受一下那戰國時期的風風雨雨吧！下面就請同學們讀一讀課文，而且邊讀邊想一想：“將相和”這個大故事是由幾個小故事組成的，我們能不能給各個小故事起個簡單、好記的名字！

1、學生自由朗讀課文。

2、思考并討論：這個大故事是由幾個小故事組成的？你為各個小故事起好

了名字嗎？（各小組把答案寫在黑板上）

（四）學習“完璧歸趙”：

導語：這篇課文篇幅較長，今天我們就先來學習第一個小故事“完璧歸趙”。

1、小組合作合作學習。

朗讀第一個小故事，總結故事的起因、經過和結果。

起因：

經過：

結果：

2、小組合作學習。

（2）、檢測反饋

用上“之所以??是因為??”聯系“完璧歸趙”這個故事說一句話。

4、總結提高

課本劇表演：認真體會人物精神品質，試著演一演“完璧歸趙”的小故事。

七、板書設計：

將相和 設計取回

完璧歸趙以璧相逼機智勇敢 不畏強暴

趁機送回（1）、藺相如是怎樣做到完璧歸趙的？他想出了哪些妙計？

第三篇：將相和教學設計

《將相和》教學設計

一、教材分析

本課是以藺相如的活動為線索，通過《完璧歸趙》《澠池會》《負荊請罪》三個小故事的經過，寫了將相之間由和到不和再到和的經過；贊揚了藺相如的機智勇敢、以國家利益為重也贊揚了廉頗的勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。課文人文思想豐富，作者刻畫的人物形象生動，是對學生進行閱讀訓練，學習寫法的好范例。

二、學情分析

五年級的學生已初步學會了感受作品中的生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他們交流自己的閱讀感受的能力。但因《將相和》這篇課文年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊，同時進一步培養學生根據需要搜集信息的能力。

三、教學策略

1、本課文長容量大，為避免繁瑣教學，面面具到，這節課圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內容進行讀、思，去理解內容，體會人物思想。

2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節課以讀為主，引導學生在讀中理解、體會。

3、引導學生學會提問。提問可以幫學生更好讀書，學會提問也是學習課文的方法之一。在這節課里，分別在兩個故事的學習中讓學生提問，再引導學生討論，從而進一步理解課文，感受人物思想。

4、學習寫法。語文教學的最終目地是讓學生會讀會寫，從文中學寫是語文教學的重要任務之一。這節課的寫法學習是潛化在從動作、語言這兩方面體會人物思想的過程中的。

四、教學目標(情感、知識、技能)：

1、認識過度句與過渡段，初步了解過渡句(段)的作用

2、學會8個生字，理解32個詞語的意思能說出其中5個成語意思

3、進一步學習通過人物的語言，行為理解課文，概括人物特點的讀書方法

4、了解藺相如機智勇敢，不畏強暴的斗爭精神，顧全大局的品質，以廉頗勇于改過的品德，懂得國家利益高于一切的道理

五、教學重難點

重點：抓住人物的言行、神態、心理活動，概括人物特點

難點：了解當時的時代背景，理清人物關系并正確評價廉頗

六、教學準備

課件

七、課時安排

2課時

第一課時

教學目標：

1、整體感知課文，概括文章的主要內容。

2、學習課文的第一個小故事，感知人物的性格特點。

3、在學習中體會第一個小故事中詞語的意思和用法。

一、課題導入

1、師:“戰國七雄”時期,秦國是最強大的一個,它總有吞掉其他國家的野心。因此,當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施,就具有關系到國家興亡的重大意義。今天,我們學習發生在當時的秦、趙兩國之間的故事。

2、板書:將相和

首先我們來交流一下老師上次布置，同學們從網上查找的有關將相和的資料。

3、通過預習,你們能說出課題中的“將”、“相”分別指誰?“和”在這里是什么意思?(板書)

二、學習課文

(一)從課題入手,整體感知課文

課題中有個“和”字,那么,有和就必有不和,藺相如與廉頗為什么會不和呢?請帶著問題讀整篇課文,找出相應的段落來回答這個問題。

學生初讀課文,回答以上問題。

“不和”的原因,是因為“藺相如先在完璧歸趙中立功,又在澠池上立了大功,趙王封他為上卿,地位比廉頗高”,而廉頗以為自己“攻無不克,戰無不勝,立下許多大功,他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。”這才引起將相間的不和。(板書:就靠一張嘴)

(二)學習課文第一個故事

引入:將相和立大功真的是靠他的那張嘴嗎?那我們一起來學習這篇課文的第一個故事,驗證一下,好嗎?

請同學們快速默讀課文,找找第一個故事所在的自然段是哪里至哪里?(1--10)

1、默讀第一個故事,邊讀邊想:這個故事的前因后果是什么?

(起因:秦王企圖騙取趙國的和氏璧。結果:藺相如完璧歸趙。)

2、理解第一自然段

出示:“戰國時候,秦國最強,常常進攻別的國家。”

指名朗讀,回答問題:你是怎樣理解這句話?

3、學習2--10自然段

(1)同學們剛才很清楚地告訴老師,藺相如立大功并不只靠他的一張嘴,那是靠什么呢?請同學們再讀讀這個故事,想想藺相如之所以能完璧歸趙是靠什么?(板書:機智勇敢)

(2)請同學們仔細閱讀課文,看課文中的哪些言行能表現藺相如的品質?用“﹏﹏﹏”劃出有關語句,并想想,這些語句表現了藺相如怎樣的品質?看誰搜集的材料最充分。

(3)自己完成后,跟四人小組交流一下。(要求先讀句子,再說說藺相如的品質)

(4)學生匯報,教師板書,并分析重點詞句,指導朗讀。

A:帶玉前往(勇敢)

B:要還寶玉(隨機應變)

句子:藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意,就上前一步,說:“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給您看。”(要求同學們都站起來邊扮動作邊朗讀)

C:舉璧撞柱(對照課文插圖)機智勇敢、大義凜然

出示句子:藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他理直氣壯地說:“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

D:送璧回國(機智)

E:再赴典禮(機智勇敢)

出示句子:到了舉行典禮那一天,藺相如進宮見了秦王,大大方方地說:“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把璧送來,決不失信。不然,您殺了我也沒用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”

4、質疑

5、根據板書,說說“完璧歸趙”這個故事。

6、通過剛才的學習,你能聯系上下文說說對一些詞的理解嗎?

八、板書設計

將相和

廉頗藺相如和好

(為了國家的利益 言行→品質

完璧歸趙帶玉前往→勇敢澠池之會

負荊請罪

要還寶玉→隨機應變 舉璧撞柱→機智勇敢、大義凜然 送璧回國→機智 再赴典禮→機智勇敢

第四篇：將相和教學設計

《將相和》教學設計

燕郊小學周海濤

一、教材簡析

《將相和》這篇課文為五年級下冊第五單元的開篇文章，這一單元的教學主題是“中國古典名著之旅”，在本單元的教學中，不僅要讓孩子們能夠理解課文，進行必要的語文教學，還要讓孩子們能夠對中國古典名著有所了解并產生閱讀的興趣，因此，開篇文章就顯得至關重要，為后續文章的學習要奠定好基礎。這篇文章較長，故事也比較復雜，我認為在教學這篇課文時不可關注點太多，如果求多求全就會造成這篇文章的思路冗雜，孩子也很那理清頭緒，“長文短教”應當是可取的方式，因此教師的教學目標和學生的學習任務必須要予以明確。

二、教學思路和目標

學習本篇文章，我準備從四個環節入手：第一環節，初步感知課文，對課文背景和故事內容有簡單的理解，掃除學習中字詞的障礙，明確三個小故事；第二環節，利用自主學習和小組研討的方式，讓孩子們從三個小故事中分別找到可以體現人物特點的描寫，并用詞語對這些描寫進行概括；第三個環節是綜合上述學習，對故事特殊內容進行回顧和反饋性處理，如三個小故事之間的關系等；第四個環節是進行知識的拓展延伸，如利用資料袋進行司馬遷和《史記》的簡要介紹等。

由此確定教學目標為：

1、幫助孩子解決學問中遇到的難于理解的詞句，對重點字詞進行強化訓練。

2、確定故事主要人物并能夠簡要概括主要內容。

3、通過故事內容和相關描寫體會人物品質。

4、從課文整體上明確三個故事之間的關系。

5、對孩子們進行知識的拓展延伸。

學生的學習任務與教學目標相關，不做重復。

三、教學重難點：

教學重點：通過讀文找到能體現人物特點的描寫并能恰當概括人物特點。教學難點：理清三個小故事之間的關系。

四、教學準備：

課件：包括一些需要孩子們重點理解的語句，課外拓展延伸的知識介紹。

五、教學流程

（一）以單元導讀入手，引入新課，引導孩子對課題進行質疑（以此激發孩子對課文的學習興趣），同時明確《將相和》題目中三個多音字的正確讀音和含義，明確兩個主人公。

（二）初讀課文，在學生讀文的基礎上，由孩子自己提出不理解的詞語或句子，將這些詞句先交由孩子們利用工具書或小組研討自行解決，有難度或解決不了的，有教師進行注解。

帶領學生共同明確文章中出現的其他人物，概括出三個小故事。用自己的語言分別簡單概括三個故事，再進行整合，使孩子們對課文內容有基本的把握。

（三）再讀課文，研討交流。

首先為孩子們出示學習任務：每個小故事中主要突出的是那個人物，你認為在這個故事中這些人物有什么特點，從文章中找出相關的描寫加以佐證。

在孩子有了自己的初步認識并完成上述任務之后，安排學生以小組為單位進行研討，在研討中繼續深化理解，尊重孩子的理解，輔助孩子盡量深挖課文，強化小組合作學習。

以小組為單位安排學生進行集中展示，小組間進行補充和糾正，以達到進一步深化的目的。

（四）深化、反饋練習

引導孩子了解三個故事之間的連帶關系，再次梳理故事內容。強化第一自然段作為故事背景的重要性。

發散思維訓練，請孩子們談一下對文章中人物的認識，歸納梳理人物品質。

（五）課外拓展訓練

結合課后資料袋，幫助孩子了解司馬遷及《史記》，并介紹一些中國古典名著，為后續學習做好準備。

六、板書設計

將相

（廉頗）（藺相如）

完璧歸趙機智勇敢

和

澠池之會不畏強暴

居功自傲不和

勇于改過負荊請罪

和

（顧大局、識大體）

個人語文教學特色及形成從事語文教學工作至今，如果說教學特色，自認為還遠沒有達到，只能說有一些自己所用的教學方法或習慣，對自己的教學工作起到了或多或少的促進作用。簡要歸納起來有以下幾個方面：

第一，作為教師要不斷的進行學習，當然，這不僅僅針對于語文教師。參加工作至今已經整整18年，曾經由于見識短淺，險些將自己帶入迷途。剛參加工作的幾年，由于工作努力曾經在短時間內取得過不錯的成績，同時也得到了多方的認可，飄飄然的心里是有的。就是一次外出的學習，讓我看到了什么才是好的課堂，讓我一下子從云端掉到了地上。這讓我認識到，不注重學習，不接觸新的事物是一件多么可怕的事情。也就是從那次開始，我喜歡上了學習，近些年也參加過各種各樣的學習班，然而并不覺得累贅，反倒樂此不疲，哪怕一次學習只能給自己帶來一點點的震撼或啟示，也是極具價值的。在這些年的工作中，我接觸了不少新參加工作的老師，我對他們說得最多的，也是關于學習的問題，如果一個人對學習失去了興趣，也就失去了進步的機會。當然，這不是教學特色，但我覺得至關重要。

第二，習慣于在教學中得到更多的來自于學生的質疑。我們在教學中，可能更多的會是按照自己的思路或意圖來安排教學，牽著孩子向自己的既定目標前進，當然這樣的課不會上出驚險，一切都會在自己的駕馭之下，然而我們并比了解孩子的需要，同時也忽視了孩子的潛力。我認為讓孩子回答問題的效果遠不如讓孩子能提出問題，所以在教學中我會更關注對孩子質疑能力和習慣的培養。在三河初涉新模式教學之際，我曾經寫過一篇教學三部曲，那是我自己引導孩子學會質疑的真實感受和體驗，孩子們所能做的事情是遠遠超出我們想象的，給他們機會，他們會給我們驚喜。

第三，關注學法的指導。對于孩子來說，學習知識只是學習的一個方面，而且并不是最重要的。更重要的是要教會孩子們學習，為他們的終身學習奠定基礎，學習方法和學習習慣我覺得遠重于學習知識。我在和家長的接觸中，也聽到不少家長在抱怨孩子學習的東西將來沒有用處，當然，這種觀點會有一些極端，但也是一種現實，所以在教學中應該更多的給孩子一些有價值的東西，那就是學習方法和習慣。

第四，保持一顆童心，有時會以玩的心態和孩子們一起學習。讓我感觸最深的就是習作教學。對于孩子們來說，很少有人喜歡習作，應為他們覺得沒有東西可寫，慢慢形成抵觸心理直至恐懼。一直以來我始終教高年級，發現不少孩子到了高年級之后對作文已經形成了恐懼，要想讓他們學會寫作文，首先是讓他們不怕作文，我嘗試了三年用玩的心態和孩子們一起“玩”作文，是一件很有意思的事，最重要的是可以大小孩子的逆反心理。

第五，尊重孩子的獨特體驗，語文往往沒有唯一答案。在教學中，不少教師還抱著教參，帶著孩子在教參中掙扎，甚至于對教參中的每一字每一句都不敢擅做改動，把孩子帶進了死胡同。我覺得在教學中要允許孩子有這種獨到的體驗，每個人家的見解可以是不同的，有時真的是沒有對錯之分，只是認識不同，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們何苦要去難為孩子呢。

第六，關注情感教育和課外知識的拓展。教學的三維目標中有一個維度是情感態度和價值觀，可更多時候我們關注的是知識與技能，過程與方法，會忽略情感教育。語文是知識性與人文性的統一，情感教育是非常重要的一個方面，要予

以重視。另外，現在孩子接觸外界事物的途徑多來自于網絡或電視，讀書的越來越少，再加上難以將課程開設齊全，許多知識對于孩子來說是缺失的。要在教學的基礎上將與課文有關的東西充分地進行拓展延伸，為孩子們提供更多的學習機會和內容，當然，這與考試無關，不是為了應試的。

以上幾點是我近些年教學中的些許認識和做法，很不成熟，還望斧正。

第五篇：《將相和》教學設計

《將相和》教學設計

教材分析：

《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

設計理念：

《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，口味人物的個性特征。

2、進一步學習通過人物的語言、行為理解課文，概括人物特點的讀書方法。

3、體會藺相如和廉頗的愛國思想和他們各自的好品質。

教學預設：

一、談話導入

上節課我們已經初學了課文，誰知道將相不和的原因是什么？和的原因呢？ 課文主要刻畫了哪些人物？其中哪個人物貫穿了三個小故事?你能用一個或幾個詞語來概括藺相如的特點嗎？

二、自瀆課文

讓我們一起來研究藺相如的性格特點，領會他的個性魅力吧。請同學們選擇自己喜愛讀的一個故事，用喜歡的方式好好讀一讀，劃出描寫人物言和行的語句品讀。

三、交流、討論。

我們來民意調查一下，選擇第一個故事的舉手……選擇第二個故事的舉手……選擇第三個故事的舉手……

（學生根據自己選擇的故事進行自學，研討）

四、分析品味人物

這一環節主要以學生的學習興趣為主，通過自主研討故事教師引導學生抓住三個小故事中的重點詞句（言和行兩方面的）分析人物性格特征。其中穿插朗讀訓練。

五、拓展延伸

出示：

一、秦王非常佩服藺相如，求賢若渴，希望藺相如跳槽到奏國，為秦國服務。你能幫他寫一封信給藺相如嗎？

二、廉頗到藺相如府上負荊請罪時，深情地說了一番感人肺腑的話，請把它寫下來。（兩個選一個）