第一篇：《將相和》教學設計

《將相和》教學設計

大靖東關小學

雷翠花

《將相和》教學設計

教學設想：

《將相和》是人教版五年級下冊第五組課文的第18課，是一篇精讀課文。本組課文，是從古典名著中節選或改編的。在導讀提示中，明確了學習方法：理解課文內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

就文本而言，課文以秦、趙兩國的矛盾為故事背景，以藺相如的活動為敘事線索，講述了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事。生動形象的展現了藺相如和廉頗的精神品質，具有較強的故事性和很濃的趣味性。

根據文本的內容特點，結合學生的認知能力，本課的教學安排為兩個課時。在第一課時內，通過朗讀進行初步的感知，通過交流進行人物的評價。因此，教學目標設定為：知識與能力方面，積累重點字詞、朗讀感知文章大意、簡潔概括故事標題、交流討論人物形象。在情感態度與價值觀方面，感受藺相如對敵機智勇敢、對友胸懷寬廣的品質，學習廉頗知錯能改的精神，領悟他們的愛國情懷。教學目標：

知識與能力：積累重點字詞、朗讀感知文章大意、簡潔概括故事標題、交流討論人物形象；

過程與方法：有感情的朗讀，互動式的問答；

情感態度與價值觀：感受藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢；對友胸懷寬廣、忍辱退讓的品質；領悟廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們的愛國情懷； 教學重點：

積累字詞、朗讀感知文意 教學難點：

概括故事標題、討論人物形象 教學準備：

多媒體課件 教學課時：

二課時

第一課時

教學過程：

一、激趣·導入

（課前播放歌曲《相逢是首歌》）

教師導入：正如歌中所唱，相逢是首歌。希望這節課，我們的相逢，也能如歌美好。

（出示課件）《晏子使楚》的故事中，我們領略到了晏子的能言善辯和聰明機智，使狂妄自大的楚王甘拜下風。在司馬遷的《史記》中，就有許多像晏子這樣的人物，我們今天要學習的《將相和》就選自司馬遷的《史記》。(板書課題)以檢查方式掌握字音（課件展示）

zhào bì lìn nuò miǎn qiè sè fǒu jù qīng zhū jīng 趙國 和氏璧 藺相如 允諾 澠池 膽怯 鼓瑟 擊缶 拒絕 上卿 諸位負荊 指名讀一讀，教師正音并領讀。

二、初讀·感知

1、自由朗讀，感知文意

教師提問：你知道將和相分別指的是誰？和的意思是什么？ 帶著問題快速掃讀，互相交流

交流明確：將指廉頗，相指藺相如，和的意思是和睦團結。（板書）

2、互動問答，概括標題

教師提問：課文以秦、趙兩國的矛盾為故事背景，以藺相如的活動為敘事線索，記敘了三個小故事，你能用簡潔的語言概括小標題嗎？

教師指導：選擇自己喜歡的方式，再讀課文，把握文段中的關鍵語句和重點字詞，概括標題。互相合作，交流匯報

師生明確：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪（出示課件）

三、品讀·賞析

1、選段朗讀，評說人物

（一）選擇自己喜歡的故事，自由朗讀其中的精彩語段。（出示課件）老師也有特別喜歡的段落，還有誰也喜歡這一段？ 指名讀并推薦優秀的同學讀。分角色有感情地讀。男女生分開讀

讀了這么久說說你喜歡的人物。

句式表達：用“我最喜歡 這個小故事，我喜歡的人物是，我覺得他是一個 的人。”的句式說話。

2、交流討論，品析形象 師生交流，互動總結：

藺相如：機智勇敢，胸懷寬廣；（出示課件）廉 頗：勇于認錯，知錯能改；（出示課件）

四、小結、領悟 教師總結：

正是由于藺相如的機智勇敢，胸懷寬廣；廉 頗的勇于認錯，知錯能改，最后他們和睦團結。（完成板書）在生活中，我們每個人難免都會遇到矛盾。當彼此間心存誤會的時候，像藺相如一樣胸懷寬廣，如廉頗一般知錯能改，我們的生活就會多一份和諧，多一份快樂！

五、拓展·作業

思考每個故事的起因、經過和結果，探究三個故事間的關系。回顧你和朋友間交往的故事，明確你的交友原則。板書設計：

將 相 和

將：廉頗

和

相：藺相如

第二篇：《將相和》教學設計

《將相和》教學設計

一、教材分析：

《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

二、教學目標

【知識與技能目標】

1、掌握本課生字、詞，正確、流利有感情地朗讀課文。

2、抓住重點語句體會人物的性格、品質。

【過程與方法目標】

1、給三個小故事加上小標題；領悟三個小故事之間的內在聯系。

2、學習通過人物言行表現，多方位體會人物思想品質的方法。

【情感態度價值觀目標】

理解課文內容，教育學生學習藺相如以國家為重、顧全大局的品質和廉頗知錯就改的精神。

【教學重點】

有感情朗讀課文，學習三個小故事，分清事情的前因后果

【教學難點】

領悟3個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

三、教法、學法：

十六字教學法：自主學習、合作探究、展示交流、訓練反饋。

四、課時安排：二課時

六、教學過程：

第一課時

（一）激趣導入：

同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師再和同學們一起學習一個歷史故

事。這個故事發生在兩千多年前的戰國時代叫做《將相和》。

（二）檢查預習：

上節課，老師留了一個作業，就是要同學們認真的預習課文，同學們都認真做了嗎？現在看看誰做的最棒吧。

1、讀第五組“導讀”，我知道了本組課文的主題是，要求是：

。我讀過名著。

2、讀課題：題目中“將”指；“相”又是指；“和”的意思是；

“將相和”的意思是：。

3、讀一讀“資料袋”。說一說你了解的歷史背景和相關資料。

（三）初讀課文，了解課文內容。

導語：通過剛才的檢查，老師發現同學們預習得很認真，值得表揚！那么今

天，我們就一起在歷史的長河中逆流而上，回到兩千多年前，和廉頗、藺相如一起，去感受一下那戰國時期的風風雨雨吧！下面就請同學們讀一讀課文，而且邊讀邊想一想：“將相和”這個大故事是由幾個小故事組成的，我們能不能給各個小故事起個簡單、好記的名字！

1、學生自由朗讀課文。

2、思考并討論：這個大故事是由幾個小故事組成的？你為各個小故事起好

了名字嗎？（各小組把答案寫在黑板上）

（四）學習“完璧歸趙”：

導語：這篇課文篇幅較長，今天我們就先來學習第一個小故事“完璧歸趙”。

1、小組合作合作學習。

朗讀第一個小故事，總結故事的起因、經過和結果。

起因：

經過：

結果：

2、小組合作學習。

（2）、檢測反饋

用上“之所以??是因為??”聯系“完璧歸趙”這個故事說一句話。

4、總結提高

課本劇表演：認真體會人物精神品質，試著演一演“完璧歸趙”的小故事。

七、板書設計：

將相和 設計取回

完璧歸趙以璧相逼機智勇敢 不畏強暴

趁機送回（1）、藺相如是怎樣做到完璧歸趙的？他想出了哪些妙計？

第三篇：將相和教學設計

《將相和》教學設計

一、教材分析

本課是以藺相如的活動為線索，通過《完璧歸趙》《澠池會》《負荊請罪》三個小故事的經過，寫了將相之間由和到不和再到和的經過；贊揚了藺相如的機智勇敢、以國家利益為重也贊揚了廉頗的勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。課文人文思想豐富，作者刻畫的人物形象生動，是對學生進行閱讀訓練，學習寫法的好范例。

二、學情分析

五年級的學生已初步學會了感受作品中的生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他們交流自己的閱讀感受的能力。但因《將相和》這篇課文年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊，同時進一步培養學生根據需要搜集信息的能力。

三、教學策略

1、本課文長容量大，為避免繁瑣教學，面面具到，這節課圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內容進行讀、思，去理解內容，體會人物思想。

2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節課以讀為主，引導學生在讀中理解、體會。

3、引導學生學會提問。提問可以幫學生更好讀書，學會提問也是學習課文的方法之一。在這節課里，分別在兩個故事的學習中讓學生提問，再引導學生討論，從而進一步理解課文，感受人物思想。

4、學習寫法。語文教學的最終目地是讓學生會讀會寫，從文中學寫是語文教學的重要任務之一。這節課的寫法學習是潛化在從動作、語言這兩方面體會人物思想的過程中的。

四、教學目標(情感、知識、技能)：

1、認識過度句與過渡段，初步了解過渡句(段)的作用

2、學會8個生字，理解32個詞語的意思能說出其中5個成語意思

3、進一步學習通過人物的語言，行為理解課文，概括人物特點的讀書方法

4、了解藺相如機智勇敢，不畏強暴的斗爭精神，顧全大局的品質，以廉頗勇于改過的品德，懂得國家利益高于一切的道理

五、教學重難點

重點：抓住人物的言行、神態、心理活動，概括人物特點

難點：了解當時的時代背景，理清人物關系并正確評價廉頗

六、教學準備

課件

七、課時安排

2課時

第一課時

教學目標：

1、整體感知課文，概括文章的主要內容。

2、學習課文的第一個小故事，感知人物的性格特點。

3、在學習中體會第一個小故事中詞語的意思和用法。

一、課題導入

1、師:“戰國七雄”時期,秦國是最強大的一個,它總有吞掉其他國家的野心。因此,當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施,就具有關系到國家興亡的重大意義。今天,我們學習發生在當時的秦、趙兩國之間的故事。

2、板書:將相和

首先我們來交流一下老師上次布置，同學們從網上查找的有關將相和的資料。

3、通過預習,你們能說出課題中的“將”、“相”分別指誰?“和”在這里是什么意思?(板書)

二、學習課文

(一)從課題入手,整體感知課文

課題中有個“和”字,那么,有和就必有不和,藺相如與廉頗為什么會不和呢?請帶著問題讀整篇課文,找出相應的段落來回答這個問題。

學生初讀課文,回答以上問題。

“不和”的原因,是因為“藺相如先在完璧歸趙中立功,又在澠池上立了大功,趙王封他為上卿,地位比廉頗高”,而廉頗以為自己“攻無不克,戰無不勝,立下許多大功,他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。”這才引起將相間的不和。(板書:就靠一張嘴)

(二)學習課文第一個故事

引入:將相和立大功真的是靠他的那張嘴嗎?那我們一起來學習這篇課文的第一個故事,驗證一下,好嗎?

請同學們快速默讀課文,找找第一個故事所在的自然段是哪里至哪里?(1--10)

1、默讀第一個故事,邊讀邊想:這個故事的前因后果是什么?

(起因:秦王企圖騙取趙國的和氏璧。結果:藺相如完璧歸趙。)

2、理解第一自然段

出示:“戰國時候,秦國最強,常常進攻別的國家。”

指名朗讀,回答問題:你是怎樣理解這句話?

3、學習2--10自然段

(1)同學們剛才很清楚地告訴老師,藺相如立大功并不只靠他的一張嘴,那是靠什么呢?請同學們再讀讀這個故事,想想藺相如之所以能完璧歸趙是靠什么?(板書:機智勇敢)

(2)請同學們仔細閱讀課文,看課文中的哪些言行能表現藺相如的品質?用“﹏﹏﹏”劃出有關語句,并想想,這些語句表現了藺相如怎樣的品質?看誰搜集的材料最充分。

(3)自己完成后,跟四人小組交流一下。(要求先讀句子,再說說藺相如的品質)

(4)學生匯報,教師板書,并分析重點詞句,指導朗讀。

A:帶玉前往(勇敢)

B:要還寶玉(隨機應變)

句子:藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意,就上前一步,說:“這塊璧有點兒小毛病,讓我指給您看。”(要求同學們都站起來邊扮動作邊朗讀)

C:舉璧撞柱(對照課文插圖)機智勇敢、大義凜然

出示句子:藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他理直氣壯地說:“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

D:送璧回國(機智)

E:再赴典禮(機智勇敢)

出示句子:到了舉行典禮那一天,藺相如進宮見了秦王,大大方方地說:“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把璧送來,決不失信。不然,您殺了我也沒用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”

4、質疑

5、根據板書,說說“完璧歸趙”這個故事。

6、通過剛才的學習,你能聯系上下文說說對一些詞的理解嗎?

八、板書設計

將相和

廉頗藺相如和好

(為了國家的利益 言行→品質

完璧歸趙帶玉前往→勇敢澠池之會

負荊請罪

要還寶玉→隨機應變 舉璧撞柱→機智勇敢、大義凜然 送璧回國→機智 再赴典禮→機智勇敢

第四篇：將相和教學設計

《將相和》教學設計

燕郊小學周海濤

一、教材簡析

《將相和》這篇課文為五年級下冊第五單元的開篇文章，這一單元的教學主題是“中國古典名著之旅”，在本單元的教學中，不僅要讓孩子們能夠理解課文，進行必要的語文教學，還要讓孩子們能夠對中國古典名著有所了解并產生閱讀的興趣，因此，開篇文章就顯得至關重要，為后續文章的學習要奠定好基礎。這篇文章較長，故事也比較復雜，我認為在教學這篇課文時不可關注點太多，如果求多求全就會造成這篇文章的思路冗雜，孩子也很那理清頭緒，“長文短教”應當是可取的方式，因此教師的教學目標和學生的學習任務必須要予以明確。

二、教學思路和目標

學習本篇文章，我準備從四個環節入手：第一環節，初步感知課文，對課文背景和故事內容有簡單的理解，掃除學習中字詞的障礙，明確三個小故事；第二環節，利用自主學習和小組研討的方式，讓孩子們從三個小故事中分別找到可以體現人物特點的描寫，并用詞語對這些描寫進行概括；第三個環節是綜合上述學習，對故事特殊內容進行回顧和反饋性處理，如三個小故事之間的關系等；第四個環節是進行知識的拓展延伸，如利用資料袋進行司馬遷和《史記》的簡要介紹等。

由此確定教學目標為：

1、幫助孩子解決學問中遇到的難于理解的詞句，對重點字詞進行強化訓練。

2、確定故事主要人物并能夠簡要概括主要內容。

3、通過故事內容和相關描寫體會人物品質。

4、從課文整體上明確三個故事之間的關系。

5、對孩子們進行知識的拓展延伸。

學生的學習任務與教學目標相關，不做重復。

三、教學重難點：

教學重點：通過讀文找到能體現人物特點的描寫并能恰當概括人物特點。教學難點：理清三個小故事之間的關系。

四、教學準備：

課件：包括一些需要孩子們重點理解的語句，課外拓展延伸的知識介紹。

五、教學流程

（一）以單元導讀入手，引入新課，引導孩子對課題進行質疑（以此激發孩子對課文的學習興趣），同時明確《將相和》題目中三個多音字的正確讀音和含義，明確兩個主人公。

（二）初讀課文，在學生讀文的基礎上，由孩子自己提出不理解的詞語或句子，將這些詞句先交由孩子們利用工具書或小組研討自行解決，有難度或解決不了的，有教師進行注解。

帶領學生共同明確文章中出現的其他人物，概括出三個小故事。用自己的語言分別簡單概括三個故事，再進行整合，使孩子們對課文內容有基本的把握。

（三）再讀課文，研討交流。

首先為孩子們出示學習任務：每個小故事中主要突出的是那個人物，你認為在這個故事中這些人物有什么特點，從文章中找出相關的描寫加以佐證。

在孩子有了自己的初步認識并完成上述任務之后，安排學生以小組為單位進行研討，在研討中繼續深化理解，尊重孩子的理解，輔助孩子盡量深挖課文，強化小組合作學習。

以小組為單位安排學生進行集中展示，小組間進行補充和糾正，以達到進一步深化的目的。

（四）深化、反饋練習

引導孩子了解三個故事之間的連帶關系，再次梳理故事內容。強化第一自然段作為故事背景的重要性。

發散思維訓練，請孩子們談一下對文章中人物的認識，歸納梳理人物品質。

（五）課外拓展訓練

結合課后資料袋，幫助孩子了解司馬遷及《史記》，并介紹一些中國古典名著，為后續學習做好準備。

六、板書設計

將相

（廉頗）（藺相如）

完璧歸趙機智勇敢

和

澠池之會不畏強暴

居功自傲不和

勇于改過負荊請罪

和

（顧大局、識大體）

個人語文教學特色及形成從事語文教學工作至今，如果說教學特色，自認為還遠沒有達到，只能說有一些自己所用的教學方法或習慣，對自己的教學工作起到了或多或少的促進作用。簡要歸納起來有以下幾個方面：

第一，作為教師要不斷的進行學習，當然，這不僅僅針對于語文教師。參加工作至今已經整整18年，曾經由于見識短淺，險些將自己帶入迷途。剛參加工作的幾年，由于工作努力曾經在短時間內取得過不錯的成績，同時也得到了多方的認可，飄飄然的心里是有的。就是一次外出的學習，讓我看到了什么才是好的課堂，讓我一下子從云端掉到了地上。這讓我認識到，不注重學習，不接觸新的事物是一件多么可怕的事情。也就是從那次開始，我喜歡上了學習，近些年也參加過各種各樣的學習班，然而并不覺得累贅，反倒樂此不疲，哪怕一次學習只能給自己帶來一點點的震撼或啟示，也是極具價值的。在這些年的工作中，我接觸了不少新參加工作的老師，我對他們說得最多的，也是關于學習的問題，如果一個人對學習失去了興趣，也就失去了進步的機會。當然，這不是教學特色，但我覺得至關重要。

第二，習慣于在教學中得到更多的來自于學生的質疑。我們在教學中，可能更多的會是按照自己的思路或意圖來安排教學，牽著孩子向自己的既定目標前進，當然這樣的課不會上出驚險，一切都會在自己的駕馭之下，然而我們并比了解孩子的需要，同時也忽視了孩子的潛力。我認為讓孩子回答問題的效果遠不如讓孩子能提出問題，所以在教學中我會更關注對孩子質疑能力和習慣的培養。在三河初涉新模式教學之際，我曾經寫過一篇教學三部曲，那是我自己引導孩子學會質疑的真實感受和體驗，孩子們所能做的事情是遠遠超出我們想象的，給他們機會，他們會給我們驚喜。

第三，關注學法的指導。對于孩子來說，學習知識只是學習的一個方面，而且并不是最重要的。更重要的是要教會孩子們學習，為他們的終身學習奠定基礎，學習方法和學習習慣我覺得遠重于學習知識。我在和家長的接觸中，也聽到不少家長在抱怨孩子學習的東西將來沒有用處，當然，這種觀點會有一些極端，但也是一種現實，所以在教學中應該更多的給孩子一些有價值的東西，那就是學習方法和習慣。

第四，保持一顆童心，有時會以玩的心態和孩子們一起學習。讓我感觸最深的就是習作教學。對于孩子們來說，很少有人喜歡習作，應為他們覺得沒有東西可寫，慢慢形成抵觸心理直至恐懼。一直以來我始終教高年級，發現不少孩子到了高年級之后對作文已經形成了恐懼，要想讓他們學會寫作文，首先是讓他們不怕作文，我嘗試了三年用玩的心態和孩子們一起“玩”作文，是一件很有意思的事，最重要的是可以大小孩子的逆反心理。

第五，尊重孩子的獨特體驗，語文往往沒有唯一答案。在教學中，不少教師還抱著教參，帶著孩子在教參中掙扎，甚至于對教參中的每一字每一句都不敢擅做改動，把孩子帶進了死胡同。我覺得在教學中要允許孩子有這種獨到的體驗，每個人家的見解可以是不同的，有時真的是沒有對錯之分，只是認識不同，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們何苦要去難為孩子呢。

第六，關注情感教育和課外知識的拓展。教學的三維目標中有一個維度是情感態度和價值觀，可更多時候我們關注的是知識與技能，過程與方法，會忽略情感教育。語文是知識性與人文性的統一，情感教育是非常重要的一個方面，要予

以重視。另外，現在孩子接觸外界事物的途徑多來自于網絡或電視，讀書的越來越少，再加上難以將課程開設齊全，許多知識對于孩子來說是缺失的。要在教學的基礎上將與課文有關的東西充分地進行拓展延伸，為孩子們提供更多的學習機會和內容，當然，這與考試無關，不是為了應試的。

以上幾點是我近些年教學中的些許認識和做法，很不成熟，還望斧正。

第五篇：《將相和》教學設計

《將相和》教學設計

教材分析：

《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

設計理念：

《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，口味人物的個性特征。

2、進一步學習通過人物的語言、行為理解課文，概括人物特點的讀書方法。

3、體會藺相如和廉頗的愛國思想和他們各自的好品質。

教學預設：

一、談話導入

上節課我們已經初學了課文，誰知道將相不和的原因是什么？和的原因呢？ 課文主要刻畫了哪些人物？其中哪個人物貫穿了三個小故事?你能用一個或幾個詞語來概括藺相如的特點嗎？

二、自瀆課文

讓我們一起來研究藺相如的性格特點，領會他的個性魅力吧。請同學們選擇自己喜愛讀的一個故事，用喜歡的方式好好讀一讀，劃出描寫人物言和行的語句品讀。

三、交流、討論。

我們來民意調查一下，選擇第一個故事的舉手……選擇第二個故事的舉手……選擇第三個故事的舉手……

（學生根據自己選擇的故事進行自學，研討）

四、分析品味人物

這一環節主要以學生的學習興趣為主，通過自主研討故事教師引導學生抓住三個小故事中的重點詞句（言和行兩方面的）分析人物性格特征。其中穿插朗讀訓練。

五、拓展延伸

出示：

一、秦王非常佩服藺相如，求賢若渴，希望藺相如跳槽到奏國，為秦國服務。你能幫他寫一封信給藺相如嗎？

二、廉頗到藺相如府上負荊請罪時，深情地說了一番感人肺腑的話，請把它寫下來。（兩個選一個）