第一篇：《我們的成長曲線》教學(xué)設(shè)計（寫寫幫推薦）

《我們的成長曲線》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)探究

用表格統(tǒng)計自己從6歲到現(xiàn)在的一些成長數(shù)據(jù)。利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)繪制成長曲線圖。

能利用成長曲線圖進(jìn)行分析，找出自己成長變化的一些規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀

通過搜集整理自己的成長數(shù)據(jù)，學(xué)會關(guān)心自己，珍愛生命。

在統(tǒng)計數(shù)據(jù)，繪制和分析成長曲線圖活動中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。科學(xué)知識

了解自己的生長發(fā)育水平及青少年身體發(fā)育的特點(diǎn)。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：通過成長曲線圖了解自己的成長過程。教學(xué)難點(diǎn)：繪制并分析自己的成長曲線圖。【教學(xué)準(zhǔn)備】

每個學(xué)生自備成長簡歷。

教師準(zhǔn)備每個學(xué)生的健康檢查記錄（備用）。【教學(xué)設(shè)計】

一、教學(xué)導(dǎo)入：

1.談話：同學(xué)們我們每一學(xué)年都要進(jìn)行一次體質(zhì)檢查體檢時都測量哪些項目嗎？

2、學(xué)生討論：體檢對我們來說有什么作用呢？

3、老師講述：在成長過程中，體檢測量出的數(shù)據(jù)不僅能幫助我們了解自己的身體健康狀態(tài)，還能幫助我們了解自己的生長發(fā)育水平。（板書課題）

二、統(tǒng)計自己的成長數(shù)據(jù)。

1、學(xué)生拿出自己制作的成長簡歷，匯報一下簡歷中主要記錄哪些數(shù)據(jù)？

2、討論：怎樣才能更好地通過這些數(shù)據(jù)了解自己的成長狀況呢？

（學(xué)生可能會說出很多的方法，如列表分析、繪制曲線圖、條形統(tǒng)計圖……）

3、讓我們先來設(shè)計一個表格來整理這些數(shù)據(jù)吧。想一想，我們的表格要記錄哪些內(nèi)容呢？（提示學(xué)生不僅可以記錄身高體重的數(shù)據(jù)，其他的也比如肺活量啊坐高都可以。）

4、學(xué)生設(shè)計表格并填寫數(shù)據(jù)。

（直接在書上進(jìn)行，對書上的表格內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生數(shù)據(jù)搜集不全面的，老師為其提供學(xué)校存檔的每學(xué)年的健康檢查記錄表）

三、學(xué)生繪制成長曲線圖。

1．仔細(xì)比較各項逐年的數(shù)據(jù)，討論：哪些數(shù)據(jù)變化比較大呢？

2、通過分析我們知道身高體重的數(shù)據(jù)變化比較大，下面就請同學(xué)們選擇這兩項繪制自己的成長曲線圖。

3、學(xué)生在書上的坐標(biāo)圖中繪制自己的成長曲線圖。

（五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖之類的制作，故制作方法不必要集中指導(dǎo)。老師巡回發(fā)現(xiàn)問題的話就及時指導(dǎo)。）

四、分析與交流。

1、通過繪制曲線圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？請同學(xué)們認(rèn)真觀察你繪制的圖，然后小組交流一下。

（這時可以順勢引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)的成長曲線圖進(jìn)行比較，找出其中的異同和規(guī)律。這里的比較、分析要給出學(xué)生一定的時間。）

2、全班交流：①你有什么發(fā)現(xiàn)？

②你的成長曲線和其他的同學(xué)比有什么不同和相同？有共同的規(guī)律嗎？

3、師生共同梳理小結(jié)，找出共同的規(guī)律。

4、老師播放課件，展示我國7歲-18歲青少年男女身高增長情況曲線圖。

5、老師對我國7歲-18歲青少年男女身高增長情況進(jìn)行講解，并告知學(xué)生存在個體的差異是正常的。要求學(xué)生堅持將以后每年的體檢數(shù)據(jù)添到課本的圖上，這樣可以看到自己較長期的生長狀況。

6、學(xué)生閱讀指南信箱里的材料。

五、拓展

1、你進(jìn)入了青春期嗎？你是怎么知道的？

2、布置學(xué)生課外了解有關(guān)青春期的知識。

第二篇：溶解度曲線教學(xué)設(shè)計（模版）

第6章 溶解現(xiàn)象

第三節(jié) 物質(zhì)的溶解性（第3課時）

化學(xué)組

關(guān)俊艷

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解溶解度的兩種表示方法。

2.掌握溶解度曲線的應(yīng)用。

3.明確溶質(zhì)、溶劑一定時，固體、氣體物質(zhì)溶解度的影響因素。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：溶解度曲線的應(yīng)用。

解決辦法：設(shè)置有層次性的問題，以學(xué)生理解，借助多媒體課件使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化。教學(xué)過程：

知識回顧：溶解度的概念，強(qiáng)調(diào)其四要素。

過渡：在不同溫度下，某一物質(zhì)在水中的溶解度是不同的，那么物質(zhì)的溶解度隨溫度的變化情況可以通過表格法或曲線法表示。

【提問】溶解度的兩種表示方法，哪種在今后的學(xué)習(xí)過程中使用頻率更高？為什么？ 【學(xué)生表達(dá)】

【過渡】溶解度曲線較為直觀，在曲線上可讀出物質(zhì)在任意溫度時的溶解度，不僅如此，在同一坐標(biāo)系中可畫出多種物質(zhì)的溶解度曲線，由此我們可以獲取更多的信息。【學(xué)生討論交流】1.通過列表法可獲取的信息，曲線法可以嗎？ 2.除此以外，溶解度曲線還能提供哪些信息？ 【學(xué)生表達(dá)】

1.明確物質(zhì)在任意溫度下的溶解度。

2.比較同一溫度下不同物質(zhì)的溶解性強(qiáng)弱。3.判斷物質(zhì)的溶解性。

4.物質(zhì)溶解度隨溫度的變化趨勢：大多數(shù)固體物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而增大，如硝酸鉀； 少數(shù)固體物質(zhì)溶解度受溫度影響不大，如氯化鈉；極少數(shù)固體物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而降低，如氫氧化鈣。

5.曲線上的點(diǎn)表示溶液處于飽和狀態(tài)，曲線下方的點(diǎn)表示溶液處于不飽和狀態(tài)。6.交點(diǎn)表示此溫度下兩物質(zhì)溶解度相同。

【鏈接中考】

1.根據(jù)甲、乙兩種物質(zhì)的溶解度曲線，回答下列問題：（1）從甲物質(zhì)的溶解度曲線可以得到哪些信息？

（2）t1℃時，甲、乙兩種物質(zhì)的溶解度較大的是________。（3）t1℃時，將20g甲物質(zhì)放入50g水中，充分?jǐn)嚢枘芊袢咳芙鈅___________（4）圖中A點(diǎn)表示

。（5）將甲物質(zhì)的飽和溶液轉(zhuǎn)化為不飽和溶液的方法有_________

。2.下列措施能使硝酸鉀在水中的溶解度增大的是（）

A.增加水的質(zhì)量

B.把硝酸鉀粉碎，在溶解過程中不斷攪拌 C.增加硝酸鉀的質(zhì)量

D.升高溶液的溫度

【結(jié)論】溶質(zhì)、溶劑一定時，固體物質(zhì)溶解度只與溫度有關(guān)。【過渡】氣體物質(zhì)溶解度的影響因素有哪些呢？ 【生活鏈接】

（1）打開汽水蓋時，汽水會自動噴出來。這說明氣體在水中的溶解度與什么有關(guān)？（2）喝了汽水以后，人常常會打嗝。這說明氣體的溶解度還與什么有關(guān)？ 【結(jié)論】氣體物質(zhì)溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大，隨溫度的升高而降低。【思考】

夏天，天氣悶熱時，魚為什么總愛在水面上呼吸？ 【精心回顧】

【課堂小結(jié)】溶解度曲線的應(yīng)用；

溶質(zhì)、溶劑一定時，固體、氣體物質(zhì)溶解度的影響因素。教學(xué)反思：

1.本節(jié)課整體思路清晰，問題設(shè)置層次性較強(qiáng)，教學(xué)效果較好。

2.本節(jié)課注重了對學(xué)生的鼓勵、調(diào)動和評價，但激勵措施有待進(jìn)一步改進(jìn)。3.在今后的教學(xué)工作中，還需不斷思考如何增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性。

第三篇：《我們在成長》教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用成果參評作品

《我們在成長》第1課時教學(xué)設(shè)計

丹鳳縣西街小學(xué)

李 婷

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)探究1.制定搜集成長的證據(jù)的活動計劃。

2.能搜集實(shí)物，尋找數(shù)據(jù)作為自己成長的證據(jù)。

情感態(tài)度與價值觀：在搜集成長證據(jù)的活動中，培養(yǎng)學(xué)生注重證據(jù)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)知識：知道成長過程中的一些事物或數(shù)據(jù)可以證明我們在成長。【教學(xué)重點(diǎn)】能搜集實(shí)物，尋找數(shù)據(jù)作為自己成長的證據(jù)。【教學(xué)難點(diǎn)】制定搜集成長證據(jù)的活動計劃。【教學(xué)方法】

教法：觀察探究法、引導(dǎo)法。

學(xué)法：觀察法、搜集資料及小組合作交流。【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：相關(guān)課件

學(xué)生：學(xué)生幼兒、兒童時期穿戴過的鞋、帽和衣服、照片等能夠證明自己成長的證據(jù)。【教學(xué)過程】

一、圖片展示，激趣導(dǎo)入，揭示課題

1、出示本班學(xué)生不同時期的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰，教師適時談話，引入課題：我們在成長。（設(shè)計理念：從學(xué)生的生活實(shí)際中選取素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

2、引導(dǎo)學(xué)生觀看教材第64頁上的四張圖片，質(zhì)疑：在不知不覺中，我們已經(jīng)長大了，從出生到現(xiàn)在，我們發(fā)生了哪些變化？（設(shè)計理念：

突出課堂提問的有效性，為后面的學(xué)生制定搜集證據(jù)的計劃奠定基礎(chǔ)）

3、小組合作交流，討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使新課程倡導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。

4、學(xué)生匯報，教師小結(jié)并進(jìn)一步質(zhì)疑：有哪些事物或數(shù)據(jù)能證明我們在成長？引導(dǎo)學(xué)生課堂上展示課外搜集到的一件能證明自己成長證據(jù)，教師適時板書。（培養(yǎng)學(xué)生搜集資料及整理資料能力）

二、制定搜集成長證據(jù)的計劃

1、根據(jù)學(xué)生剛才課前搜集資料的展示，以小組為單位交流討論：除了我們剛才展示的一件證據(jù)，我們還還可以搜集哪些物品或數(shù)據(jù)作為自己的成長證據(jù)？而這些物品你準(zhǔn)備去哪里搜集？怎樣搜集？帶著問題小組討論，為接下來制定活動計劃打下基礎(chǔ)。

2、教師談話，引出制定活動計劃的意義，引導(dǎo)學(xué)生掌握本次計劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容？（促使活動計劃的合理性與完整性）

3、學(xué)生根據(jù)自己生活中的實(shí)際情況制定計劃，并全班交流制定計劃，教師及時做好評價與指導(dǎo)。

三、本節(jié)課小結(jié)

1、引導(dǎo)學(xué)生談本節(jié)課的收獲，使學(xué)生對本節(jié)課知識有一個總體回顧。

2、引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的感受及時做好記錄，引入課外習(xí)題1，制作一張今天的成長記錄卡。（由于四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)掌握了制作記錄卡的方法，在這里教師不必要強(qiáng)調(diào)）

四、課外拓展

1、制作一張今天的成長記錄卡，并與以前制作的成長記錄卡制作一

套自己的成長簡歷，下節(jié)課做好展示。

2、課外根據(jù)制定的搜集成長證據(jù)的活動計劃完成活動，督促活動有目的的落實(shí)，教師應(yīng)溫馨提示：注重實(shí)物與數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

五、板書設(shè)計：

我們在成長

成長變化：身高、體重、體力……

搜集證據(jù)：兒時的衣服、健康檢查記錄表、照片等

活動計劃：活動題目、搜集人姓名及搜集時間、搜集證據(jù)、搜集地點(diǎn)、搜集方法，歸納分析等。

第四篇：我們在成長教學(xué)設(shè)計

我們在成長教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：大象版小學(xué)五年級科學(xué)下冊第四單元生命的旅程,第二課我們在成長。教學(xué)目標(biāo)：

1.知識能力目標(biāo)：了解人的一生成長和變化的大致過程。進(jìn)一步熟悉利用模型進(jìn)行解釋的方法。

2.過程方法目標(biāo)：設(shè)疑——尋找證據(jù)——表達(dá)交流——分析——得出結(jié)論。

3.情感態(tài)度價值目標(biāo)：通過發(fā)現(xiàn)自己身體的變化到觀察身體的變化，認(rèn)識到要關(guān)注自己，使自己健康成長。培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)探究活動的能力，合理交流與評價的能力。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握人在一生成長和變化的大致過程。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生不同時期的照片、能證明自己長大的依據(jù)。

2、教師準(zhǔn)備：身高與年齡的關(guān)系折線統(tǒng)計圖，人體比例的圖表。教學(xué)方法： 討論交流、直觀演示、講授、引導(dǎo)。

教學(xué)過程：

一、觀察與分析：

同學(xué)們喜歡欣賞照片嗎？今天老師讓你們欣賞一組照片。在欣賞之前我有兩個問題需要同學(xué)們幫我解決：

1、猜猜他是誰？

2、猜出每張照片上的年齡？ 教師依次

出示某同學(xué)的幼兒、兒童、少年時期的照片。

師：為什么有的猜不出來呢？（生：照片與本人不一樣、變化了等）師：大家說的都很正確，這節(jié)課我們繼續(xù)研究我們自己。板書課題：《我們在生長 》

二、尋找生長和發(fā)育的證據(jù):

1、小組里互相說一說從那些地方可以看出我們自己在成長和變化？（生：衣服變小了、身體長高了、力氣大了、跑得快了等有關(guān)的外觀的變化，最后教師要引導(dǎo)到知識、技能、思維方面的變化。教師及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出要學(xué)的內(nèi)容）

過渡：同學(xué)們說出了我們生長變化的一些現(xiàn)象，變化最大的要算什么呢？（身高、體重、力氣等）

2、模型與解釋

師：我們的成長過程有沒有什么規(guī)律呢？（提出問題）①學(xué)生小組討論。②匯報討論的結(jié)果。

教師指導(dǎo)：要想知道自己生長變化的精確情況，科學(xué)的方法是通過測量來比較。你們認(rèn)為我們該如何測量呢？（生自由交流說出自己的想法）

③師小結(jié)：要想知道自己生長變化的精確情況，必須要從小就定期測量自己的身高體重等情況，必須要把這些數(shù)據(jù)收集好。由于以前我們沒有定期測量所以現(xiàn)在沒有數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析。現(xiàn)在老師這里有一位學(xué)生的身高與年齡的折線統(tǒng)計圖，我們一起來研究人的成長中年齡與身高的關(guān)系好嗎? ④展示圖后學(xué)生觀察。

整理觀察結(jié)果：這張折線統(tǒng)計圖使我們清楚地看到自己0—2歲的生長明顯快于其他年齡段。同時介紹0—12歲的身高公式，2—12歲的身高=年齡×5＋75（厘米）比較相符。這里的模型只是解釋說明我們?nèi)说纳砀吆湍挲g的情況，我們的成長還有許多變化例如：學(xué)習(xí)50頁人體的比例內(nèi)容。（教師要引導(dǎo)學(xué)生觀測每一幅圖的頭與身體的比例，還有其他方面也要對比觀察。）⑤學(xué)習(xí)小資料的知識

師:人的一生大致經(jīng)過幾個階段呢？

學(xué)生先說出自己的認(rèn)識后，教師再指出:通常將人的成長階段劃分為:嬰兒(0—3歲)、幼兒（3—6歲）、童年（6—12歲）、少年（12—15歲）、青年（15—28歲）、成年（28歲以上）。（板書）

⑥評價這種模型解釋好不好。

師：我們剛才利用折線統(tǒng)計圖和人體比例圖給我們解釋說明了人的成長中的某些變化，你們認(rèn)為這種方法好不好呢？（學(xué)生評價。）

要想研究人的成長變化我們必須要在平時多積累數(shù)據(jù)，有了數(shù)據(jù)才能作分析比較。（布置學(xué)生課后自己定期給自己測量身高和體重，并注意收集這些數(shù)據(jù)作以后研究用。在研究的

過程中要選擇好表達(dá)和解釋的方式。）

三、動手活動

1、畫一畫：《將來的我》根據(jù)自己的猜想，畫出將來自己的模樣，建議學(xué)生畫面部就可以了。（同學(xué)之間相互交流，各自說一說為什么這樣畫）

例如：初中的我、成年的我、當(dāng)上爺爺或奶奶的我、很老的我

2、討論；當(dāng)我們成為老人時，是否還在成長與變化呢？ 四、總結(jié)

說說這節(jié)課你有什么樣的收獲？（讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和評價）

五、布置課后任務(wù)

教科書50頁的通知內(nèi)容。

六、板書設(shè)計： 我們在成長

我們成長過程中：身高、體重、聲音、力氣等都在變化。2—12歲的身高=年齡×5＋75（厘米）

通常將人的成長階段劃分為:嬰兒(0—3歲)、幼兒（3—6歲）、童年（6—12歲）、少年（12—15歲）、青年（15—28歲）、成年（28歲以上）

第五篇：《我們在成長》教學(xué)設(shè)計

教材分析

新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個過程蘊(yùn)涵著師生共同成長的生命軌跡，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及所發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。怎樣面對這些動態(tài)生成性資源呢?這一直是我們教師關(guān)注的一個話題，說實(shí)話，我和很多老師都十分害怕這種“意外”發(fā)生，怕這種意外脫離了既定的教學(xué)目標(biāo)，怕它脫離了設(shè)計好的教學(xué)軌跡，怕自己無法駕馭，怕耽誤了教學(xué)時間??在聽了人教版《品德與生活》中《成長的腳印》一課后，我獲得了一些斷

（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己近兩年來的變化后，教師就將交流的面擴(kuò)大到全班。）

師：同學(xué)們，有誰愿意把自己近兩年來的變化講給大家聽聽?

生（一副躍躍欲試的樣子）：我跑步跑得更快了。

師（稱贊道）：是比上學(xué)前跑得更快了吧?可真是個進(jìn)步呀!

生（看著大家，自豪地說）：我變聰明了，老師提出的很多問題，我都能答出來。

師（摸著學(xué)生的頭）：喲，你也發(fā)現(xiàn)了自己的這個進(jìn)步。老師教你兩年，早就注意到你的這個變化了。

生：我以前的字寫得不好，現(xiàn)在寫好了。（說完，孩子羞澀地笑了。）

師（用期待的目光看著學(xué)生）：你能把你的字展示給大家看看嗎?

生：行。（說完，孩子出示了以前和現(xiàn)在不同的作業(yè)本，現(xiàn)在整潔、端正的字獲得同學(xué)的掌聲。）

生（大聲說）：我會洗碗了。

師：哦，你真棒!你要是能天天堅持這樣，你還會是媽媽的好幫手呀!

（孩子們在各種回答、展示中體驗到了成長的快樂，個個臉上洋溢著幸福的微笑。接著，一個女孩子站起來了。）

生（滿臉自信地）：我會拉二胡了，還得了獎呢!

師（豎起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能現(xiàn)場演奏一曲給同學(xué)聽聽看?

生：好。我正好把二胡帶來了。

（于是孩子拿起二胡拉起來。二胡聲斷斷續(xù)續(xù)，有音階變化但并不成調(diào)。底下的孩子開始笑起來，還有孩子說“拉得一點(diǎn)也不好。”“你拉的什么曲子呀?太難聽了。”聽了這些話，那個小女孩停止了演奏，低下了頭，不知如何是好。很明顯，課堂教學(xué)出現(xiàn)意外了。我們也為這位教師捏了一把汗，不知她會怎樣繼續(xù)下面的活動??）

師（看著那些哄笑的孩子，親切地說）：你們笑什么?

生（爭先恐后）：拉得不好，難聽。

師：哦，那你們中間有沒有會拉的?

眾生（搖頭）：沒有。

師：不會拉也不要緊，上來試試也行。

（在老師的“盛情’’邀請下，幾個孩子上臺了。他們拿著二胡，要么不知如何下手，一臉茫然；要么拉不出聲音，干著急；還有的甚至拉出怪聲音，弄得全班孩子哈哈大笑。）

師：大家有什么想說的嗎?

生：我現(xiàn)在才知道二胡可不好拉呀!

生（看著最初演奏的同學(xué)）：我先前以為拉二胡是件很容易的事，試過之后，發(fā)現(xiàn)你比我們強(qiáng)多了!（聽了他的話，那個孩子的眼睛亮了。）

生：所以你要堅持下去呀!你的二胡一定會拉得很棒的!（聽了他的鼓勵，那個孩子笑了。）

師（面對最初演奏的孩子）：大家說得對，你今天其實(shí)拉得也不錯，相信經(jīng)過一段時間的練習(xí)，你一定會拉得更好的。（老師面對全班學(xué)生）讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌!

（教室響起真摯的掌聲，那個孩子在同學(xué)和老師的鼓勵聲中，頭抬得更高了。）

（課聽到這里，我們不禁松了一口氣，也為教師的教學(xué)機(jī)智拍手叫好。教師靈活地將課堂中的意外轉(zhuǎn)化成大家的問題，讓大家都來關(guān)注，并積極地參與其中。“試?yán)钡那榫常乖S多孩子在實(shí)踐中獲得感悟。他們在欣賞自己的同時，也學(xué)會了認(rèn)同別人。這次小小的意外，居然成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。）

反思

實(shí)踐證明，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)陔是一個封閉系統(tǒng)，它是開放的、具有創(chuàng)造性的過程。這個過程應(yīng)該成為對成長的人的整個生命過程的成全。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的教學(xué)也是不具有生成性的。

“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不會成為一種藝術(shù)了。”（布魯姆）這句話精辟地指出，我們的教學(xué)存在“意外”，而且可能因為“意外”成為一門藝術(shù)。

讓我們的教學(xué)因“意外”而精彩，這是教師面對開放課堂最理想的狀態(tài)。要達(dá)到這個狀態(tài)，我們教育者應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1教師要善于捕捉和利用“生成性資源”。

善于捕捉和利用“生成性資源”，這就要求我們教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意和批評的價值，再因勢利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。例如，面對聽到的嘲笑，教師并沒有指責(zé)批評，因為他了解，這個“笑”是孩子們價值觀的體現(xiàn)，也正是我們教學(xué)的切入點(diǎn)。于是教師創(chuàng)設(shè)新的情境，讓嘲笑別人的孩子親身體驗，親身經(jīng)歷拉二胡的過程。這樣使他們不僅意識到拉琴并不是件容易的事，而且也能體會到那個小演奏者的不容易。用事實(shí)說話，則能更好地保護(hù)那個孩子的自尊心、樹立自信心，讓那個表演者真正地受到別人的肯定，也使教學(xué)中“節(jié)外”生出的小花，開出美麗的花朵。

善于捕捉和利用“生成性資源”，也要求我們教師學(xué)會關(guān)注，關(guān)注不同層次的學(xué)生，關(guān)注他們的行為，關(guān)注他們的神情，這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態(tài)生成資源。

同樣在這個環(huán)節(jié)中，教師除了傾聽學(xué)生的話語，了解孩子思想的偏差外，更關(guān)注了孩子的行為，關(guān)注了他們的神情。最初演奏的孩子聽到同學(xué)們的笑聲時，不自信地低下了頭。老師很快注意到了這個細(xì)節(jié)，引導(dǎo)其他孩子實(shí)踐感悟，讓他們在親身經(jīng)歷中認(rèn)同了最初演奏的孩子。聽到別人的認(rèn)可后，那個孩子的眼睛亮了；不一會兒，她笑了；在大家真誠的掌聲中，她的頭抬得更高了。從她的神情變化中，我們能感受到對于一個孩子來說最可貴的東西——自信心

在我們的課堂上，教師對學(xué)生的關(guān)注，就是對孩子整個生命成長過程的關(guān)注。這正是我們新課程所追求的。這節(jié)課中，正是教師的關(guān)注，促使這個孩子的自信心得以逐步恢復(fù)。試想，倘若教師放過了這個環(huán)節(jié)，也許這個孩子的頭將永遠(yuǎn)不敢高高抬起了。

2讓孩子成為“生成性資源”的解決者。

“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，這是充分考慮發(fā)揮學(xué)生主體性的一個很好的途徑。對于許多生成問題，在教師的及時引導(dǎo)下，可放手讓孩子自己解決，或讓孩子自己體驗和感悟。讓孩子的思維進(jìn)行相互碰撞，互相啟發(fā)。

同樣，面對其他孩子的哄笑，我們通常會采用這樣的方法。面對嘲笑的孩子說：“剛才有同學(xué)說自己有禮貌了，那你們看看自己的行為，這是有禮貌的表現(xiàn)嗎?’，再對演奏的孩子說：“你今天演奏得不錯，相信經(jīng)過一段時間的練習(xí)，你一定會拉得更好的。”相信這樣的引導(dǎo)也會很快平息這場**，并安撫那個孩子的心。但是，光憑教師的說教，能從根本上解決問題嗎?回答自然是否定的。因為這種做法只是教師自己行為意識的灌輸，并非是孩子自己道德認(rèn)識的內(nèi)化。

相反，在上面案例中，教師就把學(xué)生的生成問題形成一個動態(tài)的發(fā)展，讓孩子自己體驗拉二胡的困難。以事實(shí)說話，讓學(xué)生自悟、自省，獲得教育。孩子們說出的每一句話，都是一種真摯的情感流露。他們的話不僅教育了自己，也是對別人的一種充分肯定。這種發(fā)自孩子內(nèi)心的生命感悟比老師的說教更有說服力。所以，把生成的問題留給學(xué)生解決，會讓我們看到真情的互動、智慧的火花，我們的課堂也會真正成為學(xué)生生命活動的樂園。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”這是我在一本雜志上看到的一句話。我把它作為文章的結(jié)尾，希望能給我們新課程實(shí)踐者帶來進(jìn)一步的思考，從而讓我們更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，為我們的課堂增添精彩。