第一篇：語文教案-日出-教學教案

談到自然奇觀，我并不愛去觀察什么日食、月食以及奇山。而最令我心馳神往的便是海上日出。我常常出神的望著大海，被大海所陶醉。我是一個大連人，從小生長在海邊，最喜歡看海上日出。在太陽還沒升起時，我就早早起床，跑到海邊，坐在礁石上，仰望天空，灰蒙蒙的天上海掛著幾顆發著微光的殘星。微風吹拂著我的臉，好涼爽啊！我大口大口地呼吸著新鮮空氣。過了一會，東方泛起了魚肚白，我知道太陽將要從那里升起。望著遠處天水相連在一起的地方，我看見，在海天之間有一團火焰在跳躍。啊，是太陽！火紅火紅的太陽，紅通通的、金燦燦的、放著微光，一縱一縱地，慢慢地向上升起。此時太陽仍有一半身子躲在云霧中。但已把大海映紅了，好像給海水披上了一層紅紗。海面上閃耀著一串一串五彩繽紛的光圈，就像我在家里用肥皂沫吹的小泡泡。此時，我注意到了瓦藍瓦藍的天空上有許多形狀不一的云朵。啊！這朵像是巍峨聳立的“高山”，那朵像密集的“樹林”，緊挨著樹林的那朵像是威風凜凜的“老虎”，張著大嘴，等待著森林里的動物齊呼他為百獸之王。而天邊的那朵卻像是溫順可愛的“小花貓”，它好似正躺在主人的懷里睡午覺。真是形態萬千，變化無窮。一會兒，云朵集成一大團，像一只正要下水的“大海龜”。“大海龜”前面的云朵像波濤洶涌的“海水”，“大海龜”的前腳伸進“海水”里，后腳還留在“海灘”上，短短的尾巴微微上翹。我越看越覺得可愛，可不一會，“大海龜”便不見了，它融進了洶涌澎湃的“海水”里。太陽一跳一跳的，到了最后。終于沖破了云霞，一剎那間，金光四射，射的人眼睛發痛。

看到這，我不禁想起：關于太陽，還有一個美麗的傳說呢！很久很久以前，在大海的深處，有一棵樹，樹上又十個太陽，每天有媽媽陪著輪流上天。一次，它們的媽媽去天宮里去了，結果，十個太陽都上了天，人們渴死了，小河干了，莊稼也沒有了！最后被一個神箭手射下了九個太陽，天氣又像往常那樣了，人們又開始了播種，從此，這個太陽便一直掛在天邊。

第二篇：語文教案海上日出

《海上日出》教學設計

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本三者之間的對話過程”。其意義是：閱讀課上師生的基本語文實踐活動形式是“對話”，而這一過程中，參與對話的一共有三方。因此，我認為閱讀教學的關鍵在于精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。小學語文強調知識、技能在實際生活中的應用，重視多種信息資源、手段的利用，體現新學科進展，要求貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的全面發展，培養學生多樣化的學習方式。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經過，作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興，也只有在這樣的環境和情趣中，才能更好地表現出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的向往和熱愛大自然的情感。最后一句：“這不是很偉大的奇觀么？”更充分流露出了作者對大自然的無限贊美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作，學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把

自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。課文中每一句就象畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是無光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的“海上日出”的壯麗畫卷。基于以上認識，根據本文特點，我以朗讀和描繪作為貫穿全文的主線，引導學生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動的句、線、段、面的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。

一、教學目標：

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景

3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養學生熱愛大自然的感情。

二、教學難點：

1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發學生熱愛大自然的情感

三、教學重點：

1、通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫

2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

四、教學過程：

（一、）注重情景設置，培植審美心境

1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）

（設計意圖：由于我們是內陸地帶，同學們沒有見過海上日出的景觀，說老師帶他們去海邊，自然就激起了學生的好奇心，在好心情和好奇心的驅動下，去學習課文）

2、學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文）

3、檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。小標題

第一位寫：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊

紅霞慢大亮天邊 第2段

云堆 光線 海水 天上 一片燦爛

云光水天一燦爛 第3段 第二位寫：負著重荷沖破云霞奪目光彩

負荷破云奪光彩 第4段

放射 光芒 鑲金邊

放射光芒鑲金邊 第5段 學生齊讀生字

4、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？

為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船

上只有機器的響聲。（指明學生回答問題）

（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望）

（二、）隨文入境，品詞析句 學習第二自然段

1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2、引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）學習第三自然段

1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2、分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：

在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生丁：后來，太陽終于沖破了云霞，跳出了海面，發出奪目的亮光，射得人眼發痛，旁邊的云片也有了光彩。

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升??顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）

3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：

生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西 生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

生：用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發出奪目的亮光。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

學習第四自然段

1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？

2、觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續討論，（書中沒有現成的句子）引發學生思考。（設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話）。

學習第五自然段

1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？

2、觀察畫面，分組討論。

引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，芒光四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中。去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里。

（設計意圖：從教材文本出發，緊緊扣住課文知識與學生現有認知經驗的聯系，讓學生邊讀句子，邊體會當時的情景，挖掘學生思維潛能，能自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語

言，使文本與學生思想產生共鳴）

你們感受到這是一種什么樣的情景？

1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”

2、從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？

3、分組討論，引導理解。剖析“偉大”、“奇觀”：

“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；

“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。引導學生分析課文：

“偉大”之一：太陽冒出海面，藍天變紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。

“偉大”之二：文中采用擬人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云，染成紅色或紫色等幾個動詞的巧妙運用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢力都不可阻擋的神奇的力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。

“奇觀”之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光

萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。

“奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲上一道發光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發光的亮點，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）

4、出示課文后面的練習

①

結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思 指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在 ②

給2-5自然段加上小標題

讓學生自己做，然后根據前面聽寫的內容提煉出2-5自然小標題

（設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識）

5、以讀怡情，回歸全文

①

同學們現在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。

②、我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們

回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

板書設計：

海上日出

早起

看日出

天：藍

紅霞

亮光

我目不轉睛

紅霞 無光 負荷

慢升

沖 跳 奪目

光彩海上日出

日出 太陽

進云堆光射水面 水 天

一片燦爛

進黑云

鑲金邊 出黑云 太陽

云

水

人 明亮

偉大

奇觀

表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情，激發了學生熱愛大自然的美好情感。

隨文入境，以境促讀，培養美好情操

——《海上日出》說課

一、讀文本，找準切入點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學過程是老師、學生、文本之間的對話過程”也即是：閱讀課上老師基本的語言實踐形式是“對話”而參與這種對話的一共有三方。對學生來說，主要是與文本對話，即通過自己的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語文材料及其思想內涵而學會閱讀；對老師來說，同樣必須先與文本對話，然后才能借助文本與學生對話，以指導學生閱讀，促進學生閱讀內化。因此，我認為，改進閱讀教學的關鍵就是精心設計教案并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。

教師與文本的對話，主要體現在教師的備課活動中，要指導好學生讀書，自己必須先認真讀好，讀懂。因此，我在上《海上日出》一問時，我認真研讀課本，找準文本的切入點。北師大版的小學語文教材，強調知識技能在實際生活中的運用，要貼近學生，促進學生全面發展。因此，我在教學時，引導學生運用自己的語言、技巧，并輔之以表情、動作，充分表現課文的音韻美、意蘊美和情景美，北師大版的小學語文四年級教材下冊第九單元的《海上日出》是當代作家巴金描寫海上日出景物的記敘性散文，在寫景中表達出一種興奮、驚喜和贊美之情，全文條理清楚，語句流暢，文字優美，情景相融，很適合朗讀和背誦，讓我們在自然知識的學習中得到美的享受。

二、關注學情，隨文入境

本文是學生積累詞匯，優美句段，學習寫作方法的最好佳作，本文語言樸實，情景感人，易學易記。朗讀時，要以主人翁的角色去注意情感投入和視覺變化，隨文入境，以讀怡情，注意體會線條型句段的描繪和畫面整體的美感。

基于以上認識，我以朗讀和描繪作為貫穿課堂教學全過程的主線，引導學生隨文入境，隨境生情，以景促讀，以讀怡情。我在教學時，注

意轉換角色，讓學生在水天相融，霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀課文的句段，流放自己的感情，又在貼切生動的“線、段、面”的語言中去感受朝暉霞彩的動靜之美，充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交叉，使整個教學過程成為景中促讀，讀中看景的建構活動。

三、明確教學任務，擬定教學目標

四年級語文教學目標要求，要貼近學生生活，關注學生學習過程，促進每一個學生全面發展，培養學生多樣化的學習方式，注重學生基礎知識的鞏固和語言實踐。這樣的教學安排就是要使學生在自主識字、自主閱讀的基礎上，能大致掌握課文的主要內容。由此可見，在閱讀的方法和形式上，都要對學生提出進一步的要求，對于四年級而言，閱讀教學應注重學生閱讀方法的掌握向閱讀理解的轉變了。因此，我將本文的教學目標定為：

1、能自主學習，能寫會用文中生字生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，學會觀察和描寫。

3、通過與文本對話，感受海上日出的偉大奇觀，增強熱愛大自然的意識。

根據教學目標和學生特點，確定本課的教學重點是：通過閱讀，感受海上日出的動靜相宜的描寫；注意掌握文中作者觀察角度的變化和描寫及太陽升起時的擬人手法的運用；有感情地朗讀課文，能隨文入境，以境促讀，以情怡境。教學的難點是：通過學習能感悟海上日出的壯麗景觀；激發學生熱愛大自然的感情。

四、結合課程理念，談談教學構思

1、注意情景設計，培植審美心境

教學中，我創設了意境深遠的教學情景，把學生帶入特定的環境中，讓學生在好奇心的驅動下，產生學習沖動。一開始，我就充當了“導游”的角色，帶同學們去海邊觀看日出，由于我們內陸地區的孩子沒能見過大海，去海邊觀看日出當然是一件新鮮事兒，這就牽動他們產生進入課文學習的好奇心，為課文的學習作好鋪墊。

2、給學生創設閱讀情景

“日早出東暮落西”，對于學生來說都是非常清楚的自然現象，但是“海上日出”的壯麗景觀，對于同學們來說是非常陌生的。因此，在教學中，我以讀為“主軸”，以境為“線索”，邊讀邊想，邊聽邊看，激發學生情感的內在動力，努力為學生創設一個隨文入境，以境促讀，以情怡境的閱讀氛圍。

學習語文，情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第2-5自然段時，運用畫面輔助教學，呈現出一幅天、地、人相融，水天一色，一片燦爛和光亮的壯麗景象。此時，教師、學生、文本的溝通，油然而生地激起了學生的情感，體會到了偉大奇觀的自然魅力，達到意會勝于言傳的目的。

3、“以境促讀”促進學生新知識的內化

第三篇：《日出》教案

《日出》教案 劉白羽 教學目的：

1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。

2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。

3、理解日出的象征意義。教學重點：

抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。教學難點：

日出的象征意義。教學時數： 兩課時 教學過程：

一、導入：

大家看過日出嗎？我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

二、簡介作者：

劉白羽，現代著名作家。1916年生，北京人。解放戰爭期間曾任新華社隨軍記者。抗美援朝戰爭期間，他兩次奔赴朝鮮戰場。解放后從事黨的文化領導工作，歷任中國作協黨組書記、作協副主席、作協書記處書記、國務院文化部副部長等職。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

三、學生自讀課文，理清課文思路。全文共8段，可分為三部分：

第一部分（1—4）幼時盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失兩次看日出的機會。第三部分（8）不經意在飛機上看到日出。

四、再次默讀課文，完成讀寫訓練一

日出圖 觀察角度 日出時節 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點 海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的??只有山尖分明突出? 云霧繚繞 屠格涅夫平視 秋季 朝陽初升時，??那種暗紫色?? 柔和明麗 描寫的 露了露面，??一輪朝日。日出前：上空游動??暗紅色長帶。

劉白羽描寫的平視 冬季 日出時：紅帶在??閃著金光。雄偉瑰麗 日出后：晶光耀眼，??照明了。

五、分析課文第一部分： 提問：“我”為什么愛登高看日出？ 明確：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出——看火、熱、生命、光明的誕生 提問：作者無緣看日出，就怎么辦？ 明確：只好讀日出：

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。齊讀兩幅日出圖。

六、分析第二部分：

提問：作者特意到什么地方去看日出？有沒有看到？ 明確：兩個看日出的勝地

1、在印度的科摩林海角

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林

由于下雨，只得作罷

七、分析文章的主體部分： 提問：作者的宿愿實現了嗎？

明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的？ 明確：分三層來描寫：

日出前——上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。

日出時——那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態變化）色彩也由“暗紅”變成“發亮”，“一個奇跡就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”

日出后——“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。齊讀有關日出的描寫。

八、歸納寫作特色：

1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。

海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。

日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

九、布置作業： 讀寫訓練一、二 板書設計： 日出 劉白羽

第一部分（1—4）幼時盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失兩次看日出的機會。第三部分（8）不經意在飛機上看到日出。幼時盼望看日出：日出富有魅力 日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出——看火、熱、生命、光明的誕生 無緣看日出，只好讀日出

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

痛失兩次看日出的機會：

1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林（看日出優勝之地）

由于下雨，只得作罷 不經意在飛機上看到日出：

日出前——上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶

日出時——紅帶擴大成紅云、紅海 暗紅——發亮

紅得透亮閃著金光

如溶液拋濺，像火箭上沖 日出后——晶光耀眼，火一般鮮紅

照亮一切，印紅一切 課 題

日出 ——劉白羽

第1 課時 教學目標

1、了解本文的作者及寫作背景，積累文中的生字詞。

2、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。

3、了解作者通過細致觀察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。

學

生

學習

活

動

設

計 課前準備活動

1、預習課文，熟讀課文。

2、查找作者資料，以備上課交流。課堂學習活動

一、導入新課：

二、作者簡介： 劉白羽（1916—2005），當代作家，作品有長篇小說《第二個太陽》，散文集《紅瑪瑙集》、《芳草集》等。1937年出版第一本短篇小說集《草原上》。晚年筆耕不輟，寫有四部長篇：報告文學《大海》（朱德的前半生），小說《第二個太陽》（獲第四屆茅盾文學獎），回憶錄《心靈的歷程》（獲中國傳記文學獎），小說《風風雨雨太平洋》。

三、學生預習，初步感知課文：

魅力（mèi）

蕭瑟（xiāo sè）

彌漫（mí）

緋紅（fēi）

泛濫（làn）

精辟（pì）熾熱（chì）

晨曦（xī）

窒息（zhì）

天穹（qióng）衣襟（jīn）

俯瞰（kàn）

無羈（jī）

簇擁（cù）矗立（chù）

迸射（bèng）

酣睡（hān）

黛色（dài）

4、互動學習，學生自讀課文，理清課文思路。全文共8段，可分為三部分：

第一部分（1—4）幼時盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失兩次看日出的機會。

第三部分（8）不經意在飛機上看到日出

課后實踐活動

教 師 教 學 活 動 設 計

教學要點

1、了解本文的作者及寫作背景，積累文中的生字詞。

第四篇：日出教案

日出講稿

今天我們進入中國現當代戲劇的欣賞。我們在高中時就學過曹禺的巨作《雷雨》，相信大家對曹禺一定不陌生，今天我們來欣賞他的另一部作品《日出》。

作者簡介：首先給大家介紹一下曹禺：他是中國現代著名劇作家，曹禺是他的筆名，原名萬家寶。1910年9月24 日出生在天津一個封建官僚家庭。他父親官場失意，整個家庭的氣氛是沉悶壓抑的。曹禺的母親在他出生后三天就去世了，他由繼母撫養長大。他在這個大家庭里孤獨寂寞的成長，常常一個人躲在房間里看書，也經常隨繼母出入戲園，觀看京劇、昆曲、河北梆子等許多地方戲曲，以及當時流行的文明新戲，欣賞到余秋巖等許多著名演員的表演，對戲曲產生強烈興趣。1930年曹禺升入南開大學，第二年轉入清華大學文學系。大學時代是曹禺思想發展的重要階段，家庭衰敗，父親去世，使他深切的感受到世態炎涼并在對人生的思考中發奮努力。1931年“九一八”事變后，他參與了抗日宣傳活動，接觸到士兵、工人等下層人民，在這一過程中，他確定了“我要寫戲”的人生道路。他大量閱讀了莎士比亞等西方文學巨人的作品。1933年，23歲創作了處女座《雷雨》，奠定了他在中國戲劇史上的地位，解放前他先后又創作了《日出》、《原野》、《蛻變》、《北京人》等劇作，解放后，他又創作歷史劇《王昭君》等。他是中國話劇藝術的集大成者，被稱為“中國的莎士比亞”。曹禺劇作的成功標志著現代話劇在中國的成熟。他的經典之作《日出》、《雷雨》、《原野》一起被稱為生命、人生、人性的“生命三部曲”。

作品簡介：下面我們來欣賞他的作品《日出》，《日出》來源于作者經歷過的一些觸目驚心的往事。1932年，曹禺和同學陪伴兩名外籍教師到五臺山和內蒙古遠游，他們首先來到太原，在這座破敗的古城里，那些臉色臘黃，身軀瘦弱的妓女給作者留下深刻印象，那些妓女被圈起來，她們的臉從洞口漏出來招攬嫖客，嫖客看中誰，老鴇就拉出來逼她們接客。1935年，中國旅行劇團來天津演出，團長住在繁華街口的恵中飯店，曹禺有時來到這里，借機觀察這豪華飯店中的各種人物。最引人注目的就是那些年輕貌美的交際花，據說，有一位交際花因為靠山破產而服毒自殺。1935年紅極一時年僅25歲的著名電影演員阮玲玉因為婚姻問題受到毀謗，不堪忍受而服毒自盡，這一事件成為曹禺寫《日出》的重要因素。《日出》中許多人物身上都有現實生活中曹禺看到的人物的影子。

改劇完成于1935年。以30年代具有中國特色的半封建半殖民地都市天津為背景，以“交際花”陳白露的華麗客廳和翠喜所在的三等妓院“寶和下處”為具體地點，展示了“有余”和“不足”兩個社會階層完全不同的生存狀態，實現了對“損不足以奉有余”的社會的揭露。(解釋損不足以奉有余的意思)全劇共四幕，其時間分別為：黎明，黃昏，午夜，凌晨。作品主要描寫了三類人物：一是受五四新文化影響而在社會上發生不同變化的青年學生，如墮落為交際花的陳白露、仍然向往光明的方達生；二是：“有余者”的代表和附庸，如銀行家潘月亭、大豐銀行襄理李石清、富孀顧八奶奶、面首胡

四、打手黑

三、洋奴張喬治、大旅館茶房王福升以及沒出場的惡霸金八等；三是社會底層的“不足者”，如妓女翠喜、被銀行拋棄的小職員黃省

三、不幸落入黑社會之手的小東西等。

《日出》描寫一位叫陳白露的交際花，她住在一個大都市的高級飯店里，一方面吸引著銀行家、富孀、留洋博士、職員等一批人，展示上層社會的罪惡和腐爛；另一方面，她聯系著書生方達生、貧苦小姑娘“小東西”等，由此展示了下層社會的痛苦和不幸。她讓過去的同學方達生留住在飯店里，又從地痞黑三手里救下一名叫做“小東西”的姑娘，可是“小東西”又被黑三劫走，買入下等妓院。這里的另一場“戰爭”是圍繞潘月亭發生的：銀行家潘月亭進行金融公債投機，李青石趁機要挾，當上了銀行囊里，潘月亭自以為度過難關后便把李青石開除，以解心中之恨，不料形式斗轉，一個未出場的叫“金八”的人在操縱者金融市場，潘月亭破產了，依靠潘月亭的陳白露在日出前服下大量安眠藥自盡，窗外響起建筑工人“日出東來，滿天大紅”的歌聲。

本段節選部分是第四幕的后半部分，潘月亭破產，陳白露欠下巨額債務，小東西下落不明，在種種不幸的打擊下，陳白露被壓抑的麻痹的向往自由、光明的精神被釋放出來，雖然“金八”替她還清債務要保養她，可她徹底厭倦了燈紅酒綠的糜爛生活，在方達生勸說無果的情況下，捧著愛人留給她的《日出》，吞下安眠藥自殺，然后太陽升起，工人唱起歌。

思想內容：我們可以通過一些名家對《日出》的評價來體會它的思想內容：

矛盾：《日出》表現了“半殖民地金融資本的縮影”。將這樣的社會題材搬上舞臺，以我所見，《日出》是第一回。

葉圣陶：采集了豐富的題材，出之以嚴肅的態度，刻意經營的寫成文章的，前幾年有矛盾的《子夜》，今年有曹禺的《日出》。他們都不是‘妙手偶得’的即興之作，而是一刀一鑿都不肯馬虎的雕刻成功的群像。

如果說《雷雨》是一部家庭悲劇，那么《日出》則是社會悲劇。《日出》比起《雷雨》，其藝術視野拓展了，現實主義精神也深化了，它展示出半殖民地半封建社會“損不足以奉有余”的都市生活圖景，對現實的揭示和剖析更加深刻，曹禺借此表達出對舊制度勢不兩立的徹底批判態度，也表達出他戲劇審美創造中對“太陽”的憧憬。

《日出》與《雷雨》不同，不是從社會之外，而是從社會本身，來尋找罪惡的原因，指出造成這種種罪惡的不是不可知的命運的主宰，而是“整個制度的‘頹敗’”。《日出》中有一句著名的臺詞：“太陽升起來了，黑暗留在后面。可是太陽不是我們的，我們要睡了。”這是作者呼喚光明的聲音，他把這個希望寄托在方達生和打夯工人身上。方達生雖然不是理想人物，但劇終時，他已經開始走出自己的世界，離開狹窄的生活天地，準備“跟金八打打交道”，“為黃省三一類的人做點事”，他是有可能走向革命的。在幕后，作者用有節奏的、雄壯有力的打夯歌來象征“一個大生命浩浩蕩蕩地向前推，向前進，洋洋溢溢地充塞了宇宙。”這種描寫雖然只具象征意義，還嫌抽象，但已經使我們感覺到了一種與舊制度相對立的某種力量的存在，它正在動搖整個舊世界，直到“損不足以奉有余”的制度最后滅亡。

藝術特點：

1.對比手法的運用。《日出》對比表現了兩種人，兩種人生態度，兩種人生觀，兩種生活道路對比中，通過陳白露的選擇形象的告訴人們：建立在享樂人生態度上的個人奮斗，不會有“日出”般的光明前景。2.人物語言個性化。個性化的語言表現了人物的經歷、性格與個性，使人物形象更加深刻。王福生的語言世俗，逢迎狡黠，唯利是圖、欺軟怕硬。我們可以看節選中王福生與陳白露的對話部分，他一開始說“各人有各人的家，誰還能一輩子住旅館？”很有道理的一句話，可是當陳白露說她也想回家時卻說了這樣的話（見213頁），很委婉的逼迫陳白露還債。陳白露高傲任性，優柔寡斷。如214頁“（忽然，倔強的嘲諷著）你很相信你自己的聰明。”在與方達生講述他以前的婚姻愛情時，她一方面排斥婚姻，覺得婚姻平淡無奇，可笑，可是另一方面有清晰的記得并且懷念以前的快樂時光，并且還深愛著前夫，一輩子忘不掉前夫，字里行間透著她的優柔寡斷。方達生的語言單獨熱情，如217頁“你聽！你聽！太陽就在外面，太陽就在他們身上。” 3.象征暗示表現手法。陳白露的死告訴人們“損不足而奉有余”的社會必然終結。方達生走向“日出”的清晨，象征著新的社會與新的人生，表達了作者在黑暗中渴望光明的迫切心情。

人物形象分析：

下面我們來看看劇中的人物

翠喜：淪落風塵卻有著金子般良心。

小東西：

15、16歲的小姑娘，落入魔掌，以死抗爭。王福生：旅館茶房，逢迎狡黠，唯利是圖 李石清：卑瑣，不甘于貧賤 潘月亭:剝削者，陰謀家

方達生：善良熱情，雖愛幻想但想為社會做實事。在這里，我主要給大家分析陳白露的形象

陳白露：愛華女校高材生，年輕美麗，貪于享樂，“厭倦”愛情 圖片欣賞、原型人物介紹

她是《日出》的中心人物，性格非常復雜。她美麗、聰慧，總是將她驕傲的心態化作嘲諷的笑掛在嘴邊，然而又不時流露那種漂泊人特有的倦怠和厭惡。因此“在熱鬧的時候總想著寂寞，寂寞了又想起了熱鬧”。他以前的戀人方達生來訪，喚醒了她對“我以前有過這么一個時期”的回憶：“喜歡太陽”“喜歡春天”“喜歡青年”的愛華女校的高材生“竹筠”，因為父親去世，“家里更窮”而“一個人出來闖”，他跟一位詩人到鄉下度過一段“天堂似的日子”，又在“平淡、無聊、厭煩”中離婚，成為“賣給這個地方”的交際花。一方面，她珍藏著自己美好的記憶，珍藏她的驕傲和正義感，她是哪個黑暗丑陋世界的一線光明，她嘲弄那些玩弄她的人，她也能挺身而出救助貧苦無依的小東西；另一方面，她像那習慣金絲籠的鳥失掉在自由的樹林里盤旋的能力和興趣，她要“要人養活”，她要享受,她不能也不愿走出旅店豪華的休息室，最終在她的靠山潘月亭破產后，絕望而又不無留戀生命的微笑著服下安眠藥，在日出前永遠的睡去。陳白露的死是人性、人的美好希望、人的美好追求最終被金錢社會的罪惡扼殺的悲劇。下面，我們通過一段視頻看看陳白露在死時的內心獨白。

第五篇：《日出》教案

教學目標

1.理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。

2.了解戲劇作品的特點，尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。學情分析

學生基礎較差，潛臺詞較多，學生在理解句子上略顯吃力，可能會理解得不透徹，所以要讓學生反復讀課文，教師逐步引導，達到理想的學習效果。同時，讓學生分角色朗讀課文，引發學習興趣。教學重點

分析劇情和人物的特點，認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。教學難點

把握文章主旨，了解舊中國社會的黑暗現實，以及劇中人物的矛盾沖突。課時安排

3課時。教學過程

第一課時 活動1 抽取同學介紹作者，教師做補充說明。請一兩個學生談談自己對戲劇這種體裁的認識，并做戲劇常識介紹。

一、情境切入新課程

《日出》是我國現代戲劇大師曹禺繼《雷雨》之后的又一大杰作。在現當代戲劇文學中，能夠經得住時代的考驗而常演不衰，并且適合于閱讀欣賞、令人回味的劇本實在是少之又少。《日出》便是這少數優秀作品之一。

二、作者簡介。1.抽取同學介紹作者.2.教師做補充說明。

曹禺，現代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》、《日出》、《北京人》等。建國后，又創作了《明朗的天》、《膽劍篇》、《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。（課下注解①）

三、戲劇知識。

戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

戲劇的種類很多。根據表演形式的不同可以分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲等。話劇以對話為主，如《雷電領》；歌劇以歌唱為主，如《白毛女》、《圖蘭朵》；舞劇以舞蹈為主，如《絲路花雨》；戲曲是我國傳統的戲劇形式，包括昆曲、京劇和各種地方戲，以歌唱、舞蹈為主要表演手段。根據劇情的繁簡和結構的不同，戲劇又可分為多幕劇和獨幕劇。根據題材所反映的時代的不同，戲劇可分為歷史劇和現代劇。另外，根據矛盾沖突性質和表現手法的不同，戲劇還可以分為喜劇、悲劇和正劇。正劇兼有悲劇和喜劇的因素，在古今中外的戲劇作品中占的比重最大。

劇本是文學作品的一種體裁，是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話(或唱詞)和舞臺指示組成。經過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本(臺本)。

劇本是舞臺演出的依據和基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。劇本一般有以下幾個特點：

A有尖銳的矛盾沖突即戲劇沖突。戲劇沖突展現人物性格特點，推動劇情的發展，揭示作品的主題。戲劇沖突的發展變化過程就構成了劇本的情節結構。劇本的情節結構，一般可分為開端、發展、高潮和結局四部分，有的多幕劇還有序幕和尾聲。

B主要運用人物語言（對話、唱詞、獨白、旁白）、動作塑造人物形象。人物語言、動作高度個性化，符合各自身份和性格特點。C適合舞臺演出。人物、事件、時間、地點高度集中，人物不能太多，事件不能紛繁，場景不能過多地變換。

D有舞臺說明。舞臺說明是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和棲寫的語言。寫在每一幕（或場）的開端、結尾和對話中間，內容包括人物、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。

臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

（教師將要點板書）活動2 抽幾個學生分角色朗讀，對學生朗讀情況做總結評價。

四、作品朗讀

師：要了解劇本，體會作者的寫作目的與表達的思想感情，就必須將自己融入作者所創造的情境中，因此讀就非常重要。下面請同學們先默讀課文，然后我請幾個同學分角色朗讀一下課文。1.學生默讀。

2.抽幾個學生或抽組分角色朗讀。（要求：在朗讀時仔細體會角色的情感與心理活動；

體會角色個性與戲劇語言特色、要注意將自己設想成為所讀的角色。）3.對學生朗讀情況做總結評價。

五、本課小結

本課時通過對劇本的分角色朗讀，初步接觸了劇本情節，并對作家及一些重要戲劇常識有了一定了解。第二課時 活動3 教師向學生介紹整個劇本的情節，學生試著歸納層意，概括中心思想，并揭示課文主旨。

一、情節分析，主旨揭示，1.向學生介紹整個劇本的情節，便于學生整體把握課文。備案：《日出》故事梗概

半個世紀前的舊中國，是個罪惡累累的深淵。細密的霧靄籠罩著凄涼的墳地。在愛子小露的墓碑前，陳白露和詩人丈夫即將分手。別前，她向丈夫要了本他寫的詩集《日出》，然后二人各奔天涯。陳白露提著簡單的行李，心情忐忑地踏進了令人眼花繚亂的瘋狂的大都市。在這個五光十色的花花世界里，她身不由己地墮落，不久成為名噪一時的高級交際花。兒時伙伴方達生千里迢迢趕來找她，想幫她擺脫交際花的命運。聰明、美麗的陳白露何嘗不知道自己生活在牢籠之中，她痛苦，但她又無法擺脫已經過慣的奢侈放蕩的生活。可她善良猶在，天良并未泯滅。她從黑勢力頭子金八及其嘍羅黑三手里勇敢地救出了小東西。誰知好景不長，小東西又被黑三綁去賣給了三等妓院，逼迫為娼。雖有好心腸的妓女翠喜百般照護，小東西終因不堪凌辱，走上了絕路。維持陳白露闊綽生活的銀行經理潘月亭，做投機生意栽倒在金八的手里。恰恰在此之前，拼命往上爬的職員李石清被潘月亭一腳踢開。怒火中燒的李石清尋機報復，與潘月亭在陳白露的客廳里大打出手，并且狠狠地罵陳白露是個'娼妓'，這給了一直欺騙著自己的陳白露極大刺激。更使陳白露沒有料到的是，潘經理破產后，金八又來'接管'她。她看清了自己一一個被腐朽黑暗所吞噬的弱者的可悲與可憐，但又沒有勇氣去掙脫黑暗腐朽勒在她脖子上的枷鎖。她靜靜地吞下白色藥片，無限眷戀地撫讀著詩人寫的《日出》，悄然離開人世，無聲地與這個黑暗社會抗爭??被銀行解職的小職員黃省三，狠心毒死無法養活的孩子，自己跳河被救后精神失常了。夢想飛黃騰達的李石清拼了一場，到頭來落得負債、喪子，境況凄慘。潘月亭被金八擊敗以后，窮困潦倒，變得完全像個瘋子。而那些畸形人物，如富孀顧八奶奶，'面首'胡四，滿口洋文的張喬治，他們仍然沉湎在無聊、調情、聲色犬馬之中。本想離開這個城市的方達生，卻留了下來。他想了許多，他認識了一些朋友，他覺得他應該為小東西那樣的人做點什么，空氣盡管沉悶，他決定向前走下去。他走著、走著，不知是他看到的，還是他想象的：冬去春來，新綠上枝，眼前漸化為一片蔥籠?? 活動4 選取重點段落研讀。

2.在教師指導下對朗讀段落進行具體研讀，積極思考并回答問題。

①課文中主要寫了哪幾個人物? ②如果按劇本矛盾的發生,發展,高潮,結局給課文劃分部分,你認為劃到什么地方最為合適? ③他們之間有幾次大的沖突? ④ 這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色? 3.互動探討

問：課文中主要寫了哪幾個人物? 答： 黃省三 李石清 潘月亭（王福升）

問：如果按劇本矛盾的發生,發展,高潮,結局給課文劃分部分,你認為劃到什么地方最為合適? 答：開頭-------我為著我這群孩子,我得活著!其實,事情很多,就看你愿不愿意做------拼命我也得活下去啊!左門大開------你們的心簡直比禽獸還不如------這個混蛋,還不給我滾出去!------結束

概括各個部分的大意：

開端:黃省三被銀行開除,向李石清求情

發展:李石清給黃省三指出三條出路

高潮:潘月亭出場,黃省三慷慨控訴 結局:黃省三昏倒在地,被拖了下去

問：他們之間有幾次大的沖突? 答：第一次是 黃省三向李石清求情遭到拒絕.第二次是李石清讓黃省三去拉洋車,上街要飯,去偷東西,最后競讓他去自殺.第三次是潘月亭無情地拒絕黃省三的請求

4.請幾個學生就自己的理解概括劇本的中心思想，進行評解并揭示課文主旨。點撥：《日出》以都市生活為背景，反映了20世紀30年代初期中國社會的黑暗現實——上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐，而下層社會卻饑寒交迫、痛苦掙扎。

學生思考回答劇本中心思想：該劇本讓人們深刻認識到舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識到中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統。

二、重點段落研讀。

閱讀“李石清(想了想,翻白眼)其實,事情很多,就看你愿不愿意做------拼命我也得活下去啊!”一段,回答下面的問題 1.李石清給黃省三指出了三條什么樣的出路?這些是出路嗎? 李石清讓黃省三去“拉洋車”,“上街要飯”,“去偷東西”.這三條根本不是出路,而是把黃省三逼上絕路。

2.從這一節戲劇沖突中看,李石清、黃省三各有什么特點？

從李石清給黃省三指出的三條出路，表現了他的狠毒、陰險、沒有人性

黃省三的一次次懇求、辯解則表現了他的懦弱、無能、愛面子、膽小怕事，同時也表現了他的家庭責任感和愛心

三、本課小結

通過對劇本的具體研讀，了解了課文的主要內容和中心思想，并對人物形象、個性特色進行了詳細分析。

第三課時 活動5 分析人物性格。

一、復習情節。

二、分析人物性格。1.分組朗讀。

2.通過沖突和臺詞的分析，把握人物性格。

（1）李石清 雖然他并不是資本家，只是銀行職員，后來也做了襄理，但是他的思想和性格，完全屬于卑鄙惡劣冷酷無情的市儈類型。

具體闡述： 第一次沖突中，“舞臺說明”中的“冷冷地”、“煩惡地”的表情，還有他對黃省三的冷嘲熱諷和蔑視斥責的語言，可見他的冷酷無情。

第二次沖突中，李石清給走投無路的黃省三指出“三條出路”：第一是“拉洋車”，第二是去“到街上（飯）”，第三是去偷。為了充分地表現人物的性格，作者多次使用潛臺詞，這樣便產生了突出的戲劇效果。如：“那你可以到街上要——”

理解戲劇語言中的潛臺詞。潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說完或者未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。上句屬第一種，顯現了李石清的詭秘狡猾，當然也帶有嘲諷黃的意味。

對于一個疾病纏身、體弱不堪的小職員，這哪是什么“出路”？簡直就是把黃省三推上絕路，難為他。果然，當黃表示自己干不了李所說的三件事時，李竟然“憤慨地”說什么“你簡直就是個大廢物”，“這個世界不是替你這樣的人預備的”。

這后一句的潛臺詞是什么？屬于第二情形：嘴上這樣說，而心中卻那樣想。

學生討論。

明確：這個世界里，只有惡毒，只有偷、搶、詐無所不為的人才能活。

寥寥數字，就把人物形象活脫脫點化和塑造了出來，充分地暴露了李石清陰險卑劣殘忍無情，無恥的思想性格。由此李的性格塑造得更趨鮮明，給人留下了極為深刻的印象。當然，陰險狡猾的勢利小人李石清，他也逃脫不了厄運：兒子病死，自己最后也被潘月亭辭退的工作，他與黃省三的命運，其實不過是五十步笑百步的關系，這也正是那個社會“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的罪惡寫照。

讓學生模仿以上的方式分析討論黃省

三、潘月亭性格。活動6 表演活動 讓學生表演朗讀黃省三揭露李潘二人的臺詞。體會劇中人物的個性化語言。

3.表演活動 讓學生表演朗讀黃省三揭露李潘二人的臺詞。

（1）師：《日出》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都有相應的變化。劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，他們的說話口氣，措詞風格也不同。下邊我們就來具體分析一下劇中人物的語言。

體會劇中人物的個性化語言。

（2）補充分析其它要素，動作、表情、人物上下場等。將內容板書。聽教師補充講解，積極思考引申。認識到作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場又是為劇情下一步發展創造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發展服務的。

四、活動延伸

完成課后“思考與練習三、四”。