第一篇：初中化學《化學式》試講答辯

初中化學《化學式》試講答辯

【教學設計】 化學式 教案

一、教學目標 【知識與技能】

了解化學式的意義，并能用語言描述化學式代表的意義。【過程與方法】

通過對化學式的觀察、比較，提高歸納總結的能力以及分析解決問題的能力。【情感態度與價值觀】

培養實事求是的科學精神，感受化學式在生活中的應用以及便利。

二、教學重難點 【重點】 化學式的意義。【難點】

理解化學式中各個數字代表的含義。

三、教學過程 環節一：導入新課

【教師展示】出示幾種實驗室常見物質，水、氧氣、二氧化碳，氧化鐵等讓學生觀察瓶子標簽。

【提出問題】關注微信公眾號-中公教師考試，獲取更多教資面試備考資料!請同學們觀察實驗室常見這幾種物質的標簽，并找出標簽上有哪些共同點和不同點? 【學生回答】①每個瓶子上面都有化學元素符號表示該種物質。②除了化學元素符號還有數字。

③各個瓶子物質不同，化學元素符號和數字也都不同。

【教師引導】那么在這些標簽中出現的化學元素符號和數字各自代表什么意思呢?組合起來又表示了什么呢?下面我們就一起進入今天的新內容，“化學式”。

環節二：新課講授 1.化學式

【提出問題】根據剛剛的觀察，每種物質都用化學元素和數字非常簡便的表示出來，請閱讀教材內容以及根據大家的觀察回答，什么叫做化學式? 【學生回答】用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子叫做化學式。

【教師講授】比如剛才觀察到的H2O、O2、CO2、Fe2O3等，這些都是化學式，能夠為大家的化學學習和生活帶來便利，每一個化學式表示了一種物質的組成，不同的物質組成是不同的。

【教師引導】水的組成能否寫成HO2? 【學生回答】不可以，每種物質的組成是固定不變的，而且物質的組成是實驗測得的，應該遵循實驗事實。

2.化學式的意義

【提出問題】在H2O中，數字和元素符號各代表什么意義呢? 【學生回答】①H2O代表由2個氫原子和1個氧原子組成 ②表示1個水分子

③表示1個水分子由2個氫原子和1個氧原子組成

【提出問題】那如果寫成2H2O呢?這又代表什么意思呢?2H2O中的兩個2分別代表什么意思呢?請同學們四人為一小組進行討論。【學生回答】2H2O中，H2O前面2代表水分子的數目，而H2O中2代表1個水分子中包含2個氫原子，代表的是原子數目。

3.書寫化學式注意事項

【教師引導】關注微信公眾號-中公教師考試，獲取更多教資面試備考資料!既然同學們都了解了化學式所代表的含義，而且也了解了使用化學式的好處，那么如何才能既快又準確的寫出一種物質的化學式呢?在書寫化學式的時候應該注意什么呢? 【學生回答】在書寫化學式時要知道該物質含有哪幾種元素以及不同元素原子個數比。【教師展示】出示幾種物質的化學式(He、Fe、C、O2、H2)請同學根據這幾種化學式總結歸納書寫單質化學式需要注意的點。

【學生回答】①稀有氣體，直接用元素符號表示。②金屬和固態非金屬用元素符號表示。

③非金屬氣體用元素符號和氣體中所含原子數表示，原子數標在右下角。【教師展示】繼續出示幾種化合物化學式(CO、SO2、NaCl、KCl)。【提出問題】觀察這幾個化學式，在書寫化合物化學式時應注意哪些方面? 【學生回答】①組成元素原子個數比為1時，1省略不寫。

②氧化物化學式的書寫，一般氧元素寫在右方，另一種元素寫在左方。

③金屬元素和非金屬元素組成的化合物，一般金屬元素符號寫在左邊，非金屬元素符號寫在右方。

【提出問題】那這些化學式又應該怎么讀呢? 【學生回答】氯化鈉、氯化鉀、二氧化碳、一氧化碳。在讀兩種元素組成的化合物名稱時，讀某化某，有時還要讀出各種元素的原子個數。

環節三：鞏固提高 教師讀化學式或者元素符號，學生進行搶答。

習題：五氧化二氮，4個二氧化碳分子，7個氖原子，2N2代表的意義。【學生回答，教師板書】N2O5，4CO2，7Ne，2個氮氣分子。環節四：小結作業

請學生回答本堂課的收獲：化學式的意義。

布置作業：這節課學習了化學式中包含的元素之間有不同的原子個數比，那這些元素是以怎樣的原子個數比相結合而組成物質的呢?它們結合的規律是什么?

四、板書設計

五、教學反思(略)【答辯題目及解析】

問題：請問你是如何實現這節課的三維教學目標的? 【參考答案】 謝謝考官的提問!三維教學目標是指導一堂課順利進行的宗旨和方向。在本課教學過程中，首先通過向學生展示一些實驗室常見物質的標簽，讓學生觀察，發現標簽當中有不同的化學元素，關注微信公眾號-中公教師考試，獲取更多教資面試備考資料!而且其組成不同，代表的物質不同，從身邊的物質引入新課，讓學生深刻的了解化學式的定義，以及對生活帶來的便利;之后以水分子為例，讓學生小組討論，自主合作思考，進一步理解水分子中化學元素符號和數字各自的含義，并且在鞏固提高環節讓學生繼續說出化學式代表的意義，因此達成知識與技能目標;另一方面，在認識化學式意義中，學生通過觀察、比較、小組討論等方式，也達到了過程與方法目標;最后導入時候結合生活實際，同時結合教師的講授，學生能夠明白，一個化學式只能代表一種物質，這都是實驗測得的，尊重科學實驗，實事求是，達到了情感態度與價值觀目標。

整節課的展開都圍繞三維教學目標，能夠使學生輕松愉快的學會知識并學會主動學習、思考，這也與新課改的理念相吻合。

以上就是我的回答，謝謝各位考官!

第二篇：教師面試試講答辯初中化學《空氣的組成》

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教師面試試講答辯初中化學《空氣的組成》

為幫助各位考生備戰教師面試，中公教師網整理了各學科教師面試試講答辯語音示范，以下是高中美術《維倫多夫的裸女》試講答辯，希望對各位考生有所幫助!【面試備課紙】

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【語音示范】 【教學設計】

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空氣的組成——教案

一、教學目標 【知識與技能】

通過實驗探究空氣中氧氣的體積含量，并對空氣的成分有進一步的了解。【過程與方法】

通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作、觀察、分析，提高動手實驗的能力。通過討論和分析能主動與他人交流，對實驗觀察的結果、分析能用文字、化學語言進行表述，敢于表達自己的見解。

【情感態度與價值觀】

保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。培養合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

二、教學重難點 【重點】

體驗用科學探究的方法測定空氣中氧氣的含量。【難點】

用科學探究的方法測定空氣中氧氣的含量。

三、教學用具 多媒體設備。

實驗儀器和藥品：水、紅磷、集氣瓶、彈簧夾、膠皮管、燃燒匙等。

四、教學過程 第一環節：謎語導入

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猜謎語“說是寶，真是寶，動物植物離不了，看不見，摸不著，越往高處越稀少”謎底是什么? 謎底就是空氣。空氣是無色無味的氣體，空氣是由什么組成的? 【學生回答】1.空氣中有氧氣，我們人呼吸的就是空氣中的氧氣。2.空氣中有二氧化碳，我們人呼出的就是二氧化碳。

第二環節：新課教學

【教師引導】同學們都說空氣中含有氧氣，那我們就用實驗來驗證空氣中是否含有氧氣?含有多少? 大家前后兩桌4人分以小組，討論實驗2-1的實驗步驟，注意幾個問題：①集氣瓶中預先要加入少量水?②為什么反應前用彈簧夾夾緊乳膠管?③點燃紅磷后要立即伸入集氣瓶中，并塞緊塞子?④紅磷熄滅并冷卻后打開彈簧夾為什么?

【學生討論】回答：①預先要加入少量水是要防止熱的生成物濺落炸裂瓶底;②防止瓶內的空氣受熱膨脹后逸出，影響測定結果(使測定結果偏大);③“立即伸入”是為了防止消耗

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集氣瓶外的空氣中的氧氣，影響測定結果(使測定結果偏大);④氣體體積受溫度的影響較大，因此要冷卻至室溫。

【教師補充】白磷燃燒消耗了的氧氣的體積就等于水就進入到集氣瓶內的體積。白磷要過量是為什么呢? 【學生回答】將集氣瓶中的氧氣全部消耗完。【學生實驗】描述實驗現象及結論。

【現象與結論】紅磷燃燒產生大量白煙，生成一種白色固體，集氣瓶內水平面上升約1/5，說明空氣中的氧氣被消耗了，消耗的氧氣約占空氣體積的1/5。

【教師講解】在這一反應中，紅磷(化學符號P)與空氣中的氧氣反應，生成一種叫做五氧化二磷(化學符號P2O5)的新物質。這一反應可用文字表示如下：

【補充講解】在19世紀末以前，人們深信空氣中僅含有氧氣和氮氣。后來人們陸續發現了氦、氖、氬、氪、氙、氡等稀有氣體，才認識到空氣中除了氧氣和氮氣外，還有其他成分。目前，人們已能用實驗方法精確地測定空氣的成分。

通過實驗測定，空氣的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質0.03%。

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第三環節：鞏固提高

氣瓶中剩余的氣體主要是什么?有什么性質?(氮氣。難溶于水、不能燃燒也不支持燃燒)第四環節：小結作業 師生共同總結本節課的內容。

【學生思考】紅磷能不能換成鎂條或者鐵絲?為什么?

五、板書設計

【答辯題目及解析】

問題：空氣是純凈物還是混合物?如何區分純凈物與混合物?【專業知識】 【參考答案】

空氣是混合物。混合物是由不同物質組成的，例如溶液是由溶質和溶劑組成的;純凈物是由同種物質或一種物質的組成的，例如氧氣、氮氣、二氧化碳、鐵等。

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第三篇：高中語文《過秦論》試講答辯

高中語文《過秦論》試講答辯

【教學設計】

一、教學目標

1.歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2.通過誦讀法，提高學生對于文言文的語感。

3.學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。

二、教學重難點 【教學重點】

識辨課文中通假字，詞類活用，古今異義詞，掌握重要實詞。【教學難點】

作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。

三、教學方法

朗讀法、探究討論法、品析法。

四、教學過程(一)預習導入

同學們都聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在這自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。

(二)疏通文意

1.借助字典和課下注釋學會本課文言知識。(1)通假字

信臣精卒陳利兵而誰何(通“呵”，喝問)倔起阡陌之中(倔，通“崛”，崛起)贏糧而景從(景，通“影”，像影子一樣)(2)詞類活用

南取百越之地，以為桂林、象郡(南，向南)乃使蒙恬北筑長城而守藩籬(北，在北方)天下云集響應，贏糧而景從(云，像云一樣;響，像回聲一樣;景，通“影”，像影子一樣)(3)順勢讓學生理解標題中“過”的意思。2.概括文章核心觀點。

朗讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話? 【明確】“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

(三)深入研讀

1.朗讀第三段并概括內容。

【明確】第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。2.試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的，分界線在哪? 【明確】學生自主合作探究后回答，“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”“北卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

3.第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些? 【明確】同桌為一小組，派代表在班級發言。從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點服務的。

4.秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的原文并加以解釋，然后說說秦的過失告訴我們什么道理。

(引導學生從文中找到原句，學生代表自主朗讀，學生理解并體會語句)【明確】

(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

(2)執敲撲而鞭笞天下。

(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。(4)士不敢彎弓而報怨。

(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。(6)信臣精卒陳利兵而誰何。

秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。

(四)拓展提升

說一說歷史上其他由于“仁義不施”導致亡國的例子。(五)小結作業

思考本文的語言特點，下節課交流。

第四篇：初中化學教材《化學式與化合價》教學反思

課題4<<化學式與化合價>>該部分內容是學生在初中化學學習時碰到的一個難點，很重要但難掌握，且化合價這部分教學內容要想設計新穎獨到很難，曾經想回避化合價僅講化學式，可覺得作為研究課意義不大，內容較少而淺，而選化合價則有難度，學生難以理解化合價的概念，從結構的角度去分析化合價的意義和來由會占去一節課很多的時間且新課程不要求，這樣化合價的應用則沒有時間去鞏固，課的內容不完整；如果獨選化合價的應用部分，同樣顯得內容少。

從學生的需要出發，在保證教學三維目標完成的情況下及時調整自己的教學設計。我的教學設計分四塊：（1）化合價的概念；（2）化合價的特點；（3）化合價的表示方法；（4）化合價的應用。為了降低初中化學難度，新教材特意回避了化合價的概念，同時也回避了化合價與原子結構的關系。直接將化合價強加給學生，學生恐怕難以接受，于是我參考不同版本的新教材對本節內容的處理方法，給化合價下了一個較好理解的定義，即“能體現不同元素原子在形成化合物時數目關系比的數值”，以為學生很好接受，但試講的結果出乎我的意料之外，很多學生覺得概念應能體現化合價的來由，或者能直接體現元素原子在化合時的數目比，化合價的概念讓他們很費解。我想回避有關化合價與原子結構的關系顯然不行，因為學生很想知道化合價是怎么來的，如何決定原子在化合時的數目比，我無法強拉著學生前進。于是決定化合價與結構的關系不能丟，正好有的班的學生在討論化合價的特點時，發現原子結構與化合價的關系，于是我帶著學生一塊分析了金屬元素顯正價一般是因為失電子，失幾個電顯正幾價；非金屬元素顯負價一般是因為得電子，顯負幾價便是得了幾個電子，其它的化合價與結構的關系在高中再學。時間花了，但學生的思維障礙掃清了，后面的教學才會有更好的效果，所以我覺得這樣的變化是值得的。

主體性課堂體現的是學生與教師共同成為課堂的主體，能讓學生做的盡量讓學生自己做。過去對本節教學的學生的活動只體現在化合價的應用部分，講完方法后讓學生練習，前半部分大多時候是教師的獨角戲，因為難設計學生活動不容易。故本部分內容的教學設計要想有新意，只能體現在學生活動上。因而我在化合價概念的引入、化合價的特點、化合價的表示方法及應用方面盡量多讓學生進行有效的活動，他們自己能解決的盡量讓他們自己解決。如由離子化合物的形成分析元素原子在化合時的數目比不變是由于原子結構決定的，給出一些單質和化合物并標示出化合價，讓學生去發現化合價法則“化合物中各元素化合價的代數和為零”；“單質中元素的化合價為零”等，給學生自己的思考的時間和空間，印象會很深刻，為后面的應用打下很好的基礎。在化合價的應用中，我也是盡量讓學生自己找規律，找方法；最后學生不僅掌握了書本上的最小公倍數法，還掌握了課本上沒有的簡單的方法—化合價交叉法，再通過練習加以鞏固。

上一堂好課不容易，因而由于自己的教學能力有限，留下了不少遺憾，如自己的教學設計與課堂實施有些差距，導致最后還有一些必練題沒有練習完，可能是有些問題情景創設與學生的實際認知情況有些差異，浪費了時間，因而沒有很好的實現教學目標。自己的基本功還不是很好，如上課時語言不是那么精煉，不是很活躍，副板書有些亂。

第五篇：初中物理《牛頓第一定律》試講答辯

初中物理《牛頓第一定律》試講答辯

【教學設計】

《牛頓第一定律》教學設計

一、教學目標 【知識與技能】

知道阻力對物體運動的影響;理解牛頓第一定律的內容。【過程與方法】

通過觀察直觀現象到提取抽象規律的過程中，提高分析、歸納、推理能力。【情感態度與價值觀】

在實驗操作的過程當中，養成嚴謹認真的科學態度。

二、教學重難點 【重點】

理解牛頓第一定律。【難點】

探究阻力對物體的影響。

三、教學過程 環節一：導入新課

演示實驗：推粉筆盒，粉筆盒向前移動，不推，粉筆盒停止運動。請學生們思考并回答，力和運動之間的關系。學生：有力就有運動，沒有力，物體就停止運動。(關注微信公眾號-中公教師網，獲取更多教資備考資料)提出情境：踢足球時，腳離開球以后，球還要向前運動一段時間，沒有力，運動就停止了嗎?也就是說，力真的是維持物體運動的原因嗎?引入新課。環節二：新課講授

教師引導：自古以來很多人就對物體的運動與力之間的關系進行了研究，很多人認為運動需要力去維持，只要力撤銷了，物體運動就停止，但伽利略提出了不一樣的看法。(關注微信公眾號-中公教師網，獲取更多教資備考資料)請學生閱讀16頁教材，找出伽利略的觀點，引導學生利用實驗進行探究。1.阻力對物體運動的影響：

【實驗思路】教師提出實驗中讓小車不同阻力的情況下運動，比較它運動的距離就可以了。

【注意事項】提出實驗中需要注意的問題：

①需要探究的量有阻力、運動的距離、小車的初始速度三個變量，我們需要使用什么實驗方法? ②怎么控制小車初速度相同? 【進行實驗、收集數據】，請學生們觀察實驗現象，并填充多媒體中的表格。

【分析數據、得出結論】教師引導：通過表格我們能看到，表面越光滑，小車運動距離越大，也就是說，阻力越小，小車運動得越遠，如果小車在更光滑的表面上運動，將會運動的越來越遠，那么如果小車運動的表面絕對光滑并且足夠長，不受阻力，他的運動狀態會是怎樣的?(關注微信公眾號-中公教師網，獲取更多教資備考資料)學生：將會一直運動下去。所以，如果小球不受阻力，它就會一直運動，并不需要力來維持，如此可見，伽利略的觀點是正確的。

2.牛頓第一定律：

【規律建立】教師引導：當年伽利略就是利用類似的實驗，明確了是阻力改變了物體的運動，所以力是改變物體運動的原因。伽利略的結論更新了人們對運動和力的看法，并且讓人們知道，可以通過實驗和合理的推理來得到實驗結論。

后來笛卡爾進一步研究表明，物體不受外力時永遠運動下去，除了速度的大小不會改變，也不會改變運動的方向。(關注微信公眾號-中公教師網，獲取更多教資備考資料)后來，著名的是英國科學家牛頓，他總結了前人經驗，歸納出一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或者勻速直線運動狀態。這就是有名的牛頓第一定律。

【規律深化】

引導：我們來看，牛頓第一定律中所包含的深刻含義。“一切”適用于任何物體;“沒有受到力的作用”是規律產生的條件;“或”表示不受力的物體，要么靜止，要么保持原速度和方向進行勻速直線運動，一定是兩種狀態之一，并且兩種狀態并不同時存在。

環節三：鞏固提高

小組討論：如果同學們正在進行運動會，所有的力突然消失了，會產生什么樣的情況? 環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課知識點。

作業：思考在跨欄比賽中，為什么運動中的人腳被絆住后，身體會向前倒?

四、板書設計

五、教學反思 略

【答辯題目及解析】

作業布置中，讓學生思考跨欄比賽中的人腳被絆住后，身體會向前倒，為什么要這樣設置? 【參考答案】 謝謝考官的提問!布置這樣的作業，其一，可以讓學生繼續對牛頓第一定律的內容進行思考，因為牛頓不僅論述了運動與力之間的關系，還有對慣性的描述，這樣的問題可以讓學生預習下節內容，對知識有簡單的了解。其二，可以讓學生多多觀察生活中常見的現象，從中產生疑問，養成以物理的眼光看待生活的良好習慣。

以上就是我的回答，謝謝各位考官!