第一篇：棉花姑娘教案

教學過程：

課前交流

出示謎語，激發興趣。老師知道大家都喜歡猜謎語，今天給大家帶來幾則謎語一起來猜一猜（CAI出示謎語不是桃樹卻結桃，桃子里面長白毛，到了秋天桃熟了，只見白毛不是桃。“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。”農民春天種上它，夏天它就開了花。秋天結果象個桃，桃子裂了開白花。生在土里十八杈，一年能開兩次花，先開金花結青果，后開銀花落萬家（打一植物）)真聰明，那對于棉花你知道些什么呢？讓我們帶著對棉花的了解走進課堂吧！一．簡介棉花，導入課題。

師：棉花是我們這些農村孩子很熟悉的一種農作物。我們的田地里就種了很多，老師把它們帶到教室里來了。看，（CAI出示棉花圖片）第一張是棉花成熟時的樣子，第二張是棉花的花盛開時的樣子，第三張是棉花的花快要結果時候的樣子。多好看的棉花啊！所以就有人把它當作人來寫，還給它起了一個好聽的名字（CAI課題“棉花姑娘”注音）。

師：提示讀音： “花”我們平時讀一聲，比如“花園”“花朵”，但在“棉花”這個詞里讀輕聲。請大家跟我一起讀。

師：“姑娘”這兩個字是這節課要認識的兩個字，它們都有-------？ 師：你能用什么辦法記住這兩個字？

師：姑娘就是女孩子的意思。我們班就有好多小姑娘，對嗎？ 師：“娘”本來讀二聲，但在“姑娘”這個詞里面讀輕聲。這就是我們今天要學的內容，來，齊讀課題。

二、初讀課文。

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

師：棉花姑娘發生了什么事呢？讓我們走進課文探探究竟吧！首先請大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字多讀幾遍。

2．結合語境識字，交流識字方法。大家讀得這么認真，詞語想考考大家，你們能叫上他們的名字嗎？

(1）CAI出示帶音詞（自由讀、指生讀、領讀、男女比賽讀）(2）CAI出示去音詞（同位互讀、指讀、開火車讀）(3）檢查句子：

師：大家讀得這么好，詞語說得加大難度，看，他們跑到句子里去了，還認識嗎？ CAI出示：棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。（指名讀）。

CAI凸顯：棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。

生：交流“蚜”字識記方法。它和我們學過的哪些字長的比較像？CAI出示芽、訝。這些都是形聲字，偏旁不一樣，表示的意義也不一樣。CAI出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！師：（指名讀）。

CAI凸顯：她多么盼望有醫生來給她治病啊！師：盼望的“盼”是什么部首？ 師：還能說幾個目字旁的字嗎？ 生：眼、睛、CAI凸顯：她多么盼望有醫生來給她治病啊！師：治病的“治”字是怎么記的？

生：交流“治”字識記方法——三點水旁加“臺”就是“治” 師：對，三點水旁加講臺的“臺”，電視臺的“臺”。師：誰能用治病的“治”組兩個詞？ CAI 啄木鳥會捉樹干里的害蟲。CAI 出示多音字

生：（齊讀句子）。

CAI 七星瓢蟲身上有七個斑點。師：（指名讀）。

師：斑點的“斑”，它和我們見過的哪個字有點像？ 生：班級的“班”。

師：真好，你們都會連著詞說字了。誰來說說它們的不同之處？

生：斑點的“斑”中間是個“文”字，班級的“班”中間是一點一撇。師：老師給大家出個填空題目。CAI出示

一年級一（）的同學去動物園看（）馬。

生：第一個空填班級的“班”，第二個空填斑點的“斑”。

加一加、減一減、換一換、猜謎語都是我們常用的記字方法，這節課我們運用的幫生字尋找形近字的方法也是一種記字好方法。（4）檢查課文：

師：詞語跑到句子里難不住你們，又跑到課文里去了，能不能難住大家呢？誰愿意把課文讀給大家聽？

師：（指名讀）。注意：讀的同學要做到讀音正確，聲音洪亮；聽的同學一邊聽一邊思考：棉花姑娘怎么了？

三、細讀課文

1、棉花姑娘怎么了？

師：棉花姑娘怎么了？你從哪兒知道的？ 指生讀第一段，CAI出示第一段 棉花姑娘生了什么病？蚜蟲

師：（CAI出示蚜蟲圖片）簡單介紹：蚜蟲是一種害蟲，雖然很小很小，比芝麻還小。但是危害很大，他們專門吸取植物葉子里的水分和營養，把葉子當肉吃，當水喝，葉子就是他們的食物和飲料，如果不把蚜蟲除掉，總有一天葉子就會被他們給吃光的，植物就會慢慢地死掉。所以我們說蚜蟲非常的可惡。

師：長了蚜蟲的棉花姑娘心情怎么樣呢？CAI 出示插圖，指生說。（棉花姑娘很難受，所以她CAI她多么盼望有醫生來給她治病啊（生接讀多么盼望有醫生來給她治病啊）。很疼，所以她（生接讀她多么盼望有醫生來給她治病啊）很痛苦，所以她（生接讀她多么盼望有醫生來給她治病啊）

師：“盼望”能換成什么詞？ 生：想。生：希望。

師：對，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達的意思比“希望”還要更強烈和急切。誰能把棉花姑娘這種強烈和急切的心情讀出來？ 生：（讀句子）。

師：這位棉花姑娘有點著急，但聽起來也不是特別難受。還有誰愿意試著讀一讀？ 生：（讀句子）。

師：這位棉花姑娘真的是特別著急！

2、棉花姑娘三請醫生

師：生病的滋味太難受了，棉花姑娘多么想請一個醫生來給她治病啊！請同學們大聲朗讀課文的二到五自然段，一邊讀一邊思考：棉花姑娘都請了哪些醫生來給她治病？最后是誰治好了她的病？

生匯報，師：（板書燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲）師：前面三位動物醫生為什么不能給棉花姑娘治病？棉花姑娘怎么對這些醫生說的呢？請同學們用橫線在二到四自然段中畫出棉花姑娘說的話。指生匯報，CAI出示

燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！” 啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！” 青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”

大家來看棉花姑娘說的這些話，你發現了什么？三句話內容都是一樣的，但是語氣能一樣嗎？棉花姑娘越來越著急，越來越難過，越來越痛苦）指導朗讀

師：這三位醫生都不能給棉花姑娘治病，是因為棉花姑娘沒有禮貌嗎？不，有禮貌。你從哪個字上看出來的？ 棉花姑娘這么可憐，他們為什么不幫呢？請你再到二到四自然段中用波浪線畫出三位醫生說的話。（學生匯報，老師板書）指生匯報，CAI出示

燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！” 啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！” 青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！” 讓我們仔細看看三位醫生說的話，你又發現了什么？真是眼明心亮的孩子！讓我們根據發現來填填空吧！

CAI出示說話練習：

因為燕子只會捉（空中飛的害蟲），所以燕子不能幫（棉花姑娘）捉害蟲。因為啄木鳥只會（），所以啄木鳥不能（）。因為青蛙（），所以青蛙（）。CAI出示

燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！” 啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！” 青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”

燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！” 啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！” 青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

（葉子上爬滿蚜蟲，棉花姑娘愁容滿面時候，燕子飛來了，她著急地對燕子說，生接讀（）可是燕子說，生接讀，說完，燕子飛到空中去了。蚜蟲把葉子啃出了一個又一個小洞，疼得棉花姑娘眼淚直流的時候，啄木鳥飛來了，棉花姑娘哭著喊道，生接讀（），可是啄木鳥說，生接讀，說完，啄木鳥飛到樹干上去了。蚜蟲越來越可惡，葉子上的一個又一個小洞變成了一個又一個大洞，棉花姑娘疼得快要受不了的時候，青蛙跳來了，棉花姑娘以為自己的救星終于來了，強忍著病痛高興地請求道，生接讀（），可是，青蛙卻說生接讀（），說完，青蛙跳到田里去了。3.七星瓢蟲救棉花姑娘

CAI出示愁眉苦臉的棉花姑娘

孩子們，這么多醫生都救不了棉花姑娘，她多么灰心失望啊！我都不忍心再看她了！讓我們用自己的行動來為她祈禱吧！讓我們都來寫幫字，CAI出示幫，祈禱有醫生能看見來幫幫她好嗎？（指導書寫，生練寫，師要求頭正腰直足要安，一尺一寸又一拳）孩子們，你們的行動感動了上天，看，天使降臨，救兵來了。CAI出示第五自然段

發生了什么？誰來讀給大家聽？指生讀，讀完交流：誰救了棉花姑娘？CAI出示七星瓢蟲圖片知識（我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。我們特別喜歡吃蚜蟲，一只七星瓢蟲一天就可以吃掉一百三十多只蚜蟲，我們是人類的好朋友。）

4、棉花姑娘好了（1）、有了七星瓢蟲的幫忙啊，棉花姑娘的病很快就好了，你說她現在的心情是怎樣的呢？（讓我們帶著興奮的心情讀讀第6自然段。CAI出示第六自然段，生齊讀原來的棉花姑娘愁容滿面是因為葉子上（），現在的棉花姑娘笑容滿面是因為她長出了（碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花）

（2）CAI出示說話練習：

我們還能說 碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（）襪子、墻壁、衣服、紙張、粉筆??

荷葉、柳條、草地??你們說得這么好，相信你們對這兩個詞已經有了更深刻的體會，讓我們帶著自己的體會再把這段話讀一遍

（3）CAI出示第六自然段凸顯最后一句話：“棉花姑娘咧開嘴笑了”，棉花姑娘笑了，她還可能會笑著說什么？ 生1：她可能會說“瞧，我又變漂亮了！” 生2：她會說“七星瓢蟲，你們真厲害啊！” 生3：她可能會對七星瓢蟲說“謝謝”。? 四：拓展小結

今天，我們不光要和棉花姑娘一起大聲地對七星瓢蟲說謝謝，我們還要對燕子、啄木鳥、和青蛙說謝謝，因為他們都是我們的朋友（板書朋友），他們都幫我們捉害蟲（板書害蟲），看，我們的朋友還有很多，CAI 出示人類的朋友，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻著，所以我們一定要愛護他們，和他們一起讓生活更加美好！

五、作業：CAI出示

1、閱讀有關益蟲益鳥的書籍，并想想你要怎樣保護它們，預備在下節課交流。

2、自編自演課本劇：《棉花姑娘》

第二篇：棉花姑娘優秀教案

【學習目標】

1.正確、流利地朗讀課文，感悟課文。

2.在有感情朗讀課文的基礎上分角色演讀課文，鞏固認字。

【教學過程】

一、導入

1.同學們，我們在第七課學習了《棉鞋里的陽光》，知道棉花可以保暖，可以為人們帶來許多方便，可是如果棉花生病了怎么辦呢？今天我們就一起來給生病的棉花姑娘治病。

2.出示課件1復習部分生字讀音。

二、朗讀課文

（一）創設情境：小動物里有許多專捉害蟲的醫生，今天它們都來了，大家看看都有誰。

出示小動物課件：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。

（二）提出讀書要求：你喜歡哪位醫生，就讀描寫那位醫生的哪一段。

（三）學生讀書，教師巡視指導

1.學生有感情地朗讀課文。學生練習后指名讀（4人，各讀一段），發現問題隨時糾正。

（1）指名讀第二段。

出示課件：

請你幫我捉害蟲吧！

對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

有感情地朗讀這兩句話。要讀出棉花姑娘請求的語氣

領讀，指讀，齊讀。

（2）指名讀第三段

學習生字：啄

出示課件：

請你幫我捉害蟲吧！

對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

有感情地朗讀這兩句話。

練讀、指讀。

（3）指名讀第四段

出示課件：

請你幫我捉害蟲吧！

對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

有感情地朗讀這兩句話。

練讀，齊讀。

（4）指名讀第五段

出示課件：

你們是誰呀？

我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。

學習生字：斑

有感情地朗讀這兩句話。要讀出驚奇的語氣。

練讀，指讀，齊讀。

（5）學習第六段

學生讀過第六段后，出示課件：

碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花（圖）。

理解碧綠（看圖）

碧綠一詞還能形容什么？（青草、荷葉、柳數等）

相機完成課后“讀讀說說”練習。

三、演讀課文

分角色表演。

1.小組內分角色表演。

2.以小組為單位向全班展示。

第三篇：棉花姑娘教案

棉花姑娘教案集錦5篇

棉花姑娘教案 篇1

第一課時

一、導入

小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）

指著：姑、娘，你們在哪兒見過這兩個字？（都是女字旁）

二、激趣學文，整體感知

1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這個樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對棉花姑娘說什么？

2、小朋友們多關心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有沒有治好呢？趕快打開書137頁，聽老師來講講這個故事。（師范讀課文）

3、交流。（指名多個說，大概了解課文內容）你知道了什么？

隨機出示詞卡：蚜蟲治病斑點啄木鳥

三、讀通課文，識記生字

1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說，讀書的時候應該注意些什么？（姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓……）真能干，那趕快去讀讀吧！

2、剛才你們讀得可真認真，那么有沒有碰到難讀的句子呢？

（1）

第一自然段：生字多。這里有幾句話？都難讀嗎？

第一句：指名讀，讀詞語：蚜蟲，誰記住了“蚜”字？

第二句：誰來讀？注意停頓：盼望/（停頓）

讀詞卡：盼望（在哪兒見過“盼”？）

治病（誰見過這個字？）

齊讀第一自然段。

（2）還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”（指名讀，齊讀。）

3、課文中還有許多重復出現的句子，你們會讀了嗎？

“請你幫我捉害蟲吧！”

“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人來幫忙吧！”

4、小朋友們真了不起，難讀的句子會讀了，重復出現的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？那就去讀讀吧，老師相信這一次你會讀得更好！

5、我請幾個小朋友來讀讀課文，該請幾個呢？（6，按照自然段）

6、下面我們來賽一賽，一排一排讀，看看，哪一排的小朋友讀得最好！

四、鞏固生字

1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）

2、生字娃娃看見大家都認識他們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮）

3、生字娃娃還很調皮呢，躲在這些句子里面不出來！誰找到了，誰會讀？

句子：（1）盼盼到家，安居樂業。

（2）我的小表弟盼盼把手張開，小鳥用嘴在他的手心啄了一下。

（1）啄木鳥是益蟲，蚜蟲是害蟲。

（2）我終于把姑媽盼來了。

（3）王母娘娘開蟠桃盛會。

五、寫字：只、星。

1、今天我們還要學會寫兩個字：只、星

2、請小朋友們看看，你們發現了什么？（上下結構）

3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子，你又發現了什么？

4、誰是小小書法家？請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。

六、結束語。

第二課時

教學目標：

1、會認“姑、娘”等7個生字。

2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

教學重點：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。

教學準備：圖片、幻燈片、卡片。

教學過程：

一、導入：

1、上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識，你都找到了哪些益蟲與益鳥呀？引導：——是益蟲（鳥），它能——。

2、今天我們要來認識一個新朋友，出示圖片：你能說說這是什么嗎？它長著什么樣呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧綠碧綠的葉子）對，它長得那么漂亮，所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題，注意正音“姑娘”輕聲。

3、可是不幸的事情發生了，棉花姑娘生病了，你們瞧——（出示生病的棉花圖），你看了這樣的情景，會提出什么問題呢？歸納為三個問題：⑴棉花姑娘得了什么病？⑵會有誰來給他治病呢？⑶結果病好了嗎？

過渡：就讓我們帶著這些問題來學習課文吧！

二、初讀課文：

1、師范讀。要求：聽清字音，想想剛才自已提出的問題。

2、自由讀。要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。

3、反饋：

⑴問題一：棉花姑娘得的是什么病？

①出示相關的小節，自由練讀。

②指名讀，注意“盼望、治病”的正音。

③理解：“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣？

④再次指名讀，要求初步讀得有感情。

⑵問題二：棉花姑娘的病好了嗎？

①出示相關的小節，自由練讀。

②指名讀，注意“咧”字音。

③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高興嗎？

④請初步有感情地讀課文。

⑶問題三：是誰治好了棉花姑娘的病？

①找到相關的小節，自由練讀。

②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病，他長的什么樣？

③出示相關的寫七星瓢蟲的句子，練讀。

④師生共同分角色讀一讀第四小節。

過渡：其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴，只是他們都不能給他治病，他們都是誰呢？（板：燕子，啄木鳥、青蛙）

⑷朗讀2-4小節。

①快速讀，完成以下練習。

燕子只會捉——的害蟲。

啄木鳥只會捉——的.害蟲。

青蛙只會捉——的害蟲。

②同桌選擇喜歡的一個小節練讀，分角色讀。

③反饋

三、學習生字詞：

1、出示詞語：（帶音節）指名讀一讀。

姑娘

蚜蟲

盼望

治病

啄木鳥

斑點

2、讀單個字，并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據學生的發言隨機寫下詞語。

（姑姑

姑媽

蚜蟲

盼頭

治療

斑馬

斑點）

3、讀句子：

小朋友真了不起，不僅會讀課文中的生字，還把生活中的詞語請進了課堂，下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧！

小小知識庫：

①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

②禾苗的臉上長滿了黑斑，青蛙馬上趕來治病了。

③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。

④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

四、總結：

這節課我們初步朗讀了課文，認識了那么多的生字寶寶，下一節課，我們要更加有感情地朗讀課文，并把這個有趣的故事演一演，好嗎？

棉花姑娘教案 篇2

教學目標：

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學重點：指導多種方法識字

教學準備：

1、生字、詞語卡片

2、多媒體課件

課時：一課時

教學過程：

一、謎語導入， 激發興趣

1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）

二、初讀感知，認識生字

1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。

2、檢查生字認讀情況

（1）同桌互認生字

（2）學生教讀生字

（3）開火車讀生字、詞語

3、識記（引導用形聲字的特點）

4、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

5、你會讀嗎？老師抽讀

6、自由讀通課文，邊讀邊想：從文中知道了什么？

7、學生交流后自然過渡。

三、細讀學文，理解感悟

導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

（一）指導學習第一自然段

1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的.蚜蟲。”

（1）提問：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？

（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

（3）指導讀好這句話。

2、指導朗讀“他多么盼望有醫生來給她治病啊！”

（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

（2）指導讀好這句話。

（3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。

（4）齊讀這句話。

（二）了解第二至四自然段

1、課件出示：棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。

2、自由輕聲讀課文，匯報填空

3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片，說一說：七星瓢蟲長得什么樣子？

4、感情朗讀課文最后一自然段

四、角色表演 升華感悟

1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉＿＿＿，啄木鳥只會捉＿＿＿，青蛙只會捉＿＿＿。

2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

4、全班同學分角色讀課文。

五、拓展延伸 增加積累

1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

2、益蟲、益鳥有關資料

板書設計：

燕子 空中飛的害蟲

30棉花姑娘 青蛙 田里的害蟲 保護益鳥益蟲

啄木鳥 樹洞里的害蟲

瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲

棉花姑娘教案 篇3

教案設計

設計說明

閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。

課前準備

1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，做好鋪墊

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

三、讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？

(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的'過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？

(2)學生小組內分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

五、仔細觀察，認真寫字

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。

2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

4.師范寫、強調“病”的筆順。

5.請同學們描一個，寫一個。

6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

棉花姑娘教案 篇4

學習目標：

1、能在閱讀過程中獨立認識10個生字，能在老師的指導下描摹漢字6個，能用音序查字法查“棉、害、惡”3個漢字。

2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字，不頓讀，按標點停頓。讀句時，讀好帶點的詞語，讀出請求的預期。

3、能了解課文內容，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的捕蟲本領；能初步感受每個動物都有各自的本領。

4、小組合作，根據課文內容排練課本劇。

教學過程：

一、揭示課題：

1、出示：葉子枯黃、爬滿蚜蟲的棉花。觀察：說說圖上畫的是什么？

2、出示：棉花（學習：棉）

3、棉花長得好不好？看圖，說說從哪里看出來？

（1）出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。（按標點正確停頓，讀通句子）

（2）學習詞語：可惡惡：正音，查查字典，找找它還有哪些讀音？

（3）指名讀句，齊讀

4、揭示課題，齊讀

二、整體感知課文，學習生字

1、借助拼音，讀準生字的字音，記記字形。

2、借助拼音，讀通課文

3、檢查自學情況

（1）小老師領讀拼音。

（2）開火車讀詞語。

（3）隨機指導：

1)記字形：許、忙、吐（識字方法）

2）提醒：“啄”中的一點不要漏。

（4）指名分讀課文。

三、學習課文，朗讀感受。

1、自由讀課文，思考：棉花姑娘請了幾位醫生來為她看病？

2、交流

出示：燕子、啄木鳥、青蛙——讀好詞語。

3、他們幫上忙了嗎？再讀課文，思考：他們都是怎么說？用橫線劃出有關句子，同桌之間進行交流。

4、學生交流，出示相關句子。（燕子、啄木鳥、青蛙說的三句話）

是引讀句子：

燕子說——

啄木鳥說——

青蛙說——

5、他們幫不了棉花姑娘，心情會怎么樣呢？（學生回答）

選一段話讀一讀，你能把它的心情表達出來嗎？

個別同學朗讀，其他同學

6、最后是誰制好了棉花姑娘的病呢？讀好第六節。

學生交流。（出示：七星瓢蟲）讀好詞語。

7、做完手術后的棉花姑娘怎么樣？出示：第七節。

各種形式指導朗讀。（注意讀好帶點的字）

8、分角色朗讀課文，各小組表演讀。

四、

1、學了這課文，你知道了些什么？（自由交流）

2、出示：

燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉到田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

自由讀，指名讀，師生配合讀。

五、復習鞏固，拓展學習

1、七星瓢蟲的本領可真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了。小朋友說是不是？（生交流）2、每種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們。動物是自然界不可缺少的組成部分，是人類的好朋友，我們要愛護它們。

3、了解有關小動物的知識。

4、課文。

六、指導寫字

教學反思：

在課堂教學中我注重了學生朗讀的指導，也起到了一定的效果，但是對于學生的.語言拓展訓練有所忽視，如果能抓住文本的資源，進行適當的語言拓展，對于學生的思維訓練能有一定的量，可以使本課教學起到畫龍點睛的作用。

另外，課堂教學中注重了資源的利用，讓學生進行課外拓展閱讀，但是部分沒有有效性。

棉花姑娘教案 篇5

【教材分析】

這是一篇生動形象的童話故事，采用擬人手法，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文內容淺顯，各段句式相似，語言符合兒童特點，以對話為主，生動有趣，很適合學生自讀自悟。

【教學目標】

1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【教學重點】

認字寫字，讀好請求的語氣。

【教學時間】

2課時

【教學建議】

本課教學分為二個板塊：

一、認字、寫字

1、本課要求認識的生字較少，教師完全可以放開，讓學生通過自學學會。

2、全班交流識字經驗，并賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認字方法，然后全班賽讀。

3、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生仔細觀察這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的書寫變化。

二、朗讀感悟

學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。

1、轉換角色，細讀課文。

⑴ “你最喜歡課文中的誰？為什么”帶著這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，說一說，教師在評價時，不應局限于課文中的答案，只要學生的想象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。

⑵ 找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生，激發學生的朗讀興趣。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田里的.害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。

⑶ 討論什么是益蟲、什么是益鳥，以及他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。討論時，教師可適時地問：你是怎么知道的？

2、共同表演，走進童話世界。

⑴ 你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。

⑵ 選拔小組在全班面前表演，并適度地評一評。

3、復述或創編故事。

本課情節簡單，語言表達以對話為主，很適合學生復述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創編故事。

【教學理念】

1、重視閱讀感受和體驗。《課標》積極倡導人文性，強調語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、加強讀書實踐。語文學習的過程不在于接受系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。

第四篇：棉花姑娘教案

《棉花姑娘》教學設計

枧壩小學：秦光英

教材分析：

《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余力而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅圖畫色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

教學理念：

1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

3、推進綜合性學習。《課標》倡導綜合性學習，提倡學科間的整合和課內課外的緊密結合。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫“雪、幫”等字。

2、理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

3、有感情地朗讀課文。教學重點：

認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。教學時間： 兩課時 第一課時 教學目標：

1、初步認識7 個生字。

2、了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

3、練習分角色朗讀課文，讀出請求的語氣。教學重點：

1、理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

2、練習分角色朗讀課文。

教具準備：生字卡片；燕子、啄木鳥等頭飾；多媒體課件 教學過程：

一、猜謎，揭示課題

1、小朋友們喜歡猜謎語嗎？今天老師就給大家帶來了一則謎語。（課件出示謎面）老師相機板書：棉花

2、課件出示可愛的棉花姑娘圖：小朋友們說一說棉花姑娘長得怎么樣？（教師相機板書姑娘）讓我們一起親熱地叫叫她------棉花姑娘。這就是我們今天要學的課文。

3、讀了課題，你的小腦袋里又有什么問題呢？

二、初讀，感知文意

1、自讀課文，初步認識生字。

（1）用自己喜歡的方式自由朗讀課文，請注意自讀提示。（課件也示自讀提示）

（2）小組合作學習生字：請小組長領著組員一起學習生字，比一比，哪組學得又快又好。

（3）課件出示新詞，展示學習效果：小組選擇自己喜歡的方式匯報學習情況。

2、看動畫聽課文錄音：說說你聽懂了什么？

三、細讀，引導理解

1、學習第一自然段

（1）出示第一幅圖：棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么啦？（學生自由發言）

（2）是呀，棉花姑娘生病了，此時她會想些什么呢？（學生自由回答）

（3）指導朗讀：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

（4）請一個小組帶著棉花姑娘的心情齊讀第一自然段。

過渡：有醫生來了嗎？

2、學習課文第二自然段。

（1）指名讀第二自然段：說說你都聽懂了什么？

學生甲：我知道燕子醫生飛來了。學生

：我知道燕子對棉花姑娘說的話。學生丙；我知道燕子的棉花姑娘都很有禮貌。

（2）指導朗讀燕子和棉花姑娘的對話：師生共同參與，運用多種方式朗讀，感悟棉花姑娘的請求和燕子的無奈。

過渡：燕子醫生沒治好棉花姑娘的病，又來了哪兩位醫生？

3、學習第三至四自然段

（1）小組分角色朗讀第三至四自然段，邊讀邊配上動作。

（2）展示學習情況。

（3）小朋友們知道啄木鳥、青蛙給棉花姑娘治病了嗎？為什么呢？齊讀啄木鳥和青蛙的話。（教師相機板書；樹干里、田里）

4、聯系生活實際教學：可憐的棉花姑娘傷心極了，沒辦法，她向同學們求救了，小朋友們，你有什么方法能治好棉花姑娘的病嗎？ 學生甲：用農藥把蚜蟲打死。學生

：把蚜蟲夾下來。??

5、學習第六自然段

（1）出示課文最后一幅圖：說說棉花姑娘的病好了后哪兒長得最美？

（2）齊讀課文最后一自然段，把你認為美的地方好好讀讀。

（3）聽了同學們的朗讀,我仿佛真的看到了棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花.過渡：是誰治好了棉花姑娘的病，你是怎么知道的？

6、學習第五自然段

（1）指名讀第五自然段：說說你讀懂了什么？（學生自由回答）

（2）指導朗讀棉花姑娘說的話。（3）出示第三幅圖：認識七星瓢蟲。

四、表演，加深體驗

1、學生自愿上臺戴著頭飾表演。

2、讀了課文，看了表演，小朋友們有什么感覺？（學生自由發言）

五、拓展，生活積累：小朋友，你還知道哪些益鳥和益蟲？

六、作業：請小朋友們收集更多有關益蟲、益鳥的資料。附板書設計：

棉 花 姑 娘

益

害

燕 子

啄木鳥

青

蛙

七星瓢蟲 第二課時

教學目標：

1、進一步學習生字，會寫文中要求寫的6個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、激發學生熱愛科學的興趣。

教學準備：紙袋、生字卡片、多媒體課件

教學過程：

一、復習課文。

1、全班同學有感情地朗讀課文：說說你還有哪些不明白的地方？

2、說說你最喜歡課文中的哪些詞句？（1）引導積累“可惡的”

（2）引導積累“碧綠碧綠的”和“雪白雪白的”

3、展示課外收集的資料。（1）學生展示（2）教師出示課件展示

二、復習生字。出示黃色區域的字：

1、字音復習：用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到

飛 蟲

樹 蟲

田間害蟲

蚜 蟲 了一只蚜蟲，最后進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

2、字形鞏固：小組交流并匯報：你是用什么方法記住這些字的？

3、請小朋友們選擇自己喜歡的生字朋友來擴詞，比一比，誰是擴詞高手？

出示紅色區域的字：

1、同桌學習，小組交流，老師巡視。

2、選擇自己喜歡的字組詞說話

三、指導書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

4、展示優秀學生作業。

《棉花姑娘》說課稿

枧壩小學：秦光英

一、說教材 教材分析：

《棉花姑娘》是小學語文第二冊第八單元的一篇課文。這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。

教學目標：

根據教材的特點和本階段的閱讀練習重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂根據教材的特點和本階段的閱讀練習重點及低年段的識字寫字為重點的要求，制訂了以下三維目標：

1．知識與能力目標：能熟悉“姑、娘”等7個生字，會寫“雪、幫”等六個字。能理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2．過程與方法目標：在各種方式的朗讀中讓學生主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3．情感、態度、價值觀目標：讓學生從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的愛好，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

教學重點：識字寫字

教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文

二、說教法

俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：

1、動畫激趣法

新課標指出本階段的練習重點是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生都喜歡 直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用。在課的開始，以精美的課件把學生帶入美的情境中，激發學生閱讀的愛好。

2、游戲學習法

“興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲達到事半功倍的識字效果。在寫字通過用大拇指來稱贊別人或自己，激發寫字愛好，增強寫好字的信心。突破識字寫字的教學重點。

3、換位表演法

表演是體驗課文內容的重要方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。

4、拓展延伸法

在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，做到課內課外的緊密結合。料拿到課堂上交流。培養學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，做到課內課外的緊密結合。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，放手讓學生自己合作學習，在匯報交流時，就像竇桂梅老師所說的“學生走到哪兒，我就跟到哪兒”，順學而導。

三、說學法

“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生把握最基本的學習方法”，特殊是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生把握以下學習方法：

1、學會課前預習的方法。學生是學習的主人，課堂上是學習的主人，課前、課后更應該是學習的主人。如指導學生在自讀課文時畫出生字詞、標出自然段的序號，找出自己最喜歡的詞、句并畫下來、想想你有什么不懂的地方等等。這樣可以培養學生自主讀書的能力，養成良好的學習習慣。

2、學會獨立識字的方法。在教學生字時鼓勵學生學會用編字謎、加加減減的方法識字。

3、學會自主學習，合作探究的方法。如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學生通過自主、探究的小組合作學習方式，讓學生在小組學習中互幫互助、互評互學，實現生生互動，學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗。

4、學會感情朗讀的方法。葉圣陶先生認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展。”我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。

5、學會積累詞句的方法。讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。

四、說教學程序

大家都知道，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，這節課充分發揮教材的示范作用，構建“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。共分“猜謎激趣——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個環節進行。

（一）猜謎激趣：

1、小朋友們喜歡猜謎語嗎？今天老師就給大家帶來了一則謎語。（課件出示謎面）老師相機板書：棉花

2、課件出示可愛的棉花姑娘圖：小朋友們說一說棉花姑娘長得怎么樣？（教師相機板書姑娘）讓我們一起親熱地叫叫她------棉花姑娘。這就是我們今天要學的課文。（這樣的設計，聯系學生的生活實際，借助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）

3、讀了課題，你的小腦袋里又有什么問題呢？（培養學生提出問題的能力）

（二）初步感知：

1、學生自讀課文，課件出示朗讀要求：

2、分小組自學生字，初步認識生字。

3、小組選擇自已喜歡的方式展示學習情況。

4、聽課文錄音，整體感知課文內容。

（這樣的設計，尊重了學生的已有知識和經驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的自主學習的能力和合作學習的能力。）

（三）精讀品味：

俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。

1、學習第1自然段：

a、出于課件，讓學生看一看，說一說：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來的？

b、指名讀第一自然段，全班一起來讀這一自然段。

過渡語：生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

（引導學生通過各種途徑如看圖，結合自己經驗等去理解課文，鼓勵學生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。

2、學習第二自然段：扶學。

a、生自由讀第二自然段，用“——”畫出燕子和棉花姑娘說的話。

b、學生說說找出的對話，老師請兩個同學來讀課文，一個當“棉花姑娘”，一個當“燕子”。

c、指導學生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個方面來評議讀得怎么樣。

d、請學生在三個人小組里分工，一起再來表演讀。老師挑出兩個小組展示，并適時指導朗讀，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

（先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新課標強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。）

3、學習3-4自然段：放學。

過渡語：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？請同學們分組自學第3、4自然段。

a、交待任務：大家由小組長帶領一起學習第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫出他們的對話，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習有感情地朗讀。

b、學生匯報小組學習情況。

c、學生匯報到哪一自然段就相機指導學生朗讀那一自然段。

（“此處無聲勝有聲”有時候過多的講解反而顯得多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍、課堂氣氛。）

4、學習第6自然段：

過渡語：棉花姑娘的病好了嗎？她的心情會怎樣呢？讓我們讀第六自然段。

a、生有感情的朗讀，師問：棉花姑娘的病好了后哪兒最美？

（學生已經不止停留在學習語言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）

過渡語：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，是誰治好了棉花姑娘的病呢？同學們自己找一找。

5、學習第5自然段

a、學生自讀第五自然段，說說是誰治好了棉花姑娘的病。b、請學生當七星瓢蟲作自我介紹。

c、讓學生用自己的話夸夸七星瓢蟲。

（這里采用先扶后放的方法引導學生理解課文2——5自然段，達到教給學生自主學習的目的。）

（四）延伸拓展：

1、分角色表演：

生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。

2、師問：你還知道哪些對人類有益的鳥類和蟲類？

3、教師用課件相機展示自己收集的益蟲圖片資料。

4、全班學生有感情地朗讀課文。

（進一步引導學生用心感悟，用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。）

五、教學反思：

（一）自主學習貫徹始終。

自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

1、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節的主體性。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想、動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是讓學生參與時間充分，講求參與的效果。

2、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現課標精神的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，讓學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

3、重視學習方法的遷移。

掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。

（二）評價機制

1、評價貫穿于課堂的始終。

在這節課的設計上，我的評價是貫穿于課堂的始終：教師范讀，生評讀；學習生字，評學；指名分段讀，評讀；學習第二自然段，評演；結課，你覺得自己這節課上得怎么樣？你夸夸誰？

2、評價的形式多樣。

我的課堂教學評價形式是多種多樣的，有老師評學生，有學生評老師，有自評，有生生之間互評，也有學生自己選擇同學評，還有語言評價、獎勵評價、身體語言評價等。

（三）語文課的學習更應該以整體性為主

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

（四）體驗教學貫穿課堂

一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。但在本堂課上，由于時間關系，留給學生的時空并不多。因此，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

總之，本堂課，有成功也有失敗，我會繼續努力，力求更好。

第五篇：棉花姑娘教案

棉花姑娘十分鐘教案

人教版一年級上冊

一、教學目標

1、知識與能力目標：理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、過程與方法目標：在各方種方式的朗讀方法中主動體驗古詩中角色的心靈世界；在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識；在資料的收集和戰士交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3、情感態度與價值觀目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學知識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲的意識。

二、教學重難點

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。

三、教學流程

1、創設情境，激趣導入。

（1）小朋友們，今天老師給你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片）（2）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮呀！誰來夸夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們來親熱地叫叫她的名字吧！

（3）板書課題：棉花姑娘。

2、初讀課文，整體感知。

（1）多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這樣子，（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花）你們想對棉花姑娘說些什么呢？

（2）小朋友們多關心棉花姑娘啊，她到底生了什么病呀？有沒有治好呢？趕快打開課本，讀讀課文就知道了。

（3）要求小朋友們拿出筆劃出相關句子。棉花姑娘生了什么病？幻燈片出示句子：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。（老師故意讀錯“可惡”，問學生哪里錯了，要她幫忙糾正）。（4）要求學生朗讀出感情。小朋友你能告訴老師，這句話該怎么讀嗎？“可惡”是怎樣的？

（5）（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（引導學生說出：著急、難受）。

（6）我們來一起看看課文中是用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情的。（讀第一段最后一句話：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）

（7）出示“盼望”和“治病”兩個詞語，你明白它們的意思？用自己的話給大家說說。

3、探索、感悟

（1）小朋友們，過了不久，棉花姑娘的病好了嗎？你從哪里可以看出來的？（2）根據回答出示最后一段話。

怎樣才能讀好棉花姑娘病好之后的話呢？哪位同學來讀讀？ 老師鼓勵評價：①聽出來了，棉花姑娘病好了，很高興！

②現在的棉花姑娘更漂亮了。

（3）出示句子：①棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子。

棉花姑娘長出了碧綠的葉子。

②棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花。棉花姑娘吐出了雪白的棉花。

小朋友們，你們發現了什么？你覺得哪些句子更能突出棉花姑娘的美？你能用自己的聲音表達出棉花姑娘的美嗎？

（4）這些句子可真美呀！讓我們也來說一說吧！

碧綠碧綠的（）

雪白雪白的（）

（5）棉花姑娘病好了，她高興地笑了。到底是哪位醫術高明的大夫把她的病治好了呢？看哪位同學找的最快？

棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？你從哪里可以看出來？ 我們來一起讀讀這句話吧！

“驚奇”是什么意思？棉花姑娘因為什么而驚奇？我們又應該讀出這句話呢？（學生讀）（6）七星瓢蟲是如何回答的？現在能說說你對七星瓢蟲的了解？（引導學生回答七星瓢蟲有七個斑點，并說出它是益蟲）。

①現在誰能替棉花姑娘感謝七星瓢蟲？（學生自由回答）

②其實在這之前，棉花姑娘碰到了許多小伙伴，只是他們不能給棉花姑娘治病，他們都是誰呢？

③讓我們一起來表演一下這幾個小伙伴和棉花姑娘的對話吧！（分角色朗讀）

4、結束

下節課我們會繼續和棉花姑娘見面，請小朋友們回去找好棉花姑娘的用途及幾個小伙伴分別有什么不同的治病方法來跟大家分享。