第一篇：《再見了,親人》第一課時教案

《再見了，親人》第一課時教案

東瀚蓮峰小學 林美琴

【教學目標】

1、結合課文認識“役、妮”等八個生字，聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭”等詞語的意思

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文重點句子的含義。

3、運用聯系上下文、比較、聯想、補，白、移情換位等方法品味重點詞語、句子的內涵；訓練學生想象、發散思維的能力；體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間不是親人卻勝似親人的感情。【重難點】

有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。【課前準備】

了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。教學課件 【教學過程】

一、抓住親人，了解時代背景，導入新課

1、了解時代背景

2、了解什么是親人？

3、導入新課，板書課題

二、初讀課文，理清課文脈絡

1、自讀課文，思考：大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰士做了哪些事情讓我們覺得他們不是親人卻勝似親人？

2、學習生字新詞。開火車朗讀、齊讀

3、說說大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰士做了哪些事情？要求用最簡練的語言概括。

4、學生交流

5、過渡語：

三、精度品味，感受真情

1、自讀課文第一自然段，找出深深感動的句子，圈出深深觸動你的詞語。

2、交流讓你感動的語句。

3、重點品析：

A、還有什么地方令你感動？（志愿軍戰士洗補衣服，幾天幾夜沒有合眼了）

B、大娘就為我做做了這三件事嗎，抓拄“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”體會大娘為我們做的事還有許多許多）

4、重點品讀：

A、引讀，深刻體會我們對大娘的情誼。B、從請求、懇求、哀求等情感指導朗讀

四、總結學法。

五、布置作業 板書設計：

再見了，親人 志愿軍 朝鮮人民

不是親人 勝似親人 就是親人！

第二篇：再見了,親人第一課時

14、再見了，親人

教學目標：

1、認識8個 生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、雪中送炭、同歸于盡”等詞語。

2、能聯系舊知，了解故事的背景，初步感受志愿軍與朝鮮人民之間的情感。

3、正確、流利地朗讀課文，了解文章前三個自然段的寫法。

4、模仿前三個自然段的寫法，來進行寫話練習。

一、導入新課

1、板書“親人”，看到親人這個詞，你大腦海中想到了誰？理解意思（有血緣關系的人）

2、板書“再見了”。在生活中，你肯定有和親人分別的時候，那時你內心的感受如何？能用一個詞概括當時的感受或場景嗎？（依依惜別 戀戀不舍 難舍難分??）與親人離別的確是一件難過的事，今天我們就要學習一篇新課文，請大家一起讀課題。（生讀課題）我們已預習了課文，你知道《再見了 親人》這篇文章，這句話又是誰對誰說的？（志愿軍戰士對朝鮮人民說的）那志愿軍口中的“親人”具體指的是誰？板書：志愿軍戰士

大娘

小金花

大嫂

3、通過預習，你還知道什么嗎？（用一句話來加以介紹）

預設：

1、抗美援朝戰爭；

2、《青山處處埋忠骨》中的毛岸英。

師：在抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??戰士們浴血奮戰，和朝鮮人民共同戰斗、生活了八年。“人非草木，孰能無情。”八年的相處，你說他們的感情會怎么樣？ 可以用書中的一個詞來形容：深情厚誼（板書）

所以，當戰爭最后取得勝利，在1958年12月25日，最后一批志愿軍登上列車要回國時，他們是那樣的依依不舍，從內心發出呼喊——生接讀最后三節。

二、整體感知課文

1、檢查課文中的詞語

（1）課件出示生字詞語。戰役

封鎖

暫時 硝煙 情誼

噩耗 剛強 大嫂

搗米謠

雪中送炭 同歸于盡

阻擊

挎著籃子

阿媽妮

供應

抽生讀、齊讀

強調正音： 妮

誼

字形：噩、耗、硝（消

銷

稍）

嫂（嫂的右邊部分）詞義：戰爭

戰役

戰斗 的區分（圖示法）

戰爭：民族與民族之間、國家與國家之間、階級與階級之間或政治集團與政治集團之間的武裝斗爭。

戰役：為實現一定的戰略目的，按照統一的作戰計劃，在一定的方向上和一定時間內進行的一系列戰斗的總和。

戰斗：敵對雙方所進行的武裝沖突，是達到戰爭目的的主要手段。口頭完成作業本中“戰爭、戰役、戰斗”的選詞填空。

2、檢查朗讀1、2、3節

（1）師： 剛才各位同學對詞語的預習工作做得較好，現在老師來檢查一下課文的朗讀情況。

（2）讀了這三節，有什么發現嗎？（三個自然段的結構是相同的，都是勸慰——回憶——抒情）

（3）那志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生了什么事情？請用簡短的語言概括。在小組中討論一下。

根據學生回答隨機出示：

志愿軍戰士

大娘：送打糕累得昏倒

救傷員痛失小孫孫

小金花：救老王失去了媽媽

大嫂 ：為志愿軍挖野菜失去雙腿

三、學習第一個事例，感受朝鮮人民對志愿軍“比山高比海深的情誼”

1、自讀第一自然段。找出最令你感動的語句，細細體會，并說說感動的理由。

2、交流

3、預設： 研讀句子一：

（1）記得五次戰役的時候??這真是雪中送炭啊！

A、抓住動詞，體會大娘對志愿的那份深情厚誼。

B理解“雪中送炭”

1、字典中是什么意思；（“雪中送炭”指在別人急需要幫助的時候給予幫助。）

2、找近義詞、反義詞來理解；

3、聯系上下文：“雪”？“炭”？

4、結合生活實際：想象餓三天三夜會是什么感受？用一個詞語？（眼冒金星、渾身無力、前胸貼后背??）如果是你，餓了三天三夜，最希望什么？（有人送來糧食??）

在急需要食物的時候，有人送來了糧食，這就 叫雪中送炭。

拓展“雪中送炭”的用法。

C、師：而大娘為了給我們送打糕，自己卻累得昏倒，所以每當支援軍戰士回憶起這件事時，心里會是怎樣的呢?(激動、感激)讓我們一起讀好這句話。

D師：在我們空著肚子，跟敵人民拼了解三天三夜的時候，大娘帶領全村婦女送來了打糕，這是多么深厚的情誼啊，所以這一節課文最后這樣進行抒情：讀：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？改成陳述句。問：那這里為什么要用反問句來表達呢？用反問句有什么好處呢？（c類學生回答）

E、師：送打糕累得昏倒在路旁，這是大娘在志愿軍身上傾注的心血，在與志愿軍戰士朝夕相處的八年間，大娘給了戰士慈母般的溫暖，因此課文中說：出示朗讀：八年來，您為我們??（2）研讀句子二：

我們還記得，我們的一個傷員??您為我們失去了唯一的親人。

A理解“唯一”。感受“不是親人勝似親人”的感情。板書：不是親人勝似親人

B朗讀句子

C引讀：八年來，這樣的事例還有很多很多，志愿軍戰士怎么會忘記呢？當八年后的他們要回國時，面對前來送行的大娘，才會那樣依依不舍地對大娘說——生接讀：大娘嗎，停住你 送別的腳步吧??不,永遠不會.師:因為八年來,我們已與您結下了深厚的情誼.您說——生接讀；這比山一高，比海還深的情誼，我們怎么能忘記？

5、總結寫法：這一自然段是按照怎樣的結構來寫的呢？（勸慰、回憶、抒情）

四、挖掘亮點，模仿寫話：

預設：“再見了，親人”，志愿軍戰士就要離開他們生活了八年的朝鮮了，就要離開與他們朝夕相處的朝鮮親人了。在這八年間，朝鮮人民與志愿軍戰士建立了如兄如父，如子如弟的情感。在激烈的戰爭中，在重建家園中，許多的志愿軍戰士為此付出自己那年輕的生命。老師讓大家去查找了相應這些烈士的資料，誰來進行簡單的介紹： 1）誰能用幾句話來介紹這些英雄的事跡呢？（黃繼光、邱少云、楊根思、毛岸英??）

2、是呀，這些英雄的壯舉仍歷歷在目，朝鮮人民怎么能忘懷呢？課文是從志愿軍的角度，來對朝鮮人民訴說心聲。現在我們要進行角色的調換，以朝鮮人民的口吻，來訴說他們對人民志愿軍的感激，我們也以大娘、小金花、大嫂作為朝鮮人民的代表。先來分析一下稱呼：大娘應怎樣稱呼志愿軍戰士呢？（孩子）小金花呢？（叔叔）大嫂呢？（兄弟）讓我們代表朝鮮人民，模仿文章第一、二、三自然段的寫法，來寫一寫朝鮮人民的心

2）出示三個開頭： 孩子，讓我再看你一眼吧！

叔叔，請慢些走！

兄弟，請放慢你回家的腳步吧！

3）學生寫話。

4）交流。

五、小結：

這堂課，你有什么收獲？

第三篇：14再見了親人第一課時

教學設計

教學目標：

1.認識20個生字，其中會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3.理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4.領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

5.朗讀前三自然段，想想在表達上有什么共同點。

6.課后小練筆：從文中挑選一件志愿軍為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。想一想：課文寫到了那些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

教學難點：

理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。課時安排：2課時

課前準備：

開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。

教學過程：

第一課時

一、揭題激發興趣

1．每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。

二、初讀感知大意

1．提出初讀要求：

（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？

2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

3．反饋、交流

（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“誼（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。

（2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂

用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。

三、品讀感悟親情

1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你

感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。

2．學生交流，抓重點詞句感情親情：

（一）“志愿軍與大娘”之情：

（1）句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，??這真是雪中送炭哪!

A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。

C．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養??您為了我們失去了惟一的親人。

A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

［這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。］

（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：

師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一

“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？

C．情境引讀：

師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀

［設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。］

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是??小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

A．引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。

B．感情朗讀，演讀。

C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

D．再讀句子。

（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

A．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

B．感情朗讀

（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

3．朗讀體會惜別深情

（1）師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

4．感情朗讀1－3自然段，升華情感

（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

（2）激情配樂朗讀：

A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）

B．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）

C．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）

四、抒情贊頌親人

1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？

2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。

［設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］

板書設計：

第二課時

一、有感情地朗讀第1－3自然段

二、課內鏈接課外，仿寫段落

1．為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？

［設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。］

2．你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？

3．讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。

4．師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結構，用第二人稱來寫。

5．交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開）

三、學習最后三個自然段

１．戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）

2．指名朗讀，學生評讀。

（從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

3．創設情境引讀。

（1）師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

（3）師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

（4）告別的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。

四、小結

列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”

五、布置作業

1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

2．推薦閱讀《誰是最可愛的人》。

第四篇：再見了親人教學設計-第一課時

《再見了，親人》教學設計（第一課時）

教學目標：

1．能正確認識“妮、誼”等6個生字，正確書寫“噩、嫂”等16個字，能聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思。

2．自讀課文，學生能說出大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰士所做的可歌可泣的事。

3、品讀第一自然段，聯系上下文，理解“雪中送炭、唯一”等關鍵詞語及重點句子的含義，體會志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼。教學重點：

1、能正確認識“妮、誼”等6個生字，正確書寫“噩、嫂”等16個字，能聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思

2、默讀課文，說說大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰士所做的可歌可泣的事，嘗試用小標題概括。教學難點：

品讀第一自然段，抓住關鍵詞語及重點句子體會志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼。教學時間：

1課時 教學過程

一、創設情境，引入課題（3分）

1、板書：親人。看到這兩個字你會想到誰？（媽媽或奶奶）為什么會想到她們呢？（給予無微不致的關懷）今天這節課我們一起來學習著名作家魏巍的《再見了，親人》這一課，補充板書課題。生讀兩遍課題。

2、看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么呢？ “再見了，親人”這句話是誰對誰說的？ 課文寫了哪些“親人”？ 為什么要稱為“親人”？

讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

二、初讀課文，整體感知

（一）學生自讀課文。（15分）

1、請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的生字詞或句子多讀兩遍。

2、檢查生字詞（出示課件）（1）指2生帶讀

（2）學生指出難記或不理解的生字。（3）齊讀一遍。（4）寫字指導

指導書寫兩個難寫的字“噩、嫂”

請同學們仔細觀察，在寫這兩個字時應注意什么？ 老師示范寫，學生跟著老師書空。

請兩名學生板書，其余自己練習。集體評價。

3、下面我們來讀讀課文吧，指3名學生分別讀前三個自然段，最后三段一起讀。（學生讀錯的字詞糾正并齊讀這句話）學生朗讀課文，其他同學認真聽，作出評價。同時隨機理解詞語“噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

過渡：再見了，親人，是什么讓他們這么難舍難分？他們之間有著怎樣的深情厚誼呢？請看大屏幕

（二）整體感知（15分）

1、出示時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。抗美援朝戰爭中，我國先后出130余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、羅圣教、毛岸英，就這樣他們在朝鮮奮斗了八年，經歷了八年的朝夕相處，經過志愿軍戰士的浴血奮戰，正義贏得了勝利。在1958年10月25號最后的一批志愿軍要回國了，于是分手的時候，他們握著手說——就要上火車了他們說——已經上火車了還說——火車已經開動了他們仍呼喊著——（引讀課題：再見了，親人）

2、默讀課文，想想課文寫了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

（隨機板書）

（1）大娘 送打糕

救傷員

（2）小金花 救老王

（3）大嫂 為挖野菜

看著板書你能說說課文的主要內容嗎？出示課件 學生看屏幕填空：這篇課文主要講了————

三、精讀課文，學習方法。（15）

1、學習第1自然段。

自由讀第一自然段，用橫線劃上能看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士的句子或詞語？

（1）交流。學生說句子，自由談體會。（2）大娘身上什么地方令你感動？ A 出示句子：

“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！” 師：誰來讀這個句子？

師：看圖片，這是一位怎樣的大娘？（白發蒼蒼、彎腰駝背、雙手粗糙）

師：就是這樣一位大娘，竟帶著全村婦女，學生接讀。師：孩子們，透過頂著、冒著、穿過這幾個動詞，你仿佛看到了什么？

師：就在這戰火紛飛，硝煙彌漫的戰場，是您： 生接：帶著全村婦女，師：就是這樣一位大娘，在志愿軍空著肚子跟敵人空著肚子拼了三天三夜的時候，帶著全村婦女： 生接：頂著

師：這真是：

生接：雪中送炭啊！（出示詞語）

師：雪中送炭是什么意思？這里指的是什么？出示課件 師：大娘啊！在您的幫助下，我們打贏了那次阻擊戰，可您在回家的途中，卻累得昏倒在路旁，您說：

生接：（出示）這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷呢？

B 你還畫了哪個句子能看得出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士呢？

生匯報：出示“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞：當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了，您為了我們失去了唯一的親人。”

師：說說你的感受 師：“唯一”是什么意思？

師：獨一無二，僅此一個，那是他唯一的親人，對大娘來說意味著什么？（今后的生活將無依無靠、孤苦伶仃）

師：是啊！小孫孫對她來說是這么重要，可是，為了搶救志愿軍傷員，她卻失去了這唯一的親人，您說：出示句子生讀：這比山還高比海還深的情誼，我們怎能忘懷呢？

師：我們不能忘懷，所以，分別時才這樣難舍難分。看圖片，這就是當年他們分別的情景。（出示句子：大娘，停住你送別的腳步吧！…不，永遠不會。）

生讀。

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，我們只好懇求，大娘的腳步仍然沒有停住，讓我們一起來有感情地朗讀這一自然段吧。生讀。

2、總結學習方法（出示課件）A 讀課文，畫出感動的句子 B 抓住重點詞句，體會感情 C 有感情地朗讀，加深理解。

在接下來的兩段中，我們將運用這種方法自學。

2、總結

今天這節課，我們通過圍繞具體事例，抓住重點語句，仔細品讀，體會了志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的深厚情誼。下節課我們繼續學習。

五、作業（5分）

寫字本14課 板書設計：

再見了，親人

志愿軍 朝鮮人民 大娘 送打糕

救傷員

小金花 救老王

大嫂 挖野菜

深情厚誼

第五篇：《再見了親人》教學設計第一課時

《再見了親人》教學設計

第一課時 學習目標

1.知識與技能：認識8個生字，會寫12個生字。正確、流利，有感情地朗讀課文，理解“唯

一、雪中送炭”等詞的意思。

2.過程與方法：通過激趣、朗讀、合作交流，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情。

3.情感態度價值感：理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，他們之間的情誼比山高比海深。

學習重難點：理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人勝似親人的感情，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

教學過程

一、激趣置疑，揭示課題

1、我們每個同學都在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你，與你最親的人是誰？說說你對親人的理解。（有血緣關系，最親密的人稱“親人”。）說起親人，大家被親情所感動著。然而在人們遇到危難的時候，凡是能伸出援助之手的，都會被視為親人，例如非典時候的白衣天使，5.12地震中的武警官兵。無論是在戰爭時期，還是在和平年代，都有讓人感動的故事。讓我們的思緒回到五十多年前的抗美援朝戰爭中。

2、介紹背景

那是一個現在看來非常久遠的年代，1950年，美帝國主義侵略朝鮮，戰火燒到了鴨綠江邊，我們偉大領袖毛主席毅然出兵支援朝鮮，先后出兵30余萬人，卻有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。你知道哪些發生在朝鮮戰場上的故事？

3、出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍戰歌》響起。在1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在戰爭中，結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖 1958年10月，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，朝鮮人民噙著淚前來送行，志愿軍們也含淚告別，志愿軍戰士深情地說——再見了，親人

讓我們來想象一下當時的場面。

4、讀課題，你能提出什么問題來？

課文中的“親人”指哪些人？他們是親人嗎？為什么把不同國度的人是稱為親人？

二、自主學習，歸類釋疑

1、是什么讓不是親人的朝鮮人卻比親人還親呢？帶著這個問題自主學課文，選擇你喜歡的讀書方式讀課文。想一想，哪些事讓你感受到朝鮮人民是志愿軍的親人？讀的過程中，解決生字詞的讀音。

2、小組交流：

（1）檢查生字的自學情況，把認為難寫的字寫一寫。（2）交流：哪些事讓你感受到朝鮮人民是志愿軍的親人？

3、匯報交流

讓我們一起來講一講，從哪些事感受到他們是“親人”？(1)大娘 ： 送打糕，昏倒路邊；救傷員，失去小孫孫（2）小金花： 為救老王，媽媽與敵人同歸于盡（3）大嫂： 為志愿軍挖野菜，炸傷了腿

三、走入情境，研讀分享

教師范讀大娘的故事，想一想哪些詞句表現出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

1、交流。學生說句子，自由談體會。

2、重點出示：

（1）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

交流討論： “雪中送炭”是什么意思？

哪些詞句寫出了“雪中送炭”的困難和危險？打糕是怎樣送來的？ 大娘送來的僅僅是打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心??）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

（2）“我們還記得，我們的一個傷員在您家里養傷，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。你為我們失去了唯一的親人。”

從“救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？談談你的感受。從“唯一”這一詞中，你體會到了什么？

3引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

研讀句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘懷？” 情誼比山高比海深（板書）

四、分層應用，情感升華

1、在朝鮮戰場上，為了 付出了很高的代價； 為了

浴血奮戰。兩國人民用 凝成了 情誼，因此兩國人民不是親人勝似。

2、在分別之際，這位朝鮮的阿媽妮怎么舍得志愿軍離開呢？請同學們大膽想象，以大娘的口氣描述一下送別的場面。

五、交流反思 同學們，通過本節課的學習，你有什么收獲？

六、閱讀鏈接

本文的作者是魏巍，他還有一篇非常經典的作品《誰是最可愛的人》，課下大家可以找來閱讀。

不是親人

板書：志愿軍————————朝鮮人民：大娘

勝似親人 小金花

大嫂

情誼比山高，比海深