第一篇：一堂幾何復習課的教學設計和反思

一堂幾何復習課的教學設計和反思

上官光毅 引言

復習課的類型很多，但目的都是幫助學生整理和貫通知識．復習課要精講多練，但又不能把它演變成純粹的習題課，否則效果甚微．尤其在于幾何課，有效地設計問題，多角度地分析一個問題，多方面地用好一個圖形，常常會使教學收到意想不到的效果．

下面以北師大義務標準實驗教材為例，談一談九年級上冊第一章《證明

（二）》的復習設計．

設計過程 2.1 知識整理

這一環節通過填空的形式回顧本章的重點概念，體會知識的初步運用．

根據不同的知識點我設計了5個問題： ⑴定理“等腰三角形的兩個底角相等“的逆命題是_______________________________．

知識點：逆命題及逆定理的意義和表述．

⑵用‘反證法’證明：“等腰三角形的兩個底角小于90°”，可以假設：____________________________．

知識點：反證法的意義和證明的基本步驟及表述．

⑶如圖甲，在Rt△ACB中，∠C=90°，AC=BC，若AC=4，則AB=_____．

知識點：勾股定理及等腰直角三角形的有關結論．

⑷如圖乙，∠C=90°，AD平分∠BAC，若CD=2，則點D到AC邊的距離等于____．

知識點：角平分線的性質定理、點到直線的距離．

⑸在△ABC中，AB的垂直平分線交AC于點E，已知BE+EC=25cm，則AC=_____cm．

知識點：中垂線的性質定理．

AAADEC甲BCD乙BB丙EC

教學設想

以上知識主要考查學生對重點概念、定理的表述和理解．問題都提得比較淺顯，這是為了給學生營造一個寬松的學習機會，也是整節課的‘熱身’．同時通過讓學生回顧必要的知識點，鍛煉其語言表述能力．

2.2討論思考

問題：如圖1所示，將兩張三角形紙片(△ABC和△DCB)按BC邊重疊放置，已知∠1=∠2，要使兩張紙片經過變換能完全重合，還需要添加什么條件？ ADADB12圖1CBC圖2

生1：①添加條件：∠A=∠D，利用“AAS”來判定．

生2：②添加條件：AC = BD，利用“SAS” 來判定． 生3：③添加條件：∠ABC =∠DCB，利用“ASA” 來判定．

改變已知：如圖2，將原題中的∠1=∠2改為∠BAC=∠CDB=90°．

可添條件：①AB=CD(HL)

② AC = BD(HL)③∠DBC =∠ACB(AAS)

④∠ABC =∠DCB(AAS)教學設想

此題以紙片重疊放置為背景，復習三角形全等的幾種主要判定．為了使學生要效地區別這幾種判定，問題設計成結論確定（全等）而條件開放的題型．而圖2是在圖1的基礎上稍作變形，引出直角三角形的幾種判定．從圖1到圖2一方面體現從一般（三角形）到特殊（三角形）的演繹思想，另一方面使學生對三角形判定的類型有了完整的認識，從而完成了對這一知識網絡的建構．

整理了三角形全等判定的主要類型后，接下來很自然過渡到對這一知識的運用． 利用圖2，通過延長BA和CD產生交點E，進一步連接EO（字母O為后來添加）得到圖3：

EADA②①①O③圖3②DB圖2CBC

在可添條件中，選擇①AB=CD(HL)√，形成如下問題

問題：如圖3，已知∠BAC=∠CDB=90°，且AB=CD，則圖中有幾對全等的三角形?

結論：△EOA≌△EOD, △EOB≌△EOC △AOB≌△DOC, △ABC≌△DCB △EDB≌△EAC 教學設想

這里恰如其分的利用圖2構造形成圖3，所提的問題與又與前者整理的知識相呼應，這使問題之間的銜接流暢而又緊湊．

教學說明

圖3中標注了序號數①②③，同一個數代表一對全等三角形．通過從一個到多個數字的組合（如①+②代表△EOB）可以依序寫出所有全等的三角形，這樣能避免直接觀察產生的重復和遺漏．

根據圖3，不改變原題的條件，我順勢又設計了如下兩個問題：

問題1：如圖3，已知∠BAC=∠CDB=90°，且AB=CD，求證:OE平分∠BEC 參考思路：⑴△EOA≌△EOD；⑵△EOB≌△EOC；⑶OA=OD．

問題2：如圖3，已知∠BAC=∠CDB=90°，且AB=CD，請你判斷OE所在的直線與BC的位置關系？（說明理由）

參考思路：⑴如圖4，延長EO交BC于F點，證△EFB≌△EFC；⑵先說明EB=EC，利用問題1的結論，根據等腰三角形“三線合一”說明問題；⑶先證EB=EC，OB=OC，說明O，E都在BC的中垂線上即可．

教學設想

問題1和問題2的設計是為了引出對角平分線和中垂線兩個判定定理的復習（見課本25和31頁）．實際上，很多學生不習慣于用這兩個判定來證明；而是利用全等三角形的判定和性質解決這兩個問題．在這里，充分調動學生的積極性，引導其用不同的方法來解決問題，讓他們體會不同方法的適用情形、各自的優勢及方法之間的內在聯系．

EAODBF圖4

2.3 綜合應用

問題：如圖，在Rt△ABC中，∠CAB=90°，∠B=30°，AD是中線，AE⊥BC，垂足為E，AB =83cm，求△ADE的面積．

CEDA83B

分步設問：

⑴有幾個等腰三角形？（2個：△CAD，△ADB）

⑵有幾個含30°角的直角三角形？（4個：△CEA，△DEA，△AEB，△CAB）

⑶求△ADE的面積．（參考思路：①直接求DE和AE；②由DE∶BC=1∶4，可得

△ADE的面積∶△ADE的面積=1∶4）．

教學設想

從⑴⑵兩個小問題出發引導學生對圖形進行充分觀察，回顧等腰（包括等邊）和直角兩類特殊的三角形．學生在尋找特殊三角形的過程中，有意識地思考圖形中各邊角的關系，為問題⑶的解決奠定了良好的基礎．

問題⑶的解決途徑較多，屬于解法開放型問題．通過對這個問題的探討，學生整合了勾股定理、直角三角形中線的性質、含30°角的直角三角形的性質、等腰三角形“三線合一”等知識，體會了方程和比例思想的運用． 2.4 實踐探索

問題：如圖1所示的鋼架中，∠A=20°，現要焊上等長的鋼條來加固鋼架．若P1A= P1P2，問這樣的鋼條至多需要多少根?

分層設問：

⑴每增加一根鋼條，所形成的等腰三角形的底角是多少度？ ⑵按形成的先后，等腰三角形的底角大小有何變化規律？

⑶所需鋼條的數量（n）與鋼架的初始角（∠A）有何關系？（n∠A?90°）⑷若∠A=15°，則鋼條至多需要多少根?（5根）

教學設想

引導學生觀察由“等長的鋼條”所形成的等腰三角形，培養他們抽象轉化的能力．通過分層設問，學生能由淺入深地理解問題，養成良好的思維習慣．問題⑶是對本題的深入，意在讓學生形成規律性的認識，從而自然地解決問題⑷．4個分層問題體現了從特殊到一般又從一般到特殊的設計思想． 總體反思

這堂課我用四個板塊為學生搭建復習近平臺，每個板塊相對對立又相互連接．從知識整理到實踐探索學生經歷了對知識由淺入深的應用過程．我的體會是結構簡潔的復習設計必會帶來流暢的課堂，也會讓學生很自然地完成對知識網絡的構建，這應該是復習課的主要目的． 在2.2中，我的設計理念是從一個簡單熟悉的圖形出發，通過對它不斷地疊加衍生出許多新的問題，而這些問題所反映的知識又是相互聯系，體現本章核心結構的．這當然要比給出不同的問題來落實重點知識好得多，因為短短一節課，太多的獨立問題會讓學生感到“困累”，往往是前面的問題還沒完全弄明白，就要應付老師的下一題了．因此，在設計某一章的復習課前，應該理出一系列問題，把握它們的關聯，盡量用一二個圖形或一二個問題來聯系全章的重點知識．

在2.3中，我僅選擇了一個問題，但它發揮了特有的功能．由于圖形的組合十分特殊，學生用不同方式對圖形進行分解組合，得到了求解面積的許多好方法．這道題引起學生廣泛地參與，不同層次的學生有不同的收獲！我認為，復習課中綜合應用題的選擇不宜追求過深過難，而應當滿足條件明晰，所提問題又能為大多數學生接受，并且有多樣的求解方法，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，也能使不同學生獲得應有的成就感．

最后的實踐探索題先是題意的理解有點抽象，后是規律的尋找要有充分的觀察能力．所以關于這類問題，教師不可操之過急，再復雜的問題都可以通過分解轉化成一些簡單的小問題．有時候要借助技術手段將復雜問題的演變過程展示一下，這樣至少可以緩解部分學生的“恐慌”．在對復雜問題進行分層設計時，往往第一個問題是觀察性的，比如“圖中含有幾個等腰三角形”，“圖形中有幾對互余的角”，“請你計算所標角的度數”等等，這些都是為下一步探索規律和挖掘問題服務的．所以解決一個綜合、實踐應用類的問題要循序漸進，淺入深出，真正實現教師的主動引導，學生的自主探索！

第二篇：一堂《歌曲復習表演課》教學設計

一堂《歌曲復習表演》教學設計

作者單位：河北省曲陽縣燕趙鎮南留營中學

題：歌曲復習表演 型：復習、綜合

授時間：XX年10月27日上午第二節 授教師：侯秀欣 班級：七年級3班

教具：VD機、錄音機、教學光盤、風琴

教學目標：

1、知識與技能：通過復習學過的歌曲，讓學生鞏固對學過的歌曲相關知識的掌握，加深對作品的理解。通過歌表演活動，培養學生演唱技能。

2、過程與方法：

3、情感態度與價值觀：培養學生的自信心，珍愛青春時光，熱愛生活，熱愛藝術！

教學重難點及解決辦法： 教法設計及學法指導： 板書設計：

復習表演

1、復習學過的歌曲

（1）《金色年華》主題：以號召性的語言和熱情奔放的旋律，表達了青年人對美好未來的憧憬。歌曲還將時代與年華、理想與責任聯系起來，抒發了青年人面對新世紀的滿腔豪情。（2）《多彩的花季》主題：是一首贊美青春的歌曲。它勉勵年輕人珍惜美好時光，奮發向上。歌詞以花比喻青春，形象生動，朗朗上口。

教學過程：

堂教學設計 學生活動 教學反思

一、組織教學

集中學生注意力，進行音樂堂禮式，了解學生出缺席情況

二、直接導入復習

三、授過程

（一）復習歌曲《金色年華》

1、教師播放歌曲《金色年華》D范唱。

2、教師提問：

歌曲《金色年華》的曲式結構？ 歌曲表達的青少年怎樣的思想感情？

3、教師叫一名男學生演唱歌曲的第一句。

這名男生唱完之后，讓他再自由點名一女生演唱歌曲第二句。接下來女生叫男生，依次類推。唱完歌曲第一段歌詞。

（二）復習歌曲《多彩的花季》

1、教師播放歌曲D錄音。

2、接著上一個學生叫下一個開始獨立演唱。依次進行復習。對出現的問題進行糾正。

3、教師和學生分成兩組進行接唱練習。

（三）上臺練習。

要求：每人演唱一句剛復習過的歌曲，然后再演唱一首或一段外歌曲。

四、結語：

本主要復習了兩首學過的歌曲，并且進行了演唱的實踐，同學們的勇氣十足，表現的非常勇敢，人生的大舞臺上我們已經跨越了關鍵的一步，相信我們世紀的青少年將會戰勝前方的無數困難和挫折，開創出光明的未來！

學生跟錄音一起回想歌曲旋律，體會歌曲所表達的思想感情。

] 學生齊答。

1生回答。

其他學生聽，糾錯。

全體學演唱第二段歌詞。

全體學生跟錄音輕聲唱。

（第一段歌詞）學生和教師分組接唱。

學生推選一名最有勇氣的代表先來臺上演唱。唱完的學生再依次叫下一個表演的同學。

在同學們中間，只要站起來演唱。

這時的演唱要站到講臺上。

這個臺是一個會議桌，就來模仿舞臺的感覺。學生對這個環節比較感興趣。

教學后記：對學生的要求由易到難，遵循了循序漸進的原則，培養了學生的自信心。外歌曲的融合，調動起了學生的積極性。上臺表演的環節，使學生的心理素質得到了鍛煉，有利于學生表現力得到提高。

第三篇：一堂初三英語總復習課的教學設計

一堂初三英語總復習課的教學設計

龍南二中

曾薛萍

進入初三英語復習階段,如何使復習成為學習新知的繼續?如何使學生學會學習，學會探索，真正達到掌握知識,我以提高能力為目標嘗試著將此理念引入了初三英語復習學習活動中。

一、任務型教學引導初三英語復習的思路

首先就是要充分考慮學生現有的水平和心理特點,從學生的角度來設計“復習”活動,構成有梯度的連續活動。在各種“任務”中,學生不僅要掌握現成的語言知識點,還要培養合作精神、良好的學習策略和創新思維。

二、任務設計及課堂實踐

1.以課本為本,話題為主線

課本既是教學之本,也是復習之據。教材內容豐富,信息量廣,有很多涉及實際生活的話題。我把它們整理了一下,放入有真實意義的任務中,共列出20個話題項目。

這些話題貼近學生的生活實際,使學生有話可說,有感而發,激發他們積極投入到課堂活動中來,適合于任務型教學的具體操作。

我以“Environment Protection”為話題,進行具體的任務設計。

任務目標:(1)要求學生就環境問題發表個人的看法。

(2)要求學生講出自己應該如何做來保護我們的環境,培養其環保意識。

(3)用書信形式向編輯反映情況。

(4)通過活動,復習和鞏固現在完成時的用法和情態動詞的被動語態。

復習內容:Make our world more beautiful

語言技能:Listening, speaking, reading and writing

活動形式:3—4人小組

過程:(地球是人類的生存環境,是人類的家園。生態環境的保護狀況關系著民族的興衰,關系著國家社會的昌盛。)任務設計：

(A)Pre-task:

Is our classroom clean or dirty? How can we make our classroom beautiful?

(B)While-task:

Is our environment becoming worse? What kind of pollution often happens?

(小組討論,發揮自主性)

(C)Post-task:

這些任務的設計源于課本,貼近學生的生活實際,激發了學生的學習興趣和求知欲望,學生在完成這些有梯度的任務過程中,技能得到了深化,語言運用能力得到了提高。

2.語法復習的任務設計

隨著中學教學改革的不斷深入,中考英語命題進行了重大改革,單純考查學生語法知識的試題已逐漸減少,而考查學生綜合語言運用能力的題型逐步增多。經過近三年的學習,學生已基本熟悉了初中英語的語法,初三復習的重點應引導學生將這些學過的語法“理一理,練一練,用一用”。教師設計一個個具有實際意義的任務,讓學生在完成任務的過程中達到復習和運用語法的目的。我以一般過去式為復習內容,進行了以下任務設計: 目的:(1)要求學生能自己歸納一般過去時的結構

(2)掌握動詞過去式

(3)能運用這一時態于聽、說、讀、寫技能中

材料:筆、紙和表格若干張

語言技能:Listening, speaking and writing 活動形式:2—3人小組

操作過程:

(A)Pre-task:

What day was it yesterday? What was the date?

What did you do a moment ago?

(B)While-task:

信息差活動,小組內互問:What did you do last Sunday?

填寫表格(信息卡片):

通過填寫信息卡片,增進學生之間的互相了解。

(C)Post-task:

(1)描述過去一件事情的發生:

例如,One day I came to school.On the way I saw something happen.What did I see?(小組討論后,要求選一個學生向全班報告,培養學生運用這一時態的能力)。

(2)Write a diary.For example:“A trip to...”

“后任務”中,要求學生說“過去的一件事情”和寫一篇日記,將“過去時態”的復習落到了實處。教師通過精心設計任務,一環緊扣一環,使學生在完成任務的同時,鞏固并熟練掌握了一般過去時,也促使學生將所學知識和現實生活中的真實情景相結合。

3.小組合作,自主復習

英語復習采用小組合作、自主復習的形式,大大激發了學生主體參與性和自主學習的積極性,起到了事半功倍的效果。

我在復習“節日”這一話題時,設計了如下互動任務:

課前,向學生提出要求:各組分頭查閱相關資料,讓學生在組內歸納、整理。這一過程,小組成員之間的互動得到了充分體現。

接著,提供一些與圣誕節有關的背景知識,讓學生表述“人們是如何慶祝圣誕節和春節的?”,比較和了解中西方不同的文化。然后教師為學生創設運用語言的任務,激發他們主動參與課堂的積極性,發揮他們集體的智慧。

最后,學生用少則幾句,多則幾十句的書面文字對所復習的知識點、事件或人物故事進行陳述。全班匯總所查資料,并根據資料講述與圣誕有關的事。各小組比賽,以說得最多的小組為勝。

三、體會與思考

初三英語復習的任務化是提高復習效率的有效嘗試。教師不但要幫助學生理解和掌握具體的語言知識,還要把許多與之相關的知識通過橫向或縱向的聯系和比較,學生通過完成一個個具體的任務,他們的知識得到了鞏固,語言運用能力得以提高,為進一步的發展打下了堅實的基礎。

Problems and Advice

—— 一節復習課的教學設計 龍南二中

曾薛萍

一、設計背景

初中英語升學考試所涉及的知識面廣，因而復習時需要扎扎實實打好基礎，對課本的復習可以說是以“地毯式”搜捕的方式進行的。教師要在有限的時間內完成如此大容量的復習任務，就必須要想方設法提高復習效率，讓學生的復習取得事半功倍的效果。我在復習中采用“話題”復習法，用話題帶動詞句的使用，注重知識的綜合運用。

二、設計理念

本課是以“problems and advice”為話題的復習課，重點復習如何就日常生活和學習中可能會遇到的問題提出建議。課堂上把主動權交給學生，以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、寫等一系列教學活動，讓學生運用所學知識來組句、編對話、寫作文，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發展的同時，注重提高學生的人格修養，學會關心別人，幫助別人，達到培養學生互助的德育教育的目的。

三、設計特色

1、面對大班額學習能力參差不齊的學生，教師將若大的課堂根據學生的程度進行分層教學，把教學目標有計劃、有步驟、有措施地落實到每個層次的學生中，做到因材施教。使學生學有所得，教師教有所獲，提高了學生的學習積極性，有助于縮小兩極分化的現象。

2、利用多媒體設備，采用任務型語言教學法，以話題為軸心，教師先整合話題，精選相關語篇，然后圍繞話題，激活學生學習的熱情，引導學生把詞匯、短語、句型綜合運用在口述中，然后讓學生把口述的內容寫出來。通過話題復習的方式，注重雙基的訓練，淡化知識的講解，注重功能項目的教學，加強讀寫教學，提高學生綜合運用英語知識的能力，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。

四、教學步驟

1、值日生報告。

課前如往常一樣，值日生free talk。隨后根據值日生報告的出席情況或天氣情況，引出本課的話題①：What’s wrong? / What’s the matter? 如

S: ??The weather is rainy.Everyone is here except Han Min.A、出席情況：

T: Yes, Han Min isn’t at school today.What’s wrong? Do you know? S1: Maybe she is ill.S2: Maybe her bike is broken, and she is late.S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.??

學生紛紛猜測，激活了他們的開口欲望，為下面的自編對話做好準備。B、天氣情況： T: Yes, the weather changes a lot these days.You should take good care of yourselves.Don’t catch a cold.教師適時的關心能夠營造一種和諧的課堂氛圍，為后面的課堂活動創造條件。

2、七嘴八舌編對話。

教師呈現幾組“病痛”的圖片，引導學生說: If you have a ??,you should?? cold / take some medicine;stomachache / lie down and rest;toothache / see a dentist;fever / drink lots of water and rest??

因為是復習已學過的知識，學生對此并不陌生，只要教師幫助打開記憶庫，學生很快就會進入角色，就會爭先恐后地給出自己的假設和建議，課堂氣氛一下子就會活躍起來。

“好的開始是成功的一半”。接著教師順勢呈現更多的圖片，讓學生給予解決。引出本課的話題②：What should I do? 在這一環節中，讓學生兩人一組進行對話練習，分高中低三個層次進行。

低層次的：圖片+提示詞，類似用所給的詞造句。

e.g.feel tired---go to bed early, study, exercise every day, keep healthy A: I feel very tired.What should I do? B: Well, you should go to bed early.Don’t study late.And try to exercise every day to keep healthy.A: Thank you.I’ll do that.中層次的：提供相關的輔助圖片

e.g.argue with your parents---say “sorry”, write to them, talk with them in a good time A: My parents don’t understand me.I often argue with them.I’m sad.What should I do? B: I think you should say “sorry” to them.A: But I won’t do that.B: Maybe you could write to them or talk with them about your problems in a good time.But don’t argue with them.A: OK.Let me have a try.Thank you.高層次的：只提供展示問題的圖片，并要求以e-mail的形式完成。e.g.fail the English exam---listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor 這種任務分層使課堂教學活動不成為走過場，讓學生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各層次的學生都能品嘗到成功的喜悅。

3、課堂展現，鞏固成果。

最后，叫各個層次的學生根據自己的口述內容，用第三人稱的形式各寫出一篇題為：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后隨堂抽出三個層次的學生的原文呈現出來，全班同學一起來修改，取長補短。

先口頭后筆頭，難度大大降低了。在學生們表演還意猶未盡之時，教師及時讓他們進行筆頭訓練，目的是以筆頭的形式鞏固所做的口頭表達。這樣設計符合從感性到理性飛躍的規律。

五、教學評析

1、本節課圍繞一個功能話題：problems and advice，巧妙地把八年級和九年級的三個單元內容結合在一起復習，話題貼近學生的生活實際，有利于激發學生學習英語的興趣，有助于培養學生的創新能力。

2、教師在設計本節課時考慮到學生的實際情況，精心設計，努力導入自然，課堂教學活動層層遞進，環環相扣，使學生真正做到學以致用。

3、教學過程中根據學生的心理和生理特征，采用口頭和筆頭相結合的方法，同時積極鼓勵學生進行課堂展現，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現人物的目標，感受成功。

4、所設計的三個層面的復習任務，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，讓每個學生有機會參與，激發各個層次學生的求知欲，調動他們的學習積極性，充分發揮學生的主體能動性，從而提高課堂效率，達到素質教育的目的。

5、教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，對學生的學習成果進行及時的評價反饋和指導，讓學生在自改中綜合能力得到了很好的訓練。教師努力建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

第四篇：王幾何教學設計及教學反思

《王幾何》教學設計

齊云梅

教學目標

1.熟讀課文，概括文章主要內容

2.學習本文從外貌、神態、動作、語言等方面描寫人物的方法，感知王幾何老師的形象特點 教學重點

1.概括文章主要內容，感受人物形象

2.從外貌、神態、動作、語言等方面感知王幾何老師形象特點 教學難點

深入人物內心世界，感受人物的人格魅力 教學過程

一． 新課導入 1.導入語

同學們，自你們入學以來，你已經接觸過很多老師，肯定會有一些老師以他們獨有的魅力給你留下了非常深刻的印象。今天，我們再來認識一位王老師，他呀特別受同學們的歡迎。因為他上課風趣幽默，平易近人，同學們甚至給他取了個綽號叫“王幾何”。從這個名字上大家猜一猜他是教什么的？（生答：幾何）對，他是一位幾何老師，現在，我們就來學習由馬及時先生寫的這篇文章——《王幾何》！2.認識作者

馬及時（1946——），筆名小非，四川都江堰人，著有散文詩集《最后一片樹葉》、詩集《泥土與愛情》、《樹杈上的月亮》、《中國孩子》等。(1)檢查預習正音

須臾 yú 斜翹 qiào 屏息bǐng 綽號 chuò 叛逆nì

持之以恒héng(2)明確學習目標

1熟讀課文，概括文章主要內容

○2學習本文從外貌、神態、動作、語言等方面描寫人物的方法，感知王幾何 ○老師的形象特點 二． 課文研討 1.整體感知，熟讀課文回答問題： 本文寫了一件什么事？

明確： 寫了“我”上初一時，王幾何老師給我們上第一節幾何課的事。2.賞析課文

（1）文章共寫了王老師的幾件事？ 1啞笑

明確： ○2反手畫圓

○3三介紹自己，公布綽號

○4讓同學們畫圓和三角形

○5告訴同學們一個道理

○（2）從這些事中可以看出王老師是一位什么樣的老師？

（合作探究）

1王老師為什么長時間啞笑？ ○ 明確：這是一種教學策略，他想要吸引同學們的注意力，提高同學們的學習興趣，拉近師生的距離，表現了王老師的風趣幽默。2王老師是怎樣畫圓和三角形的？請找到課本上的描寫？ ○ 明確： 課本第7 自然段寫了王老師畫圖的情形。“反手”是面向學生，背對黑板反過手來的意思，“徒手”是不拿任何工具空手畫圖，“等邊三角形”說明王老師畫的圖非常標準，“站”運用了擬人的修辭手法。這幾個詞語說明王老師畫圖技術高超，業務水平極高。

3王老師不僅介紹了自己的姓名還公布了自己的綽號，○一般人都不希望別人給自己起綽號，王老師為什么還公布自己的綽號呢？

明確：課文第 15自然段中“但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學興趣高漲。”這句說明王老師是想抓住同學們的叛逆心理，激發同學們的學習興趣，這一招非常聰明！

4王老師讓同學們畫的圖都是什么樣子？他真樣做的目的是什么？ ○ 明確：課本第 21自然段中講到“笑得雙手發抖的同學們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架！”。王老師這樣做是想告訴同學們一個“簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針！”，他“要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神......”。（學生齊讀這一段，體會這句話的含義）

5從這幾件事，我們可以看出王老師是一位怎樣的老師呢？ ○ 明確：他幽默風趣，教學水平、業務水平高，熱愛學生，善于抓住學生心理，平易近人。

（3）文中多次寫到同學們的反應，請從文中找出并分析其作用。

明確：按課文順序依次是“大吃一驚”，“哄堂大笑”，“呆呆地想”，“屏息靜聽”，“哄堂大笑”，“興趣高漲”，“笑得滿臉淚水，喉嚨發腫”，“鴉雀無聲”。這些描寫側面烘托了王老師的風趣幽默，教學水平高，表達同學們對王老師的敬佩與熱愛之情。3.歸納本文寫作特點

（1）找出下列句中所用的描寫方法 1須臾，○一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上。（外貌、動作）

2全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大 ○笑！（動作、神態）

3“上幾屆有的同學說：‘王老師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會 ○畫！’”（語言）

（2）歸納寫作特點

1抓住特征，以形傳神

○2運用語言描寫、神態描寫、動作描寫、外貌描寫等多種方法刻畫人物

○（3）指出下列句子所用修辭方法

1在那做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣稀奇的事，不是太 ○離譜了嗎？（反問）

2他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑！○（夸張）

3笑得雙手發抖的同學們，○一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。（比喻）

三．課堂小結

同學們，老師是園丁，老師是紅燭，無論是像《我的老師》當中溫柔美麗的蔡云芝老師還是像本課中風趣幽默的王幾何老師，他們都只是想教給同學們豐富的科學知識還有做人的道理。在此刻，你的腦海中也會浮現出某位老師可親可近的笑容吧？同學們，請你拿出手中的筆，將這位老師寫一寫吧！四．作業

片段練習

模仿課文，抓住人物特征，寫一寫給你留下深刻印象的一位老師。（200字）

教學反思

本課的教學重點是概括主要事件和從多角度分析人物形象。在教學中，第一個教學目標完成的還算圓滿，但在分析人物形象的時候感覺自己處理得比較膚淺，特別是對文中一些重點句子和詞語的賞析還不到位，不夠細致。例如：在歸納本文寫作特點第一點“抓住特征，以形傳神”時就可以引導學生們對課文第3自然段中的外貌描寫“方頭大耳，矮胖結實”和動詞“夾、擠、站”進行細致的分析，從而使學生更容易掌握這一寫作特點。

1.課堂上同學們的合作探究不夠充分。教師在教學過程中應該是學生學習過程中的引導者，參與者，應該努力在作品與學生之間架設一道溝通的橋梁。但我沒能調動起所有的學生參與到思考中來。很多學生的懶惰就是思考的懶惰。另外，我給學生們思考的時間可能也有些短，有點操之過急了。

2.但也有值得高興的地方。我看到學生們在經過這一段時間的學習后，慢慢養成了一些很好的語文學習的習慣。例如，邊讀書邊在課本上圈、點、勾、畫；在合作研討時有條不紊，各個學習小組組長同學把每個同學的任務安排的具體到位；同學們在回答問題的時候能夠按照老師的平時要求很有條理的回答等。

第五篇：一堂數學試卷評析課的教學反思

一堂數學試卷評析課的教學反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”作為教學一線的我們要真正走進新課程，走進新課堂，就應該時刻反思自己的教學實踐，做到在實踐中反思，在反思后實踐，新課程理念如何轉化為教學行為始終讓我在思考，在嘗試，究竟怎樣教會學生，使復雜的數學問題簡單化呢？尤其是上好數學試卷評析課要講一題，學一法，會一類，通一片。下面就談談本人前段時間上的一堂公開課《數學試卷評析課》的教學反思：

一、反思本課教學過程的達成情況：

本課試卷評析達到了以下目的：１．糾正錯誤——糾正學生在答題中的各種錯誤，掌握正確解法。２．分析得失——通過本試卷評析引導學生學會學習、學會考試。３．找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。４．提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納與總結，幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對數學學習的信心，站到數學思想和方法的高度認識所學內容。

本節課指導思想正確，讓學生在輕松的心情下，感受數學習題中出錯的地方，體會習題中出錯的原因，并能用正確的數學知識解決習題中出錯的的問題；突出了“以生為本”的原則——以學生為主體，學生參與到我的教學的每一個教學環節中來，讓學生參與分析錯誤原因（我僅僅從試卷上看出或猜出的錯誤原因往往是不可靠的），讓學生參與尋找正確的思路，更參與了解題方法的概括、提煉。上本課前將試卷提前發給學生，要求學生初步訂正錯題，分析錯因。在評析課開始，我首先用簡短的時間概述測試的成績情況：本次測試的平均分，及格率、優秀率、低分率、達標率，表揚達到目標分、超出目標分的同學，最高分獲得的同學，特別是多表揚達到，超出目標分的學生。然后就進行本試卷的習題講解，同時在結束前概括本節課主要內容，歸納解題方法，并強調注意問題，并針對性布置一定量的作業。

二、反思本課教學過程的成功之處：

（1）時間的利用率較高。本課不以以嚼甘蔗的形式出現，從頭至尾，一嚼到底，而是在講解中以錯誤率較高的試題為主線進行講解，可以說重點難點突出。例如“本題本班有37人出現錯誤”；“這道題有24人出現錯誤等等”，意在表揚作對的學生，也在提示出現錯誤的學生注意聽講。有的題忽略不提，這就避免了課上看似非常有頭緒的從頭至尾將試卷講一遍。這種講法節省了時間，使時間的利用率得到提高。

（2）充分利用了學生資源。對于出錯不是太高的問題，給好學生表現機會，讓做對的學生講解試題，這樣以同齡人的思維角度講解，其他學生可接受性會更強，同時使學生真正成為評析課的主人。

（3）以教師為主導對重點問題進行重點評析。為做到“突出重點、突破難點、加強思路分析、講究對癥下藥”，對學生“錯誤集中、題目解法新穎、啟發性強”的題目進行了重點評析。并將較多的時間用在“錯因分析與思路啟發”上，只板書必要的解題過程（如：對算理、算法要求較高的運算過程，要求較高的解題格式等）不必面面俱到。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。案例1如第23題：在一次蠟燭燃

燒試驗中，甲、乙兩根蠟燭燃燒時剩余部分的高度y（厘米）與燃燒時間x（小時）之間的關系如圖10所示，請根據圖象所提供的信息解答下列問題：

（1）甲、乙兩根蠟燭燃燒前的高度分別是，從點燃到燃盡所用的時間分別。

（2）分別求甲、乙兩根蠟燭燃燒時y與x之間的函數關系式；

（3）燃燒多長時間時，甲、乙兩根蠟燭的高度相等（不考慮都燃盡時的情況）？在什么事件段內，甲蠟燭比乙蠟燭高？在什么時間段內，甲蠟燭比乙蠟燭低？

首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學習困難學生學會發現題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么又要學會把復雜目標轉化為簡單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯系。引導學生從條件順推或從目標逆推，找出它們的內在聯系，從圖象上找出相應的點的坐標，在用待定系數法求出甲、乙兩根蠟燭燃燒時y與x之間的函數關系式時較多學生出現解方程組不會了。這樣對第三問題就不能完成了。請學生發言，暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。這樣也克服了“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，堅決杜絕了“就題論題”。

B

A

C D

（4）適當將題目變式，訓練了學生思維的廣闊性。我在評析第26題后，還引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進行變式教學。案例2：T26.小麗剪了一些直角三角形紙片，她取出其中的幾張進行了如下的操作：操作：如圖，將Rt△ABC沿某條直線折疊，使斜邊的兩個端點A與B重合，折痕為DE.⑴如果AC=6cm,BC=8cm,試求△ACD的周長.⑵如果∠CAD:∠BAD=4:7,求∠B的度數.進行變換條件就得到如下變式訓練題：操作二：

如上圖，小麗拿出另一張Rt△ABC紙片，將直角邊

AC沿直線AD折疊，使它落在斜邊AB上,且與AE

重合,已知兩直角邊AC=6cm，BC=8cm，你能求出CD的長嗎？

操作三：如圖，小麗又拿出另一張Rt△ABC紙片，將紙片折疊，折痕CD⊥AB。你能證明：BC2+AD2=AC2+BD2

通過這樣的一題多變和一題多問，增大了題目的知識容量，訓練了學生靈活應用軸對稱和勾股定理知識解決問題的能力，可收到事半功倍的效果。

三、反思本課教學過程的不足之處：

1．給學生自己思考的時間少了一些。今天講的這張試卷，可在上午放學后就給學生發下，讓他自己先利用中午時間慢慢的消化吸收。從課上看得出來，又相當一部分學生有些試題還沒有自己真正的弄明白。

2．回答問題對象選擇的盲目性。在講解試題時，就某個試題讓學生回答，我沒有課前選好對象。什么時候差生答，什么時候中等生，什么時候尖子生，應該有所選擇。進而發現為什么學生這樣思考，也就是發現問題的真正所在。

3.啟發學生做的不好。我在解題思路的分析和點撥時，引導學生閱讀題，挖掘題中的隱含條件可讓學生進行，應給學生更多的交流機會。

4．引導學生的反思太少。學生的反思既是整理知識、整理思維的過程，又是總結成敗的過程；學生在這個過程中也可獲得知識又可對知識實現重組，在這個地方引導的較少，沒有留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

5．評析后未進行補償性的針對訓練。

A

B

C

D

E F

評析習題后，根據試卷的反饋情況應進行及時的矯正補償，以達到本課的延伸，也是保證本課效果的必要環節，可要求學生將錯題全部訂在試卷上，并作好答錯題原因和分析說明同時也及時依據評析情況――勾股定理和軸對稱以及一次函數的應用不好，再精心設計一份針對性練習題，作為評析后的矯正補償練習：在矩形ABCD中，AB=6cm, BC=8cm, 若將矩形對角線BD對折，使B點與D點重合，四邊形EBFD是菱形嗎？請說明理由，并求這個菱形的邊長;如果以B為坐標原點，以CB，AB為x、y軸，求E,F點坐標，并求出直線EF的解析式。

當然，這類作業的來源是對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，這樣通過作業的布置，有利于學生鞏固，提高，有利于反饋教學信息，以達到做一題，學一法，會一類，通一片的目的。

四、反思本課教學過給以后教學的啟示：

1．以后試卷評析課要以學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。評析課不能只按題目評析，而應善于引導學生對試卷上涉及到的數學知識進行分析歸納，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學生總結提高。還應注重解題思路的分析和引導，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，而啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。要組織學生主動思考、積極探究、大膽假設、猜測，培新，提出問題，發現問題、解決問題的能力，形成學生的創新意識，使學生也能成為評析課的主人，對于在試卷評析課中的一些好題，不能就題論題，應透過現象看實質，從而進行開放、發散講解式。注意“一題多解”和“一解多題”，“一題多聯”和“一題多變”。從而讓學生由淺入深，步步推進，使不同層次的學生均有收獲。

2．課前要作好精心的準備：⑴對學生得失分情況進行統計、匯總，確定評析重點。⑵統計選擇題和填空題全班錯誤人數及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案，則應予以重點分析。⑶統計解答題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。對于全班平均得分低于此題滿分的60%，則將此種學生的薄弱環節出現的這種類型的問題給予重點評析。⑷對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

3．在評析試卷時應以鼓勵為主，既要對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，更要對學生答卷中的優點，大加推崇，如卷面整

潔，解法獨到，有創造性等。同時對成績暫時滯后的學生要和他們一起追尋原因式分解其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”這類話語。

4．評析后進行必要的補償性針對訓練。評析課后，必須根據評析試卷的反饋情況進行矯正補償，這是評析課的延伸，也是保證評析課效果的必要環節，可要求學生將錯題全部訂在試卷上或作業本中，并作好答錯題原因和分析說明。教師也可及時依據評析情況，再精心設計一份針對性練習題，作為評析后的矯正補償練習，促進其潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的認知、情感、態度等方面的和諧發展、可持續發展。透過具體問題拓展問題的情境，把試題進行變化（可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度），讓學生在試題評析中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

5．在評析問題時,留給學生反思的時間。教給學生掌握方法，積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化.在回顧知識獲取時反思，提煉思想：鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想；在分析解題方法中反思，體驗優勢,引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案；在尋找錯誤成因中反思，享受成功應結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。

總之，評析有法，但無定法，貴在得法。只要始終注意這種類型的評析課，在準備時間上要更充分，讓學生反思時間充分一些，這樣的效果會更好，達到評析一題，學一法，會一類，通一片的目的！！