第一篇：初中生物七年級上冊《魚類》教學設計

濟南版初中生物七年級上冊《魚類》教學設計 內容簡析

《魚類》是濟南版初中生物七年級上冊第二單元第二章第一節《動物的主要類群》的第三部分內容。本節通過“觀察鯽魚的形態、結構”的實驗，讓學生總結歸納魚類在外部形態和內部結構上對水生生活的適應，建立生物體結構與功能相適應的觀點；提煉魚類主要特征，隱含生物進化觀點。

目標定位

魚類是脊椎動物中比較低等的一個類群，教學中比較容易得到實物，便于學生觀察。之前，學生在對無脊椎動物中環節動物和節肢動物學習過程中，有了“觀察蚯蚓”、“觀察蝗蟲”兩個實驗的探究方法和經驗，所以，對于“觀察鯽魚的形態、結構”實驗活動應該可以順利完成，并總結歸納出魚類適應水生生活的形態結構特點。因此，根據七年級學生已有的認知水平，我確定目標如下：

一、知識目標

說明魚類適應水中生活的形態、結構和生理特點。概述魚類的主要特征。

二、能力目標

在探究魚類的運動和呼吸方式的過程中，培養操作能力、合作能力、分析解決問題的能力和創新意識。

三、情感目標

初步建立生物體結構與功能相適應的觀點，關注生物的生活環

境。

方法闡釋

“魚類”的教學重點是探究魚類適應水中生活的特點，具有很強的直觀性。因此采用實驗探究的方法，教師引導，學生自主探究，在探究過程中創設問題情景，讓學生在由表及里、由外到內的探究過程中，總結歸納魚類在外部形態和內部結構上是怎樣適應水生生活的。

教學流程

【課前準備】

課前布置學生查閱關于水生動物的資料和有關赤潮水華的資料搜集與本節內容有關的圖片、錄像等，制作動靜結合、豐富多彩的多媒體課件；魚的骨骼標本；準備分組實驗材料：活鯽魚，清水，玻璃缸，新鮮的魚鰓等。

環節一

視頻展示辨析魚類

師：很多同學都去過海洋世界吧，在那里有許許多多的海洋生物，下面我們來看一段海洋世界的錄像，找找看，我們能發現哪些動物？（屏幕播放海洋世界的錄像，內容包括各種海洋魚類、海豚、企鵝等動物）

師：你能對這些動物進行歸類嗎？

生：積極回答（認同大部分都是魚類，海豚是哺乳動物，企鵝是鳥類）

師：同學們區分的非常正確，它們都是水生生物，外形上有一些相似之處，卻屬于不同的類群，說明它們的內部結構是有很大區別的。

這節課我們就先通過觀察鯽魚來了解魚類有那些共同特征，它們是怎樣適應水生生活的。

【設計意圖】錄像中形形色色的海洋生物將學生帶入奇妙的海洋世界，引發學生興趣。除了魚類還展示了海豚、企鵝，由于體形上與魚類相似，有利于學生認同形態結構與生活環境相適應的觀點，另外也為后面學習鳥類和哺乳類埋下了伏筆。

環節二

由表及里探知魚類

（一）魚的外部形態 師：提出問題

（1）鯽魚的體色如何？這種體色有何作用？（2）鯽魚是什么體形？對于水中生活有何意義？

（3）鯽魚體表有什么覆蓋著？用手捉魚為何感到粘滑？這些特點與水中生活有何意義？

（4）用放大鏡仔細觀察魚體表面兩側的側線是怎樣構成的 學生分組觀察放在魚缸中的活鯽魚，保證每個學生都能充分觀察。

生：積極回答

（1）體色：背灰黑，腹白，不易被敵害發現，為保護色（2）體形：梭形，減少水的阻力，適于游泳。

（3）體表：鯽魚的體表有鱗片，起保護身體作用，鱗片上有粘液，游泳時減少阻力

師：用放大鏡觀察可以看到側線是由鱗片上的小孔排列而成，作

用是感知水流測定方向。（課件展示側線的結構模式圖，通過講解它的作用原理，讓學生明確，側線能把水流遇到障礙物引起的速度和方向的變化，及時地傳到魚的大腦產生感覺，使魚能順利地尋找食物和逃避敵害。）

【設計意圖】鯽魚的體色、體形及體表特點，學生通過觀察可以很快得出結論。對于側線的構成和作用原理有一定的難度，需要通過圖片展示結合講解才能讓學生理解，在水下能見度不高時側線感知比視覺更有用。

（二）魚的運動

師：魚在水中逃避敵害和尋找食物都離不開運動。它的運動器官是什么呢？

生：鰭。

師：根據魚鰭所處的位置我們分別稱之為胸鰭、腹鰭、臀鰭、背鰭、尾鰭，各種鰭在運動中各有什么作用呢？

引導同學們觀察水槽內鯽魚的運動，在記住各種鰭的名稱的同時，注意鯽魚在前進、轉彎、靜止時各種鰭的動作，并試著說出不同的鰭所起的作用。

生：答案各異。

師：看來大家的意見不統一，我們有什么更好更直觀的辦法來說明問題得出結論嗎？

生：作對照實驗。

師：非常好，那么變量是什么呢？

生：各種魚鰭。

師：利用提供的材料（紗布、橡皮筋、細線、解剖剪、小木片、氣球、塑料瓶、塑料片），用什么方法可以測得每一種鰭的不同作用呢？

生（一組）：用紗布、橡皮筋或者細線分別捆綁各種鰭進行探究。生（二組）：分別剪掉各種鰭進行探究。生（三組）： 制作模型進行探究。

師：三種實驗方案中，哪一種不需要傷害小魚，方法還比較有效？ 生：分別捆綁各種鰭進行探究。師：實驗時要注意的事項有哪些？

生：應設置對照組，而且作為對照的魚與實驗的魚在種類、大小、活潑程度上應該一致。

生：輕拿輕放，動作既要準確又要迅速。

生：在操作過程中，要注意用浸滿水的棉花或紗布包住魚的頭部，這樣可以使魚保持正常的呼吸。

師：各小組按要求進行實驗，并記錄看到的實驗現象。要注意安全。

生：進行實驗 師：各組匯報實驗結果

生（一組）：捆綁胸鰭：左右搖擺不定，不能根據需要改變方向。師：這說明胸鰭具有什么作用呢？

生（一組）：胸鰭具有保持平衡，轉換方向的作用。

生（二組）：捆綁背鰭：出現側翻。說明背鰭具有保持平衡，防止側翻的作用。

生（三組）：捆綁尾鰭：運動速度明顯減慢，多次碰壁，不能保持前進的方向。說明尾鰭能夠保持前進的方向。

生（四組）：捆綁腹鰭和胸鰭：搖搖晃晃，不能直立于水中。說明胸鰭和腹鰭都具有維持身體平衡的作用。

師：有些同學的實驗現象雖然不是很明顯，但同學們表現出的相互合作、鍥而不舍的精神和實事求是的科學態度，是值得我們學習的。

【設計意圖】引導學生明確在科學探究的過程中，有些問題僅憑觀察是很難得出結論的，這就需要通過實驗來探究。在實驗中首先要確定變量，在這個實驗中的變量是不同的魚鰭。師生共同討論產生實驗方案，培養學生實驗設計能力，并建立保護動物的意識。

（三）魚的呼吸

師：大家都知道，海豚、鯨雖然生活在水中，但是每隔一段時間它們就要浮出水面進行呼吸，而魚類卻可以在水下正常的呼吸。這是因為魚類有特殊的呼吸器官。

生：鰓

師：現在，讓我們來觀察魚缸中的鯽魚，魚口的張合與鰓蓋后緣的張合之間有什么關系？

生：仔細觀察魚缸中的鯽魚，魚口與鰓蓋后緣是交替張合。師：口與鰓蓋交替啟閉有什么意義？ 生：進行呼吸

師：魚是如何進行呼吸的呢？讓我們一起觀看一段錄像—鯽魚的呼吸。

生：觀看錄像

師：取下一片鰓，先觀察顏色，再對照書的圖或錄像，辨認鰓弓、鰓耙、鰓絲。觀察鰓絲在水中舒展的情況和離開水后鰓絲粘在一起的現象。

生：討論問題：魚是如何通過鰓來完成氣體交換的？ 師生：鯽魚鰓部氣體交換的過程。

師：現在大家知道，魚類呼吸所需要的氧氣來自于水中，所以在發生赤潮或者水華時就會導致大量魚類缺氧死亡，因此我們要保護水生生物，首先就要保護水資源。

【設計意圖】對比海豚和魚類，讓學生明確之所以呼吸方式不同是由于內部呼吸器官結構不同，也就是為什么不能將海豚歸為魚類的一個原因，為后面學習哺乳動物打下基礎。讓學生觀察鰓絲在水中舒展的情況和離開水后鰓絲粘在一起的現象，充分理解結構與功能相適應的科學規律。引入赤潮和水華，滲入保護環境的思想。

（四）魚的骨骼

師：觀察魚的骨骼標本，看看魚的脊柱是如何構成的？ 生：由許多脊椎骨構成。

師：同桌互相摸一下對方的后背，我們是不是也有這樣的脊柱？ 生：有。

師：所以像魚類這樣身體背部有由脊椎骨組成的脊柱，這樣的動物屬于脊椎動物。而像前面我們學過的環節動物、節肢動物等體內沒有脊柱，屬于無脊椎動物。

【設計意圖】提前明確脊椎動物的特點，為后面學習鳥類和哺乳動物做鋪墊。

環節三

總結歸納魚類特征

師：我們已經充分觀察了鯽魚的外部形態和內部結構，那么大家能不能總結一下，有著那些特征的動物可以歸為魚類，魚類又是怎樣適應水生生活的呢？

生：積極回答。

師生共同總結，形成最終結論。

【設計意圖】該環節將實驗觀察所得到的結論系統化，歸納總結魚類的主要特征，為后面學習生物分類打下基礎。

第二篇：初中生物七年級上冊單細胞生物教學設計

學校第二次公開課大賽

時間：2016年7月12日星期二

《單細胞生物》教學設計

一、情景導入

眾所周知，雪是白色的，但當中國科考隊員登上喜馬拉雅山5000米以上的雪地時，奇異的景象出現了：一望無際的冰雪世界卻被點綴成了紅色的殿堂，白雪竟成了紅雪。這究竟是怎么回事呢？經過科學家的研究證明，這些紅色的斑點主要是由單細胞生物體雪衣藻等生物組成，當陽光照在雪地上時，綠色的雪衣藻伸個懶腰，翻一下身，把自己的體內的紅色色素集中在體表，所以才呈現血紅色，也因此有了紅雪的奇觀。

二、教學過程

細心的同學，已經發現老師剛才說了一個新的名詞“單細胞生物”顧名思義這種生物的結構應該是？

一個細胞組成的生物體。

其實，生物圈中像雪衣藻這樣只有一個細胞的生物還有很多而且就在我們身邊，你知道的還有哪些？

制作饅頭面包所用的酵母菌，河流里能夠凈化污水的草履蟲、變形蟲、大腸桿菌等。

這么簡單的結構，它是如何完成生命活動的呢？下面我們以草履蟲為例作以了解。（觀看草履蟲在池塘中游動的視頻）

通過觀看視頻，哪位同學能告訴大家草履蟲的形狀？游動的方式是？ 我們知道了單細胞生物仍能獨立完成營養、呼吸、生殖等生命活動。這些生命活動的進行與它們的特有的結構有密切關系。大家看大屏幕上的草履蟲結構圖你能準確的說出各結構名稱及其功能嗎？給大家三分鐘時間思考，請個別同學上來給大家講解。學校第二次公開課大賽

時間：2016年7月12日星期二

通過以上的學習，相信大家能更好的完成合作探究部分。

2、合作探究（分組展示、補充質疑、點評并及時的加分）合探

一、草履蟲是如何完成取食和消化的？

（視頻加深記憶）大家好，我是小小草履蟲，別看我的身體只有一個細胞，可我照樣能獨立完成整個生命活動。我會呼吸，能生殖，每當我發現美味的事物時，我就會努力擺動我的纖毛，打著滾兒前進，然后大口把它吞進我的口溝里，再傳到食物泡進行消化，食物泡帶著里邊的食物在我身體里從前向后，再從后往前運轉一圈后，把不能消化的殘渣從胞肛排出。

合探

二、變形蟲的形態結構和生命活動？（動畫視頻展示）

合探

三、草履蟲對外界刺激的反應（實驗設計）（視頻展示，草履蟲變化）、3、課堂搶答環節（ppt）

練習一：接力回答，每個圖片中的草履蟲都缺少了一部分，請同學依次回答出缺少結構和該結構的功能。練習二：連連看，(結構與功能)

4、通過以上的學習大家已初步掌握單細胞生物的特征，我們一起總結本節重點。

5、課后作業：單細胞生物與人類的關系？查閱資料，舉例說明利和弊。我的課到此結束。謝謝各位老師！

第三篇：《魚類》教學設計

《魚類》教學設計

山東省德州市平原縣第三中學 253100

摘 要：《魚類》是濟南版初中生物七年級上冊第二單元第二章第一節《動物的主要類群》的第三部分內容。本節通過“觀察鯽魚的形態、結構”的實驗，讓學生總結歸納魚類在外部形態和內部結構上對水生生活的適應，建立生物體結構與功能相適應的觀點，提煉魚類主要特征，隱含生物進化觀點。

關鍵詞：魚類 教學 設計

魚類是脊椎動物中比較低等的一個類群，教學中比較容易得到實物，便于學生觀察。之前，學生在對無脊椎動物中環節動物和節肢動物的學習過程中，有了觀察蚯蚓、觀察蝗蟲兩個實驗的探究方法和經驗，所以對于觀察鯽魚的形態結構實驗同學們應該可以順利完成，并能夠總結歸納出魚類適應水生生活的形態結構特點。

因此，根據七年級學生已有的認知水平，我確定目標如下：

一、知識目標

說明魚類適應水中生活的形態、結構和生理特點，概述魚類的主要特征。

二、能力目標

在探究魚類的運動和呼吸方式的過程中，培養操作能力、合作能力、分析解決問題的能力和創新意識。

三、情感目標

初步建立生物體結構與功能相適應的觀點，關注生物的生活環境。

【方法闡釋】

“魚類”的教學重點是探究魚類適應水中生活的特點，具有很強的直觀性。因此采用實驗探究的方法，教師引導，學生自主探究，在探究過程中創設問題情境，讓學生在由表及里、由外到內的探究過程中，總結歸納魚類在外部形態和內部結構上是怎樣適應水生生活的。

精品論文 參考文獻

【教學流程】

課前準備：豐富多彩的多媒體課件；魚的骨骼標本。

準備分組實驗材料：活鯽魚，清水，紅墨水，水槽。

課堂實錄：

情境導入：視頻展示海底世界(大家首先來欣賞一段視頻)。師：在這段視頻中大家看到了什么動物？生：魚類。師：對，魚類不僅是我們餐桌上的美食，而且人們還賦予了它“年年有余”的美好寓意。今天我們就一起來共同探究一下魚類的主要特征（板書——魚類，生讀學習目標）。師：大家先來思考一個問題：魚類和我們以前學的腔腸動物、環節動物以及節肢動物最大的區別是什么？生：魚體內有脊柱。

探究一：魚類屬于脊椎動物。

師：同學們看老師手中拿的魚骨骼標本，是不是非常明顯？下面同學們觀察一下你們手中的脊柱，看它們是由什么組成的呢？生：是由一節節的脊椎骨組成的。師：所以說魚是脊椎動物（過渡語：毛澤東曾在《沁園春·長沙》這首詞中寫到：鷹擊長空，魚翔潛底，萬類霜天競自由。魚類為什么能夠在水中自由自在地生活呢？那它到底有哪些特點是與水中生活相適應的呢？今天咱們就以鯽魚為例對這些問題做一個詳細的探究）。

探究二：魚的外部形態。

探究過程分三步來進行,邊探究邊填寫報告冊，時間是3分鐘。下面同學們開始探究(生探究，師巡視、指導)。學生積極回答。師：下面我們觀察魚身體的兩側，同學們發現了什么？生：發現兩側各有一條線。師：對，那大家知道它的名稱嗎？生：側線。師：那同學們知道側線是怎樣構成的嗎？現在同學們拿起你手中的放大鏡，仔細觀察一下側線的構成。生：側線是由鱗片上的許多小孔構成的。那側線的作用是什么呢？生:感知水流和測定方向。師：因為這些小孔與魚體內的感覺神經末梢相連，它能把水流引起的速度和方向的變化及時地傳到精品論文 參考文獻 魚的大腦，從而使魚迅速地做出反應。所以即便是在渾濁的河水中，魚類也不會迷失方向或者撞到暗礁上。師：魚在水中逃避敵害和尋找食物都離不開運動，它的運動器官是什么呢？生：鰭。

探究三：魚的運動器官：鰭（幻燈片3）。

師：好，首先我們先來認識一下各種鰭的名稱，并數一數它們的個數。生指認各種鰭，并說出各種鰭的個數。師：那它們的作用分別是什么呢？我們只憑觀察能不能得出準確答案？同學們有沒有更有說服力的辦法呢？生:做實驗。師：好，應設置什么樣的實驗呢？生：對照實驗。師：非常好。大家還記得對照實驗的原則嗎？生：保證唯一變量。師：下面就是制定方案的環節了，也就是說你究竟想用什么樣的方法來控制變量？下面咱們以小組為單位，討論一下實驗方案。生：用紗布綁定其中一條魚的背鰭，另一條不做處理。師：對，比如我們想探究背鰭的作用，變量是什么？生：變量就是背鰭。師：那對于這兩條有什么要求嗎？生：兩條魚在種類、大小、活潑程度上應該一致。師：另外，在實驗過程中為了保證小魚的呼吸，我們應該怎么做呢？生：用紗布或脫脂棉包住小雨的頭部。師咱小組分工進行實驗，注意：在實驗過程中同學們要做到膽大心細、輕拿輕放。師：各組匯報實驗結果。生（一組）：捆綁胸鰭，發生側翻。師：這說明胸鰭具有什么作用呢？生（一組）：胸鰭具有保持平衡的作用。生（二組）：捆綁背鰭，出現側翻。說明背鰭具有保持平衡、防止側翻的作用。生（三組）：捆綁尾鰭，運動速度明顯減慢，多次碰壁，不能保持前進的方向。說明尾鰭能夠保持前進的方向。生（四組）：捆綁腹鰭和胸鰭，搖搖晃晃，不能直立于水中。說明胸鰭和腹鰭都具有維持身體平衡的作用。師：有些同學的實驗現象雖然不是很明顯，但同學們表現出的相互合作、鍥而不舍的精神和實事求是的科學態度，是值得我們學習的。

師（總結歸納）：我們已經充分觀察了魚的外部形態和內部結構，那現在同學們從以下幾個方面歸納總結一下，魚類到底有哪些特點是適應水生生活的呢？（生積極回答。）

以上我們總結了魚類適于水中生活的特點，那是不是生活在水中的都是精品論文 參考文獻 魚呢？

生積極回答。

總結魚類的主要特征。

師:除了鯽魚以外你還認識其他魚類嗎？

生舉例。

師出示幻燈片（各種魚類）。

當堂檢測。

出示課外實踐作業：給魚安個家。

出示幻燈片：謝謝！(下課）

精品論文 參考文獻

第四篇：初中生物教學設計

結合實例談談開發生物課程資源的心得體會

生物教學中應結合學科特點以及農村中學的地區優勢，開發農村生物課程資源，追求快樂而富有教育意義的生物學課堂，引導學生走進社會，拓寬領域，開闊視野。在生活中學知識、用知識，提升科學素養是初中農村生物教師面臨的一個艱巨的任務。

下面是生物教學過程中對課程資源開發和利用的一點體會，現闡述如下：

1、重視教師資源的開發

教師是課程的組織者和實施者，也是課程開發的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質決定著課程資源開發和利用的程度，因此要特別重視教師資源的開發。

⑴ 加強業務培訓，以新的資源理念引領教學行為

我們常說：要給學生一滴水，自己要有一桶水，并且是永具生命力的源頭活水，而資源意識就是這活水的源頭。因此，加強教師的業務培訓，認清課程資源的概念，樹立資源意識就至關重要。我們應該：學習新生物課程標準和有關的新課改理論，特別是有關課程資源的新理論，要在學習中完善自我，從理論上把握新課改帶來的新變化；創造條件，開闊視野，豐富專業知識，多聽教學經驗豐富的生物教師講座，或者走出去學習外地的先進經驗，多參加各級、各類培訓。

⑵ 教師的教育觀念要轉變 教師要轉變教育觀念，要把以往一支粉筆一本書的教學變成豐富多彩的課堂教學，強化課程資源的開發意識；在教學過程中，要建立以學生發展為本的教育理念，突出學生的主體地位，讓學生主動地去探索，自主地獲取知識，要把以前的學生圍著教師轉變成師生互動，相互交流，相互學習；教學方法上，教師要積極地創設問題情景，以問題來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法；教師在備課時，除了準備好教材上的知識外，更多的是準備好能幫助課堂上師生互動的各種資源。

⑶ 重視對教學活動的總結和反思

雖然中學生物基礎知識相對來說比較固定，但是教師教學的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學過程中不斷地總結、反思和完善，有利于促進資源利用能力的提高和利用方法的更新。

2、著眼學生資源的開發

學生是教育的對象，學生是教育最重要的力量，如果失去這個力量，教育也就失去根本。因此，學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。學生資源的開發與利用，在生物教學中起著舉足輕重的作用。

首先，學生經驗是一種資源。學生已有的生活經驗是自己知識生長的基礎。新知識的獲取是以學生已有的經驗為基礎的，教師要改變過于重視學科知識而忽視經驗的傾向，要加強課程內容與社會、科技發展、學生生活的聯系，倡導學生主動參與，積極探究，多進行合作交流。因為，學生的發展不僅是知識的積累，而且是經驗不斷拓展和能力不斷提升的過程。

其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是最好的老師，是促進學生思考、探索、創新、發展的原動力，要想取得好的教學效果，教師在教學過程中要善于創設好的情景，充分調動學生的學習興趣，使其探知欲望形成強烈的期待，從而達到事半功倍的效果。例如，初中生物學中的細胞：認識對象從宏觀的生物體轉變成微觀的細胞結構，內容抽象，學生不容易理解。為了便于學生理解，繼續保持濃厚的學習興趣，教學中采用了實驗法，讓學生把自己的口腔上皮制作成裝片進行觀察，并繪制出細胞形態結構圖，通過真實直觀的認識，激發了學生學習生物的興趣。教師再適時引導學生思考、分析，使其感知到細胞的真實存在以及細胞在組成生物體中的基礎地位。

3、充分利用當地的鄉土資源

鄉土資源主要指學校所在地區的自然、文化方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。農村中學的課程資源在很多方面無法與城市中學的現代課程資源相比，但農村中學有著城市中學無法比擬的條件——豐富的鄉土資源，對鄉土資源進行開發和利用能陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，能更好地培養學生愛自然、愛家鄉的情感。

4、關注現代信息技術資源的開發

信息意識和能力是現代社會科學素養的重要組成部分，信息技術的發展為生物教學提供了前所未有的新平臺，隨著網絡和多媒體技術的飛速發展，促使教材概念的內涵和外延大大擴展。由于網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富多彩的內容，吸引著越來越多的學生，網絡信息資源對培養學生的信息意識以及對信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨特的作用。

現代信息技術資源的開發和利用，拓寬教師的教學思路，豐富教師的專業知識，開闊學生的視野，培養學生自主學習，探究學習的能力，提高學生的綜合素質，有利地促進傳統教學觀念和課堂教學模式的轉變。

總之，生物學科有豐富的課程資源，教師應樹立新的教學資源觀，用現代教育理念去辯證地進行開發和利用各種教學資源，充分利用農村的資源優勢，為學生的發展創造更廣闊的空間。

第五篇：初中生物教學設計

初中生物教學設計反思

生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。生物新教材學生課堂實驗共30多個，這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規定的課堂實驗教學，培養學生的能力，發展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是我們生物教師的責任。通過反思自己的教學，我在實驗教學方面有以下收獲：

（一）明確實驗目的，激發學習動機

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

（二）掌握實驗步驟，規范學生操作

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

（三）教師精心引領，學生觀察現象

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規范操作解剖，將觀察后的器官，系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分并給予全班表彰。

（四）把握教材要求，反復考查實驗

教師要深鉆大綱和教材，明確考試重難點和學情。通過反復實驗考查，促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現，加強個別輔導，做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾，提高了學生對學習生物課的興趣。

通過幾年的生物實驗課教學實踐和國培專家團理論引領,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革，繼續深入進行下去，繼續培養學生學習生物科學的基本方法和認真的科學態度，發展智力，提高學生學習生物的興趣，全面提高學生素質，提高生物教學質量。