第一篇：兩位數加兩位數教學設計及反思

兩位數加兩位數（連續進位加）教學設計

教學內容： 義務教育課標實驗教材三年級上冊《兩位數加兩位數（連續進位加）》。教學目標：

1、通過對算法的比較探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出兩位數加兩位數的連續進位加法的計算方法，理解“十位滿十向百位進1”的算理，并能正確地進行計算。

2、培養學生有順序地、有條理地思考問題的意識。

3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強學習數學的信心，養成獨立思考與善于傾聽的習慣。

4．培養學生保護野生動物的意識。

教學重點：兩位數加兩位數（連續進位加）的筆算算理。教學準備：課件、練習題單。教學過程：

課前談話： 孩子們，你們已經收集了有關保護野生動物的資料，能給我們大家說說嗎？ 預設學生可能從以下幾方面來說：

野生動物保護法、野生動物的生存環境受到人類的威脅、瀕危的野生動物物種、人類對野生動物的捕殺和買賣等。

師：孩子們真不錯，收集了這么多的資料，說明大家已經做好了充分的上課準備。那我們就開始上課，好嗎？

一、創設情境

師：讓我們到野生動物園去看一看?。ㄕn件出示東北虎.丹頂鶴.蜥蜴.青蛙圖片）這些都是我們比較熟悉的野生動物。有關專家對我國目前的部分動物種數進行了調查統計，請大家仔細觀察這個統計表，你能看懂嗎？

師相機介入：中國特有動物種數是什么意思？（只在中國才有的動物種數）

瀕危和受威脅種數是什么意思？（即將滅絕和數量正不斷減少的動物種數。）

看了這些數據，你想說什么？你有什么問題嗎？（抽兩名學生說說）指向于：野生動物的生存環境收到了極大的破壞，加之人類的無情獵殺，使得許多動物種群的數量正不斷減少，面臨即將滅絕的危險。

師：我們人類應該積極行動起來，保護野生動物。(課件出示中國特有動物種數統計表)師：下面我們來看看中國特有的動物種數，請認真觀察，你能提出什么數學問題? 預設：1.中國特有的鳥類比爬行類多多少種?(讓學生口頭解答)2.中國特有的鳥類和爬行類共多少種?(教師板書)3.中國特有的爬行類和兩棲類一共有多少種？

師：看來大家提出的問題有兩類，一類是用加法求和的問題，一類是用減法求差的問題。我們今天研究加法問題，我們把這幾個數中的任意兩個數相加，可以組成哪些加法算式？（98+25=，98+30= ,30+25=）這三道題，你覺得哪道最好算，為什么? 30+25好算些，因為他們的數量比較小，而且30是整十數。98+30也中30也是整十數。

98+25=的數量較大，兩個加數都不是整十數，對大家來說有一定的挑戰，不知道你們能不能算出來？（不管有沒有學生冒出得數都引導學生估一估）

（有123）師：123究竟對不對呢？咱們先來估計估計，看98+25大約等于多少？（120、125、130）看來123與我們估計的結果比較接近，很有可能是對的。到底對不對呢，我們還需要準確算算。

（沒有123）師：咱們先估計一下，98+25大約等于多少？（120、125、130）究竟等于多少，我們還需要準確地算算。

二.探究新知

師：會算嗎?請孩子們把你的算法寫在練習本上.怎么想的就怎么寫？ 1.獨立試算

學生獨立計算,師巡視收集資源,抽生板書:(生板書的同時):請孩子們想一想你能把你這樣計算的道理說清楚嗎? 能說清楚的小朋友再想想還有沒有別的方法? 預設：(1)90+20=110(種)8+5=13(種)110+13=123(種)(2)100+25=125(種)125-2=123(種)

(3)9 8 + 2 5 1 2 3 請孩子們仔細看一看這幾種算法,你能看懂哪一種? 2 請孩子們把你看懂的算法與組內的小朋友說一說,比一比哪位小朋友把道理說得最清楚。

3.全班交流

哪位小朋友愿意向全班同學說說你看懂的方法? 預設：生1:我看懂了第一種,它是98分成了90和8,25分成了20和5,然后再用90+20等于110,8+5等于13,最后再把110和13加起來等于123。

問:小朋友聽懂他的說法了嗎?有補充的嗎? 師: 為什么把兩個加數拆分成整十數和一位數呢？

生：這樣計算就比較方便，因為一個數加整十數，一個數加減一位數我們已經學過了。師：對，當碰到新的問題時，我們要想到能否把它轉化成用已經學過的知識來解決，這是我們數學中很重要的思維方式。

生2:我看懂了第二種,它是把98看成100,先用100加25得125,再用125減多加的2等于123。

問:小朋友聽懂了他的說法了嗎?還有什麼問題嗎? 預設：為什麼要把98看成100不看成其他的數呢? 為什麼后面要減2呢?(生: 把98看成100是因為這樣好算,后面減2是因為前面把98看著100來加多加了2。)師:除了98，你覺得還有沒有哪些數在計算時也可以看成100的呢？（97、99、96、101、102等），如果是79，我們把它看成多少來計算呢？

小結：看來有時候把一個數看成與它接近的整十數或整百數相加可以使計算更簡便。

生3:我看懂了第三種,他是用的筆算,98加25,先用個位上的8加5得13,向十位進1,個位上寫3,再用十位上的9加2得11,再加上個位進上的1得12,向百位進1,十位上寫2,所以等于123。

問:小朋友聽懂了他的說法了嗎?還有什麼問題嗎?(如學生有問題,采取生生互動的形式解答;如沒有問題,師追問)問: 個位滿十向十位進1，那十位滿十，你們怎么辦呢？（向百位進1）為什么？ 生獨立思考后在組內交流,師巡回參與交流。全班交流：

生1：因為我們以前學過。個位相加滿十，就要向十位進1.我就想到了十位滿十了，就向百位進1。（你是由以前學過的知識想到的，不簡單哦?。?/p>

生2：因為十個十就是一百，9個十加2個十，得11個十，11個十再加1個十已經是12個十，當然應該向百位進1.哪位小朋友再來完整地說一說這道題的筆算過程?（注意十位怎么寫？）師:孩子們已經知道了個位上的數相加滿十應向十位進1, 十位上的數相加滿十應向百位進1,如果百位上的數相加也滿十了,怎么辦?(向千位進1)你能用一句話概括怎樣進位嗎?(哪一位上的數相加滿十就向前一位進一)師:現在我們明白了這個道理,以后遇到更大的數相加怕不怕?

4、回應主題：

通過計算，我們知道了中國特有的鳥類和爬行類一共有123種，我們真心希望這123種動物能夠在中國無憂無慮的繁衍生活下去，我門共同努力，保護環境，保護野生動物，好嗎？

5.溝通幾種算法的聯系

我們用不同的方法計算了這道題目，你認為哪些方法之間有共同點? 預設：(1):第一種和第二種有共同點,它們都是用的口算,在計算過程中都有整十數。

(2):第一種和第三種有共同點,它們都是把相同數位上的數相加。小結:看來筆算和口算有著密切的聯系,口算能更好地幫助我們筆算。6.新舊知識對比,揭示課題

今天學的兩位數加兩位數筆算與以前學的有什麼不同?(根據學生的回答揭示課題:連續進位加)三.鞏固延伸

小朋友今天學到了新知識,我們用學到的知識去幫幫小兔好嗎? 1.小兔接到小猴的請貼,邀請他參加小猴的生日宴會。小兔想:小猴最喜歡吃桃子了，我就摘幾個桃子去送給小猴吧！那我們一起去幫小兔摘桃吧!(學生完成題單上的第一題:幫小兔摘桃)訂正時抽生說出前兩題的計算過程(生評價),后兩道只報答案.(問:有和他不同的結果嗎?從而找出錯誤資源)4 2.小猴和媽媽正在家忙著準備小猴生日宴會的東西，猴媽媽發現院子里的向日葵熟了，叫小猴去把向日葵摘下來招待客人，孩子們，我們去幫幫小猴，好嗎？

3.算法的優化選擇

這幾道題，你用的是什么方法計算的，為什么？ 生選擇并說出理由

小結:當有的題目口算比較麻煩時,我們選擇筆算能更快、更準確地計算出結果。遇到接近整十或整百的數時，我們可以通過“湊整”來使計算更快捷準確。

3.小兔拿著請貼來到小猴家門口,哎!我該進哪座房呢?請孩子們幫著算一算吧!四.總結

這節課孩子們不僅學到了知識,還幫助了小兔,我替小兔謝謝大家!

課后反思：

1、數運算是否需要情境？

本節內容，教材以“中國部分動物種數統計表”引出教學內容，旨在學生學會計算的同時，初步樹立保護野生動物的意識，我們不能忽視這一素材對學生的情感教育價值。因此我事先布置學生收集有關保護野生動物的資料，在上課前進行匯報交流的基礎上出示“中國部分動物種數統計表”，引導學生在讀懂統計表的基礎上，通過數據的對照和比較，意識到野生動物需要人類保護。在讀表、讀事、讀人的過程中，我們的孩子獲得的不僅是純粹的數學知識，更有豐富的情感體驗，而后者對學生來說更為重要。所以我們堅持對數運算進行“情境化”。

2、數運算的價值是什么？

吳亞平教授在所著的《小學數學新視野》中對“數運算”的育人價值是這樣定位的：數運算教學要從以確保計算結果準確無誤和計算速度提高為價值取向，轉變為以培養學生判斷與選擇的自覺意識和靈活敏捷的思維品質為價值取向。但是“數運算”的育人價值并非在某一節課或某一個年級的教學中就可以完全實現，它需要在各個階段以遞進方式加以具體落實。在中段的數運算教學中，養成學生判斷和選擇的習慣，幫助學生建立起一定的數學敏感尤其重要。所以本節課我先讓學生估算大約是多少，再放手讓學生準確計算，并聯收集學生的多種算法后，向學生提出：“你能看懂哪種算法？能把計算的道理說清楚嗎？”，通過小組交流，促進學生對每種算法進行算理上的解讀。在理解算理時，不是平均用力，而是做到了 “抓大放小”，重點探討了筆算方法及算理，從而做到了有機滲透，有主有從，在師生、生生的互動中爭辯質疑、修正互補，打開了學生的思維，凸顯了數學思想和育人價值。

十一：課例點評：

本節課圍繞如何“融合滲透”計算的多種方法和道理進行設計和實施，改變了以往計算教學的模式，在學生自主探索運用多種方法進行計算的基礎上，通過交流和溝通，融估算、筆算、口算和簡算為一體，教師重點幫助學生理解和掌握列豎式計算的方法，有主有從，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關系，實現了融合以后的“多”與“一”的統一。同時，教師引導學生觀察比較，在橫向、縱向兩個維度上溝通了算法之間、前后知識之間的聯系，使學生把握知識間的內在聯系和整體結構。這樣的“融合滲透”，既體現了“雙基”的落實，又突出了學生學習的過程和方法，培養了學生的情感、態度和價值觀，有效地整合了三維目標。

第二篇：兩位數加兩位數教學反思

兩位數加兩位數教學反思

兩位數加兩位數教學反思1

在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。

誠然，算法多樣化是近年來小學數學教學改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數學。

《小學數學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。

教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應準備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。

下面再以口算萬以內數的`加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發掘學生潛能的“神奇功效”吧！

課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？

學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。

學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。

學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。

學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。

……

主動猜測，多種算法。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。

下面是一個相關內容的較為成功的教學片段：

教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數。

出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。

全班交流總結。

學生1：因為250+400=650，所以650+70=720

學生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720

學生3：因為25+47=72，所以250+470=720

學生4：250+470=250+500-30=750-30=720

……

驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數學知識探究的過程。促使學生以一個創造者、發明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。

下面是另一個相關內容的較為成功的教學片段：

教師：你對這些方法有什么不同意見？

學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數相加。計算比較簡便，比較容易理解。

學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。

學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。

教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。

在《口算兩位數加兩位數》導學設計中我認為應注意以下幾點：

一、密切聯系生活實際，培養估算意識

新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該培養學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。

二、重視算法多樣化，培養創新意識

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習，都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創新的需要，而且完全有創造的潛力。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。

三、鼓勵質疑評價，培養反思意識

新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思。“為什么結果要減去30呢？”“對××同學的算法，你想發表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經過思考發現，都是在想方設法“湊整”。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數學價值觀。

兩位數加兩位數教學反思2

兩位數進位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學，所以對于本課時學生的難點比較清楚。

因為在學習這部分內容之前，學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法、之前也在網上了解過一些老師的經驗做法，所以設計這節課時，我借鑒了別人的經驗以及參考本人的'教學特點，特別注意了以下兩點：

一、根據學生的特點，選用學生感興趣的素材。

要學生喜歡自己的課堂，必須先吸引學生的注意力。一開始，我就創設乘車游戲，讓學生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中，我讓學生充分利用已有的知識經驗，讓學生發現個位上的數相加滿10了，怎么辦呢？然后引導學生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

二、善于利用學生的“錯誤”資源。

課前，我就預想學生會出現的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。教學中我有意識地發現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學生出現的錯誤一一展現出來，讓學生自己來發現、改正。在課中我設想的錯誤沒能一一出現，但是為了加深學生對豎式學習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學生的作業來看，這種方法有了成效，學生計算的正確率大大提高了。

兩位數加兩位數教學反思3

“筆算兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容。

學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節課重點是學習筆算加法的算理。反思這一節課，新課前對一年級的口算進行復習，強調算理很有必要，為本節課筆算奠定了基礎，但是如果把后面例題計算拆開擺在口算復習中，對后面筆算起到更好的作用。

兩位數加兩位數筆算（不進位加），教材創設情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節課只需教學兩位數加兩位數不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。在講解例題一的時候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數字。

這一環節突破了本節課的重點---豎式的算理。再通過練習判斷，使得學生對筆算時出現的.種種情況有所警惕，從而都達到本課的教學目標。但是在處理本課的時候，有以下幾點做得不夠好：1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準乘一輛車”，導致在提出問題“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”后，還有學生提出后不確定是否可以合乘一輛車。2.由于上一環節沒有處理好，所以導致時間不夠，后期練習中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做。這是本節課最值得檢討的地方。以后備課的時候一定要備好學生，備好教材的每一句話。

兩位數加兩位數教學反思4

《兩位數加兩位數（不進位加法）》是人教版二年級數學上冊第二章《100以內的加法和減法（二）》的第2個教學例題，要求學生在學完這節課之后，要掌握兩位數加兩位數（不進位加法）的計算方法，能夠熟練地進行計算。

在學習這節內容之前，學生已經學習了兩位數加一位數（不進位加法）的教學內容，并能夠熟練地進行豎式計算。本節課，我便引導學生通過觀察、討論、動手操作等學習活動，學習兩位數加兩位數（不進位加法）。

1、規范課堂常規，做好習慣培養。

二年級學生經過一個學年的課堂常規培養，已經初步養成了一些良好的學習習慣。所以，我在原有的基礎上，對學生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學習活動中去。在教學中，通過表揚做的好的學生影響其他學生，共同做到規范課堂學習。

2、注重對學生傾聽習慣培養。

低年級學生注重表現自己，他們在老師提問題的同時總是迫不及待地搶著回答。這樣做以后，往往回答的'結果答非所問。所以，我要求學生先認真傾聽老師提出的問題再仔細思考，最后再回答。與我初帶這個年級相比，學生們在傾聽方面已經進步不少。

本節課的不足之處有以下兩點：

一是為了讓學生理解兩位數加兩位數的算理，我組織學生擺小棒，在操作活動中理解算理。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：

1、學生不懂得合作。有些學生沒有按照要求帶來小棒，在活動時便沒有學具可供操作。我一再提出要求，讓學生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。

2、擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學沒有聽清擺小棒要探究的活動內容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養學生分享與合作的意識。還要在組織學生開展活動時，讓學生明確活動目的及要求。

二是整堂課的時間劃分不合理。學生在學習新知識以后，沒有安排充足的練習時間。解決這個問題，教師要認真研讀教師教學用書，做好教學內容安排，設計適合班級學生學習的教學設計。

兩位數加兩位數教學反思5

本節課的教學課題是“兩位數加兩位數（進位加）”，是一節計算教學課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數學活動。在計算教學這一塊，我認為不是以簡單的教學計算方法為主，而強調的是從算理到算法的建構過程。因此，計算教學應該注重算理的教學。要讓學習借助直觀教具或者其他來逐步完成建構。課的一開始,我首先改變了學生原有的學習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態的情境化，呈現在學生面前。學生對這個環節非常感興趣，學習的積極性也很高。整節課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。

一、數學與生活密切聯系。

數學知識來源于生活，生活本身就是一個大的數學課堂，我們的數學教學應盡可能地貼近學生豐富的現實生活。因此，在新課的導入這個環節時，我創設情境，根據課本的主題圖內容，自制課件。由生活中的乘車問題導入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學內容，激發了學生學習的興趣與動機，讓學生感受數學與生活的.聯系，體會到生活中處處有數學。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環節的教學比較符合小學生的生活實際。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學會了解決問題。

二、突破教學難點的關鍵在于理解算理。

從事多年的數學教學，我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習，學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。

三、善于利用學生的“錯誤”資源。

課前，我借鑒自己的教學經驗，預想學生在本節課中可能出現的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中，把學生出現的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發現、來改正。通過這樣的練習設計，學生在課堂中既有正面的指導，也可以通過反面的錯例的借鑒，學生學到的知識將會更加地牢固。

反思自己的本節課教學，也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時，我包辦太多，應該把學習的主動權交給學生，大膽放手，讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導。

總之，，今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念，并不斷實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！

兩位數加兩位數教學反思6

兩位數加兩位數不進位的在一年級已經學習過了，這學期主要是用筆算的方法，在算法上學生已經掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學生的`書寫格式和從個位算起上，這個為后期學習進位加法和減法打基礎。在進位加法時，我就一直在強調進位，什么時候進位?有些孩子還沒有算就先進好位，導致有些不要進位也進位了；有些孩子是現在心里已經口算出結果了再進位，這些都是還沒有弄明白為什么要進位。上課時就結合小棒以及讓學生說自己的想法強調為什么要進位。有一題讓學生填數字的題，我覺得對學生理解進位不進位有很大幫助。

我讓每個孩子都在蝴蝶上寫數，不能空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉一圈就可以發現其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學生就被吸引過來了，在讓認為不對的學生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現了，學生在這個過程中經歷了邏輯思維的鍛煉，對于進位加法與不進位加法的本質就更加清楚了。

兩位數加兩位數教學反思7

這部分內容教學兩位數加兩位數不進位加與兩位數減兩位數不退位減的筆算。兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的教學，是在學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進行教學的。由于學生在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不會很大。

由于本節課是計算教學，學生容易產生枯燥感。為了激發孩子們的學習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險，自主地去學習本節課的知識兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算方法。

兩位數加、減兩位數本質上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學生可以通過知識的遷移和類推來學習。在教學時，學生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經下意識地計算出得數是74。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學生已經能夠完整有序地說出計算的過程。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學生擺一擺學具，用我們的學具來驗證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。

學生對于兩位數加、減兩位數的算理和算法都不存在問題，我把本節課的教學重點放在了正確書寫兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的豎式和計算順序。教學難點是掌握兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點定為：數位對齊，個位算起。

我覺得在教學豎式計算時，規范學生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學生在下發的作業紙上來列豎式計算 43-31，收集孩子們的'各種作業，引導孩子們來進行評價，在這一過程中孩子們積累了豎式計算書寫時一些需要注意的地方，總結出在列豎式時要注意數位對齊。

從“個位算起”是本節課的一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規定而已。為突破這一難點，我設計了三個環節。第一環節是想想做做第一題，學生在練習后交流計算過程，學生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。第二環節，用豎式計算62+33、58-28、5+42、78-6，生獨立完成后進行展示交流，，逐題讓學生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。

不足之處：

1、雖然學生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學生說算理和算法說得不夠。學生動手操作說說算法時，很多學生未能按要求邊擺邊說算法。

2、對于學生的鼓勵語和評價語有些單一。

3、最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數字說話嗎”。由于時間關系，沒能多讓孩子們來說一說。

兩位數加兩位數教學反思8

本節課的教學是在學生已經學習了整十數加整十數的口算、兩位數加整十數的口算、兩位數加一位數的口算的基礎之上進行學習的。因此，新課學習之前我引導學生對整十數加整十數、兩位數加整十數、兩位數加一位數的口算方法進行了復習。從這節課中的教學互動和教學效果可以看出新課前的復習對探索口算兩位數加兩位數的計算方法是非常有幫助的。因而，復習這個環節我認為是設計得非常好的。新課引入時我了解了同學們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績如下，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。創設了生動的教學情景，過渡自然。引導學生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數學信息，培養學生的細心觀察能力和數學語言的表達能力，在教學中，這個環節只點名了2名學生發言，根據觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學們充分獲取例題中的數學信息。在理解情境圖的基礎上，讓學生提出問題，培養學生的問題意識，根據同學們的.提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。學習數學的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學中體現數學的價值和應用價值。引導學生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學中要不斷改進。

兩位數加兩位數教學反思9

一、創設情境，充分調動學生學習的積極性

在教學時，創設適合的情境對于激發學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，我創設兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數學與生活的聯系，又激發了學生的興趣。

二、注重交流，發揮學生的集體智慧

交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補短，發揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。

三、鞏固練習，提高學生的口算能力

本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。

不足與改進：

針對本節課的教學設計，并結合教學時的實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：

一、本節課我對學生回答問題時的評價不太到位，應多給一些鼓勵性的語言，激發學生學習的積極性。

二、學生說出兩位數加兩位數的`口算方法后，說的不到位的應教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。

三、學生不善于利用估算來對口算結果進行檢驗，口算兩位數加兩位數的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發現學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學生總是習慣以精算結果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據實際情境靈活選擇算法的能力。

兩位數加兩位數教學反思10

小朋友趕海的情境圖。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕?；顒蛹て稹１菊n時是在學生掌握了兩位數加一位數，整十數的基礎上進行教學的，這部分內容既是學習筆算的進行探索學習，經歷知識開始，又是以后學習加減計算的開始，因此，在教學中要引導學生在解決具體問題的過程，掌握計算方法，為后續學習打好基礎。

依據課程標準，結合孩子的認知特點生活經驗和現有的知識水平，在設計時充分體現學生學習的主體性，給孩子留有充分的時間和空間的掌握過程，在提出問題解決問題的過程中，讓孩子充分體驗解決數學問題的成功喜悅，增添對數學學習的信心和興趣。

有識字導入，既能喚起孩子的學習欲望，又注重了學科間的整合。有認識字“我最棒！”（增強學生的自信心）和認識“大海”兩個字引入，（喚起學生對大海的向往，激發學習的興趣）讓學生在游戲中復習兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法知識，為本節課的學習做好知識上的鋪墊。

再現熟悉的情景，煥發興趣。健腦熱身運動結束后，一副完整的海邊風景區照片直觀形象的呈現在學生的眼前，，以熟悉的話題，美麗的風景刺激學生的感官，與低年級學生的內心情感產生共鳴，激發學習的欲望。

通過觀察主題圖，讓學生主動地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養學生解決問題的首要環節。在該環節中，給孩子足夠的時間和輕松的交流氛圍，引導學生在交流的過程中捕捉有價值的信息。要讓想說的孩子說出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學下面的內容做好準備。如果孩子提出的問題是直接可以數出來的.，可讓學生數一數，立即解決，學生提出的問題是需要用到兩位數加法的就紀錄下來。對于減法問題就提示孩子們放入問題口袋，培養孩子的問題意識。

讓學生利用已有的加法經驗，獨立思考，列出算式。給學生足夠的時間思考、交流、探討的時間，同桌交流，進一步體會加法的含義。

采用讓學生自己動手操作尋求答案的方法學習新知。為充分調動學生的參與意識，先利用學具進行獨立探索，并在小組內互相交流討論自己的發現和解決辦法。在學生經歷擺一擺、想一想、說一說的操作過程，引導學生用不同的方式解決問題，讓學生通過直觀操作，理解算理。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法解決問題，不急于評價每一種方法的優劣，直接引導學生思考計算方法。這一教學環節為學生提供了自主、探究、合作的機會，讓學生在獨立思考的基礎上，探索新知，給了學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間。能條理清晰的表達自己的思考過程。

引導學生用不同的方式口算解決問題，鼓勵學生大膽嘗試，猜測、用自己喜歡的方法解

決兩位數加兩位數的口算和筆算方法。務實學生的算理，突破教學的難點，鼓勵學生算法多樣化，讓學生在多樣化的算法中，進行分析、討論、比較悟出最佳方法。同時把學生的思考過程用數學算式進行抽象，板書在黑板上。）讓孩子大膽的估計，記錄自己的估計結果，培養孩子的估算意識。

引導學生用多種方法進行計算，鞏固兩位數加法的計算的方法，體會算法多樣化，選兩名用豎式的學生板演，其他學生獨立解答并將課本上的豎式填完整，讓學生進一步鞏固兩位數加法用豎式來計算的方法）

根據學生的年齡特點，整節課以富有童趣的海邊活動為主題，設計了不同問題，在課的結束結合本節課的活動背景，設計不同類型的，趣味性比較強的練習，務實新知。解決重點，突破難點。

兩位數加兩位數教學反思11

一、吃透教材，了解學情的基礎上提煉自學重點。

我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節課的自學重點是：探索兩位數加兩位數的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學重點的提煉不同于教學目標和重難點的概括，因為自學重點是讓學生看的，并讓學生圍繞自學重點進行自學的，所以一定要貼切學生的語言，讓學生明白易懂，放在心上，整節課都能緊緊圍繞自學重點，絕不能照搬教學目標重點知識技能目標或教學重難點。其次一定要緊緊圍繞本節課的重難點提出一個自學重點，絕不能貪多求全。出示自學重點后，讓學生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學生去探索不同的口算方法，然后幫助學生選出自己喜歡的方法進行口算。從五個環節來看，本節課大多數學生都能緊緊圍繞自學重點來開展自學、討論和交流的。

二、掌握自學方法，緊緊圍繞自學重點進行個人自學。

“引導自學”型課堂最關鍵的環節就是個人自學，只有有效的個人自學，才能進行小組討論和全班交流，個人自學的效果直接影響著一節課的實效性。如何才能做到有效的自學？首先就要掌握正確的自學方法，我們班從一年級開始訓練自學方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在學生沒有掌握靈活的自學方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。本節課我也是要求學生圍繞這六個字進行個人自學，并且強調圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認真思考，并把自己的想法表達出來。在巡視的過程中，我發現很多學生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數加兩位數筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的學生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經完成自學任務了，對于2、3號，成績中等或偏上的學生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優秀的學生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個問題時，很多學生沒有關注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數都是 44。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題?？墒俏野l現經我這樣的點撥后，不少學生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學寫出“算法相同”，可以看出這幾個學生已經明白了，就是表述上不準確，應該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學生很難有這樣準確的概括能力。還有少數幾個同學跟我的ppt呈現的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學就看到了我還沒呈現的ppt內容了?？v觀這一環節，每個學生都緊緊圍繞自學重點認真自學，探索口算方法，雖然不同層次的學生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優異的.探索到好幾種口算方法，但是不同的學生在這一環節都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導自學”型課堂最大的魅力。對于個人自學環節，我的任務就是不斷的巡視，關注到各個層次的學生的個人自學情況，并進行適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學生更好的指導。

三、加強常規訓練，開展有序有效的自學交流。

在訓練小組討論常規上，雖然我已經花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節課在小組討論中，我發現在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經歷探索的過程。全班交流我還是采取了一組同學進行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個：其一，學生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養學生語言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經常為了能讓教學順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題。可是本節課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學生根據以往學習筆算時的經驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規定的時間內完成教學任務，沒有抓住學生在課堂上的精彩生成，就結束了全班交流。

四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。

本節課，我圍繞重難點設計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學生發現我們都是利用拆數的方法，把一個或兩個加數拆分成幾十和幾，然后轉化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向學生滲透“轉化”的數學思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結果是不是正確的。通過這樣的點撥，增強學生的估算意識。本節課我是在全班交流后單獨進行點撥的，效果不太好。應該在學生匯報口算方法時，就立即進行點撥，滲透“轉化” 數學思想，同時表揚陸子杰同學的方法，也可以用湊數這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學補充說：“可以用估算”，我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學生最大的關注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學生的注意。

五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。

本節課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎練習、解決實際問題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學生的估算意識；第二題是先讓學生估算，再進行題組對比練習；第三題解決實際問題，第四題拓展練習讓學生自己編五道得數是六十多的兩位數加兩位數算式，還有就是在方框里填合適的數，拓展練習的題目沒有確定的答案，鼓勵學生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學環節，少數學生能完成所有題目，也有少數學生必做題都沒有完成，大多數學生都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎練習題在小組里訂正。

通過本節課的教學，讓我意識到“引導自學”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學模式的改變，才能還課堂給學生，還學習給學生。課堂教學的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學生去演繹。

兩位數加兩位數教學反思12

新課開始，我借助排隊的情境圖誘發學生的學習興趣，這一情景十分貼近學生的生活實際的，能使學生輕松自然地探究生活中的數學問題，去積極發現生活中的數學問題，爭著解決生活中的數學問題。從而讓學生體驗到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的.事。對此，學生可利用前面學過的計算方法，通過課件擺小棒使圖中的小棒變靜為動，學生在動態表象中想象，在有限的空間里形成聯想，加深記憶，配有鮮明的色彩、吸引了學生的注意，從而激發了學生的興趣。既調動了學生學習的積極性，又讓學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。除了我們學過的計算方法外，還有同學想到了用豎式解決的方法，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。

課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。在學生生動而豐富的操作中，運用“轉化”的思想，學生通過自己觀察思考，更直接的獲取新知識。

總之，在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀，我在多媒體教學手段的輔助下采用了探究法、討論法，練習法、演示法等多種方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。

兩位數加兩位數教學反思13

《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說，也是一篇講讀課文。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的真摯情感。過程是先提出問題，讓學生自主學習；再合作交流；最后，檢查討論結果，適當點撥。

按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我按設計進行課文悟讀：在預習的基礎上，讓學生分小組討論了幾個問題：小說的主人公是誰？德拉是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫她的？你能舉一些例子來說說嗎？杰姆對德拉的感情如何？小說又是怎樣表現的？

學生開始“討論”，我走下講臺在學生的課桌間穿行。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。

上完這節課后，我發現了一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方？在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關愛他人的情感”。但實際上潛意識里，我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧的指導上。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的，對于一個畢業班的學生來說，非常實用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經典性的愛情小說，它奉獻給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這么一節語文課，教學目的只實現了一半，如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。如：可以傳統的小說三要素教學法進行。

一、可從“歐·亨利式情節”入手，正如作者所說，這是一個沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個編織故事的能手，那套發梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設置了一個又一個懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小說的結局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運對于這對恩愛夫妻是這樣苛刻。這一結局是我們始料不及的。因為作者在故事的發展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發，到結束時，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個事與愿違而令人遺憾的結局。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小說命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛的、放射著人性美光彩的、寓意深遠的禮物。小說總的情調是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐·亨利小說的典型風格一“含淚的笑”。

二、可從分析人物入手，德拉是個什么樣的女性？你喜歡她嗎？作者又是如何刻畫她的？杰姆可愛嗎？

德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。

歐·亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發，動詞“瀉”的運用又極為形象傳神。德拉的長發不僅展現了主人公美麗的.外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金表鏈時的動作，這一動作傳達出德拉對杰姆的一片癡情。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。

小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。他為了給妻子帶去節日的快樂，甘愿犧牲祖傳的、也是自己最引以自豪的金表，足見其對德拉的感情之真。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢寐以求的是那百老匯路一個櫥窗里的一套純玳瑁發梳，這里又顯現杰姆對德拉的感情之深。難怪杰姆看到失去長發的德拉時，是那般的神情恍惚。

總之，創新課堂還得遵循傳統經驗，已經被公認了的教學經驗，在實際教學中非常實用。

兩位數加兩位數教學反思14

一、筆算教學與解決問題教學相結合，激發學生計算興趣。

傳統教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的”。根據這一要求，在“兩位數加兩位數進位加法”教學教學設計中，從解決問題導入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節課我們已經解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學生思維的發展。并在學生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學為學生自己想學。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數學的成功體驗。

二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。

兩位數加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯系起來，提高學生的計算能力。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的'方法驗證。這時出現有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……還有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。這時，正是引導學生學習筆算的最佳時節。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學出現“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。

三、借助小棒操作，理解筆算算理

當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導學生結合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。

四、練習的針對性與靈活性相結合，提高學生計算素養。

在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數十位上是幾的專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發學生學習的積極性。同時，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有余力的同學。

課后學生作業反饋大多數學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點。可正因為沒有點，學生的錯誤也出現在此。因此，以后在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應考慮周全，應指出今天我們還剛學，為了不忘記進上來的“1”，應該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。

以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。

兩位數加兩位數教學反思15

開學已經一周，學生已經知道了兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的口算加法。因此我設計這節課時，結合數學20xx版《數學課程標準》我覺得學生完全可以根據已有的知識，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數加兩位數進位加法的計算方法。學生用小棒、計數器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現的幾種情況，尤其是進位1寫的位置多樣，我真沒有預料到。

在上課之前我已經給學生利用課余時間進行了預習，預習的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結合問題去預習新課！這節課我課前預習的問題預設為：

1、結合問題該如何列式？

2、用什么方法解決問題？

3、若列豎式該如何列豎式？應注意什么？

4、列完豎式后，個位相加滿十，怎么辦？

為了更好的讓學生知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考后，然后在小組交流算法，最后全班小組匯報的方式去上好這節課。匯報時學生的方法是多樣的，有擺小棒法，計數器，有數數湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的體現了算法的多樣化。說完之后，對比不同的方法，從而優化出最優方法——列豎式。于是，我接著引導豎式如何去列？著重問為什么？讓學生能用自己的話說出兩位數加兩位數的計算算理，進而總結兩位數加兩位數進位加法的`計算方法。多找學生說算理，培養學生的語言組織能力和表達能力。

在上完本節課后，仔細想想，覺得本節課的成功之處在于學生能熟練的說出計算的算理及方法。不足之處在于時間分配不太合理，對于課堂檢測環節時間太少，以至于學生在寫進位1的時候，寫法成多樣化，但都是錯誤的趨勢。因此，我覺得在以后的教學中，更應該注重教學時間的分配問題，爭取在同樣的時間里，創造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。

作為剛剛邁入教育界的我，結合數學課程標準，學習課標，用課標，寫好每一節的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質的良好方法。

第三篇：《兩位數加兩位數》教學反思

在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習?？v觀這一節課，在教與學的過程中，突出了以下幾個特點：

一、創設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數學。

根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設參觀博物館這樣一個情境。

二、引導學生由學數學轉向做數學。

我在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，老師再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。

三、學生容易出錯的地方：

1、個位滿十進一，有的學生雖然進一了，但十位相加時卻忘了加一。

2、學生20以內的加法沒學好，個位相加結果出錯。

第四篇：兩位數加兩位數教學設計

《兩位數加兩位數》教學設計 教學目標：

1、使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確地進行口算。

2、能夠從生活中發現數學問題，整理、分析數據，解決實際問題。

3、培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。教學重點：

1、正確地進行兩位數加法的口算。

2、能夠根據具體情況選擇適當的解決問題的方法。教學難點：培養學生的口算能力。教學過程：

一、新課導入

1、用兩位數加、減整十或一位數。

26+30

48+20

49-20

56+3

28-9 24+9

35-20

46-7

98-90 78+9

2、在()里填上適當的數。

3()()()()()()72 31 75 29()()

()()

()()()()

二、探究新知

1、兩位數加兩位數不進位口算方法。

（1）觀察教材第9頁的主題圖，從圖中你獲得了哪些消息？ 學生匯報。（一至五年級參加“世博會”的各班人數）（2）出示問題：一年級一共要買多少張車票？（3）提問：如何解決這個問題？

求一共多少張車票就是求一年級一共有多少人，一年級一班35人，二班34人，用加法計算，列式：35+34。（4）這個算是如何計算？互相交流算法。

師：我們學習過兩位數加整十數、兩位數加一位數，通過觀察我們知道35+34中的兩個加數沒有一個是整十數或一位數，但是我們是否可以把它們轉化成我們學習過的加法然后進行計算呢？如果可以怎么計算？

生：可以把其中的一個加數拆分成整十數加一位數。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.師：除了這種方法以外，還有別的方法嗎？

生1：還可以拆分另一個加數35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同時把這兩個加數拆成整十數加一位數，然后進行計算也很簡便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2、兩位數加兩位數的進位口算方法。（1）出示問題：二年級一共要買多少張車票？（2）列式計算：39+44（3）學生嘗試計算39+44，并說說算法。經學生自由討論，大致有以下幾種方法。A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13

70+13=83

3、比較算式，發現規律。

師：對比兩個算式，它們有什么相同和不相同的地方？ 相同點：都是兩位數加兩位數。

不同點：前者個位數相加不進位，后者個位數相加進位。

三、鞏固練習

1、看誰算得又對又快。

54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28=32+46= 37+54=

15+65=

18+26=

41+56=

2、春節小明用壓歲錢買一個玩具汽車39元，買一個天線寶寶75元，問他一共用去多少錢？組織學生分組練習，并在小組內互檢。

四、課堂小結

1、在這一節課中，我們學習了兩位數加兩位數，以及它們的計算方法，我們要利用這個計算方法，熟練地進行計算。

2、你還有哪些疑問的地方？

第五篇：《兩位數加兩位數》教學設計

兩位數加兩位數

教學內容：

人教版九年義務教材二年級上冊9、10頁。教學目標：

1.使學生掌握兩位數加兩位數的計算的筆算方法； 2.養成檢查的好習慣；

3.培養學生自主學習、合作交流的意識； 4.使學生經歷與他人交流各自算法的過程。設計理念：

請同學們幫助老師解決難題，這種激疑導入的方式，充分調動學生參與學習的主動性、積極性，培養學生自主探究、合作交流的能力。教學重點：

使學生掌握兩位數加兩位數的計算的筆算方法。教學流程：

課前三分鐘：

1、每人一道口算題。（學生主持，開火車形式）

同學們，今天我們共同上一節數學課，你們高興嗎？這節課，我們要比一比誰“三個一”做的好，誰表現的最出色。同學們有信心嗎？

2、師生開心對對碰：

師生開心對對碰： 快樂-----學數學，計算-----要準確； 你學------我也學，大家------真快樂！上課，師生問好。

一、激疑導入：

同學們，老師今天遇到了一個難題，俗話說：“人多智慧廣”，你們愿意幫助老師解決這個難題嗎？

二、快樂探究：

1、先請同學們觀察參觀博物館的情境圖。（貼掛圖）說說你從情境圖中發現了哪些數學信息？

（①二（1）36人、二（2）30人、二（3）35人、二（4）34人。有四個班去參觀博物館。② 2兩輛車，每輛車上寫著“準乘70人”。）

“準乘70人”表示什么意思？

（只能坐70人，不能超過70人，也就是說乘車的人數要少于或等于70人。如果超過70人就是超員車，不安全，這樣的車我們不能坐。）

2、現在小精靈提出了問題：（貼圖提問題）“哪兩個班可以合乘一輛車呢？”這就是難住老師的問題，請同學們幫忙。首先，設計一個四個班怎樣合乘的方案。小組長負責，組內互相說說，然后匯報。

誰來匯報你的方案？

（①二（1）和二（2），二（3）和二（4）。②二（1）和二（3），二（2）和二（4）。③二（1）和二（4），二（2）和二（3）。）

3、同學們的方案真不少，哪就來驗證一下這些方案是否可行吧。先來驗證方案①的第一個問題：二（1）和二（2）合乘一輛車可不可行？

請各小組討論交流，進行驗證。看哪個小組的計算方法多？小組長要分好工，記錄好。做好匯報的準備。

小組活動。哪個小組來匯報？（可行。）

你們是怎樣列式計算的？（用加法。板書：36+30）

你們用的什么計算方法？有不同的方法嗎？

（①口算。說一下過程。②擺小棒。說一下過程。③豎式。）你能到前邊來，寫在黑板上嗎？其他同學注意看他是怎樣寫的。

（學生板演豎式子）你是怎么想到用豎式子的？（看書或家長教的）

你真是個愛學習的好孩子，這正是我們這節課所要學習的一

種新的計算方法。你能說說列豎式子要注意些什么嗎？大家注意聽。

（個位和個位對齊，十位和十位對齊。從個位加起。）師點撥：除了注意個位和個位對齊，從個位加起外，還要寫好運算符號，橫線要用直尺拉，計算的得數要與對應相同的數位對齊。同學們聽清了嗎？

4、剛才，大家用口算、擺小棒、列豎式的不同計算方法驗證了第一問題是可行的。下面請你選擇一種自己喜歡的計算方法，自己來驗證方案①的第二個問題。

學生驗證。

5、誰來說說是否可行？（可行。）

你用的什么方法？板書：35+34（擺小棒，口算，豎式子）你能說說擺豎式子注意什么嗎？

（個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起。）用豎式子的同學請舉手？這么多用新方法的。說明大家都很喜歡列豎式子的方法。一般的，口算比較難一點的，都要用豎式了來計算，因為用豎式子計算，比較準確，不容易出錯。特別是計算的數字比較大的。

6、請同學們看36+30、35+34都是幾位數加幾位數？這就是我們本節課學習的主要內容。板書：兩位數加兩位數。

列豎式子的計算方法你們學會了嗎？哪老師可要考考你們了，誰愿意到板前來做？

（指一男生做9頁做一做1小題；一女生做10頁做一做1小題。其余學生填書。）

指一名板演學生列豎式子的注意事項。

（列豎式：注意個位和個位對齊，十位和十位對齊，從個位加起。）

指名說得數，集體訂正另外四道題。

三、游戲：

經過剛才的學習，同學們一定很累了，我們來輕松一下，做個游戲好不好？

游戲的規則是：每組派一名代表抽兩張數字卡片，找你組的另一名學生兩張卡片上的數，用自己喜歡的計算方法加起來。看哪組同學配合的好，計算的又對又快。

（對表現好的組，學生掌聲鼓勵。）

四、奪旗比賽：

游戲之后，我們進行男女生奪紅旗比賽，（出示小黑板）你們有信心嗎？

比賽的要求是：男女生各出3名代表，男生做左邊的三道題，每人一道；女生做右邊的三道，每人一道。其他的男生做男生的三道題，女生做女生的三道題?？茨慕M能獲勝？獲勝組回班級每人加一朵小紅花。

集體訂正，評出獲勝組。

五、綜合測試：

看到同學們剛才奪旗比賽意由為盡，都想一試身手，下面就級大家一個機會，進行綜合測試，人人都來參加比賽。你有信心獲勝嗎？先給自己加加油：“嘿、嘿，我能行，我真棒！”

聽清比賽要求：發完卷后，聽老師說開始，才可答題，最先答完的前幾名把卷交給老師批，全對的前三名獎紅旗一面。其他同學的集體訂正，全對的獎紅花一朵。

比賽，評出前三名，投影進行集體訂正，看有多少全對的。

六、能力與挑戰：

最后請大家看一道挑戰題。（出示小黑板）看誰能用不同的數字，想出不同的算式。有時間就做，無時間延伸到課后做。

七、總結：

通過這節課的學習你有什么收獲？

（學會了怎樣列豎式子，知道了列豎式子的注意事項：個位和個位對齊，十位人十位對齊，從個位加起。）

八、作業：

除了挑戰題外，課后，同學們可以驗證一下方案②和方案③可不可行？咱們下節數課好接著研究。