第一篇：蠟燭會熄滅嗎教案

蠟燭會熄滅嗎

【教學內容】

義務教育課程標準大象出版社實驗教科書，四年級下冊《蠟燭會熄滅嗎》

【教材分析】

本課活動內容是按“火與生活——蠟燭會熄滅嗎——探究燃燒之謎”的思路編寫的。教學活動是在學生日常生活中對燃燒感受體驗的基礎上設計的，以引導學生進一步認識與探究燃燒的秘密，注意了“游戲”性，引導學生在游戲的過程中發現、探索燃燒的奧秘，培養學生 主動參與科學探究。

【學生分析】

經過三年級的學習，學生對科學學習有了一定的基礎，學生喜歡動手實踐，對科學探究有著濃厚的興趣。大部分學生在生活中玩過蠟燭，對蠟燭有了一些初步的認識，但對燃燒的秘密還比較模糊。根據學生的認知水平，讓學生獨立完成實驗過程是比較困難的。因此，在活動中要掌握好收與放的教學，既要大膽放手，又要注重引導，恰到好處地讓學生發揮探究的主動性。根據學生的年齡特點，教學中，我以引起學生興趣為出發點，安排了富有趣味的游戲活動，為學生創設良好情境氛圍，啟發學生積極深入思考，在教師的指導和引導下，通過動手實驗，把學生帶入嚴謹的科學學習之中，親歷探究過程并成為科學秘密的“發現者”。

【教學目標】

1、學生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數據，并且記錄、整理和分析數據，引導學生發現蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。學習初步的量化研究方法。

2、指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生研究的熱情。

【教學重點】

指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？”

【教學難點】

引導學生自行設計實驗和規范地實驗操作。

【教具準備】

蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表

【教學過程】

一、開門見山，引入話題

1、小游戲（邀請兩位同學與老師配合）。實驗過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結果會怎樣？

（2）由兩位同學配合老師演示變魔術過程；

（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節變化，并驗證自己的猜想；

（4）探討分析為什么會出現這樣的現象，最終發現蠟燭的燃燒可能與空氣有關。

2、認識對比實驗。

學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發學生的興趣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。）

二、猜想——實驗，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實驗表格內；

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。

3、學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數的多少有什么關系。

1、由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；

（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；

（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。

3、學生討論、分析實驗結果并得出結論。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；

（2）以小組形式匯報實驗結果及發現；

（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現象的確與空氣有關。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生經過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。

2、請根據自己的猜想，用實驗來驗證。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ??

3、實驗成功的小組進行匯報。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。

(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結并歸納出結論。

從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。

1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放。

2、從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

（四）魔術再現奇跡

學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。實驗步驟：

（1）取一支蠟燭點燃并固定在玻璃片上；

（2）在玻璃水槽內加入適量的水，并將點燃的蠟燭放入水槽內；

（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；

（4）仔細觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內水位的變化并得出結論。

師：你觀察到了什么？發現了什么？

生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。

（設計意圖: 本環節可以說是一個完整的探究活動，為了節省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點上使學生更進一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。）

三、拓展思維，合作小結

1、請同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。（生發言師總結）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。

（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到

科學并不神密，愿意親近科學。）

【板書設計】

蠟燭會熄滅嗎

無底杯子——氧氣充足——燃燒時間長 棋子多——氧氣較充足——燃燒時間長

【教學后記】

本節課的教學主要體現以下幾個特點：

1、從學生“興趣”發，創設情境，引發思考。課伊始，我根據學生的年齡特點，從他們熟悉的游戲入手，設計問題，引發思考，并通過充分的情緒調動和情境創設，很好地觸發了學生的探究心理。

2、以“玩”為主，在“玩”中“學”，“學”中“做”。愛玩好動是小孩子的天性，在此，我放手讓孩子自己動手，學生在“玩”中發現科學問題，獲取科學知識，在“做”中解決問題，增長科學探究的能力。

3、體現學生主體，營造探究空間。《科學課程標準》提出：“探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教學中，我留給學生充分的探究時間和空間，讓學生投身到探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發現。學生的主體性得到了充分的發揮，使他們真正成為學習的主人。

4、把握“收”“放”時機，注重指導和引導。要使學生掌握科學探究的方法，教師的指導和引導至關重要。本課教學時，我指導學生

經歷“問題——假設——驗證——結論”這樣一個科學學習的基本步驟，有扶有放，充分把握收放時機，有目的、有計劃、有組織地進行“自主、合作、探究”學習。讓學生親身經歷了完整的探究過程，體驗了探究的樂趣。

存在不足：由于本節課具有較強的探索性和開放性，而學生動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實驗過程中，個別學生由于好奇，隨心所欲，不能按要求進行，學習效果不夠明顯。在以后的教學活動中，要加強課堂教學管理，增強實驗的針對性和科學性，從而提高學生的科學探究能力。

第二篇：蠟燭會熄滅嗎教案

蠟燭會熄滅嗎

教學內容

義務教育課程標準大象出版社實驗教科書，六年級下冊第六單元揭開燃燒的秘密第二課時蠟燭會熄滅嗎。教學目標:

1、學生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數據，并且記錄、整理和分析數據，引導學生發現蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。學習初步的量化研究方法。

2、指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生研究的熱情。教學重點: 指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點: 引導學生自行設計實驗和規范地實驗操作。教具準備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學過程:

一、開門見山，引入話題

1、小實驗（邀請兩位同學與老師配合）。實驗過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結果會怎樣？（2）由兩位同學配合老師演示變魔術過程；

（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節變化，并驗證自己的猜想；

（4）探討分析為什么會出現這樣的現象，最終發現蠟燭的燃燒可能與空氣有關。

2、認識對比實驗。

學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。

（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發學生的興趣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。）

二、猜想——實驗，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實驗表格內；

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。

3、學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。

對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數的多少有什么關系。

1、由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；

（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。

3、學生討論、分析實驗結果并得出結論。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結果及發現；

（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現象的確與空氣有關。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生經過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。

2、請根據自己的猜想，用實驗來驗證。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ……

3、實驗成功的小組進行匯報。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。

(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結并歸納出結論。

從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。

1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放。

2、從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

（四）魔術再現奇跡

學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。實驗步驟：

（1）取一支蠟燭點燃并固定在玻璃片上；

（2）在玻璃水槽內加入適量的水，并將點燃的蠟燭放入水槽內；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；

（4）仔細觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內水位的變化并得出結論。師：你觀察到了什么？發現了什么？

生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。

（設計意圖: 本環節可以說是一個完整的探究活動，為了節省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點上使學生更進一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。）

三、拓展思維，合作小結

1、請同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。（生發言師總結）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。

（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。）

第三篇：蠟燭會熄滅嗎？教案

蠟燭會熄滅嗎

教學內容: 義務教育課程標準大象出版社實驗教科書，六年級下冊第六單元揭開燃燒的秘密第二課時蠟燭會熄滅嗎。學情分析：

四年級的學生已經具備了一定的觀察分析能力，能提出問題并圍繞相關問題提出猜想和假設。本節課是第六單元《揭開燃燒的秘密》的第2課，因為燃燒是生活中經常見到的現象，學生很熟悉，在上課時情緒會比較高漲。通過上節課的學習學生會對火的危害有一定了解，在本節課做實驗時就會注意用火安全。此外，在上節課課后留下了“怎樣中斷燃燒？”的問題，會使學生產生很強的求知欲，為探究活動打下了良好的心理基礎。教學目標:

1、學生通過對不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數據，并且記錄、整理和分析數據，引導學生發現蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。學習初步的量化研究方法。

2、指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生研究的熱情。教學重點: 指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點: 引導學生自行設計實驗和規范地實驗操作。教具準備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學過程:

一、開門見山，引入話題

1、小實驗（邀請兩位同學與老師配合）。實驗過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結果會怎樣？

（2）由兩位同學配合老師演示變魔術過程；

（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節變化，并驗證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現這樣的現象，最終發現蠟燭的燃燒可能與空氣有關。

2、認識對比實驗。

學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發學生的興趣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。）

二、猜想——實驗，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實驗表格內；

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。

3、學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數的多少有什么關系。

1、由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；

（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；

（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。

3、學生討論、分析實驗結果并得出結論。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；

（2）以小組形式匯報實驗結果及發現；

（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現象的確與空氣有關。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生經過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。

2、請根據自己的猜想，用實驗來驗證。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ??

3、實驗成功的小組進行匯報。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。

(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結并歸納出結論。

從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。

1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放。

2、從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

三、拓展思維，合作小結

1、請同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。（生發言師總結）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。

（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。）

課后反思：

《蠟燭會熄滅嗎》這節課教學內容非常有趣，對學生的思維發展也非常有益。我今天上的是第一課時。主要讓學生經歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；在活動過程中學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養探究周圍事物的興趣和好奇心。使學生明白杯子里的蠟燭的燃燒和空氣有關。

本課主要有兩個探究活動和一個設計的試驗：探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，杯口下面墊一個棋子，推測蠟燭熄滅的原因。學生初步想法蠟燭熄滅是因為杯中的空氣太少。探究活動二：三支長度相同的蠟燭在玻璃杯中的燃燒情況。讓學生在前一個結論的基礎上推測會觀察到的實驗現象。然后給學生提供實驗材料，自己去驗證結果。實驗后學生發現結果和自己的推測不同。這部分的教學讓學生感受到觀測與現實的矛盾沖突，從而不斷地進行思考及修正已有的認識。設計試驗是改變條件，設計成不同的對比試驗，讓學生通過設計與試驗進一步理解對比試驗，也進一步證明燃燒與空氣的多少有關，這個活動不僅鞏固了知識，還培養了學生應用知識的綜合能力。

整堂課上下來覺得還比較順，但在一些細節的處理上還欠考慮，比如蠟燭火焰的大小有些小組控制不是很好，影響了試驗結果。再如對于學生得出不同的結論時，沒有很好地引導他們分析原因。每一次教學研究活動，都讓我不斷反思、不斷進步，受益非淺！當然，這節課中還存在許多不足的地方，它正是我研究的新起點。

第四篇：蠟燭會熄滅嗎教案

教學目標：

1、初步學習并設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄。

2、利用控制變量的實驗設計，認識空氣的氣體形態及成分，了解人類對空氣性質的利用。

3、培養學生耐心、細致、尊重證據，善于反思的科學態度。

教學過程：

一、開門見山，引入話題

師：今天這節課，老師先來給大家變個戲法，想請兩個小助手來幫忙，誰愿意？（邀請兩位同學與老師配合）

師：大家看，這是兩支高低一樣的蠟燭，請他們倆同時點燃。兩個大小一樣的杯子，假如我用杯子把它蓋住，大家猜結果會怎樣？

生：蠟燭肯定會熄滅。

師：噢，怎么回事？（蠟燭一支沒滅）其實這不是戲法，老師剛才做的是一個對比實驗。請這位小助手告訴你秘密吧。

生：看，這個杯子沒底兒。

師：為什么杯子沒底，蠟燭就不會滅呢？

生：我想，杯子沒有底，空氣就會進去。

師：可見，蠟燭燃燒可能和什么有關？

生：空氣。

師：同學們來對比一下剛才實驗中有哪些相同點和不同點。

生1 ：蠟燭的高低、粗細、火焰大小一樣。

生2 ：杯子的高低、粗細、大小也一樣。

生3 ：老師是同時把杯子蓋在蠟燭上。

……

師：有什么不同點呢？

生：一個杯子有底兒，一個杯子沒底兒。

師：看來，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。

（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發學生的興趣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。）

二、猜想——實驗，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

師：同學們看，如果現在在這個杯子（上組實驗中有底的玻璃杯）下面再墊一枚棋子，你猜結果會怎樣？

生1 ：過一會兒就滅了。

生2 ：蠟燭不會熄滅，一直到蠟燭燃盡了。

師：蠟燭會不會熄滅，蠟燭燃燒時間的長短與杯口下面墊得棋子的多少到底有什么關系，同學們想不想用實驗來證明嗎？

師：好，趕快小組討論一下怎么做。

師：哪一組愿意匯報一下你們的想法？

生1 ：我們組想用三個杯子，下面分別墊一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蠟燭先滅。

師：對蠟燭有什么要求嗎？

生1 ：蠟燭要一樣高，一樣粗細。

生2 ：我補充，蠟眼兒也要調整成一樣大。

師：對杯子有什么要求嗎？

生3 ：杯子的大小、高低、粗細都要一模一樣。

生4 ：還要記住杯子都要有底兒。

師：其他的組還有什么辦法？

生5 ：我們組設計用三個杯子，一個不墊棋子，一個墊一枚，一個墊兩枚，看哪支蠟燭先滅。

師：杯子、蠟燭還有其他條件是不是都要一模一樣？

生5：是。

師：下面就按照自己的設計進行實驗，注意小組分工合作，互相配合，實驗結果填寫在實驗記錄表上，還要注意杯子輕拿輕放，注意安全，小心燙傷。（學生分組實驗，教師參與其中，發現問題，及時指導。教師注意：①實驗過程中蠟燭點燃幾次后，要用剪刀把蠟眼剪得一樣大。②蠟燭要始終保持一樣高，需用尺子不時量一量。③每次實驗后提醒學生將杯口提起晃動，放出杯口的二氧化碳，以免影響實驗效果。）

師：看到大家在實驗中認真鉆研的勁頭，老師覺得你們就是未來的科學家。好，現在大家來匯報一下你們的發現吧。

生1 ：我們組實驗的結果是，墊一枚棋子蠟燭燃燒3.96秒，墊二枚棋子蠟燭燃燒5.79秒，墊三枚燃燒6.18秒。我們發現杯子下面棋子墊得越多，蠟燭燃燒時間越長。

生2：我們測得的結果是，不墊棋子蠟燭燃燒了1.71秒，墊一枚棋子蠟燭燃燒了2.16秒，墊二枚棋子燃燒了2.83秒。我們想，杯子下面棋子墊得越多，縫隙就越大，蠟燭燃燒時間就長。

生3 ：我覺得杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。

師：同學們不僅有了發現，還說明了原因，真棒。那么，從剛才大家的實驗結果來看，蠟燭燃燒時間的長短與空氣有關嗎？

生：與空氣的確有關系。師：那么，剛才的實驗同樣是只有哪個不同條件？

生：棋子的多少。

師：只有棋子的多少這一個條件不相同，其余條件都相同，這也是一個對比實驗。現在大家學會設計對比實驗了嗎？

（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生經過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒 的確 與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

師：既然大家已經學會設計對比實驗了，那么蠟燭燃燒時間長短還可能與哪些因素有關，你能設計簡單的對比實驗嗎？

生：能

師：先請同學們分組討論設計方案。

生：同學們分組討論。

師：各組根據自己組的方案進行實驗驗證。

生：學生分組實驗。

師：實驗成功的小組請把你們的記錄貼在黑板上，進行匯報。

生1：我們猜想蠟燭燃燒時間長短與蠟燭高低有關，用一支5厘米的蠟燭，一支8厘米的蠟燭，看哪個蠟燭燃燒時間長。結果，蠟燭高的先滅。

生2：我們組猜想蠟燭燃燒時間長短與杯子大小有關，用一個大杯子和一個小杯子同時蓋住蠟燭，結果大杯子里的蠟燭燃燒了9.43秒，小杯子里的蠟燭燃燒了5.35秒。我們想大杯子的空氣多，所以蠟燭燃燒時間長。

生3：我們也猜想與杯子大小有關，先用一個杯子蓋住蠟燭，只燃燒了8.38秒，然后把蠟燭放子杯子里點燃，上面再倒扣一個杯子，結果燃燒了9.94秒。我覺得兩個杯子的空氣比一個杯子里的多，蠟燭燃燒時間長。

生4：我們組猜想蠟燭燃燒時間長短與火焰大小有關，把蠟燭火焰用剪刀剪成一個長的，一個短的，同時蓋上杯子，結果火焰大的蠟燭先滅。我認為火焰大的蠟燭燃燒需要的空氣多，而杯子上面的空氣不夠用，它就先滅了。

師：從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要空氣嗎？

生：需要。

師：老師今天還帶來了一個小資料，請同學們了解一下。（將課本72頁的閱讀制作成課件播放。）

師：從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？

生：氧氣能支持燃燒。

（設計意圖: 本環節可以說是一個完整的探究活動，為了節省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點上使學生知道了燃燒需要空氣，更進了一步。）

三、拓展思維，合作小結

師：燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。

師：現在，同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。

生：……

師：同學們這節課不經意間做了很多偉大的事情，大膽的猜想，嚴密的計劃與組織，認真的實驗，還有仔細的觀察、用心的記錄等等，這些都是科學家從事的事情，我們都做到了，同學們真棒，請為我們加油吧！

（設計意圖: 結尾不但讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。）

2蠟燭會熄滅嗎教學設計

【要點】利用控制變量的實驗設計，了解蠟燭燃燒與空氣的關系。【目標】

（1）初步學習并設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄。（2）利用控制變量的實驗設計，認識空氣的氣體形態及成分，了解人類對空氣性質的利用。

（3）培養學生耐心、細致，尊重證據，善于反思的科學態度。【怎樣進行】

（1）猜想與實驗引入。為了更好地突出事實與證據這個一級目標的訓練，激發學生研究的興趣，課文的開始就安排了“幾個杯中的蠟燭會熄滅嗎？”的猜想環節，將其作為探究活動的引子，旨在根據學生已有的生活經驗，進行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗證自己的猜想。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底。用兩個杯子同時扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結果會怎樣？接著出示3號杯，杯子下墊1個棋子，猜想里面的蠟燭會熄滅嗎？記錄下猜想的結果。然后又出示了在3號杯口墊2個棋子、3個棋子，里面的蠟燭又會怎樣的情況，這個環節的安排，既滲透了變量控制的實驗主旨，又為引出“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的問題研究做了鋪墊。

教學中，宜采用分組實驗，具體的分工由學生自定。實驗時，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時間。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。做完驗證后，出示3號杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會怎樣呢？在學生猜想記錄的前提下，動手一試，獲得證據。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會怎樣，此刻只進行猜測即可，因為它只是問題的引子，后面控制變量實驗的設計還要具體地研究。（實驗時，3號杯會有少量的空氣從杯底補充進去，因此，蠟燭燃燒的時間比2號杯子要長些，同樣杯口墊棋子的多少會與燃燒的時間成正比）。在這種猜測的基礎上，自然引出對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的進一步猜想，從而進行控制變量實驗的教學與設計。

應注意：

1、先讓學生大膽猜想各種情況的結果，然后在實驗中取證，驗證自己的猜想；

2、教師在課前對實驗多做幾次，掌握一定的數據；

3、蠟燭的高度一般在5--8厘米比較適宜。杯口下的棋子宜選取長方體形狀便于墊放，而且棋子應有一定的厚度（學生們玩的陸戰棋子即可）。否則，墊一枚與墊兩枚、三枚的燃燒時間沒有明顯變化（普通硬幣的厚度不夠，若用硬幣則采取2、4、6枚進行）。

（2）變量控制的實驗設計與記錄。為了引導學生學習設計控制自變量的簡單實驗，并記錄實驗數據，課文安排了實驗與記錄環節，研究蠟燭燃燒的時間與杯口墊棋子的多少是否有關，從而較好地理解實驗的本質。文中出示的3號、4號、5號杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實驗的準確，需要控制的是：同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，記錄燃燒的時間，在此實驗中，只有杯口墊的棋子數量這個唯一的條件不同。

教學時，這部分是教學的重點，需教師引導學生設計并分析這個實驗。教學過程中，如果教師認為三個杯子同時實驗有一定的難度（分組實驗時，需三人同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，如果動作不在同一時間則影響準確度），可選擇兩兩杯子進行，如3號杯和4號杯，或3號杯與5號杯，或4號杯與5號杯，這樣便于操作，可比度極強。

教學時應注意：

1、實驗幾遍后，隨蠟燭高度的變化，實驗的數據將有變化，所以提醒學生，對比中的兩個蠟燭或三個蠟燭的高度應保持一致，必要時用尺子量一量，用剪子剪一剪；

2、分組實驗前，讓學生充分討論，分工合作等操作要領。因這個分組實驗關系到下邊的自行設計實驗質量的高低。

3、實驗后的對比實驗條件的分析很重要，不可忽視。

4、每次實驗后，提醒學生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實驗效果。

5、提醒學生注意安全。

（3）學生自行設計實驗，研究蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關。待教師引領學生學習了變量控制的實驗操作后，要求學生獨立設計實驗，自行利用柱形記錄表的形式記錄。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要求學生試一試，然后進一步提出了?蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關”的研究問題，再次讓學生獨立設計控制變量的實驗。

教學時，教師應采取開放的教學形式，讓學生自由選取相同條件，自由組合實驗小組，進行分工與合作。教師應適當點撥學生先進行實驗前的組內討論，方案制定后再進一步實施，記錄實驗數據。待全班實驗完畢，再進行大型的匯報。匯報組需闡述本實驗的相同條件和不同條件分別是什么，其它組可以進行合理的提問和補充。

需要注意的是：

1、由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學生設計的實驗可能方法較多。如同時扣下相同的兩個大杯子，或同時扣下相同的兩個小杯子，或同時在兩個杯子口下墊一個棋子，或同時在兩個杯子口下墊兩個棋子等，教師應注意把握。

2、時刻提醒學生注意安全。

（4）討論：蠟燭熄滅的原因。蠟燭為什么會熄滅的討論，實質在于引導學生理解蠟燭燃燒與空氣的關系。

教學中，教師應讓學生結合具體實驗進行討論。由于學生參與了實驗，已了解到所扣杯子的不同，因而產生的結果不同，所以他們對此討論會有一定的把握，也會有一定的興趣。只要他們談論到燃燒與空氣的多少有關就可以。至于燃燒與空氣中氧氣的關系，文中沒做重要的實驗，教師可以補充，也可以將此環節與第五部分的閱讀有機整合在一起。（5）補充閱讀。空氣的成分、性質以及人們對空氣的利用等有關知識，是借助閱讀資料來介紹的。在文字介紹的基礎上，安排了學生動手涂一涂的活動，便于進一步了解空氣中各種成分的比例。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。

教學時，可以結合第四部分內容進行。教師應讓學生讀一讀，說一說，涂一涂，以加深對空氣的認識。如果教師認為有必要用實驗加深對文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實驗，這些實驗的選擇應考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。

【應變參考】

（1）應根據教學的實際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學環節一或二中，因為它是問題研究 的過渡環節，是為引出下面的對比實驗做鋪墊的。

（2）教學時應注意，實驗的現象和結果會各種各樣。因為杯中蠟燭燃燒的時間與蠟燭本身的高度和

杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關。也就是說，在材料準備時，若組與組之間準備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒時間的長短也會不同；但相對于同一組來說，蠟燭燃燒時間的長短是顯而易見的，因此教師要充分考慮到材料與實驗結果的關系。

（3）用相同杯子同時扣住兩個高度不同的正在燃燒的蠟燭，為什么高的先滅?因為二氧化碳具有滅火的性質，而蠟燭燃燒新產生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。當上層氧氣不足時，較高的蠟燭就先滅了。（4）提醒學生耐心、細致地觀察，獲取真實的數據。

第五篇：蠟燭會熄滅嗎教學設計

蠟燭會熄滅嗎

教學目標：

1、學生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數據，并且記錄、整理和分析數據，引導學生發現蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。學習初步的量化研究方法。

2、指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生研究的熱情。教學重點：

指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點：

引導學生自行設計實驗和規范地實驗操作。教具準備：

蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學過程：

一、導入

1、小游戲（邀請兩位同學與老師配合）。實驗過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結果會怎樣？（2）由兩位同學配合老師演示變魔術過程；

（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節變化，并驗證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現這樣的現象，最終發現蠟燭的燃燒可能與空氣有關。

2、認識對比實驗。

學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。

二、探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實驗表格內；

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗1步驟：

（1）點燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。

3、學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數的多少有什么關系。

1、由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注

意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；

（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上0枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；

（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。

3、學生討論、分析實驗結果并得出結論。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；

（2）以小組形式匯報實驗結果及發現；

（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現象的確與空氣有關。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。

2、請根據自己的猜想，用實驗來驗證。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：

(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ??

3、實驗成功的小組進行匯報。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。

(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。

(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結并歸納出結論。

從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。

1、將課本72頁的閱讀。

2、從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

3、課件出示問題

三、小結

1、請同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。（生發言師總結）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。板書設計：

蠟燭會熄滅嗎

無底杯子——氧氣充足——燃燒時間長 棋子多——氧氣較充足——燃燒時間長