第一篇：蠟燭會熄滅嗎教學設計

蠟燭會熄滅嗎

教學內容：

大象版小學《科學》四年級下冊第六單元第2課。教學目標

1、引導學生學習做控制變量的簡單探究性實驗，并學習用表格等方法進行記錄。

2、通過蠟燭熄滅的原因得出燃燒與空氣的關系，從而認識宇宙中有空氣的存在，進一步指導學生了解離開氧氣，動植物將會死亡、枯竭。

3、培養學生耐心、細致，尊重證據、善于反思的科學態度。

4、繼續培養學生敢于并善于提出猜想與假設，愿意與同伴合作交流以及持之以恒的科學態度。

5、培養保護環境的意識。教學重點：

利用控制變量的實驗設計，了解蠟燭燃燒與氧氣的關系，認識氧氣的重要性。教學難點：

1、學會做控制變量的簡單探索性試驗。

2、利用控制變量的實驗設計，了解蠟燭燃燒與氧氣的關系。教學準備：

相同大杯子兩個，小杯子一個；長短一樣的蠟燭兩根，短蠟燭一根；打火機一個；實驗記錄表；教學輔助課件等。教學過程：(一)創造情境，導入新課

多媒體播放《生日快樂歌》，師捧出蛋糕：同學們，今天是老師的生日，你們愿意和老師一起過生日嗎？（愿意）師：謝謝（點蠟燭）我們一起唱生日歌吧?。◣熒餐崭瑁?現在老師許一個愿望，希望同學們開心快樂，學習天天向上，咱們一起吹蠟燭。

師：非常感謝可愛的同學們，今天老師過了一個愉快的生日。現在老師來問一問，蛋糕上的蠟燭怎么樣了？（熄滅了）它是怎么熄滅的？（吹滅的）如果我們不吹，它會熄滅嗎？這就是我們今天要一起探究的問題——蠟燭會熄滅嗎？（板書）

（二）小實驗

師：同學們，我們先來做一個小實驗。（引導學生觀察每組的實驗器材：大小相同的玻璃杯兩個、小玻璃杯一個、高矮相同的蠟燭兩支、矮蠟燭一支、打火機一個）請同學們點燃蠟燭，現在我們不用嘴巴去吹，也不用手、書本去扇，當然更不能等著蠟燭燃盡，想想有什么辦法能讓它熄滅？（生動手實驗，師提醒注意安全）

匯報：你是怎么讓蠟燭熄滅的？（用杯子罩?。闹心惆l現了什么？（蠟燭的燃燒需要空氣：用杯子罩住蠟燭后，蠟燭就和外面的空氣隔絕了）（詢問其他小組是否一樣）

師：同學們真棒，通過實驗發現了燃燒與空氣的關系。現在看老師給你們做一個實驗。

師演示實驗（出示兩只試管，一號試管空氣，二號試管提取的氧氣，將有火芯的火柴分別丟入試管中，要求學生認真觀察）師：說一說你看到了什么？(生匯報：火柴丟進一號試管馬上熄滅，而丟進二號試管，火柴又燃了起來）

師：這說明了什么？（生匯報：氧氣才支持燃燒）

師：一號試管的空氣中也有氧氣，為什么丟進去的火柴會那么快熄滅呢？我們來看一下關于空氣的知識：在我們的宇宙空間到處都有空氣存在，但它的成分卻是多種的，請看：（多媒體出示，引導學生認識空氣成分，認識氧氣）現在咱們知道了一號試管中的蠟燭之所以會熄滅，是因為它只有很少的氧氣，不足以支持燃燒。

（三）提出新的問題：

1、師：通過實驗，我們知道蠟燭燃燒是因為空氣中有氧氣，那么在玻璃杯中，蠟燭燃燒時間的長短又是怎么回事呢？同學們大膽猜想一下它和什么條件有關？（生大膽猜測，師適時板書：杯子大小、火焰大小、蠟燭長短……）

2、師：到底你們的猜想對不對呢？我們還是用實驗來驗證！在動手之前，我們來看看在實驗中要注意什么？請看大屏幕：

（課件出示：

1、注意安全；

2、實驗的器材輕拿輕放；

3、注意認真觀察現象；

4、填寫記錄表；

5、實驗完畢請同學們收拾好器材）

3、師明確要求后，發放實驗記錄表，學生分組依次進行杯子大小、蠟燭長短、火焰大小三個控制變量的實驗，要求認真實驗，仔細觀察現象并及時進行記錄。

4、師：剛才看同學們實驗都很認真，現在請你們派代表匯報一下。

學生匯報實驗結果：蠟燭燃燒時間長短與杯子大小有關：大杯子里的蠟燭燃燒時間長，小杯子里的蠟燭燃燒時間短（為什么？杯子越大，里面的空氣就越多，空氣越多氧氣含量就越多，蠟燭燃燒時間就越長）

蠟燭燃燒時間長短與蠟燭高矮有關：高蠟燭燃燒時間短，短蠟燭燃燒時間長（為什么？蠟燭在燃燒過程中會產生二氧化碳，二氧化碳受熱后膨脹浮在杯子上部，高的蠟燭就會因為缺氧而先熄滅）

蠟燭燃燒時間長短與蠟燭的火焰大小有關：火焰大的蠟燭燃燒時間短，火焰小的蠟燭燃燒時間長（為什么？火焰越大，需要支持燃燒的氧氣越多，燃燒時間就越短）

5、師：剛才我們做的實驗中，不管是杯子大小、火焰大小還是蠟燭高矮，只有一個條件是不一樣的，而其他條件都一樣，我們把這樣的實驗叫做對比實驗。（課件出示）

(四)課堂總結，進行德育和法制教育

師：同學們，通過這節課的探究，你們有什么收獲？誰愿意和大家分享一下？

學生交流匯報。

師總結：同學們都說得很好，通過這一課的學習，我們知道了蠟燭燃燒需要氧氣，也就是說氧氣有助燃的作用。其實在我們的生活中，氧氣也扮演著非常重要的角色：一個人可以一個月不吃東西，一周不喝水，但只要幾分鐘沒有氧氣，就會窒息導致死亡。所以說氧氣是我們生存必不可少的物質，其實不光是動植物離不開氧氣，在我們的醫療、工業上也不可避免要用到氧氣。那么氧氣從何而來呢？很多植物在光合作用下就能釋放氧氣。正因為這樣，在植被豐富的地方，我們才會感覺到空氣格外清新。但如果沒有一個良好的生態壞境，它們也不能存活。為了讓我們的生活環境更加美好，我們要愛護身邊的一草一木。為此，國家更是專門制定了《環境保護法》，對保護和改善生活環境與生態環境，防治污染和其他公害，保障人體健康提出了高標準嚴要求。如：第六條 一切單位和個人都有保護環境的義務，并有權對污染和破壞環境的單位和個人進行檢舉和控告。第四十四條 違反本法規定，造成土地、森林、草原、水、礦產、漁業、野生動植物等資源的破壞的，依照有關法律的規定承擔法律責任。（課件出示）我們每一位同學都要爭做保護環境的小衛士,讓我們的地球媽媽越來越美！

（五）課外延伸

剛才我們做了三個實驗，都和氧氣有著密切的關系，那我們能在自己的生活中找出和氧氣密不可分的事例嗎？

板書設計：

蠟燭會熄滅嗎？

氧氣助燃 杯子大小 火焰大小 蠟燭長短

第二篇：蠟燭會熄滅嗎教學設計

蠟燭會熄滅嗎

教學目標：

1、學生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數據，并且記錄、整理和分析數據，引導學生發現蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。學習初步的量化研究方法。

2、指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生研究的熱情。教學重點：

指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點：

引導學生自行設計實驗和規范地實驗操作。教具準備：

蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學過程：

一、導入

1、小游戲（邀請兩位同學與老師配合）。實驗過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結果會怎樣？（2）由兩位同學配合老師演示變魔術過程；

（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節變化，并驗證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現這樣的現象，最終發現蠟燭的燃燒可能與空氣有關。

2、認識對比實驗。

學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。

二、探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實驗表格內；

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗1步驟：

（1）點燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。

3、學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數的多少有什么關系。

1、由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注

意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；

（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上0枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；

（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。

3、學生討論、分析實驗結果并得出結論。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；

（2）以小組形式匯報實驗結果及發現；

（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現象的確與空氣有關。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。

2、請根據自己的猜想，用實驗來驗證。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：

(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ??

3、實驗成功的小組進行匯報。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。

(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。

(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結并歸納出結論。

從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。

1、將課本72頁的閱讀。

2、從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

3、課件出示問題

三、小結

1、請同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。（生發言師總結）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。板書設計：

蠟燭會熄滅嗎

無底杯子——氧氣充足——燃燒時間長 棋子多——氧氣較充足——燃燒時間長

第三篇：《蠟燭會熄滅嗎》教學設計 (9)

1教學目標

通過小組的合作學習，能初步設計簡單的對比實驗，學會準確記錄實驗數據，知道空氣的主要成分。

2學情分析

四年級學生對物體的燃燒有一定的生活經驗和理論基礎，但是熟悉的燃燒現象不一定引起學生去關注，也很少有人花很多時間去探究這一奧秘，這恰是我們教學有價值的地方，我們可以在“熟悉”的基礎上，引導學生通過觀察、猜想、實驗、記錄、思考等一系列活動來獲取科學知識，符合學生的年齡特點，激發學生的學習興趣和求知欲望。

3重點難點

引導學生自行設計對比實驗和規范地實驗操作。教學準備：

教學課件、蠟燭、杯子、火柴、秒表、橡皮、兩張記錄表。

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動

活動1【導入】

一、實驗引入 引出課題

1、出示并觀察實驗材料：兩根蠟燭、兩個杯子

2、提出問題：假如同時點燃蠟燭，再把這兩個杯子同時罩在蠟燭上，大家猜一猜，杯中的蠟燭會熄滅嗎？

板書課題——蠟燭會熄滅嗎

3、觀看教師實驗。強調實驗的順序和方法。

4、觀察實驗現象及揭秘。

活動2【講授】

二、認識對比實驗

1、回顧實驗中的相同條件和不同條件。

2、認識對比實驗。

活動3【活動】

三、猜想驗證 探索新知

（一）、蠟燭燃燒與墊橡皮數量的關系

1、利用杯子、橡皮、蠟燭、秒表設計一個對比實驗來證明猜想。

2、提出實驗要求。

3、動手實驗。

4、交流發現。

（二）、蠟燭燃燒與蠟燭高度的關系

1、小組自行設計對比實驗。

2、匯報結果：蠟燭燃燒的時間和蠟燭的高低有關。

3、提出問題：蠟燭的燃燒還可能與什么因素有關呢？ 活動4【活動】

四、了解空氣的成分及應用

活動5【作業】

五、課堂小結

第四篇：蠟燭會熄滅嗎教案

蠟燭會熄滅嗎

教學內容

義務教育課程標準大象出版社實驗教科書，六年級下冊第六單元揭開燃燒的秘密第二課時蠟燭會熄滅嗎。教學目標:

1、學生通過對大小不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數據，并且記錄、整理和分析數據，引導學生發現蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。學習初步的量化研究方法。

2、指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生研究的熱情。教學重點: 指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點: 引導學生自行設計實驗和規范地實驗操作。教具準備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學過程:

一、開門見山，引入話題

1、小實驗（邀請兩位同學與老師配合）。實驗過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結果會怎樣？（2）由兩位同學配合老師演示變魔術過程；

（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節變化，并驗證自己的猜想；

（4）探討分析為什么會出現這樣的現象，最終發現蠟燭的燃燒可能與空氣有關。

2、認識對比實驗。

學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。

（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發學生的興趣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。）

二、猜想——實驗，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實驗表格內；

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。

3、學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。

對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數的多少有什么關系。

1、由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；

（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。

3、學生討論、分析實驗結果并得出結論。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；（2）以小組形式匯報實驗結果及發現；

（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現象的確與空氣有關。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生經過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。

2、請根據自己的猜想，用實驗來驗證。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ……

3、實驗成功的小組進行匯報。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。

(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結并歸納出結論。

從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。

1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放。

2、從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

（四）魔術再現奇跡

學生通過觀察教師實驗步驟并分析實驗現象，引導學生對“蠟燭燃燒后生成了什么”的問題進行猜想并驗證。實驗步驟：

（1）取一支蠟燭點燃并固定在玻璃片上；

（2）在玻璃水槽內加入適量的水，并將點燃的蠟燭放入水槽內；（3）將貼有刻度的量筒倒扣在蠟燭上；

（4）仔細觀察蠟燭燃燒的變化以及量筒內水位的變化并得出結論。師：你觀察到了什么？發現了什么？

生：蠟燭的燃燒需要空氣中的氧氣，而氧氣在空氣中所占的比例是21%，所以蠟燭將空氣中21%的氧氣燃盡后就熄滅了。

（設計意圖: 本環節可以說是一個完整的探究活動，為了節省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點上使學生更進一步知道了燃燒需要空氣中的氧氣。）

三、拓展思維，合作小結

1、請同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。（生發言師總結）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。

（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。）

第五篇：蠟燭會熄滅嗎？教案

蠟燭會熄滅嗎

教學內容: 義務教育課程標準大象出版社實驗教科書，六年級下冊第六單元揭開燃燒的秘密第二課時蠟燭會熄滅嗎。學情分析：

四年級的學生已經具備了一定的觀察分析能力，能提出問題并圍繞相關問題提出猜想和假設。本節課是第六單元《揭開燃燒的秘密》的第2課，因為燃燒是生活中經常見到的現象，學生很熟悉，在上課時情緒會比較高漲。通過上節課的學習學生會對火的危害有一定了解，在本節課做實驗時就會注意用火安全。此外，在上節課課后留下了“怎樣中斷燃燒？”的問題，會使學生產生很強的求知欲，為探究活動打下了良好的心理基礎。教學目標:

1、學生通過對不同的杯子里蠟燭燃燒的測量獲取數據，并且記錄、整理和分析數據，引導學生發現蠟燭燃燒的時間長短與所在空間的大小關系。學習初步的量化研究方法。

2、指導學生學習提出問題、做出假設以及通過實驗驗證假設，最后取得結論的科學研究方法，培養學生判斷、推理和分析、綜合邏輯思維能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生研究的熱情。教學重點: 指導學生探究“蠟燭在容器中燃燒時間長短與什么因素有關？” 教學難點: 引導學生自行設計實驗和規范地實驗操作。教具準備: 蠟燭、杯子、火柴、秒表、記錄表 教學過程:

一、開門見山，引入話題

1、小實驗（邀請兩位同學與老師配合）。實驗過程：

（1）取兩支高低一樣的蠟燭，同時點燃。將兩支大小一樣的杯子（其中一個杯有底，另一個杯沒有底）倒扣在蠟燭上，讓學生猜測結果會怎樣？

（2）由兩位同學配合老師演示變魔術過程；

（3）學生觀察蠟燭燃燒的細節變化，并驗證自己的猜想；（4）探討分析為什么會出現這樣的現象，最終發現蠟燭的燃燒可能與空氣有關。

2、認識對比實驗。

學生分析實驗中的相同點和不同點，了解到在一個實驗中，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發學生的興趣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。）

二、猜想——實驗，探究新知

（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

（實驗1）判斷在有底的玻璃杯下墊一枚棋子，蠟燭燃燒的情況。

1、先做出猜想并記錄在實驗表格內；

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗1步驟：（1）點燃蠟燭；

（2）將有底的玻璃杯倒扣在蠟燭上；

（3）將玻璃杯一側用棋子支起；

（4）觀察蠟燭燃燒現象并將實驗結果填寫在實驗記錄表上。

3、學生討論、分析猜想與實驗結果之間的差異并得出結論。對比魔術中有底杯下蠟燭燃燒熄滅可能需要空氣，為什么支起一枚棋子，空氣進去，但是蠟燭仍然熄滅了？

（實驗2）判斷蠟燭燃燒與墊棋子個數的多少有什么關系。

1、由學生大膽的做出猜想，是否杯子底下的縫隙越大，蠟燭燃燒的時間就越長呢？

2、動手操作實驗，驗證猜想。（在老師的指引下同學以小組形式分工合作，注意安全，杯子要輕拿輕放，小心燙傷。）實驗2步驟：

（1）取三支同樣長的蠟燭，有三名同學同時點燃；

（2）由3名同學在3枝蠟燭的旁邊分別擺上1枚、2枚、3枚棋子；

（3）將3個玻璃杯同時倒扣在3支蠟燭上，用秒表開始計時；

（4）分別記錄3個玻璃杯下蠟燭燃燒的時間，并填寫實驗記錄表。

3、學生討論、分析實驗結果并得出結論。（1）鼓勵、表揚學生的探索精神；

（2）以小組形式匯報實驗結果及發現；

（3）再次分析、總結、歸納出蠟燭燃燒的現象的確與空氣有關。（杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。）

（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生經過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒的確與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。）

（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

1、師生共同探討、分析蠟燭的燃燒還與什么因素有關？例如蠟燭的長短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已經學會設計對比實驗了，那么你能設計簡單的對比實驗來證明自己的猜想嗎？學生以小組形式根據各組的猜想自己親自設計實驗并動手實驗。

2、請根據自己的猜想，用實驗來驗證。（學生自行設計對比實驗的方案，進行實驗，用柱形圖、實驗記錄表等形式做好記錄。）每組可選擇自己喜歡的實驗進行操作，可供選擇的實驗如下：(1)判斷蠟燭燃燒與蠟燭的長短有什么關系？(2)判斷蠟燭燃燒與玻璃杯的大小有什么關系？(3)判斷蠟燭燃燒與火焰的大小有什么關系？ ?? ??

3、實驗成功的小組進行匯報。（師生共同參與分析實驗匯報結果。）(1)蠟燭越長燃燒的時間越短，反之蠟燭越矮燃燒的時間越長。(2)玻璃杯越大里面的空氣越多，蠟燭燃燒的時間越長；反之玻璃杯越小則燃燒之間就越短。

(3)火焰越大燃燒時間越短，反之火焰越小燃燒時間越長。

4、教師總結并歸納出結論。

從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要什么？（空氣）如果離開空氣，蠟燭還能燃燒嗎？（不能）

（三）探討蠟燭的燃燒和空氣中的什么有關系。

1、將課本72頁的閱讀制作成課件播放。

2、從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？（氧氣能支持燃燒。）

三、拓展思維，合作小結

1、請同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。（生發言師總結）

2、燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。

（設計意圖: 結尾讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。）

課后反思：

《蠟燭會熄滅嗎》這節課教學內容非常有趣，對學生的思維發展也非常有益。我今天上的是第一課時。主要讓學生經歷一個不斷否定與糾正自己的推測的思維過程；在活動過程中學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養探究周圍事物的興趣和好奇心。使學生明白杯子里的蠟燭的燃燒和空氣有關。

本課主要有兩個探究活動和一個設計的試驗：探究活動一：用一個玻璃杯罩在一支點燃的蠟燭上，杯口下面墊一個棋子，推測蠟燭熄滅的原因。學生初步想法蠟燭熄滅是因為杯中的空氣太少。探究活動二：三支長度相同的蠟燭在玻璃杯中的燃燒情況。讓學生在前一個結論的基礎上推測會觀察到的實驗現象。然后給學生提供實驗材料，自己去驗證結果。實驗后學生發現結果和自己的推測不同。這部分的教學讓學生感受到觀測與現實的矛盾沖突，從而不斷地進行思考及修正已有的認識。設計試驗是改變條件，設計成不同的對比試驗，讓學生通過設計與試驗進一步理解對比試驗，也進一步證明燃燒與空氣的多少有關，這個活動不僅鞏固了知識，還培養了學生應用知識的綜合能力。

整堂課上下來覺得還比較順，但在一些細節的處理上還欠考慮，比如蠟燭火焰的大小有些小組控制不是很好，影響了試驗結果。再如對于學生得出不同的結論時，沒有很好地引導他們分析原因。每一次教學研究活動，都讓我不斷反思、不斷進步，受益非淺！當然，這節課中還存在許多不足的地方，它正是我研究的新起點。