第一篇：九年級語文家教學設計

一、《家》

一、教學目標

1、知識與能力

了解當代作家周國平：并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平

2、過程與方法

在不斷地設疑解疑過程中，理解作者對家的三個比喻及其觀點

3、情感價值觀

對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的人類情感，學會珍惜家庭生活

二、教學內容(兩課時)

第一課時

1、解題

“家”是人們所熟悉的名詞，周國平的這篇散文從三個層面寫出了自己對家、對人生的深刻理解。

2、認識作者

周國平，1945年生于上海。1967年畢業于北京大學哲學系，1981年畢業于中國社會科學院研究生院哲學系，現為中國社會科學院哲學研究所研究員。著有學術專著《尼采：在世紀的轉折點上》《尼采與形而上學》，隨感集《人與永恒》，散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》，紀實作品《妞妞：一個父親的札記》《南極無新聞-----喬治王島手記》等，1988年底以前的作品續集為《周國平文集》（1~6卷），譯有《尼采美學文選》《尼采詩集》等。

其散文長于用文學的方式談哲學，諸如生命的意義，死亡，性與愛。自我，靈魂與超越，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視關照心靈的歷程與磨難，寓哲理與常情中，深入而淺出，平易之中多見理趣。

3、走進文本

A內容分析：

課文分為三個部分：

第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現象之后進行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流，家承載著親人戰勝前方變幻莫測的命運。

第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個比喻的基礎上將人生比作乘船遠航，既是遠航，就需要休息、?？扛蹫场⒀a充給養、恢復體力、放松精神、放飛自由。

第三部分“家是永遠的岸”是在第二比喻的基礎上提出的，既是遠航，就要有目標，就要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標和?？康谋税?。

B主題分析：

這篇散文以船、港灣和岸為喻，由眼前的現象入手，深入思考，寫出了自己對人生，對家的獨特思考。

C寫法分析：

三個層次結構清晰，是一種遞進的關系

閱讀指導：

走進作者描述的情景和氛圍中，發揮自己的聯想和想象，調動自己的生活體驗，領悟作者的所感所悟，理解文章的思想內涵。

4、學法指導（以第一部分為例）

A請同學作自由朗讀課文第一部分，思考：

（1）引子有什么作用？

（2）周國平認為家是什么？

（3）作者是如何將家與船聯系起來的？

（引導學生與作品對話，探究作者對家的認識理解過程）

明確：

引子的作用：起統領作用。兩個比喻將人的一生所經歷的時間比喻成“歲月之河”；將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”，從而引出下文的議論。

作者認為“家是一只船”。

作者首先從自己的切身經歷和感受寫起：在南方水鄉蕩舟時，見迎面而來的漁船上炊煙裊裊，飯香撲鼻，孩童的嬉笑飄出船艙，蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂，讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是漁民的家?！币鼋Y論：家是一只船。

由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對于漂泊的人生來說，家是一只船。

作者的寫作方式：先敘寫情境，寫出自己的感覺、感受，引領讀者一步步從感覺到思考，由形象感受到理性認識，一切順其自然。（即先敘后議再抒情）

B、請學生朗讀這一部分，體會作者對“家”的感悟。

C、運用對第一部分的探究方式，按小組學習，探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠的岸”兩個部分。主要探究作者的心路歷程，以及語言表達效果。

第二課時

1、研讀討論

A作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。細讀課文，說說這幾種比喻間的內在聯系。

明確：

把人生比作漂流，是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個比喻的基礎。

“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”，這個比喻是后兩個比喻的基點。家是港灣，家是岸，是由家是船生發出去的。

“家是一只船”：是因為家的溫馨安樂能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因為家的牢固能使風平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風景，因為有一個好家，就不懼怕命運的變幻莫測。家就像一只船，庇護著漂泊者。

家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月；

“家是溫暖的港灣”：承接第一個比喻句而來，把家比作港灣。道出了家的另一個功能：家能在漂泊者身心疲憊時供人小憩，能在寂寞時給人溫暖，能在嚴肅中放松我們的精神。

家是港灣——憩息地——給我們慰藉；

“家是永遠的岸”是前兩個比喻的升華，表達了家不僅是船，還是船停泊的港灣，從人生的啟示到終結來看，“家”是永遠的岸——它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。

家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

B.三個比喻蘊涵了作者對家的什么情感？

明確：對家的贊美、依戀及對天下人的祝福。

2、美點欣賞

引用故事、名言，增強了語言的趣味性，使內容易于理解，議論

更為深刻。

正當我欣賞遠處美麗的帆影時，耳畔響起

一位哲人的諷喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音！”

這是尼采對女人的譏評。

引用尼采的話既引出了話題，又把對家的思考引向深入，借以討

論對家的看法，也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經歷和他對女神卡呂浦索的回答，說明一個人不論他經歷了什么，艱難困苦也好，飛黃騰達也罷，最后的歸宿還是自己的家。

“漁燈暗，客夢回，一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里，是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠的詩句，說明家是游子夢魂縈繞的永遠的岸。

引用《紅樓夢》中的話,論說每一個生命來到和離開人世之時,都是與家息息相關,都要登臨“家”這個接通現實世界和天堂世界的岸.3、情感對接

引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。

4、拓展延伸：我在教這一課時最大的收獲就在這一環節中。

課內： 在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照課文形式，用一組恰當的比喻形象地描述．

學生A：人生是一場旅行，那么（1）家是一輛汽車，（2）家是加油站，（3）家是終點站；

學生B：如果把人生比作一場戰役，那么（1）家是一名勇士，（2）家是一枚炮火，（3）家是一方紅十字陣地；

學生C：人生就像一場旅行，那么（1）家是旅行包，（2）家是驛站，（3）家是目的地；

學生D：人生就如一個大舞臺，那么（1）家是給你力量的導演，（2）家是給你機會的主持人，（3）家是給你掌聲的觀眾；

學生E：如果人生是一座學習的樂園，那么（1）家是媽媽的嘮叨，（2）家是爸爸的教誨，（3）家是能遮風擋雨的大樹；

學生F：如果人生是一個成長的過程，那么（1）家是甜甜的糖果，（2）家是讓你飛翔的翅膀，（3）家是握在手里的那根風箏線。

課外：搜集有關“家”的詩文，抄寫下來，并與同學交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈爾的詩。

四、板書設計

家是一只船

思考家庭 家是什么{ 家是溫暖的港灣

}

家是永遠的岸

思考人生

第二篇：九年級語文下冊 第1課《家》教學設計 語文版

《家》教學設計

一、概述

《家》是語文版新課標教材九年級下冊的第一單元第一課，是一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現象寫起，運用三個比喻，層層遞進，揭示了“家”的真諦，傳達了他對“家”的哲學思考。教學重點是理解三個比喻句的含義。教學難點是理解作者關于家的哲學思考和體會本文極具哲理性的語言特點。本文意在引導學生在學習的基礎上領悟“家”之蘊、體味“家”之情。本文安排兩課時完成，第一課時重在安排感悟“家”的溫暖，在感悟中激起學生真切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感。第二課時以合作、探究為主，以及對本文的拓展延伸，從而使他們更深的理解文章思想內涵，提升自己的人文素養。

二、教學目標分析

1、知識與能力：了解當代作家周國平，并能積累文中的生字、生詞，提高閱讀水平。

2、過程與方法：在不斷地談話和探討過程中，理解對家的三個比喻及其觀點。

3、情感態度與價值觀：對“家”有深入的思考，學會愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活。

三、學習者特征分析

1、本文的學習者是九年級學生，他們在八年級時有學習“散文中的記敘和描寫”，在九年級上學期又學了“散文中的抒情和議論”，在這基礎上學習“議論性散文”。

2、九年級學生對自己的讀書感悟和生活經驗，社會思考，人生思考、歷史認知、現實認知以及如何看待生命的本質都有一定的認識能力，他們通過文本學習可以談對家有更深的感悟。

3、學生有自主、合作、探究的學習能力。

四、教學策略的選擇與設計

1、創設情景、調動體驗策略：本文的設計從生活視頻出發，進而引發學生對生活的熱愛、對家的眷戀之情，集中體現了對家的一種哲學性思考。

2、平等對話、論式教學策略：在教學的過程中，學生在教師指導下，全班或小組學生圍繞問題進行交流、切磋，學生在群體思考過程中，相互啟發、相互激勵，培養創新意識、創新思維習慣。

3、探究式教學模式：在自主、合作、探究的過程中，學生閱讀文本，觀看視頻、圖片，思考討論，把發現和認知活動貫穿課堂教學始終。

4、吟誦美讀策略：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點

式小組展示讀。在輕重徐疾中，在抑揚頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認識融為一體，產生思想的共鳴。

五、教學資源與工具設計

1、多媒體教室。

2、這節課制作的多媒體課件、相關視頻、音樂和圖片。

六、教學過程

第一課時 一?溫馨啟情

1、師：同學生，在學習新課之前，我們先來欣賞一段《讓愛住我家》的視頻。

2、師：剛才我們欣賞了《讓愛住我家》，不少同學臉上都露出了甜蜜的笑容。那么，請把你的一些感想告訴給我們，也讓我們一起分享。

3、生： 回答

4、師：說得真好?。∈茄?，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們怎么能不愛它呢？家，它是一個既古老又常新的話題。大家想不想知道是怎樣揭示“家”的真諦的呢？現在就讓我們和大作家周國平一起去徜徉《家》的世界吧，與這位作家進行一次人生的對話。（板書課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對話，領悟“家”之蘊。）二?初識廬山

1、讀&思

師：誰愿意與老師一起合作讀課文呢？（與學生商定，老師讀引言部分，由兩生各讀第一、二部分，第三部分全班學生一起朗讀）

通過初讀課文，我們初步感受了周國平的《家》，下面請同學帶著自己對家的認識和體驗，再看課文，思考。（屏幕顯示：作者把人生比作什么？作者認為“家”是什么？它帶給了人們怎樣的感受？）

2、解決問題

師：現在來回答老師剛才提出的問題：作者把人生比作什么？作者認為家是什么？它帶給了人們怎樣的感受？ 生：回答

師：肯定并指導（師根據生的回答板書：人生——漂流 家 船 港灣 岸）三?和諧共賞

1、家是一只船

師：為什么作者說“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問題）請同學們自由誦讀第一部分，然后發表自己的看法。生：回答、補充、交流。

師：在這部分中，哪一句話把你深深打動了？ 生：回答、補充。

師：指導并做肯定回答。并啟發學生什么樣的家才是一個“好”家呢？ 生：回答、補充、交流。師：肯定和指導。

師：（屏幕顯示兩位老人的圖片）請看大屏幕上的兩位老人，命運與共，相濡以沫。有這樣的好伴侶，這樣的好家，即使生活道路上遇到再多的風雨坎坷，又有何懼？還有哪位同學想談一談打動你的句子？ 生；回答。

師：你能不能結合你家的情況來談一談，什么是“風平浪靜”，什么是“波濤洶涌”？你有過這樣的體驗嗎？不過我想隨著你年齡的增長、閱歷的加深，一定會在切身的生活經歷中理解這句話的深義。好，其他同學接著談。生：回答。

師：接下來我們將在瑯瑯的讀書聲中再次感受家的溫暖，你們想聽哪位同學來讀呢？（眾生推薦一同學朗誦第一部分。配鋼琴曲《秋日私語》屏幕顯示兩張溫馨家庭的圖片）四?師生共同小結：

家是什么，家是夏天的空調，大雪天的一個酒壺；家是月光下的傾訴，家是夕陽里的攙扶；家是遠行的一聲聲叮囑，家是重逢時滾落的淚珠，家會很小很小，螺螄殼是蝸牛的家；家會很大很大，宇宙是星星的家；家會很輕很輕，像一粒塵埃，被人一指彈掉，不留一絲痕跡；家會很重很重，像一座鉛山，壓在脊上，寸步難行；家會很快樂很幸福，像一眼不老的清泉，家會很凄楚很悲涼，像一汪深不可測的淚潭。

第二課時

一?文本朗讀，導入新課 師生一起朗讀“家是一只船” 二?合作、探究

1、家是港灣和岸（1）布置討論

在第一部分，作者由船頭那裊裊的炊煙和香香的飯菜寫到對家的深刻感悟和認識，引領讀者從感覺到思考，由形象感受到理性認識，自然流暢，水到渠成。這種表達方式是非常值得我們學習的。第二、三部分，我們嘗試進行小組合作探究學習。（屏幕顯示：請你探究）

1、賞一句話———用賞析說服人；

2、讀一句話———用美讀感染人；

3、提出一個有價值的問題。師：（進一步解釋）：

1、賞一句話———用賞析說服人。選擇你們認為深刻、精辟或發人深省的語句，結合自己的生活體驗，闡述自己的理解和感受；

2、讀一句話———用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動聽眾，傳達自己的理解和感受；

3、提出一個有價值的問題。然后小組嘗試研討解決，當然可以對作者的觀點提出質疑，向權威挑戰。四人一組合作探究。時間：五分鐘。注意：要在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學代表小組分別陳述、展示探究成果。（學生分組合作探究）（2）成果展示 1）家是港灣

師：時間到！下面我們分組展示探究成果。（各小組代表分別發言）師圍繞賞一句話，讀一句話，提出的問題三方面進行檢查 2）家是岸

師：下面哪位同學說說第三部分的內容？

師：你認為這一段中表達了作者對家的什么樣的感情？

師：從人生的起始到終結來看，家是永遠的岸———溝通現實世界和天堂世界的岸，它既是每個人登臨人生世界的起步之岸，也是每個人離開現實人生的離別之岸。教人如何不想它？讓我們齊讀最后一段，讀出這種“依戀”的情感來！生：讀

師：你們的問題是——— 生：提出問題 三?大處著眼

師：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個比喻之間有什么內在聯系呢？ 生：討論

師（小結）：也就是說前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關于家的第三個比喻，是前兩個比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個離開現實世界的離別之站。（把板書勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會有不同的回答。四?情感對接。

引導學生對“家”有深入的思考，從而培養自己愛家愛親人的情感，學會珍惜家庭生活，增強家庭責任感。五?拓展延伸

下面，讓我們與自我對話，體味“家”之情（屏幕顯示兩段文字）： 我看見黑沉沉的大地展開在我的面前，用她的手臂擁抱著無數的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對于世界的價值?！蕴└隊枴缎略录?問孩子：家是什么？

他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時的獎賞和不及格時的斥罵。家是可以耍賴撒謊當皇帝，也是俯首聽命當奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風箏軸?！浴懂吺缑羯⑽木纷赃x集》

（學生在薩克斯風《回家》的音樂聲中朗讀屏幕顯示的文字）

師（音樂聲中）：和很多同學一樣，老師也有一個溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛的兒子。我深深地愛著她們，她們也深深地愛著我。我們這只小船，已在風雨中駛過多年的航程。在我心中，家是妻子無微不至的體貼，家是兒子得寸進尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國平的《家》，同學們對家一定有了更加深刻的認識，那么請你們來談一談：在你們的心中，家是什么？ 生

六?余味悠長

師：同學們的發言既深刻又富有詩意，真讓我激動！老師想說的是，我們在享受沐浴家人關愛的同時，千萬不要忘了加倍地愛我們的家人。愛一切我們應該愛的人！去愛我們的民族和祖國，最后，愿在座的各位同學和老師都有一個溫馨、溫暖的家！七?感悟定格

課后作業：就你的感悟寫下關于“家”的格言或小詩、隨筆

七、教學評價設計

在本文教學中，教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結。從以下四個方面來評價本文教學：

1、平等對話：閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間對話的過程?！芭c課文對話，領悟‘家’之蘊”、“與自我對話，體味‘家’之情”，著力為學生構建對話的平臺?！澳木湓捵屇阈膭?？”“你認為什么樣的家才是一個‘好’家？”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂曲’嗎？”“在你們的心中，家又是什么呢？”——具體呈現的每一個教學細節，也著眼于“對話”的設計。在第二板塊中，我深情講述自己對家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠地袒露給學生，這不僅讓他們深受感染，其實帶給他們更多的應是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。

2、調動體驗：從溫情導入到抒情式的收束，從“帶著自己的認識和體驗”的聽讀要求到“結合自己的體驗談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點撥勾連，都是為了激活學生真 切的聯想和想象，調動他們的體驗和情感，從而使他們理解文章思想內涵，建構新的思想鏈條，提升自己的人文素養。

3、合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：①遞抓手：安排“賞析、美讀、質疑”三個學習任務；②限時間：五分鐘；③提要求：“在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對探究成果作出摘記，然后推舉三名同學，代表小組分別陳述、展示探究成果。”使合作探究小有成果。

4、吟誦美讀：本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學生個別讀，還有自選句的點式小組展示讀。試想，在輕重徐疾中，在抑揚頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認識融為一體，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈的遠游，奏一曲立體的有聲的交響，撞擊自己的、聽眾的心扉，產生思想的共鳴，誰說這不是得意忘形的語文學習之旅呢？

第三篇：小學語文《家》教學設計

小學語文《家》教學設計

關于小學語文的教學設計 大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的 小學語文《家》教學設計范文，一起來看一下吧。

1、知識 學會本課生字，兩條綠線間的生字只識不寫。

2、理解生字組成的詞語。

3、有感情得地朗讀課文、背誦課文。

4、理解課文內容，激發熱愛祖國的感情，激發學生熱愛地球、保護環境的意識。

1、識字、寫字。

2、背誦課文。

1、配套光盤、課件。

2、了解美麗的祖國。

第一課時

1、今天我們繼續學習《家》這首優美的詩歌。

2、多媒體出示配套光盤里的生字卡。

3、過渡：小朋友們讀得真美，你們也能把課文美美地讀出來嗎？讓我們先來欣賞這首優美的兒歌。

4、多媒體圖文并茂地朗讀課文。

5、學習第一句。

出示：藍天是白云的家。

多媒體動畫演示：藍天白云圖

描述：一朵朵白云在藍天上飄蕩，有的像羊群，有的像冰山，你見過什么樣的白云呢？

藍天襯著白云，白云依偎著藍天，所以說藍天是白云的家。誰來美美地讀這一句話。

6、學習“樹林是小鳥的家”。

多媒體演示：鳥兒在樹林里飛行、覓食、筑巢的情境。

小鳥在樹林里生活多么愉快，讓我們愉快地讀一讀。

7、自學三、四兩行。

播放動畫：魚兒水里游、種子鉆出泥土。

(2)有感情地齊讀課題。

(3)學生開火車認讀生字卡，口頭擴詞。

(4)用“天上的白云可真多呀，有的像＿＿＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，還有的像＿＿＿＿＿＿，真是千姿百態。”描述自己見過的白云。

指名讀這句話。

多人挑戰讀，其他同學評價。

想象練說：小鳥會在樹林里干什么呢？

指名讀，分組賽讀。

想想：為什么說小河是魚兒的家、泥土是種子的家？

第二課時

1、學習“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。

過渡：我們小朋友也有一個共同的家，我們的家在哪里呢？

出示這句話。

我們的祖國叫什么名字呢？

多面體動畫演示中華人民共和國地形圖，地形輪廓里依次出現雪山高原圖、草原牧羊圖、平原豐收圖、小橋流水圖，最后空格為開滿鮮花的中國地形圖。看了以后，你想說什么？

多媒體演示：許多穿著鮮艷服飾的兒童跑到開滿鮮花的中國地形圖里，兒童和花朵的形象互相幻化、疊印。生

用“我是一條快樂的小魚，因為……”、“我是一顆種子，我要感謝我的媽媽，因為……”句式練習說話。

自由練讀，指名表演讀，男女生比賽讀。

2、有感情的齊誦這句話。

指名讀。

齊答：中華人民共和國。

哇！祖國真美呀！祖國真像一個美麗的大花園呀！

交流自己的感受：祖國是一個巨大的花園，我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家。

小結：祖國大花園里有溫暖的陽光，有清新的雨露，我們生活在祖國這塊土地上，所以祖國就是我們的家。

3．過渡：生活在美麗、可愛的家里，多么幸福呀！讓我們帶這種感情練習讀課文。

(1）這首詩寫得多美呀！現在讓我們也試著做個小詩人。

(2)出示沙漠圖、南極冰天雪地圖等。

(3)多媒體配套光盤出示“我要寫”，學寫“土、子”兩個字。

(4)范寫。

(5)小朋友們真不簡單，今天不光學了這首詩，還作出了這么美的詩，課后讓我們把它寫到采蜜本上。

激昂地齊誦這一句。

自由練讀練背。

指名有感情地表演背。

全體起立，加上動作，有感情地齊背。

(10)用“什么是誰的家”的句式作詩。

(11)擴展練說：

沙漠是駱駝的家；

海洋是海豚的家；

南極是企鵝的家；

樹林是老虎的家；

夜空是星星的家；

地球是我們的家；

宇宙是地球的家；

春天是小草的家；

冬天是冰雪的家；

云兒是雨點的家；

大海是浪花的家……

①指名讀，分析字形。

②描紅。

③練寫。

布置學生回去背誦課文。

第四篇：一年級語文《家》教學設計

教材簡析：

《家》教學設計

《家》是北師大版語文一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，我們應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。學情分析：

因為我教學的是第一課時，結合聽障學生聽、說的學習特點，我在教學生字詞、初讀感知的同時，著重訓練學生的言語表達。教學目標:

A類：

1、學會本課5個生字，認識祖國、泥土、魚兒、種子、小河、藍天等詞語，理解詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、會用句型“（）是（）的家?！闭f話。

B類

1、學會本課4個生字，認識祖國、泥土、魚兒、種子、小河、藍天等詞語，能理解個別詞語的意思。

2、能正確讀文。

3、能用句型“（）是（）的家。”進行說話。

C類

1、學會本課3個生字，認識祖國、泥土、魚兒、種子、小河、藍天等詞語。

2、能讀通課文。

3、能看著圖片，用句型“（）是（）的家?！闭f語意正確的話。

教學重點：看圖理解詞語的意思。

教學難點：學會句型“（）是（）的家。”說話。

教學方法：以圖片輔助，在直觀感知的基礎上初步學習課文；運用“授人以魚不如授人以漁”的方法，引導學生學習句型，練習言語。

課時分配：兩課時 課前準備：課件、搜集相關圖片、課文的打印、打好田字格。

第一課時 教學過程：

一、直接導入

1、同學們，今天我們來學習一篇課文《家》。伸出你們的右食指，和老師一起書寫課題。

板題，家。齊讀。

2、出示課件（十副全家照）①、這些圖片是什么？

②、他們在自己的家中過得很開心，家讓他們感到幸福。③、我們也有自己的家，家中有很多人，家讓我們感到溫暖。

3、不光我們有家，就連白云、小鳥、魚兒、種子也有自己的家。

出示（白云、小鳥、魚兒、種子）課件。認識這四種物體。

他們的家在哪兒呢？我們一起看看課文里是怎么說的。

二、初讀課文，學習生字詞語。

1、出示課件（學法提示）

①出聲朗讀課文，用筆圈出自己不認識的字。②借助課后生字表讀會字音。③把課文多讀幾遍。④課文一共有幾句話？

學生根據學習提示自己完成學習任務。

2、檢查學習情況。你們有沒有不認識的字？ ①考考你們。出示課件（“我會讀”）②誰能說一說課文有幾句話？

③同學們，你們把詞語讀會了，老師也相信你們會讀課文了。出示課件（課文）誰來讀一讀？（各種形式讀文）

3、學寫字。

我們不僅要讀會詞語和課文，還要會寫字。出示課件（“我會寫”）①讀一讀生字。

②這些字你們會不會寫?

指導書空、口頭組詞。

強調注意的地方。③重點指導書寫“云”、“兒”。

三、熟讀課文，感知部分內容。

我們再認真地讀一讀課文，想一想白云、小鳥、魚兒和種子的家在哪兒呢？

指名說。引導找一找書上是怎么說的。

出示課件（白云、小鳥、魚兒、種子），看著圖片說說。重點指導種子的家，出示課件。

四、拓展延伸，練習句型。

1、出示課件（書包）。

2、出示課件（句子）。

五、總結

六、作業。

板書設計:

家

云

兒

第五篇：《出師表》九年級語文教學設計

一、教學目標

1、了解奏表的特點。

2、了解諸葛亮的&“親賢臣，遠小人”等名言。

3、掌握本篇的詞語。

二、教學重難點

1、介紹文章的背景。

2、正音、誦讀課文。

三、教學過程

（一）導入新課，解題

1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

2、解題&“表”

&“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

3、檢查預習

殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）

臧否（ｚāｎｇｐǐ）攸（ｙōｕ）祎（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下

咨（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

聞（ｗèｎ）達猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈ?。睿纾┚蹋ǎ辏楱矗?/p>

諏（ｚōｕ）涕（ｔì）

（二）朗讀

1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

2、讀畢酌情講評。

（三）默讀。

1、讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

四、布置作業布置作業

1、誦讀課文，熟悉內容。

2、初步理解并概括各段內容。

五、教學反思：略