第一篇：《消失了的恐龍》教學設計

《消失了的恐龍》教學設計

下堡中心小學

趙茂華

預期學習結果：

1、知道恐龍化石是制作各種恐龍制品的依據。

2、能根據不同制品恐龍的形態，找出與它們相對應的化石模型。

3、知道恐龍化石在科學演講中具有重要價值，愿意了解與恐龍有關的各種問題。

重點：組織學生圍繞某個主題展開研討活動。難點：指導學生收集整理與恐龍有關的資料。教學過程

一、創設情境，介紹恐龍

1、播放幾分鐘《恐龍》后交流：剛才我們看的電影片段是關于什么的？ 生：恐龍

師：關于恐龍你都了解那些知識呢？你都知道有哪些恐龍呢？給大家說說 生匯報后，師：今天，老師也為大家帶來了一些恐龍朋友，其中，有我們認識的，也有我們不認識的，下面就請出它們給大家見面。

2、出示恐龍模型介紹幾種恐龍，然后再結合圖片向學生介紹幾種恐龍（幻燈片）

二、了解恐龍化石被發現的

1、師：恐龍的種類真是很多，地上跑的，水里游的，天上飛的，形態更是千奇百怪。大多數恐龍有著令人不可思議的龐大身軀，有著令人生畏的力量，以致于人們一提起它就會產生一種敬畏感和神秘感??可是恐龍生活在距今2億多年到7000萬年前的中生代，那我們到底是通過什么知道他們的形態特點的呢？ 引出化石

2、是啊，人們就是根據化石復制出了各種恐龍的原形。早在1822年人們就發現了第一塊恐龍化石。后來，古生物學家對從巖石中發現的那些頜骨和牙齒的化石進行了研究，最終得出了一個令人難以置信，但又不得不接受的結論： 這是一種以前從未發現過的巨大無比的爬行動物。一位科學家將它命名為“恐龍”。隨著對恐龍化石的不斷發掘和科學家們的不懈努力，才有了我們今天對恐龍更全面的認識。下面我們就來了解一下科學家從發掘恐龍化石到復原恐龍骨架的過程。

3、問：這里只是簡單的四幅圖，你能不能從中體會出科學家為此付出的不懈努力？ 生答師相機點撥

三、做一回恐龍專家，研究恐龍化石

1、師正是因為有了科學家們從發現恐龍化石到復原恐龍骨架的不懈努力，我們才得以目睹幾千萬年前乃至上億年前的恐龍的風采，才有了科幻電影里那神秘的恐龍世界。感謝科學家的辛勤努力，下面我們也來做一回科學家，來研究一塊恐龍頭骨化石。（出示頭骨化石，并指導學生分組研究討論）

2、剛才我們研究了一塊恐龍頭骨化石，還有一項工作等著我們做：有一群恐龍分不清自己的骨架了，為此鬧得不愉快。還是請咱們這些恐龍專家來幫他們分辨一下吧！

先出示恐龍圖，請學生說說恐龍的名字并表述一下相應的特點，再出示骨骼圖，引導學生根據26頁圖小組內討論后交流。

3、、盛及一時的恐龍曾經是我們這個星球的主宰，地上跑的有，水里游的有，天上飛的也有，但是在大約6500萬年前，恐龍卻在一場空前的浩劫中在地球上滅絕了，留下了一個千古難解的迷！至今我們還不知道恐龍滅絕的真正原因，只是做了種種假說，那你都知道哪些恐龍滅絕的假說呢？

3、提問： 我們現在還無法確定哪種解釋恐龍滅絕的假說是正確的，但我們可以從恐龍由興盛到滅絕的事實得到哪些啟示呢？

（引導學生認識到環境對生物的制約作用，使他們感悟到，如果人類再無視自然規律，肆意破壞自然環境，那么，人類也終將退出生命的舞臺）。

四、課外拓展活動 1234提問： 通過這節課的學習，我們已經了解了有關恐龍的很多奧秘，關 學生匯報。

提問： 那你準備用哪些方法來研究自己的問題呢？

小結： 這節課，我們還有很多問題沒有解決，同學們可以課后查找相于恐龍，你課后還準備研究些什么？

關的資料來解決。可以通過書籍、報刊、雜志、廣播、電視等手段來查找。當然，還有更方便、快捷、高效而且信息量非常大的一種手段，那就是————網絡。

5、布置作業： 下節課，我們將舉辦一個“恐龍信息交流會”，到時大家可以把自己的“研究成果”帶來，集體交流。

6、同學們，現在，我們人類雖然還沒有打開神秘的恐龍世界的大門，但我們已經擁有了一把打開這扇大門的金鑰匙------化石，相信隨著科學的發展和科學家的不懈努力，我們終將會打開那扇神秘的大門？當然，打開那扇大門的就有可能是你、你、你??

第二篇：消失了的恐龍教學設計

《消失了的恐龍》教學設計

教學目標： 科學知識：

1、了解一些有關恐龍種類、生活習性、生活環境等知識。

2、知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據。

3、知道恐龍化石在科學研究中的重要價值。科學探究：

1、能根據學習的需要，從各種渠道查閱和收集有關資料。

2、能通過動手挖掘“恐龍化石”，經歷考古學家挖掘、復原、整理、分析的過程。科學態度：

1、關注與恐龍有關的各種問題，愿意參與并對此產生濃厚的興趣。

2、認識到科學是不斷發展的，人們始終沒有停止對恐龍的研究。

重點：組織學生圍繞某個主題展開研討活動。難點：分析恐龍化石在科學研究中具有的重要價值。教學準備：

關于恐龍的考古材料及用具、多媒體資料。教學過程：

（一）導入，在對比中了解關于恐龍的知識：

1、同學們今年是什么年？龍年

2、我們班級有同學是屬龍的嗎？

3、龍是吉祥和好運的象征，祝同學們在龍年學習進步，身體健康。

4、在我們的地球上好像還有一種龍。恐龍

5、龍和恐龍都是龍，它們之間有什么不一樣嗎？龍是神話中的傳說，恐龍是生活在地球上的一種生物。

6、可以肯定的是不論是龍還是恐龍，到現在為止有同學見過它們嗎？沒有

7、它們現在哪里去了？消失了。

【設計意圖：首先讓學生對龍和恐龍進行比較，就是想通過這樣的一種方式讓學生知道龍和恐龍在存在上的區別，滲透一種思想，科學研究是在真實的狀況下進行的一種研究活動。學生對于恐龍的世界并非是一無所知的，此環節設計以學生對恐龍已有的零星認識為基礎，為他們交流有關恐龍的經驗搭建一個平臺。事實上，很多學生，尤其是男生已經對此有了較多感性的認識，他們對恐龍的種類如數家珍，知道的恐龍名稱甚至比老師還多。因此，如果本課的教學仍然局限于對恐龍知識的一般了解，則必然是看上去學生發言熱烈，表面熱熱鬧鬧而實際收獲有限。關于恐龍交流的部分只是學生進行新的科學知識建構的起點，不能讓它喧賓奪主。】

（二）了解恐龍化石被發現的歷史，以及恐龍骨架被還原的過程。

8、龍是古代人們對美好生活的一種向往，神話中的主角，恐龍呢？是現實中存在的。但是事實告訴我們恐龍到現在為止已經消失了，消失在35億年前的地球，但是剛才同學們說出了那么多關于恐龍的事情，你所獲得的這些信息都是從哪里獲得的呢？ 網絡、書籍、電影、各種新聞

9、同學們獲取資料信息的渠道真豐富，那這些地方的信息又是怎樣獲取的呢？ 考古研究者

10、考古研究著又是怎樣獲取這些信息的呢？他們可能經歷了怎樣的一個過程呢？

發現、挖掘、復原、分析、解釋、整合等等。（讓學生具體說：可能說到化石）

11、科學家們確實經歷了一個漫長和復雜的發現研究過程，直至今日關于恐龍的一些說法還沒有最終達成共識。他們仍在工作者，努力著。

【設計意圖：并不是所有學生都知道現在的恐龍圖片是根據化石復制的，藉此學生了解了這點，將問題歸結到恐龍化石上來并產生疑問怎樣根據化石復制？這個環節的主要價值在于學生思考當年科學家的研究經歷，我們科學研究所倡導的理念是動手之前先動腦，讓孩子們的大腦先與科學家的研究過程進行一次碰撞，盡量讓孩子們的學習在自主的情境下完成，讓孩子們自己尋找研究的方法和過程，給孩子們自主學習的時間和空間。】

（三）自己動手，親身體驗恐龍化石被還原的過程。

12、我們同學想不想像考古學家那樣也經歷一次發現挖掘復原分析的過程呢？同學們都想經歷這樣一次過程，那我們就進行一次“考古”之旅，圓你的考古之夢。我們同學現在的角色就要發生改變了，既然是考古學家了，我們應該做哪些準備呢？

選擇考古的地點、準備考古的工具、假象考古中出現的問題解決的方法、如何對恐龍化石進行復原和分析等等。

13、地點就在我們的課堂上，由于是一次模擬的考古活動，老師把野外的情景搬到了課堂上。

14、需要什么樣的工具準備呢？ 挖掘的小鏟子、手套、放大鏡、竹簽子、牙簽等，這些工具對你會有什么樣的幫助呢？

學生們發表自己的意見和觀點

15、最重要的是當我們對化石進行復原以后，我們要根據恐龍的骨架進行分析和解釋。考古小組要有自己的研究報告。同時記錄你們在挖掘過程中的點滴發現和體會。

16、小考古學家們你們期待已久的考古之旅即將開始，有信心完成考古任務嗎？在考古過程中如有困難，老師會給你提供最好的服務和幫助，老師相信每位小考古學家的能力。好，帶著自信開始我們的考古之旅吧，17、學生考古活動開始。教師巡視。發現學生活動中的問題及時提供幫助。

【設計意圖：設置這樣的環節，學生興趣濃厚，會更加深刻體會到恐龍有關知識的來源及化石的作用。為學生提供模擬的恐龍挖掘現場、實驗室等情境，學生做為“考古專家”有機會親自進行完整的“恐龍化石考古”。“考古”完畢，為學生創設“國際恐龍化石考古交流會”，學生進行著自己觀點的闡述、論證的同時也質疑著他人（包括科學家）的觀點和現有的恐龍知識??。約翰D布在《人是如何學習的》一書中曾提到：好的學習不是來自教師找到一種好的教學方法，而是來自給學習者更好的機會去建構科學概念。這樣的處理就為學生提供了建構科學概念的情境，使學生的科學概念的建構經歷從抽象到具體再到抽象的思維運動過程。】

（四）活動結束，整理器材，匯總研究發現成果

18、小考古學家們我們的考古活動結束了，但是我們對恐龍的研究沒有終止，老師看到同學們的小臉上洋溢著燦爛的笑容，就知道你們有許多的研究發現要與同學們進行交流，學術成果的發布需要深思熟慮的，你們先在小腦袋中整理一下。

19、剛才在考古的過程中老師感覺到每位同學都是像模像樣的小考古學家，經歷了科學家的發現過程，你有什么收獲和體會嗎？（當發現第一塊恐龍化石的時候、組內的合作、復原等，科學家的辛苦、嚴謹的科學態度等等）

20、同學們有那么深刻的體會，我相信同學們也會有深刻的對恐龍的認識和分析。

21、小組進行匯報：給恐龍起個名字，說說生活習性、生活環境、以及引發的思考進行分析。

（地球上任何一個物種的興起和衰退，都盡力了一個繁榮到滅亡的過程，這是自然規律，化石可以讓我們認識過去）

【設計意圖：讓學生根據自己觀察到的不同種類恐龍的形態特征來匯報，目的是為了培養學生細致的觀察能力和合理的想象、推斷能力，進一步了解關于恐龍知識的來歷，體會化石的意義和考過工作的不易。實際上更深層次的是讓學生通過這樣的一種活動，不但是認識了恐龍化石的價值，而是認識到人類在進化的過程中，化石所帶給我們的深層的思考，讓學生體驗到化石認識恐龍只是一種認識事物發展的載體，學生全方位的分析和整理才是它的價值所在。】

（五）課堂小結

22、實際上我們現在所獲得的眾多關于恐龍的信息都是科學家們有根據的一種推斷和猜測，恐龍的研究到目前為止人們也沒有停止對它的研究腳步，到今天科學家們仍舊探索者，向人們展示最新的研究成果。

第三篇：《消失了的恐龍》設計

《消失了的恐龍》教學設計

教學目標：

1.簡單了解一些恐龍的知識。

2.知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據。

3.能根據不同恐龍制品的形態，找出與它們相對應的化石模型。

4.知道恐龍化石在科學研究中具有重要價值，愿意了解與恐龍有關的各種問題。教學重難點：

重點：知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據。能根據不同恐龍制品的形態，找出與它們相對應的化石模型。

難點：指導學生收集恐龍的相關資料，愿意了解與恐龍有關的各種問題。教學過程：

一、激趣導入：

1.大家認識恐龍嗎？（出示模型）今天，就讓我們進入時空隧道，回到6500萬年前，去了解生活在那個時代的爬行動物——恐龍。（板書）

二、自主探究：

（一）了解恐龍的相關知識，知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據。

1.出示有關恐龍的視頻，請同學們一邊觀看一邊思考：影片中的恐龍你認識哪幾種嗎？它們有什么特點？

【設計意圖：學生喜歡看模型及視頻，所以一上課就出示有關恐龍的模型及視頻，牢牢地抓住學生的注意力，激發了學生學習的興趣，為新課的學習開了個好頭。】

2.剛才影片中的恐龍你認識哪一種？它有什么特點呢？在小組里相互交流一下。小組討論交流匯報

3.這些恐龍你認識了解嗎？（出示各種恐龍圖片，讓學生更多地認識恐龍。）誰來介紹一下。4.剛才，我們從恐龍的形態、種類、生活習性等方面進行了交流，老師覺得同學們很不簡單，自己通過課外查閱搜集，了解到這這么多恐龍的知識，真了不起。恐龍已經滅絕了，這些模型、圖片和影片是根據什么復制出來的？ 5.學生進行討論交流匯報。

6.小結：恐龍已經滅絕了，人們對恐龍的認識和模擬都來源于對化石的研究。

【設計意圖：在課前讓學生收集一些恐龍的有關資料，這不僅培養了學生的搜集資料的能力，而且培養了學生對眾多信息的篩選能力。這部分內部主要是以學生交流為主，教師結合學生的匯報作適當的補充，體現了學生學習的自主性。】

（二）了解恐龍化石的發現和作用。

1.通過剛才的討論，我們知道這些圖片、模型及影片都是根據恐龍的化石復制出來的，那對于恐龍化石，我們又了解多少呢？

2.出示恐龍化石的資料和圖片，讓學生有比較感性的認識。3.科學家是怎樣發現化石并把它還原成恐龍骨架的？

多媒體課件展示恐龍化石從發現到還原成恐龍骨架的過程圖。

4.如果你是一個考古學家，你發現了一個恐龍頭骨化石，你能從中獲得哪些信息？ 5.．小組討論交流匯報。

【設計意圖：通過圖片視頻，讓學生了解到恐龍化石從挖掘、搬運到清理、拼裝的全過程，體會考古工作者工作的艱辛。最后出示一張恐龍的頭骨圖片，讓學生像科學家一樣進行觀察分析，并展開合理想象，體驗恐龍化石對科學研究的重大意義。】

（三）為不同形狀的恐龍尋找相應的化石模型。1.出示各種恐龍圖片。（先讓學生用自己的語言來描述各種恐龍的外形，尤其是要注意觀察每一只恐龍最獨特的地方。）2.出示各種化石模型圖片。（粗略地描繪出內部的骨架結構。）3.學生分組活動。為不同形態的恐龍尋找相對應的化石模型。4.學生進行交流匯報。

【設計意圖：通過對圖片的對比連線，讓學生能抓住不同恐龍的各自特征，目的是為了培養學生細致的觀察能力和合理的想象、推斷能力，同時也鞏固了學生對恐龍的認識。】

三、拓展延伸：

1.通過本節課的學習，學生心中最大的疑惑是什么？ 2.出示資料，激發學生探究科學奧秘的興趣。

今天我們對恐龍有了更加細致、全面的了解，同學們對恐龍的興趣更濃厚了，希望同學們心中帶著有關恐龍的疑惑，課后繼續進一步的研究。（視頻配音）

在很久很久以前，大約距離今天有2億到7千萬年的時候，我們的地球上生活著一個龐大的家族，它們統治著海洋、陸地和天空，其他一切動物都無法和它們對抗，它們是名符其實的霸主，這就是恐龍。

在那個時候，地球的氣候溫暖濕潤，遍地都是茂密的森林，森林里居住著各種各樣的動物，所以，不論是吃植物還是吃動物的恐龍，都有享受不盡的美食。因為有了這么好的環境，恐龍們一般都長得巨大無比。據推測，最大的恐龍有30米長，體重達40到50噸，就是用現在最大的公共汽車也拉不動它們呢。當然，也有小一些的恐龍，像細腭龍全長才60厘米，重3公斤，跟我們見到的雞差不多。

第四篇：消失了的恐龍

《消失了的恐龍》教學反思

教師：龍見平

恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，學生熟悉而又陌生，說熟悉是因為學生平時看過有關恐龍的書籍、動畫等太多，比我們老師懂得的還多；說陌生是因為恐龍離我們的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生真正的了解恐龍的知識，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。

在課堂上我讓學生通過對恐龍圖片、模型的觀察，對影片的觀賞，圍繞他們頭腦中對這些“恐龍”的來歷已經有了疑問，組織學生就這一問題展開討論，既反映出了學生的疑問，同時也引發出下一部分的教學內容，引發了學生對“恐龍”的理性思考，起著承上啟下的作用。接著通過對恐龍化石的挖掘視頻的觀看，讓他們說說自己內心的真實想法，目的在于讓學生意識到現在的人們對恐龍的認識和了解是源于科學家的不斷發掘和研究，是源于對化石的研究，為下一課教學奠定基礎。同時也體會到科學家工作的辛勞與艱辛，受到情感上的震撼。然后利用立體拼版模型在現科學家復原恐龍的過程，將復原的恐龍與同類的模型分類擺放，形成恐龍的展示臺，從而引入對恐龍消失的啟示。

存在的不足是：對于學生探究能力的估計上，我還有保守的心理，教學設計中的許多發揮學生學習主動精神和創造精神的環節中，總擔心難以實現。由于準備有些倉促，部分教學環節的處理不夠細致，還有待于進一步推敲和細化，相信學習的實效性會體現的更加明顯。另外，在教學語言的組織上后期不夠緊密，有出現的齊答現象，這將是我個人今后的重點訓練目標。

第五篇：1消失了的恐龍教學最新設計

1《消失了的恐龍》

教學目標：

一、過程與方法：

1、能根據不同恐龍的形態找出與它們相對應的化石模型。

2、能根據學習的需要，從多種渠道查閱和收集有關資料。

二、科學知識：

1.了解一些有關恐龍的知識。

2.知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據。

三、情感態度與價值觀：

1.知道恐龍化石在科學研究中具有重要價值。

2.關注與恐龍有關的各種問題，并對此產生濃厚的興趣。重點和難點

1.知道恐龍化石是各種恐龍制品的依據；

2.能根據不同制品恐龍的形態，找出與它們相對應的化石模型。3.知道恐龍化石在科學研究中具有的重要價值。教具和學具：課件 教學過程;

一、交流導入：

1、板書恐龍，關于恐龍，你了解多少？

播放恐龍PPT，結束后：恐龍生活在距今2億3500萬年前到6500萬年前的中生代，恐龍在地球上占統治地位。那時，恐龍數量龐大，種類繁多，(有地上跑的，天上飛的，水里游的；)有吃植物的，有吃肉的??

2、剛才我們看到的都是恐龍的圖片、模型，誰見過真正的恐龍？

但在6500萬年前，恐龍，地球上曾經的霸主，在很短的時間內突然全部滅絕，今天，我們一起來研究《消失了的恐龍》，看到課題，你想研究哪些問題？

自由提問：

1、恐龍是怎么消失的？

2、恐龍是什么動物？

3、恐龍已經消失了，我們今天在影視頻道里看到恐龍是怎么來的？??

二、探究新知

1、提問：關于恐龍化石，你們又知道哪些信息？

2、談話：大家說出了不少也說對了不少，在我們的課本中，有比較全面系統的介紹，請大家打開課本25頁，根據導學檢測題進行自學。挖掘：搬運：清理：拼裝：

3、對有歧義的地方教師予以訂正。

4、恐龍化石的成功還原，離不開誰的辛勤勞動？

4、那么想不想更深切的感受一下恐龍化石被科學家挖掘、清理和還原的過程？

5、播放視頻

6、看完視頻，你有什么感受？

三、合作推測：

（根據恐龍化石圖片展開合理的想象與推測）

化石骨架拼接好后，科學家們又研究猜測出了它們的皮膚，活動，飲食，繁殖等，將一只只活靈活現的恐龍展現在我們面前。

1、今天我們也來當一回小科學家，找出每一只恐龍相對應的化石模型。（多媒體課件展示課本第26頁上面的恐龍圖片資料。）

2、學生觀察：不同種類的恐龍在形態上的特征。

3、學生小組討論：為不同形態的恐龍尋找相對應的化石模型，要求學生說出自己判斷的理由。

4、匯報交流活動情況。

四、拓展延伸

不知不覺一節課就要結束了，但消失的恐龍帶給我們的思考卻還有很多很多。（出示課件：恐龍滅絕帶給我們人類的思考。）

配課件解說詞[地球存在已有46億年，恐龍于2億3千萬年到6500萬年前雄霸地球，但無論它們怎樣兇霸，最終還是突然消失了，今天，我們人類取代了恐龍，成為地球霸主。回望歷史，不管恐龍是何種原因滅絕，當中都有一個很重要的原因-------那就是當時的環境不再適應恐龍的生存，這對我們有什么啟示？

五、課堂小結：

1、通過這節課的學習你有什么收獲？

2、課后通過百度搜索引擎來查找資料了解更多的有關恐龍的知識。板書設計：

挖掘

包裝

恐龍化石還原過程 清理

還原

反思:

1、學生研究恐龍的興趣高，但水平較低，頭腦中雖有一系列的疑問，卻又未曾深究其原因，通常表現為只對現象感興趣。

2、學生對恐龍知識的了解比較零亂，缺乏系統，他們很難對問題做出科學合理的解釋。

3、本課的教學，學生獲取知識信息的渠道較多（書本、畫報、網絡等）因此，可以就一些內容讓學生進行自學。

4、在學生看完多媒體介紹后，讓他們說說自己內心的真實想法，目的在于讓學生意識到現在的人們對恐龍的認識和了解是源于科學家的不斷發掘和研究，是源于對化石的研究，為下一課教學奠定基礎。同時也體會到科學家工作的辛勞與艱辛，受到情感上的震撼。

教材分析：

《消失了的恐龍》是蘇教版六年級下冊第三單元《進化》的第一課時。恐龍的種類、恐龍的生活、恐龍的滅絕等都是孩子們最感興趣的話題之一，它們有著令人不可思議的龐大身軀，有著令人生畏的力量，以至于人們一提起它就會產生敬畏和神秘感，同時也留下了一個個無盡的謎團??

學生對于恐龍并非是一無所知，本課以學生對恐龍的零星認識為基礎，為他們交流有關恐龍的經驗搭建了一個平臺，幫助他們梳理零散的點滴知識，形成比較系統的知識結構。

本課圍繞“參觀恐龍展——了解化石的發現過程——研究化石模型”的活動順序，引導學生了解恐龍的有關知識，知道恐龍化石的發現、保護過程，初步了解恐龍化石的價值，并根據已有的經驗猜想恐龍滅絕的原因，培養探究恐龍奧秘和了解研究化石的興趣。

本課的重點是組織學生圍繞某個主題展開研討活動。難點是指導學生收集、整理與恐龍相關的資料。

六、教學思路：

對于學生來說恐龍是既熟悉又陌生，熟悉是指現在的網絡、電影、電視、書籍有著大量的恐龍的音響文字資料，學生能聽，能看的比較多，說陌生是因為在6500萬年前，恐龍就消失了，學生對恐龍沒有感性的認識。為了讓學生了解更多恐龍的知識，我準備把本課內容可分為三個部分來教。

第一部分：交流有關恐龍的信息，舉辦一個“恐龍展”。主要是課前用百度搜索恐龍的有關資料，在班內進行交流，并在交流的基礎上認識更多的恐龍，了解更多有關恐龍的知識。激發學生了解恐龍的興趣，并在些基礎上提問，引導學生思考恐龍的模型、圖片、影片是根據什么復制出來的，從而引出下一部分有關“恐龍化石”的教學內容，起著承上啟下的作用。

第二部分：了解恐龍化石的發現和作用。該部分首先承接上部分內容，介紹了第一塊恐龍化石的發現時間以及科學家的研究，然后圖文并茂地說明在科學家的發掘和研究下，恐龍骨架的還原過程。

第三部分：為不同形態的恐龍尋找相對應的化石模型。教材展示了一些恐龍形態及其骨架的圖片，讓學生根據特征尋找相對應的化石模型，從而進一步了解恐龍的特點，并培養學生的觀察與想象力。