第一篇：《與朱元思書》教學設計及反思

《與朱元思書》教學設計及反思 汝南縣韓莊中學 王立新

【教學目標】

1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。

2.充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。【教學重點】

通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑法 【課時安排】

2課時 教學設計

一、在情境中，朗讀再現 1.導入

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書課題：與朱元思書吳均 2.朗讀

以多種形式的反復朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養語感，初步感知內容。朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通。可先由學生發現、質疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。朗讀提示：

（1）讀準字音黑板展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鳶（yuān）飛戾（lì）天經綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍為主，如“風煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。（4）注意語速

寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

二、在合作中，歸納疏通

利用小組合作的形式，借助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，并設置解答疑難和提交學習成果的環節進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。

3.運用歸納法，小組共同完成重點詞匯的整理，力求知新溫故。4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。

如：

通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲；“反”通“返”，返回。一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以為妙絕：極

重點詞語：奔：飛奔的馬；負：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠處伸展；經綸：籌劃??

三、在品讀中，質疑賞析

閱讀中有所思考、善于發現才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養。這一環節注重品讀，通過適當的點撥啟發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

（1）巧用富有表現力的詞匯，表現景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。

（2）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書：

與朱元思書

四、在創作中，拓展提高

學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創作現代版的“我心中的富春江”。

設置一個小小的游戲：設想你是富春江的導游，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽眾，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數最多者獲勝。

五、作業布置 1.背誦課文

2.導游篇：“美麗的富春江”。

本課主要以自主、探究的學習方式和各種手段構建和諧的教學平臺,爭取突破傳統的教學模式，調動學生揮學生主體作用。

我認為：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話 ,課堂應是師生互動,心靈對話的舞臺,應向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個教學過程中,教師的一言一行和課堂的組織形式,都折射出教師新型的角色定位，在教法的設計上主要以學生的自讀、自悟、質疑、討論為主。我計算了一下,教師講話和活動用三分之一的時間,其余時間都給了學生。所以說在課堂的組織形式上,教師始終注意放手讓學生參與學習,為學生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學習氛圍,較好等地確定了學生在學習中的主體地位,充分調動了學生的學習興趣和挖掘了他們的創造潛能,激發了他們學習語文的內驅力。

遷移運用 ,不斷升華。學完課文后 ,老師因勢利導,把課內知識向外輻射開來,讓學生進行有機的訓練。例如老師展出了一幅圖片,要求同學從課文中找出描寫這幅圖片的句子,然后選取其中一些自己喜歡的句子,擴寫成一段話。這就訓練學生的知識實際運用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴大了訓練量，增強了穿透力。通過課內外結合,進一步融匯了所學的知識,使學生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學質量。

另外 ,對于語文教學,教師不僅要為學生創設廣闊的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情,在激情中提升學習的興趣和動力,在激情中激發感悟和創新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。

我個人認為在一些小環節上還存在以下不足：

1、結合文章體裁，教師引導學生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語速，讀出節奏，更要讀出感情，讀出景色的優美，讀出作者對景色的喜愛之情和學生對景色的喜愛。

2、合作、探究學習能力的培養應加強，可在詞語的解釋上適當增加

第二篇：與朱元思書教學設計及反思

《與朱元思書》的教學設計

【教材依據】本課是人教版八年級下冊第五單元的第一篇課文，本篇教學設計為第二課時。

一、設計思路

1、指導思想：

本文屬于山水小品文，以駢文的形式主要描寫了自富陽至桐廬一百許里的奇山異水，以景動人，由景生情，在美妙的大自然面前作者不由自主地生發了“鳶飛戾天者望峰息心，經綸事務者窺谷忘返。”的慨嘆。就八年級學生而言，景中悟情，用恰當方法寫景還有一定難度，因而將這兩點確定為本課時教學的主要內容。

2、教學目標：

知識與能力：有感情的誦讀課文；學習動靜結合、正側結合、形聲兼備等寫景方法。

過程與方法：在誦讀中賞析寫法，在誦讀中體悟情感。

情感態度價值觀：學習作者面對困境，善于自我排遣，積極樂觀的人生信念。

3、教學重點：

學會文中抓住景物特點運用恰當寫作手法寫景的方法。

4、教學難點：

結合作者的身世遭遇體悟作者積極樂觀的人生信念。

二、教學準備：

溫習八年級上冊中陶弘景的文章，搜集“仁者樂山，智者樂水”相關內容，即“至人無己，神人無功，圣人無名。”教學資源，為挖掘課文主題，體會作者思想感情服務。

三、教學過程：

（一）、激情導入：

同學們，在《莊子·逍遙游》中有這樣一句話：“至人無己，神人無工，圣人無名。”這話的意思是說，道德高尚的至人能忘記自我，超然物外的神人能放棄功名利祿，思想修養臻于完美的圣人不追求名位。古時有許多這樣的人，如：陶弘景，陶淵明，其實，《與朱元思書》中的作者吳均又何嘗不是這樣的人呢？這節課我們繼續學習本文，在賞景中總結寫景的方法、體悟作者超凡脫俗的思想。

（二）、通讀全文，找出統領全文的句子。

1、第一自然段齊讀，第二自然段女生讀，第三自然段男生讀。師作恰當評價。

2、請同學們在第一自然段當中找出統領全文的句子。

師：“奇山異水，天下獨絕。”并指名翻譯這句話。我們跟隨作者來賞這異水來觀這奇山。

（三）、精讀課文，抓住景物特點，總結寫法，合作探究。

1、作者抓住水的哪些特點來寫水之異的，為表現這些特點，用了哪些寫作方法？

明確：清、急

正面描寫和側面描寫結合、動靜結合、運用夸張、比喻、對偶的修辭。學生齊讀課文，讀出贊美之情。

師：這里不僅水美，山之奇更會給我們留下深刻的印象，讓我們走進山中，領略山之奇景。

2、師指名朗讀描寫山的課文內容，讀出贊嘆之情。賞山之景時，用這樣的句式說話：

我從（）中，看到了（）的山。

如：我從“負勢競上，互相軒邈，爭高直指”中，看到了連綿高峻的山。師：由讀文感受山之奇的所在是： 高、陡

師：為體現山高、陡的特點，作者采用了怎樣的寫法？ 動靜結合、形聲皆備、虛實相生、比喻、擬人手法皆用。

師：生用贊嘆的感情齊讀課文，我們在談寫法時，同學們談到“虛實相生”這一寫法，寫虛的內容是：”鳶飛戾天者望峰息心，經綸事務者窺谷忘返。”這句話流露了作者怎樣的思想感情？（四）、品讀課文，體悟感情。結合寫作背景感悟作者抒發的感情。

寫作背景：南北朝時，政治黑暗、社會**，一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世歸隱。吳均一生的仕途也不如意，梁武帝時，他撰《齊春秋》，武帝以其不實，焚其稿免其職。于是就過上了隱居生活，寄情山水。本文就是在這種背景下寫的。實際當時這樣的人很多，影響比較大的如：竹鄙棄功名、寄情山水。

(五)、師小結：學完本文同學們不僅會贊嘆富陽一帶山水的奇異之美，更對《莊子·逍遙游》中的話更有所領悟吧！請同學們記住：至人無己，神人無工，圣人無名。附：板書：

水異：清、急 山奇：高、陡

動靜、形聲、虛實、多種修辭結合

寄情山水，鄙棄功名

《與朱元思書》教學反思 我這課是學校安排觀摩課時上的，本課教學是建立在學生積累詞義、疏通文意的基礎上開展的。作為文言山水小品文，此文是一篇描寫極佳的文章。當時我就想從把握景物特點、了解寫作方法、進而再從景中感悟情感方面入手。這樣想，也就這樣設計、實施，但在教學過程中發現了一些不足，主要體現在以下方面：

（一）、沒有調動起學生學習的積極主動性。

我的學生生活體驗不是很豐富，整堂課學生的主觀能動性發揮不是很好，只有少數同學積極參與課堂學習，我在課堂上沒有想出妙招及時改變這一局面，就等于和幾個同學完成整堂課的教與學，多數同學在盲目無收獲中度過。遇到這樣的情況，我應該給學生構建一個充滿自由、輕松、開放的課堂氛圍，隨機引導。先讓學得好一點的同學開好頭再讓他們帶頭打開全員好學的局面。當然，平時也要讓學生養成積極對待學習的好習慣。不能只為完成教學任務為目的，應以學生學有收獲為宗旨。

（二）、完成教學任務時，時間分配不均勻。

由于兩大版塊內容時間分配的不合理，給人一種避重就輕之感。文章寫水的內容少，比較簡單，而我卻用時比較多。相反，寫山的內容較多，又有些難理解，我卻用時少，給人一種走形式匆匆了事之感。這樣，教學的重難點也沒很好的掌握與突破。所以說教學中根據內容多少合理分配時間至關重要。

總之，在教學過程中，有許多不確定的因素會影響到我們上課的效果，我們要在課前多準備，課中會因事利導，打破僵局，構建和諧高效課堂，讓學生感到學習的樂趣，讓學生學有所獲！

橫山二中 魯芳 2015年5月23日

第三篇：與朱元思書教學反思

《與朱元思書》教學反思

葛洪君

結束《與朱元思書》這篇文章的教學后，自己經過反思并做如下總結。

一、成功之處

１、對于這篇寫景名文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美好景象。在導入時，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢到春江》中對于富春江的評價——俏、美、嬌等評價性語言加以說明，創設情境，充分調動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往。

２、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見的一篇“駢體文”，在教學中，我通過范讀、領讀、速讀讓學生感受“駢體文”的特點──四六句、對偶，并讓學生自我總結，教師加以補充，使學生能對駢體文有一個簡單的了解。

３、在這篇文中的教學中，我嘗試運用了“望畫說文”、“望文說文”的方式，引導學生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時，也讓學生再一次領略了富春江的美。

4、自己覺得最大的成功在于在４５分鐘內，一直以音樂作為創設情境的最佳手段，在教師范讀后，由學生來領讀，學生自由閱讀，學生速讀，學生品讀，講解后組織學生選取自己較為喜歡的語句或段落進行背誦識記，從而引導學生誦讀經典、傳承經典。

二、不足之處

１、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點沒有挖掘到位，沒有使學生深入感受富春江的山的奇、險、高。

２、對于學生的了解不夠。個別時候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。在今后的語文教學中，我覺得自己應加強的是自己的語文素養，在本節課的教學中，我不止一次感嘆個別學生的語文素養之深，作為一名語文教師我應努力提高自己的業務能力，更適合自己的教育教學工作。

第四篇：《與朱元思書》教學反思

《與朱元思書》教學反思

《與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水游記小品文，宛如一首韻味盎然的詩。選文層次清晰、生動形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感，從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉，又生動曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文,是學生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環節，我設計了形式多樣的朗讀，有學生的自由讀，同桌的互讀，學生的范讀，全體學生的齊讀，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、積累。

在疏通課文這一環節，我沒有一字一句地講解，而是采取學生自主學習和小組合作相結合的形式，放手讓學生自己去疏通字詞，充分發揮學生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，對于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的時間多了些，但我覺得其效果不錯。學生通過互助合作自主得出答案，提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的信心。

學生對文本的現代漢語意思有了大體的了解后，還應該能對本文進行理解分析，對作者在文中表達的情感會進行揣摩體會。在這一環節，我主要根據隨堂練習所設計的幾個問題引導學生思考并用原句回答，邊交流評價邊板書，最后從板書設計中總結本文寫景的方法：抓住景物特點有層次、多角度地寫景。

以上三個主要教學環節的設計和展開，我本人覺得其針對性較強，而且具有可操作性和實用性。但從提高課堂高效這一點出發，這堂課顯然還有許多改進之處，如：學生朗讀只設計在疏通課文之前，其實在疏通并理解課文之后再讓學生朗讀，甚至當堂背誦下來，效果可能會更好，這樣，學生對朗讀訓練的基本要求都能一一落實掌握，不僅能注意重音、節奏、語速，而且能準確地把握好作者的情感。再如，備課時我還設計了一個比較閱讀，引入酈道元的《三峽》與課文作比較，探究寫景的方法的不同，以加深對課文的理解，而上課時，由于時間安排的不合理，最后一個環節的比較閱讀沒有來得及展開，只得讓學生課后比較、探究。

第五篇：與朱元思書教學反思

《與朱元思書》教學反思

滑縣留固一中 程守勝

《與朱元思書》在蘇教版九年級上冊第18課。本文文字優美，短小精悍，很受學生的喜歡。學生有一定的古文閱讀基礎，學習起來難度不太大，關鍵是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

本節課的優點在于教學設計，采用板塊式教學。導入自然，朗讀環節由淺入深，環環相扣；疏通文意采取“自學+討論+強化”的方式，既發揮了學生的主動性，又發揮了教師的主導性。后面的拓展提升源于課文，訓練學生多方面的能力。

但是，本節課的不足之處也是明顯的，那就是各環節均有些蜻蜓點水，不夠深入，沒有把文字之美轉化為誦讀之美，音律之美，想象之美，富春山水的美流于語言和形式，沒有深入到學生的內心深處。

教學之后反思，感覺本節課可以在以下方面改進：

1、2、改進誦讀環節。增加配樂和誦讀具體的指導。

在疏通文意后，增加一個小環節教師（或者高水平的學生）抑揚頓挫的朗讀譯文，增加文字的感染力。

3、主旨句的賞析再深入一些，可以比較閱讀吳均的《與顧章書》，通過比較異同深刻理解文章主旨：既用人的感受反襯出山水之美，也抒發了對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。

“教然后知不足”，“語文教學是缺憾的藝術”。這些不足是以后改進的方向。我要知恥而后勇，更上一層樓。