第一篇：《月光啟蒙》教學設計二

《月光啟蒙》教學設計二

作者：佚名

轉貼自：轉載

點擊數：91

第一課時

一、引題，理解“啟蒙”。

從引背《去打開大自然綠色的課本》進入。

一個詩人的成長，背后總會有這樣那樣的理由。孫友田說，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……（理解“啟蒙”：學生說母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結詞意：打開心門。）

今天我們就來認識這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

二、進行讀書指導，學生自讀進入文本。

1、板書自讀要求：這樣的要求應當成為我們一生的讀書習慣。

讀正確：字音讀準，句子讀順。

有所思：讀中品味：“亮眼”的詞句處“駐足賞觀”：意思？妙處？（讓學生理解）掩卷而思：寫了什么，我能體會作者的內心嗎？

會質疑：問便是吹起了思考的沖鋒號。（讓學生理解）

（比如，從題目開始我們便可以問了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個問號，當課文讀完，思考理解了這個問題，問號擦去？當然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）

2、學生自讀，教師巡視了解學生的質疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計學生不理解，行間指點）

三、檢查讀書，總體把握課文內容情感。

1、開火車讀。相機正音，指導讀順語句。（本文沒有長句子，估計不會存在閱讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯”一句集中了三個生字，可能讀時會打結，訓練讀順）

2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗？像……（像春風漾過，月光照耀，）再請你用一個味覺的詞兒來概括。（甜）

3、再讀一讀課文，體會文字間流淌著的甜甜的情意。

四、課后作業：

說說你心中甜的感覺來自何處？

第二課時

一、引入話題

今天我們來繼續學習詩人孫友田的——讀題。

向老師匯報一下你上節課的學習收獲。

根據匯報切入話題：是什么讓我們心頭感覺甜蜜？

（如果學生感覺困難，可作啟發：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽，你聽到了什么聲音？）

二、交流。重點學習課文1-5小節。

（學生會從自己的角度去理解體會，可能學生會從某一點上說，或者說不透徹，課堂要根據學生的回答做出回應并引導學生全面而深入地理解課文。）

這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。

A母親：忙完了一天的活計，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛的兒子了。

B孩子：一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

生讀2、3小節，教師接讀第4小節。理解此處“亮眼”的詞句：

1、輕輕的，像三月的和風輕柔,像小溪的流水輕盈。

2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內心也充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。課文第5小節有一句話就說了這一個意思。理解“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會什么呢？——勞動創造美好的生活，勞動便是生活的幸福！這是故鄉流傳下來的歌謠，這是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

三、生齊讀課文6-13小節。

師接應：我似乎看見當母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽到當母親唱起“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”時，作者的開心的笑；難怪開頭便說：童年的夏夜永遠是美妙的。

四、下面我想給大家介紹一篇。題目叫《月光媽媽》，是這篇的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。

交流感受：對母親的感恩深情。味是苦的：一個愛自己，給自己曾經多少童年歡樂的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應一聲兒子聲聲叫喚。

交流對題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：A、和月光溶為一體的玉石雕像。B、在月光下給了我多少愛，如月光般柔情的母親。

第二篇：《月光啟蒙》教學設計二

《月光啟蒙》教學設計二

作者：佚名

轉貼自：轉載

點擊數：91

第一時

一、引題，理解“啟蒙”。

從引背《去打開大自然綠色的本》進入。

一個詩人的成長，背后總會有這樣那樣的理由。孫友田說，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……（理解“啟蒙”：學生說母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結詞意：打開心門。）

今天我們就來認識這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

二、進行讀書指導，學生自讀進入文本。

1、板書自讀要求：這樣的要求應當成為我們一生的讀書習慣。

讀正確：字音讀準，句子讀順。

有所思：讀中品味：“亮眼”的詞句處“駐足賞觀”：意思？妙處？（讓學生理解）掩卷而思：寫了什么，我能體會作者的內心嗎？

會質疑：問便是吹起了思考的沖鋒號。（讓學生理解）

（比如，從題目開始我們便可以問了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個問號，當文讀完，思考理解了這個問題，問號擦去？當然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）

2、學生自讀，教師巡視了解學生的質疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計學生不理解，行間指點）

三、檢查讀書，總體把握文內容情感。

1、開火車讀。相機正音，指導讀順語句。（本文沒有長句子，估計不會存在閱讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯”一句集中了三個生字，可能讀時會打結，訓練讀順）

2、討論：讀完文，你心中有著什么樣的情感體驗？像……（像春風漾過，月光照耀，）再請你用一個味覺的詞兒來概括。（甜）

3、再讀一讀文，體會文字間流淌著的甜甜的情意。

四、后作業：

說說你心中甜的感覺來自何處？

第二時

一、引入話題

今天我們來繼續學習詩人孫友田的——讀題。

向老師匯報一下你上節的學習收獲。

根據匯報切入話題：是什么讓我們心頭感覺甜蜜？

（如果學生感覺困難，可作啟發：文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽，你聽到了什么聲音？）

二、交流。重點學習文1-小節。

（學生會從自己的角度去理解體會，可能學生會從某一點上說，或者說不透徹，堂要根據學生的回答做出回應并引導學生全面而深入地理解文。）

這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。

A母親：忙完了一天的活計，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛的兒子了。

B孩子：一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

生讀2、3小節，教師接讀第4小節。理解此處“亮眼”的詞句：

1、輕輕的，像三月的和風輕柔,像小溪的流水輕盈。

2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內心也充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的本。文第小節有一句話就說了這一個意思。理解“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。回讀前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會什么呢？——勞動創造美好的生活，勞動便是生活的幸福！這是故鄉流傳下來的歌謠，這是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

三、生齊讀文6-13小節。

師接應：我似乎看見當母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽到當母親唱起“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”時，作者的開心的笑；難怪開頭便說：童年的夏夜永遠是美妙的。

四、下面我想給大家介紹一篇。題目叫《月光媽媽》，是這篇的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。

交流感受：對母親的感恩深情。味是苦的：一個愛自己，給自己曾經多少童年歡樂的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應一聲兒子聲聲叫喚。

交流對題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：A、和月光溶為一體的玉石雕像。B、在月光下給了我多少愛，如月光般柔情的母親。

第三篇：《月光啟蒙》教學設計

《月光啟蒙》第二課時教學設計

江都市樊川鎮永安小學 臧冬冬

【教材簡析】

《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚了偉大的母愛，表達對母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味。

【設計理念】

“言美情濃”、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉化為情感的詩意之旅。

【目標預設】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。

3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

【教學流程】

一、復習導入

1．教師導入，出示：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。??使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

2．學生自由讀出示的一段，提出問題。3．明確本節課的學習任務。（在題目“啟蒙”下加圈）

（設計意圖：抓住中心段，激發學生的求知欲，讓學生在自主閱讀的過程中去發現問題，從而為走進文本，解讀文本做好鋪墊。）

二、品讀生情

（一）1．學生自由朗讀1-5節，體會意境。2．交流自由朗讀的感受。

3．出示：“母親忙完了一天的活計??唱起動聽的歌謠。” ①指導朗讀這句話。

②交流感受：讀著這句話，你覺得這是一位什么樣的母親？

③ 教師通過語言描述，勾起孩子們依偎在母親懷里的幸福感。并在體會情境中朗讀。

（設計意圖：從品讀到美讀，學生在教師營造的情感氛圍中體會詩化般的文字，在讀中審美，在讀中品味。）

4．出示：“用甜甜的嗓音深情地為??小院立即飄滿了她那芳香的音韻。” ①理解“吟唱”一詞，指導讀。②理解“深情”一詞，指導朗讀。

③聯系上下文說說對“芳香的音韻”的理解。5．出示詩歌格式的第四小節文本，指導朗讀。6．思考并回答：母親的歌聲還像什么？

7．學習第五小節。著重理解“黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。”中兩個“長”的不同意思。

8．理解歌謠飽含的內容和感情，練習用“歌謠里有 ”說話。（設計意圖：學生在充分理解閱讀的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解開發，又加強了語言文字的訓練。）

9．小結，教師引讀“打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”★

（二）1．學習第六小節。結合文中的省略號，思考并交流：母親還會講哪些神話故事呢？

2．比較“高深莫測的夜空是個神話的世界。”與“高深莫測的夜空竟是個神話的世界。”兩個句子，讓學生理解“竟”的含義。

3．指導朗讀這句話。

（設計意圖：通過重點詞句對比品讀，進一步展示語言文字背后所包含的豐富內涵。讓母親聰穎智慧的形象伴隨著文本扎根到學生的心靈世界之中。）

4．小結，并引讀，內容同前★。

（三）1．學生自由朗讀三首童謠，想像童謠所描述的畫面。2．交流，引導學生在小組合作中注意傾聽別人的發言。3．總結童謠特點，請同座互相輕聲擊掌說童謠。

（設計意圖：學生自主合作學習，既活躍了課堂氣氛又把語言的訓練落到實處。）

4．小結，并引讀，內容同前★

（四）1．學習課文10—13小節，學生自由朗讀。2．指導朗讀“你真笨，這是咱種的花生呀。”

（設計意圖：通過個性化朗讀進一步強化細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，讓學生對母愛有了更深刻的體驗。）

3．小結并引讀，內容同前★

4．體會作者對母親的贊美之情，練習用“母親啊，您真是一位 的母親！”說話。

5．引讀最后一小節，深刻理解“月光啟蒙”的含義。

三、升華情感

1．出示《月光母親》原文中的開頭片段，教師配樂范讀。

（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生情感的波濤得以沸騰與升華。）

3．出示現在的母親和過去的母親的對照文本，指導朗讀。

（設計意圖：強烈的對比朗讀再一次掀起學生情感的波瀾，母親癡呆與聰穎形象的反差讓人讀來心碎、心疼，這一切都通過學生情感的朗讀深深地烙印在每個人的腦海中，體驗為之更深刻。）

4．放歌曲《母親》，出示歌詞。

（設計意圖：音樂是情感的催化劑。緊扣中心滿含深情而又富有詩意的歌曲再一次深化了對文本的理解。）

5．把課文最后一段改寫成詩歌格式的文本，形象地指導誦讀。（設計意圖：在模仿的基礎上創作詩歌，這是對文本的進一步理解，同時也是把語文課真正上成語言文字課，從而提高學生的語文素養。）6．學生改寫，并交流。

7．出示教師改寫的詩歌《啟蒙》，指導朗讀。

四、布置作業 搜集當地童謠、民謠。【板書設計】

19月光啟蒙

唱歌謠

講故事 贊美 感激

唱童謠

說謎語

【教后反思】

縱觀本課教學，我覺得有以下幾點成功的方面： 1．詩化意境，詩化品讀。

教學中，為了更好地為學生營造可感的形象，深刻的體會文中所表達的情感，我在多處創設了詩化的意境，通過多媒體畫面的展示，教師包含感情的描述，把學生帶到情感的世界，詩意的世界。詩化的意境為的是更好地重現文本的情感，我通過讓學生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內心情感，不同的感受噴涌而出。同時，教師自始至終飽含深情的語言基調，也為詩化的課堂提供了強有力的情感支撐。

2．中心引路，扎實訓練

本課教學，我始終把對學生語言文字的訓練落到實處，教學以中心段為貫穿全文的情感線索，在一次又一次的引讀中及時引燃學生的情感點，成了 學生理解文本，感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶。課堂中讓學生補充想象母親甜甜的嗓音還像什么，歌謠里還有什么，猜猜母親還會講哪些神話故事，用一句話把作者對母親的愛表達出來，模仿改寫詩歌文本等，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，再度開發了課文內容，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升。

3．拓展文本，提升感悟

為了激發學生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上補充了《月光母親》的部分原文。當多媒體課件出示滿頭白發，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象時，學生的心靈一定會受到強烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學生的情感波瀾再次推向了一個更高的境界。在歌曲《母親》的旋律中學生會由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。

第四篇：《月光啟蒙》教學設計

交流，指導把歌謠讀正確，讀出節奏。

2、母親是在怎樣的情境下給我唱歌謠，對我進行啟蒙的呢？

（出示課文插圖。）當母親唱起歌謠時，你的眼前會出現怎樣的畫面呢？ 教師配樂范讀，學生體會想象。

交流，你剛才看到了什么？聽到了什么？

誰能把同學們剛才所說的看到的、聽到的、想到的，連起來說一說？ 齊讀第一句：童年的夏夜永遠是美妙的。

3、課前我們說到，孫友田老家離你們徐州非常近，誰能用你們徐州方言把這歌謠讀一讀？學生練讀、指名讀。

4、你們想做夏夜里的那個孩子，聽母親唱一唱嗎？多媒體播放清唱歌謠的音頻。

聽了母親的歌聲，你有什么樣的感受？我們來看看作者是怎樣表達他的感受的。出示句子：

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

作者為什么用芳香來形容音韻？輕聲讀，聯系上下文說說體會。

點出作者巧妙的表達方法：作者運用不同的感覺器官寫出母親唱歌謠給人的美妙感受和對孩子的摯愛，我們以后也可以學習這種寫法。

指導朗讀句子。

小結：母親的歌聲是甜美的，是深情的，是充滿著愛意的。這芳香的音韻不僅飄在小院，也飄進了我的心里。就這樣，一顆混沌的童心——豁然開朗。

四、課堂總結，布置作業。

教師總結：就在這美妙的月夜里，母親給我送來濃郁的詩情，就在這如水的月光下，母親用智慧啟迪我的想象，就在這動聽的歌謠中，母親給了我人生最初的啟蒙，讓我受益終身。同學們，作者不僅寫母親給我唱歌謠，還寫母親給我——（唱童謠、講故事，說謎語。）這些內容我們下節課再學習。

多媒體出示作業：

1、閱讀孫友田的《母愛三部曲》，和同學交流自己的感受。

2、抄寫生字詞，有感情地朗讀課文。

板書： 月 光 啟 蒙

唱

母親 講 愛

說

第五篇：《月光啟蒙》教學設計

《月光啟蒙》教學設計

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

二、教學重點

通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

三、教學難點

感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

四、課時安排 2課時

五、教學準備

教學課件

六、教學過程：

第一課時

（一）互動交流。

1.咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

2.（師板書：魏）認得嗎？好，認識的請舉手。

3.認識的一起讀——

4.看到這個字你想到了什么？說說看。

5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

6.好，上課。

7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）8.同學們真精神！

（二）引題、解題。

1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

2.認識嗎？認識的請舉手。

3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

（他是一位著名的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生

活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

（三）初讀課文。

1.同學們真聰明！著名發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

（3）思考：這篇文章主要寫了什么？ 3.學生自讀文章，思考問題。4.教師巡視，指導。

四、交流初讀習得。

1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示）

啟蒙老師 籬笆小院 白布褂子 摟在懷里 時辰 混沌 嫦娥 鳳凰 紅賬子 割荊草 編箔籃 篩大米（1）指名讀。（2）齊讀。

2.指名分節朗讀課文。評價：是否正確、流利。3.質疑解難。

4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內容。根據回答出示板書： 唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

5.理清文章脈絡，給課文劃分段落。

由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。

五、賞讀課文第一部分。

1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？

課文很長，由于時間關系，我想這節課咱們就重點來讀課文 的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！

2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。

3.賞讀。

（1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）

（2）學生讀課文。

[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？

（夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美啊！）

○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們如此陶醉嗎？（月夜美、歌謠美、嗓音美）

○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美啊！誰還想讀？

○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片）

○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？

（師描述：你們知道嗎，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺啊！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：

○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）

○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經常決口流經的土地難以生長莊稼。] 你還可以聯系歌謠的內容談談嗎？[黃河留給家鄉的故道不長（生長）五谷，卻長（產生）歌謠。] 歌謠表達了家鄉人民對美好生活的向往。

○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”的理解。剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現在讀了這一節是不是和作者一樣豁然開朗了？（混沌： 糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗： 一下子就明白了。）明白了什么？

母親唱著歌謠，在不知不覺間培養了我熱愛家鄉、熱愛生活 的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]（3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。4.總結談話。

母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！

讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！

（五）布置作業

1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。

2.搜集家鄉的民歌童謠，與大家交流。

七、板書設計

月光啟蒙 唱歌謠

月光 講故事 唱童謠 啟蒙

猜謎

嘎什根鄉學校 邰敏