第一篇：月光啟蒙 教學(xué)設(shè)計(jì)

《月光啟蒙》說(shuō)課稿

張 麗

一、教材簡(jiǎn)析 《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)新增選的課文。本教材以“動(dòng)態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

課文以“民謠、童謠、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。

（2）能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）體會(huì)、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識(shí)生成智慧，使智慧與情感共生。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。難點(diǎn)是：互動(dòng)生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 課件

五、教法與學(xué)法： 《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”我一直重在培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重上課聽(tīng)講效率，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)《課標(biāo)》要求、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中，我運(yùn)用用多媒體教學(xué)手段，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。我還設(shè)計(jì)了指名讀、默讀、賽讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中感悟，以讀動(dòng)情，以情促讀，以讀啟智。

六、教學(xué)思路：

根據(jù)《課標(biāo)》的總目標(biāo)，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作特色（最突出的是本文自始至終貫注著濃郁的母子親情，真摯感人），我把這篇課文分為兩課時(shí)。第一課時(shí)：

學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文，了解課文大意。第二課時(shí)：

1、能聯(lián)系上下文體會(huì)“長(zhǎng)”、“芳香”的意思

2、品讀課文，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受作者對(duì)母親深深的感激和懷念之情。

這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：

（一）緊扣課題，導(dǎo)入新課。題目是“月光啟蒙”，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫(xiě)誰(shuí)在月光下給予“我”啟蒙？（投課文插圖，感受意境）母親在哪些方面給予“我”啟蒙了？（板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)）指板書(shū)說(shuō)：作者回憶童年的夏夜，在院子里聽(tīng)母親唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，表達(dá)了作者什么情感呢？下面我們就來(lái)走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)地品讀課文。

（此導(dǎo)入旨在與上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互連接，并創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。）

（二）歌文對(duì)應(yīng)，初步感知

1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書(shū)（智慧啟迪）

2、課件出示語(yǔ)句（最后一小節(jié)），配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”

[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]

3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

[課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性，而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。] 第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。

[我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對(duì)應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]

4、師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。

2、感悟課文前一部分。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳香”。

?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書(shū)“混沌

開(kāi)朗”，再次體會(huì)“母親的智慧才華”。

[需要說(shuō)明的是，這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái)，開(kāi)拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。] ?在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。” 回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會(huì)。[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]

3、感悟后一部分

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。（第6自然段開(kāi)始展示的場(chǎng)景）

[這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)“母愛(ài)與童心”的感悟。] 三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”點(diǎn)拔學(xué)生品讀。（板書(shū)：打開(kāi)文學(xué)寶庫(kù)）并討論：這些句子表達(dá)了作者對(duì)母親什么情感？（板書(shū)：感激、懷念）

[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。可謂是一箭三雕。] [這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒(méi)有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟，在“無(wú)字書(shū)”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]

4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

（四）升華理解，拓展延伸。

1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。

2、回憶媽媽對(duì)自己的愛(ài)，此時(shí)此刻自己打算為媽媽做些什么，說(shuō)些什么。（這么安排是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)走進(jìn)課文，又從課文回到現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在交流中感受到了人世間最純潔的親情。他們的感情與作者的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。）

3、總結(jié)：同學(xué)們，母愛(ài)是偉大的，無(wú)私的，感謝母親的啟蒙教育，感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝母親為我們所做的一切吧。祝愿天下的母親健康長(zhǎng)壽！（總結(jié)點(diǎn)明文章主題。）

（五）作業(yè)布置：收集地方歌謠童謠。

（語(yǔ)文來(lái)源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)。只有把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能充分領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性和深刻性。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于培養(yǎng)學(xué)生積累、收集語(yǔ)文信息的能力。）

七、板書(shū)設(shè)計(jì) 18 月光啟蒙

唱歌謠

講故事 智慧—啟迪 混沌—開(kāi)朗

唱童謠

猜謎語(yǔ) 感激懷念 [我認(rèn)為這一板書(shū)設(shè)計(jì)從文字上看簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運(yùn)用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]

第二篇：《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

江都市樊川鎮(zhèn)永安小學(xué) 臧冬冬

【教材簡(jiǎn)析】

《月光啟蒙》是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章通過(guò)回憶母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛(ài)，表達(dá)對(duì)母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來(lái)耐人尋味。

【設(shè)計(jì)理念】

“言美情濃”、富含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩(shī)化般的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過(guò)程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩(shī)意之旅。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。

3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．教師導(dǎo)入，出示：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。??使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

2．學(xué)生自由讀出示的一段，提出問(wèn)題。3．明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（在題目“啟蒙”下加圈）

（設(shè)計(jì)意圖：抓住中心段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而為走進(jìn)文本，解讀文本做好鋪墊。）

二、品讀生情

（一）1．學(xué)生自由朗讀1-5節(jié)，體會(huì)意境。2．交流自由朗讀的感受。

3．出示：“母親忙完了一天的活計(jì)??唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。” ①指導(dǎo)朗讀這句話。

②交流感受：讀著這句話，你覺(jué)得這是一位什么樣的母親？

③ 教師通過(guò)語(yǔ)言描述，勾起孩子們依偎在母親懷里的幸福感。并在體會(huì)情境中朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：從品讀到美讀，學(xué)生在教師營(yíng)造的情感氛圍中體會(huì)詩(shī)化般的文字，在讀中審美，在讀中品味。）

4．出示：“用甜甜的嗓音深情地為??小院立即飄滿了她那芳香的音韻。” ①理解“吟唱”一詞，指導(dǎo)讀。②理解“深情”一詞，指導(dǎo)朗讀。

③聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“芳香的音韻”的理解。5．出示詩(shī)歌格式的第四小節(jié)文本，指導(dǎo)朗讀。6．思考并回答：母親的歌聲還像什么？

7．學(xué)習(xí)第五小節(jié)。著重理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠。”中兩個(gè)“長(zhǎng)”的不同意思。

8．理解歌謠飽含的內(nèi)容和感情，練習(xí)用“歌謠里有 ”說(shuō)話。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在充分理解閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，既是對(duì)文本的理解開(kāi)發(fā)，又加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。）

9．小結(jié)，教師引讀“打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”★

（二）1．學(xué)習(xí)第六小節(jié)。結(jié)合文中的省略號(hào)，思考并交流：母親還會(huì)講哪些神話故事呢？

2．比較“高深莫測(cè)的夜空是個(gè)神話的世界。”與“高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。”兩個(gè)句子，讓學(xué)生理解“竟”的含義。

3．指導(dǎo)朗讀這句話。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)詞句對(duì)比品讀，進(jìn)一步展示語(yǔ)言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵。讓母親聰穎智慧的形象伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界之中。）

4．小結(jié)，并引讀，內(nèi)容同前★。

（三）1．學(xué)生自由朗讀三首童謠，想像童謠所描述的畫(huà)面。2．交流，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言。3．總結(jié)童謠特點(diǎn)，請(qǐng)同座互相輕聲擊掌說(shuō)童謠。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛又把語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。）

4．小結(jié)，并引讀，內(nèi)容同前★

（四）1．學(xué)習(xí)課文10—13小節(jié)，學(xué)生自由朗讀。2．指導(dǎo)朗讀“你真笨，這是咱種的花生呀。”

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)個(gè)性化朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)體體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)有了更深刻的體驗(yàn)。）

3．小結(jié)并引讀，內(nèi)容同前★

4．體會(huì)作者對(duì)母親的贊美之情，練習(xí)用“母親啊，您真是一位 的母親！”說(shuō)話。

5．引讀最后一小節(jié)，深刻理解“月光啟蒙”的含義。

三、升華情感

1．出示《月光母親》原文中的開(kāi)頭片段，教師配樂(lè)范讀。

（設(shè)計(jì)意圖：用音樂(lè)、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生情感的波濤得以沸騰與升華。）

3．出示現(xiàn)在的母親和過(guò)去的母親的對(duì)照文本，指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)烈的對(duì)比朗讀再一次掀起學(xué)生情感的波瀾，母親癡呆與聰穎形象的反差讓人讀來(lái)心碎、心疼，這一切都通過(guò)學(xué)生情感的朗讀深深地烙印在每個(gè)人的腦海中，體驗(yàn)為之更深刻。）

4．放歌曲《母親》，出示歌詞。

（設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)是情感的催化劑。緊扣中心滿含深情而又富有詩(shī)意的歌曲再一次深化了對(duì)文本的理解。）

5．把課文最后一段改寫(xiě)成詩(shī)歌格式的文本，形象地指導(dǎo)誦讀。（設(shè)計(jì)意圖：在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)作詩(shī)歌，這是對(duì)文本的進(jìn)一步理解，同時(shí)也是把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字課，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）6．學(xué)生改寫(xiě)，并交流。

7．出示教師改寫(xiě)的詩(shī)歌《啟蒙》，指導(dǎo)朗讀。

四、布置作業(yè) 搜集當(dāng)?shù)赝{、民謠。【板書(shū)設(shè)計(jì)】

19月光啟蒙

唱歌謠

講故事 贊美 感激

唱童謠

說(shuō)謎語(yǔ)

【教后反思】

縱觀本課教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功的方面： 1．詩(shī)化意境，詩(shī)化品讀。

教學(xué)中，為了更好地為學(xué)生營(yíng)造可感的形象，深刻的體會(huì)文中所表達(dá)的情感，我在多處創(chuàng)設(shè)了詩(shī)化的意境，通過(guò)多媒體畫(huà)面的展示，教師包含感情的描述，把學(xué)生帶到情感的世界，詩(shī)意的世界。詩(shī)化的意境為的是更好地重現(xiàn)文本的情感，我通過(guò)讓學(xué)生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內(nèi)心情感，不同的感受?chē)娪慷觥Ｍ瑫r(shí)，教師自始至終飽含深情的語(yǔ)言基調(diào)，也為詩(shī)化的課堂提供了強(qiáng)有力的情感支撐。

2．中心引路，扎實(shí)訓(xùn)練

本課教學(xué)，我始終把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，教學(xué)以中心段為貫穿全文的情感線索，在一次又一次的引讀中及時(shí)引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，成了 學(xué)生理解文本，感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的情感紐帶。課堂中讓學(xué)生補(bǔ)充想象母親甜甜的嗓音還像什么，歌謠里還有什么，猜猜母親還會(huì)講哪些神話故事，用一句話把作者對(duì)母親的愛(ài)表達(dá)出來(lái)，模仿改寫(xiě)詩(shī)歌文本等，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，再度開(kāi)發(fā)了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升。

3．拓展文本，提升感悟

為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對(duì)母親那樣的愛(ài)，我在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象時(shí)，學(xué)生的心靈一定會(huì)受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對(duì)比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在歌曲《母親》的旋律中學(xué)生會(huì)由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛(ài)他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。

第三篇：《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

交流，指導(dǎo)把歌謠讀正確，讀出節(jié)奏。

2、母親是在怎樣的情境下給我唱歌謠，對(duì)我進(jìn)行啟蒙的呢？

（出示課文插圖。）當(dāng)母親唱起歌謠時(shí)，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢？ 教師配樂(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)想象。

交流，你剛才看到了什么？聽(tīng)到了什么？

誰(shuí)能把同學(xué)們剛才所說(shuō)的看到的、聽(tīng)到的、想到的，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 齊讀第一句：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

3、課前我們說(shuō)到，孫友田老家離你們徐州非常近，誰(shuí)能用你們徐州方言把這歌謠讀一讀？學(xué)生練讀、指名讀。

4、你們想做夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親唱一唱嗎？多媒體播放清唱歌謠的音頻。

聽(tīng)了母親的歌聲，你有什么樣的感受？我們來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)他的感受的。出示句子：

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

作者為什么用芳香來(lái)形容音韻？輕聲讀，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

點(diǎn)出作者巧妙的表達(dá)方法：作者運(yùn)用不同的感覺(jué)器官寫(xiě)出母親唱歌謠給人的美妙感受和對(duì)孩子的摯愛(ài)，我們以后也可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

指導(dǎo)朗讀句子。

小結(jié)：母親的歌聲是甜美的，是深情的，是充滿著愛(ài)意的。這芳香的音韻不僅飄在小院，也飄進(jìn)了我的心里。就這樣，一顆混沌的童心——豁然開(kāi)朗。

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

教師總結(jié)：就在這美妙的月夜里，母親給我送來(lái)濃郁的詩(shī)情，就在這如水的月光下，母親用智慧啟迪我的想象，就在這動(dòng)聽(tīng)的歌謠中，母親給了我人生最初的啟蒙，讓我受益終身。同學(xué)們，作者不僅寫(xiě)母親給我唱歌謠，還寫(xiě)母親給我——（唱童謠、講故事，說(shuō)謎語(yǔ)。）這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

多媒體出示作業(yè)：

1、閱讀孫友田的《母愛(ài)三部曲》，和同學(xué)交流自己的感受。

2、抄寫(xiě)生字詞，有感情地朗讀課文。

板書(shū)： 月 光 啟 蒙

唱

母親 講 愛(ài)

說(shuō)

第四篇：《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞句所蘊(yùn)含的深刻含義。3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激與懷念之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)理解重點(diǎn)詞句所蘊(yùn)含的深刻含義，理解啟蒙的內(nèi)涵。

三、教學(xué)難點(diǎn)

感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親深深的感激與懷念之情。

四、課時(shí)安排 2課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）互動(dòng)交流。

1.咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)都很聰明！老師寫(xiě)一個(gè)字大家一定都認(rèn)識(shí)。好，看老師寫(xiě)字。

2.（師板書(shū)：魏）認(rèn)得嗎？好，認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。

3.認(rèn)識(shí)的一起讀——

4.看到這個(gè)字你想到了什么？說(shuō)說(shuō)看。

5.（生大膽的猜想）（若無(wú)人猜到，師表?yè)P(yáng)大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學(xué)們稱呼）

6.好，上課。

7.（師生問(wèn)好）（引導(dǎo)將老師的姓也帶上）8.同學(xué)們真精神！

（二）引題、解題。

1.同學(xué)們，老師還想寫(xiě)個(gè)字讓大家認(rèn)一認(rèn)，看老師寫(xiě)。（師板書(shū)：蒙）

2.認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手。

3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的，怎么認(rèn)識(shí)的？它有幾個(gè)讀音？會(huì)區(qū)別嗎？（相機(jī)導(dǎo)出并板書(shū)：?jiǎn)⒚桑?/p>

4.知道老師為什么寫(xiě)這個(gè)詞嗎？猜猜看。（引導(dǎo)說(shuō)出這與我們今天要學(xué)習(xí)的課文有關(guān)系）對(duì)，今天老師將與同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《月光啟蒙》（完成課題板書(shū)）

5.介紹作者：知道課文的作者是誰(shuí)嗎？

孫友田，同學(xué)們不陌生吧！我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他寫(xiě)的一首詩(shī)歌，名字叫——《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹。

（他是一位著名的煤礦詩(shī)人，經(jīng)常用詩(shī)描寫(xiě)煤礦工人的生

活，在煤礦生活十多年，寫(xiě)出了1000多首詩(shī)，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩(shī)集。）

6.一位詩(shī)人的成長(zhǎng)，背后總會(huì)有許多理由。孫友田就說(shuō)，母親是他的啟蒙老師。

好，就讓我們一起走入課文，一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位偉大的母親。7.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

8.讀了課題，同學(xué)們一定有話想說(shuō)，有問(wèn)題想提，想一想，把你讀了課題后想說(shuō)的話，想提的問(wèn)題跟大家交流交流。

（三）初讀課文。

1.同學(xué)們真聰明！著名發(fā)明家愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決許多個(gè)問(wèn)題更重要！大家都是小愛(ài)迪生！學(xué)會(huì)提出問(wèn)題很重要，善于解決問(wèn)題同樣重要。同學(xué)們能夠提出問(wèn)題就一定能夠通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在課文中，課文讀好了問(wèn)題也就解決了。想讀嗎？

2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問(wèn)號(hào)，等一會(huì)兒讓大家來(lái)幫助你。

（3）思考：這篇文章主要寫(xiě)了什么？ 3.學(xué)生自讀文章，思考問(wèn)題。4.教師巡視，指導(dǎo)。

四、交流初讀習(xí)得。

1.檢查生字詞認(rèn)讀情況：（課件出示）

啟蒙老師 籬笆小院 白布褂子 摟在懷里 時(shí)辰 混沌 嫦娥 鳳凰 紅賬子 割荊草 編箔籃 篩大米（1）指名讀。（2）齊讀。

2.指名分節(jié)朗讀課文。評(píng)價(jià)：是否正確、流利。3.質(zhì)疑解難。

4.說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。根據(jù)回答出示板書(shū)： 唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)

5.理清文章脈絡(luò)，給課文劃分段落。

由此可見(jiàn)，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標(biāo)出來(lái)。

五、賞讀課文第一部分。

1.過(guò)渡:從剛才交流的情況看，同學(xué)們都很能干！會(huì)學(xué)習(xí)！老師高興。從剛才同學(xué)們讀書(shū)情況看，正確、流利這兩級(jí)臺(tái)階同學(xué)們沒(méi)費(fèi)力一次性就跨越過(guò)去了，有感情這級(jí)臺(tái)階，相信同學(xué)們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？

課文很長(zhǎng)，由于時(shí)間關(guān)系，我想這節(jié)課咱們就重點(diǎn)來(lái)讀課文 的第一部分。有意見(jiàn)嗎？沒(méi)有意見(jiàn)，咱們就來(lái)讀吧！

2.自主練讀。先準(zhǔn)備準(zhǔn)備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來(lái)了。

3.賞讀。

（1）誰(shuí)先讀？說(shuō)說(shuō)看，讀這一段應(yīng)該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）

（2）學(xué)生讀課文。

[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時(shí)辰”？

（夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠，多美啊！）

○聽(tīng)著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個(gè)個(gè)都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們?nèi)绱颂兆韱幔浚ㄔ乱姑馈⒏柚{美、嗓音美）

○聽(tīng)著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美啊！誰(shuí)還想讀？

○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。（出示圖片）

○“摟”你體會(huì)到什么？（親熱）被媽媽摟過(guò)嗎？什么感覺(jué)呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺(jué)嗎？

（師描述：你們知道嗎，當(dāng)兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地?fù)е@時(shí)，兒子那透徹的雙眸與母親對(duì)望，并且是頭靠著頭，這時(shí)一種多么幸福的感覺(jué)啊！我想這就是天倫之樂(lè)吧。這種幸福的感覺(jué)是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺(jué)溜走，老師和你們一起再來(lái)讀讀這句話：

○芳香的音韻：這動(dòng)聽(tīng)的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來(lái)到一個(gè)開(kāi)滿鮮花的大花園。

○這段文字富有濃郁的詩(shī)情，真是太美了。大家也讀一讀，體會(huì)體會(huì)，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）

○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說(shuō)。這里的地理?xiàng)l件惡劣，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地難以生長(zhǎng)莊稼。] 你還可以聯(lián)系歌謠的內(nèi)容談?wù)剢幔縖黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)（生長(zhǎng)）五谷，卻長(zhǎng)（產(chǎn)生）歌謠。] 歌謠表達(dá)了家鄉(xiāng)人民對(duì)美好生活的向往。

○引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”的理解。剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽(tīng)能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現(xiàn)在讀了這一節(jié)是不是和作者一樣豁然開(kāi)朗了？（混沌： 糊里糊涂，什么也不懂。豁然開(kāi)朗： 一下子就明白了。）明白了什么？

母親唱著歌謠，在不知不覺(jué)間培養(yǎng)了我熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活 的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動(dòng)人的歌謠，為我——引讀：打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]（3）請(qǐng)同學(xué)們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。4.總結(jié)談話。

母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛(ài)她；有一種愛(ài)，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這一個(gè)人，叫“母親”，這一種愛(ài)，叫“母愛(ài)”！

讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛(ài)，感謝她給予我們的啟蒙教育！

（五）布置作業(yè)

1.我們也愛(ài)我們的媽媽，從小到大，我們也讀過(guò)許許多多的兒歌，請(qǐng)你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。

2.搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠，與大家交流。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

月光啟蒙 唱歌謠

月光 講故事 唱童謠 啟蒙

猜謎

嘎什根鄉(xiāng)學(xué)校 邰敏

第五篇：《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教材分析

《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫(xiě)人散文。作者回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對(duì)“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對(duì)“我”的愛(ài)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于借助具體的語(yǔ)言材料，讀懂母親的啟蒙，感受母愛(ài)的樸實(shí)與溫馨，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情；教學(xué)難點(diǎn)則為領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學(xué)習(xí)本課17個(gè)生字及其新詞。

3．通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

4．學(xué)習(xí)抓住重要的語(yǔ)句，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的樸實(shí)與巧妙。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：1．多媒體課件2．課文復(fù)印件

四、課時(shí)安排：

第一課時(shí)：初讀課文，把握大意，讀懂“母親是怎么啟蒙我的”，體會(huì)蘊(yùn)含在啟蒙之中的摯愛(ài)真情。

第二課時(shí)：品讀第五自然段和最后一段，了解歌謠、謎語(yǔ)等民間文學(xué)對(duì)“我”的 滋養(yǎng)，感受作者對(duì)母親的感激與懷念。聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。

五、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、板書(shū)課題，初品課題 1．板書(shū)課題，讀好課題。2．初品課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑探究 1．布置學(xué)生自讀。

2．掃清字音障礙。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)解決初讀障礙

（相機(jī)初步感受課文重點(diǎn)句：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。）

3．把握主要內(nèi)容。4．引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理問(wèn)題。

三、品讀“啟蒙”，感受母愛(ài) 1．布置靜讀任務(wù)。

母親到底是怎樣啟蒙“我”的呢？默讀課文，動(dòng)筆把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，抓住重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，還可以把你的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。

2．互動(dòng)交流。（以下內(nèi)容根據(jù)課堂情況靈活安排）▲柔美的月色，溫馨的氛圍──感受童年夏天月夜的美妙 多媒體出示：

童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。①指名讀，學(xué)生想象畫(huà)面，引導(dǎo)抓“永遠(yuǎn)”、“美妙”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)。②結(jié)合插圖，渲染情境，指導(dǎo)朗讀。

▲質(zhì)樸的歌謠，甜美的歌聲──感悟母親帶給“我”的美好想往 多媒體出示：

月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

品讀寫(xiě)母親歌聲的語(yǔ)句，并根據(jù)課文的描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀歌謠。▲風(fēng)趣的童謠，輕松的氣氛──感謝母親賜予“我”天真活潑的童年 ①讀通讀順童謠。②嘗試讀出童謠的韻味。

▲神奇的故事，圣潔的形象──感懷母親讓“我”展開(kāi)想象的翅膀 重點(diǎn)引導(dǎo)品讀：

此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。▲好玩的謎語(yǔ)，愛(ài)意的嗔罵──感激母親給了“我”思維的啟迪 重點(diǎn)引導(dǎo)品讀：

我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。3．練筆。

多媒體出示：母親把伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。4．梳理小結(jié)，提煉主旨。

四、拓展存疑，布置作業(yè) 1．梳理問(wèn)題，再次存疑。2．布置作業(yè)。第二課時(shí)

一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛(ài)的溫馨

1．指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開(kāi)朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。2．回顧課文，談?dòng)∠笞钌畹漠?huà)面。

二、補(bǔ)充背景，感受民間文學(xué)的魅力 1．走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。

師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計(jì)。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時(shí)父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠。每年春秋兩季給大戶人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

2．品讀第五自然段，感受歌謠的生長(zhǎng)土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐富的精神生活。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

三、誦讀積累，表達(dá)感激之情 1．品讀最后一段。

2．誦讀文中能體現(xiàn)作者對(duì)母親感激與懷念的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心體會(huì)情感。

▲母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。▲此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。▲我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

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四、再品課題，練筆補(bǔ)白

1．思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。2．補(bǔ)充原文，練筆補(bǔ)白。

長(zhǎng)大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅(jiān)持學(xué)習(xí)寫(xiě)作，終于成為我國(guó)著名的詩(shī)人、作家。他通過(guò)自己的作品，向讀者傳遞著自己對(duì)“愛(ài)”的理解。

多少年過(guò)去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學(xué)們知道嗎？作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，他的母親其實(shí)已經(jīng)身患重病。請(qǐng)看原文的開(kāi)頭：（師深情誦讀，配樂(lè)《父親的草原母親的歌》）

多媒體出示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

面對(duì)著恩重如山的母親，面對(duì)著曾經(jīng)如此疼愛(ài)自己的母親，面對(duì)著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對(duì)如今只是也只能對(duì)著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面??此刻，孫友田的內(nèi)心一定無(wú)法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對(duì)母親訴說(shuō)呢？拿出你的筆，展開(kāi)你的想象，把它寫(xiě)在課文旁邊的空白部分。

多媒體出示：

母親，雖然您什么都不記得了，但是，_________________________ 3．交流練筆，學(xué)生深情誦讀。

五、拓展閱讀，暢談感悟

1．學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛(ài)三部曲》（《月光母親》《迎接母愛(ài)》《母愛(ài)似水》）的感受。

2．聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。課文

月光啟蒙

童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：

“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。” “月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事??高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)──老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子—是什么呀？”

我問(wèn)：“朝哪里猜？” 母親說(shuō)：“朝吃的猜”。

我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。