第一篇：月光啟蒙 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系課文或生活體驗理解詞語，品味詞語內涵。

3、聯系課文理解文章用“月光啟蒙”做課題的深刻含義，品味作者用詞的巧妙。

4、通過朗讀，感受民謠及孫友田語言的美，受到情感的陶冶。

2.教學重點/難點

1、親近語言，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激和懷念。

2、品味語言，體會夏夜美妙的內涵，感受民謠的魅力，體會母親啟蒙的巧妙

3.教學用具

ppt 4.標簽

教學過程

一、檢查預習，引出“啟蒙”

1、認讀詞語（1）生字

師：今天我們學習第18課——讀——上課之前我們檢查一下詞語的預習情況，誰來當今天的詞語“小勇士”？）

【ppt出示】：籬笆

時辰

洗澡

摟著

鳳凰

割荊草

篩大米

花轎

紅帳子（2）多音字

師：這兩個詞語能讀準嗎？

【ppt出示】：蓮花落

混沌

2、品析詞語

師：學習詞語也像品茶一樣，要細細品味，聯系你的預習和生活體驗，用心品味這四個詞語，你品出了什么？ 預設：

生1：說“月光”——讀著月光覺得夜晚特別美麗??【師點評】 生2：說“摟著”——讀摟著心里覺得暖暖的/ 很幸福/被摟的感覺很溫馨??師：那你就暖暖地讀它/那你就幸福的讀它。

生2：說“混沌”——讀混沌心里很慌、很害怕，覺得沒有知識很可怕的??帶著你的這種體會讀。

生3：說“豁然開朗”——讀豁然開朗我心情很舒暢，很高興。因為我一下子全明白了??把你的這份喜悅讀出來。

3、同學們，由混沌到豁然開朗的過程其實就是題目中的——啟蒙。課文中是誰給予誰啟蒙呢？（母親給予兒子）母親又給予兒子哪些啟蒙呢？孫友田在文中用了一段話說了出來，有信心找到它們嗎？（有——）那就趕快打開課本第100頁，用自己喜歡的方式找到它們，輕輕地把它畫下來。

4、看到你們端正的坐姿，信心滿滿的神情，老師知道你們已經找到了。誰說？ 生匯報最后一段【ppt出示】

5、不識字的母親又是用哪些方法來完成對我的啟蒙呢？【相機板書：吟歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語 】

二、研讀文本，感悟“啟蒙”

（一）學習民謠，體味“啟蒙”

1、母親為我吟唱了哪些歌謠？趕緊找出來領略一番吧！【生找出自由讀一遍】 【ppt出示兩首歌謠】找一生讀，另一生評價【如果讀得好，可引導另一生挑戰】

師：讀得真好！讀歌謠就應該這樣讀！自己再慢慢地讀一下，邊讀邊想象一 下，你仿佛看到了什么？ 預設： 生1 ：我看到了皎潔的月亮，看到了母親把樓門打開了，正在洗衣服，衣服洗得特別白??【師評價】

生2：

我看到了娘倆坐在月亮船上，飛了很久的路到了云南。還看到一只美麗的鳳凰，并且隨著鳳凰的擺頭，他家發生了巨大的變化——樓越來越多，生活越來越好。??【適當點評】

2、俗話說“曲由心生”，這些來源于民間的民謠反映了勞動人民怎樣的心聲呢？自己用心讀讀這兩首民謠，你讀出了什么？可以把你的體會寫在書上。預設

生1： 從第一首我讀出了勞動人們的勤勞。白天在地里干活，晚上借著月光洗衣服，這是多么勤勞啊！【師：這是在把勤勞這個優良傳統傳給我們。）】 生2： 從第二首我讀懂了我們要對生活充滿信心，充滿希望，要樂觀地面對生活??

師：這些民歌濃縮了這么多寶貴的財富，讓我們了解了勞動人民勤勞、樂觀的生活態度，相信它們也會在無形之中影響著我。這些民歌真美！真想聽聽母親是怎么吟唱的。你們想不想？（像??）那就閉上眼睛。讓我們回到院中的干草堆旁，依偎在母親懷中，去聽一聽她的歌謠吧。【放母親吟唱民歌的MP3】 4感悟歌聲的美妙，深化“啟蒙”

（1）你覺得母親唱得怎么樣？（很美?）用你的語言形容一下這歌聲（美妙動聽??）在孫友田心中，這歌聲怎么樣呢？【出示第四自然段】點名讀（2）師：在兒子眼中，這嗓音像——（像三月的和風，像小溪的流水）

師： 沐浴過三月的和風，我們知道它是輕柔的，是（），是（）??【師指著“三月的和風”說：讓我們感受到和風的?? / 讓我們感受到和風的??】

欣賞過溪中的流水，我們知道它是（），是（），是（）??【師：帶著你的體會讀“小溪的流水” 】

來，我們一起讀出風的（），讀出水的（）

【生讀這段話】

（3）理解“芳香”

師：注意到這個詞了嗎?【ppt強調 “芳香”】在老師第一次讀課文的時候，看到它以為孫友田搞錯了，但細細品味，發現是我錯了。這個詞用得十分妙，你覺得呢？它又妙在哪呢？生思考片刻回答。

【答不出來引導：芳香是用來修飾花朵的氣味的，它能給人帶來美好的感受，用它形容聲音，是說聲音也和花香一樣??】

來，我們一起讓芳香的音韻飄滿我們的教室，飄進我們的心中。【生再讀】

（2）師：聆聽著這甜美的歌聲可真幸福！母親可真了不起！她怎么會這么多的歌謠？

生：“那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會，再加上外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”）

【ppt 出示】：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。

師：注意這里的兩個“長”，“長五谷”的”長”是——（生長），“長歌謠“的”長“是——（產生、孕育）。這句話可理解成——（我的家鄉不適宜五谷的生長，但產生、孕育了大量的歌謠，是民歌誕生的溫床。）

師：勤勞的故鄉人創作了大量寓意深刻的民謠，加上親人的影響使了母親的精神生活豐富多彩，現如今母親又用它把對故鄉的愛，親人的愛，伴著月光給了我，讓一顆——（混沌的童心豁然開朗。）

（二）自學“講故事”、“唱童謠”、“猜謎語”，感悟“啟蒙” 過渡：母親又是怎么通過“講故事”、“唱童謠”、“猜謎語”啟蒙我的呢？請同學們默讀第6——13自然段，思考。自己想好了，可以在小組內和同學一塊討論。【學生自學，討論，師巡視指導】 預設： 講故事

講故事時，母親給我講了許多神話故事，這一個個神話故事激發了我的想象，讓我有了豐富的想象力??【師：講的故事有??】 唱童謠

母親給我唱的這些童謠都很幽默風趣，讀起來朗朗上口，充滿了童真童趣，它會深深地吸引我，讓我愛上這種民間文學??

師：這么幽默風趣的童謠，我們來讀一讀好么？怎么讀？給點建議。（可以唱 / 可以拍手讀??）

讓學生用自己喜歡的方式展示

猜謎語 猜謎語是特別能使人開動腦筋的事情，猜謎語不動一番腦子是猜不出來的。在猜謎語的游戲中讓我學會了動腦，這也是啟蒙。

我認為謎語的本身也具有啟蒙作用。你看：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。“麻屋子”就是根據花生的殼產生的聯想，“紅帳子”就是根據花生米上的紅皮產生的聯想。這不是在啟蒙我要有豐富的想象力嗎？

（三）小結：母親可真聰明，用這動聽的民謠，引人無限遐想的故事，幽默風趣的童謠，充滿智慧的謎語，伴著月光，伴著濃濃的母愛給了我，讓一顆——（混沌的童心豁然開朗），實現著對我的——（啟蒙）

三、體味“美妙”，深化“啟蒙”

師：母親對我進行的這些啟蒙教育都是在那個童年夏夜的籬笆小院。【音樂起】 你看，忙完了一天活計的母親，洗完澡，換了一件白布褂子，正在院中的干草堆旁摟著我，此時??

【ppt出示】：暑熱散去了 / 星星出齊了 / 月亮升起來了 / 柔和的月光 / 立即灑滿了我們的籬笆小院。【生齊讀，點名讀】

師：這樣的月夜真是---（太美妙了！）真難怪孫友田說——【ppt出示】：童年的夏夜永遠是美妙的。

師：童年的夏夜又何止美妙在這迷人的月色，它還因很多東西而美妙，請同學們默讀課文，用你善于發現的眼睛去找到它們。【學生默讀課文】

匯報，引導認識到：還美妙在母親甜甜的嗓音，美妙在被母親摟在懷中的感覺，美妙在母親的形象，美妙在可以聽母親唱歌謠，講故事，猜謎語?? 師：童年的夏夜有太多美妙的東西。你覺得此時的句號還能承載我們的這些情感嗎？（不能）那怎么辦？（把它改成嘆號。）拿起手中的筆把它改過來。讓我們由衷的贊嘆——童年的夏夜永遠是美妙的！

四、感恩“啟蒙”，升華感恩

1、師深情朗誦：暑熱又散去了 / 星星又出齊了 / 月亮又升起來了 / 柔和的月光 /又灑滿了我們的籬笆小院。【ppt出示配樂】而此時坐在院中的母親卻因患上老年癡呆癥，失去了記憶。她不知兒子從哪里來，不知道兒子來干什么，甚至不知站在面前的人是誰！只是對著兒子癡癡地笑。笑得我淚流滿面。我多么想喚起母親的記憶啊，多么想說：母親，你可曾記得??【給學生一個思考空間，然后匯報交流】

2、師：老師聽出來了，在你們的話語中流露著對母親的感激與懷念之情【板書：感激

懷念】和母親在一起的那夏夜美好的時光怎能不讓兒子懷念？這樣的母親又怎能不讓兒子感激？讓我們和孫友田一起深情地對母親說：【ppt出示】師：母親，感謝你

生：是您用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。

師：母親，感謝您

生：是您讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

師：母親，感謝您

生：是您在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3、孫友田是幸福的，他有一位疼他愛他的母親。我們呢？我們的母親又是怎樣對待我們的呢？回憶自己和母親在一起的點滴往事，在今天這個特殊的日子（母親節），老師相信你也一定有許多話想對自己的媽媽說，請同學們拿起筆，把想說的話寫在你的練習本上。【配樂】

五、作業

1、課下把自己想說的話制作成卡片，作為母親節禮物送給自己的媽媽。

2、建議大家課下閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《月光似水》，進一步感悟孫友田對母親的那份情懷。

六、板書設計：

課堂小結 教學反思：

作者以深情的筆觸回憶孩提時在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景。是母親為他打開了民間文學寶庫，使他展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。全文洋溢著對母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著濃郁的母子親情，真摯感人。

結合著《課程標準》及我班學生的實際情況，我把這節課設計成了四個的版塊，即“檢查預習，引出啟蒙”、“ 研讀文本，感悟啟蒙”、“體味美妙，深化啟蒙”、“感恩啟蒙，升華感恩”。引導學生抓住“啟蒙”層層推進，感悟母親那如月光般的愛。在教學過程中注重了引導學生對關鍵詞語、句子地品析，注重了對學法地引導，同時結合本課的特點我在設計時注重對朗讀地指導，采用以讀代講的方式推進教學，引導學生在讀中感，在讀中悟。

拋開傳統教學的統講，在教學過程中注重學生的主體地位，引導學生認識到合作學習的重要性，在學習“講故事、唱童謠、猜謎語”時，我采用了小組合作學習的方式進行開展，讓學生把自己的想法、觀點在小組內進行交流討論，最后推舉小組中心發言人進行班級匯報，激發學生的參與意識。但在錄像過程中學生的討論還不夠精彩，回答也不夠精彩。順利完成好本課的教學，需要學生在課前做大量的準備工作。我在長期的教學過程中比較重視學生的預習，每節課之前都會為他們設計預習題卡。

板書

月光啟蒙

（母親）

吟民謠 ———————→（兒子）

唱童謠

猜謎語

感激

懷念

講故事

第二篇：《月光啟蒙》教學設計

《月光啟蒙》第二課時教學設計

江都市樊川鎮永安小學 臧冬冬

【教材簡析】

《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚了偉大的母愛，表達對母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味。

【設計理念】

“言美情濃”、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉化為情感的詩意之旅。

【目標預設】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。

3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

【教學流程】

一、復習導入

1．教師導入，出示：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。??使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

2．學生自由讀出示的一段，提出問題。3．明確本節課的學習任務。（在題目“啟蒙”下加圈）

（設計意圖：抓住中心段，激發學生的求知欲，讓學生在自主閱讀的過程中去發現問題，從而為走進文本，解讀文本做好鋪墊。）

二、品讀生情

（一）1．學生自由朗讀1-5節，體會意境。2．交流自由朗讀的感受。

3．出示：“母親忙完了一天的活計??唱起動聽的歌謠。” ①指導朗讀這句話。

②交流感受：讀著這句話，你覺得這是一位什么樣的母親？

③ 教師通過語言描述，勾起孩子們依偎在母親懷里的幸福感。并在體會情境中朗讀。

（設計意圖：從品讀到美讀，學生在教師營造的情感氛圍中體會詩化般的文字，在讀中審美，在讀中品味。）

4．出示：“用甜甜的嗓音深情地為??小院立即飄滿了她那芳香的音韻。” ①理解“吟唱”一詞，指導讀。②理解“深情”一詞，指導朗讀。

③聯系上下文說說對“芳香的音韻”的理解。5．出示詩歌格式的第四小節文本，指導朗讀。6．思考并回答：母親的歌聲還像什么？

7．學習第五小節。著重理解“黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。”中兩個“長”的不同意思。

8．理解歌謠飽含的內容和感情，練習用“歌謠里有 ”說話。（設計意圖：學生在充分理解閱讀的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解開發，又加強了語言文字的訓練。）

9．小結，教師引讀“打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”★

（二）1．學習第六小節。結合文中的省略號，思考并交流：母親還會講哪些神話故事呢？

2．比較“高深莫測的夜空是個神話的世界。”與“高深莫測的夜空竟是個神話的世界。”兩個句子，讓學生理解“竟”的含義。

3．指導朗讀這句話。

（設計意圖：通過重點詞句對比品讀，進一步展示語言文字背后所包含的豐富內涵。讓母親聰穎智慧的形象伴隨著文本扎根到學生的心靈世界之中。）

4．小結，并引讀，內容同前★。

（三）1．學生自由朗讀三首童謠，想像童謠所描述的畫面。2．交流，引導學生在小組合作中注意傾聽別人的發言。3．總結童謠特點，請同座互相輕聲擊掌說童謠。

（設計意圖：學生自主合作學習，既活躍了課堂氣氛又把語言的訓練落到實處。）

4．小結，并引讀，內容同前★

（四）1．學習課文10—13小節，學生自由朗讀。2．指導朗讀“你真笨，這是咱種的花生呀。”

（設計意圖：通過個性化朗讀進一步強化細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，讓學生對母愛有了更深刻的體驗。）

3．小結并引讀，內容同前★

4．體會作者對母親的贊美之情，練習用“母親啊，您真是一位 的母親！”說話。

5．引讀最后一小節，深刻理解“月光啟蒙”的含義。

三、升華情感

1．出示《月光母親》原文中的開頭片段，教師配樂范讀。

（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生情感的波濤得以沸騰與升華。）

3．出示現在的母親和過去的母親的對照文本，指導朗讀。

（設計意圖：強烈的對比朗讀再一次掀起學生情感的波瀾，母親癡呆與聰穎形象的反差讓人讀來心碎、心疼，這一切都通過學生情感的朗讀深深地烙印在每個人的腦海中，體驗為之更深刻。）

4．放歌曲《母親》，出示歌詞。

（設計意圖：音樂是情感的催化劑。緊扣中心滿含深情而又富有詩意的歌曲再一次深化了對文本的理解。）

5．把課文最后一段改寫成詩歌格式的文本，形象地指導誦讀。（設計意圖：在模仿的基礎上創作詩歌，這是對文本的進一步理解，同時也是把語文課真正上成語言文字課，從而提高學生的語文素養。）6．學生改寫，并交流。

7．出示教師改寫的詩歌《啟蒙》，指導朗讀。

四、布置作業 搜集當地童謠、民謠。【板書設計】

19月光啟蒙

唱歌謠

講故事 贊美 感激

唱童謠

說謎語

【教后反思】

縱觀本課教學，我覺得有以下幾點成功的方面： 1．詩化意境，詩化品讀。

教學中，為了更好地為學生營造可感的形象，深刻的體會文中所表達的情感，我在多處創設了詩化的意境，通過多媒體畫面的展示，教師包含感情的描述，把學生帶到情感的世界，詩意的世界。詩化的意境為的是更好地重現文本的情感，我通過讓學生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內心情感，不同的感受噴涌而出。同時，教師自始至終飽含深情的語言基調，也為詩化的課堂提供了強有力的情感支撐。

2．中心引路，扎實訓練

本課教學，我始終把對學生語言文字的訓練落到實處，教學以中心段為貫穿全文的情感線索，在一次又一次的引讀中及時引燃學生的情感點，成了 學生理解文本，感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶。課堂中讓學生補充想象母親甜甜的嗓音還像什么，歌謠里還有什么，猜猜母親還會講哪些神話故事，用一句話把作者對母親的愛表達出來，模仿改寫詩歌文本等，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，再度開發了課文內容，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升。

3．拓展文本，提升感悟

為了激發學生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上補充了《月光母親》的部分原文。當多媒體課件出示滿頭白發，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象時，學生的心靈一定會受到強烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學生的情感波瀾再次推向了一個更高的境界。在歌曲《母親》的旋律中學生會由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。

第三篇：《月光啟蒙》教學設計

交流，指導把歌謠讀正確，讀出節奏。

2、母親是在怎樣的情境下給我唱歌謠，對我進行啟蒙的呢？

（出示課文插圖。）當母親唱起歌謠時，你的眼前會出現怎樣的畫面呢？ 教師配樂范讀，學生體會想象。

交流，你剛才看到了什么？聽到了什么？

誰能把同學們剛才所說的看到的、聽到的、想到的，連起來說一說？ 齊讀第一句：童年的夏夜永遠是美妙的。

3、課前我們說到，孫友田老家離你們徐州非常近，誰能用你們徐州方言把這歌謠讀一讀？學生練讀、指名讀。

4、你們想做夏夜里的那個孩子，聽母親唱一唱嗎？多媒體播放清唱歌謠的音頻。

聽了母親的歌聲，你有什么樣的感受？我們來看看作者是怎樣表達他的感受的。出示句子：

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

作者為什么用芳香來形容音韻？輕聲讀，聯系上下文說說體會。

點出作者巧妙的表達方法：作者運用不同的感覺器官寫出母親唱歌謠給人的美妙感受和對孩子的摯愛，我們以后也可以學習這種寫法。

指導朗讀句子。

小結：母親的歌聲是甜美的，是深情的，是充滿著愛意的。這芳香的音韻不僅飄在小院，也飄進了我的心里。就這樣，一顆混沌的童心——豁然開朗。

四、課堂總結，布置作業。

教師總結：就在這美妙的月夜里，母親給我送來濃郁的詩情，就在這如水的月光下，母親用智慧啟迪我的想象，就在這動聽的歌謠中，母親給了我人生最初的啟蒙，讓我受益終身。同學們，作者不僅寫母親給我唱歌謠，還寫母親給我——（唱童謠、講故事，說謎語。）這些內容我們下節課再學習。

多媒體出示作業：

1、閱讀孫友田的《母愛三部曲》，和同學交流自己的感受。

2、抄寫生字詞，有感情地朗讀課文。

板書： 月 光 啟 蒙

唱

母親 講 愛

說

第四篇：《月光啟蒙》教學設計

《月光啟蒙》教學設計

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

二、教學重點

通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

三、教學難點

感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

四、課時安排 2課時

五、教學準備

教學課件

六、教學過程：

第一課時

（一）互動交流。

1.咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

2.（師板書：魏）認得嗎？好，認識的請舉手。

3.認識的一起讀——

4.看到這個字你想到了什么？說說看。

5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

6.好，上課。

7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）8.同學們真精神！

（二）引題、解題。

1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

2.認識嗎？認識的請舉手。

3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

（他是一位著名的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生

活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

（三）初讀課文。

1.同學們真聰明！著名發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

（3）思考：這篇文章主要寫了什么？ 3.學生自讀文章，思考問題。4.教師巡視，指導。

四、交流初讀習得。

1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示）

啟蒙老師 籬笆小院 白布褂子 摟在懷里 時辰 混沌 嫦娥 鳳凰 紅賬子 割荊草 編箔籃 篩大米（1）指名讀。（2）齊讀。

2.指名分節朗讀課文。評價：是否正確、流利。3.質疑解難。

4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內容。根據回答出示板書： 唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

5.理清文章脈絡，給課文劃分段落。

由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。

五、賞讀課文第一部分。

1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？

課文很長，由于時間關系，我想這節課咱們就重點來讀課文 的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！

2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。

3.賞讀。

（1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）

（2）學生讀課文。

[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？

（夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美啊！）

○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們如此陶醉嗎？（月夜美、歌謠美、嗓音美）

○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美啊！誰還想讀？

○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片）

○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？

（師描述：你們知道嗎，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺啊！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：

○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）

○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經常決口流經的土地難以生長莊稼。] 你還可以聯系歌謠的內容談談嗎？[黃河留給家鄉的故道不長（生長）五谷，卻長（產生）歌謠。] 歌謠表達了家鄉人民對美好生活的向往。

○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”的理解。剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現在讀了這一節是不是和作者一樣豁然開朗了？（混沌： 糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗： 一下子就明白了。）明白了什么？

母親唱著歌謠，在不知不覺間培養了我熱愛家鄉、熱愛生活 的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]（3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。4.總結談話。

母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！

讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！

（五）布置作業

1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。

2.搜集家鄉的民歌童謠，與大家交流。

七、板書設計

月光啟蒙 唱歌謠

月光 講故事 唱童謠 啟蒙

猜謎

嘎什根鄉學校 邰敏

第五篇：《月光啟蒙》教學設計

《月光啟蒙》教學設計

第一課時

一、教材分析

《月光啟蒙》是當代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對“我”的愛。本課的教學重點在于借助具體的語言材料，讀懂母親的啟蒙，感受母愛的樸實與溫馨，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情；教學難點則為領會“月光啟蒙”的真正內涵，感受民間文學的藝術魅力。

二、教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學習本課17個生字及其新詞。

3．通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

4．學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領悟文章在表達方面的樸實與巧妙。

三、教學準備：1．多媒體課件2．課文復印件

四、課時安排：

第一課時：初讀課文，把握大意，讀懂“母親是怎么啟蒙我的”，體會蘊含在啟蒙之中的摯愛真情。

第二課時：品讀第五自然段和最后一段，了解歌謠、謎語等民間文學對“我”的 滋養，感受作者對母親的感激與懷念。聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

五、教學過程： 第一課時

一、板書課題，初品課題 1．板書課題，讀好課題。2．初品課題。

二、初讀課文，質疑探究 1．布置學生自讀。

2．掃清字音障礙。根據學情，相機解決初讀障礙

（相機初步感受課文重點句：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）

3．把握主要內容。4．引導質疑，梳理問題。

三、品讀“啟蒙”，感受母愛 1．布置靜讀任務。

母親到底是怎樣啟蒙“我”的呢？默讀課文，動筆把相關的語句畫出來，抓住重點詞句好好體會，還可以把你的想法簡單地寫在旁邊。

2．互動交流。（以下內容根據課堂情況靈活安排）▲柔美的月色，溫馨的氛圍──感受童年夏天月夜的美妙 多媒體出示：

童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。①指名讀，學生想象畫面，引導抓“永遠”、“美妙”等重點詞語談體會。②結合插圖，渲染情境，指導朗讀。

▲質樸的歌謠，甜美的歌聲──感悟母親帶給“我”的美好想往 多媒體出示：

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

品讀寫母親歌聲的語句，并根據課文的描寫，指導學生朗讀歌謠。▲風趣的童謠，輕松的氣氛──感謝母親賜予“我”天真活潑的童年 ①讀通讀順童謠。②嘗試讀出童謠的韻味。

▲神奇的故事，圣潔的形象──感懷母親讓“我”展開想象的翅膀 重點引導品讀：

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。▲好玩的謎語，愛意的嗔罵──感激母親給了“我”思維的啟迪 重點引導品讀：

我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。3．練筆。

多媒體出示：母親把伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗。4．梳理小結，提煉主旨。

四、拓展存疑，布置作業 1．梳理問題，再次存疑。2．布置作業。第二課時

一、學詞復習，重溫母愛的溫馨

1．指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。2．回顧課文，談印象最深的畫面。

二、補充背景，感受民間文學的魅力 1．走進孫友田童年的清苦生活。

師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

2．品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

三、誦讀積累，表達感激之情 1．品讀最后一段。

2．誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。

▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

??

四、再品課題，練筆補白

1．思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。2．補充原文，練筆補白。

長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。

多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

多媒體出示：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面??此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

多媒體出示：

母親，雖然您什么都不記得了，但是，_________________________ 3．交流練筆，學生深情誦讀。

五、拓展閱讀，暢談感悟

1．學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。

2．聯系具體事例，交流自己的切身經歷。課文

月光啟蒙

童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。” “月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事??高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來──老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子—是什么呀？”

我問：“朝哪里猜？” 母親說：“朝吃的猜”。

我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。