第一篇：《月光啟蒙》教案

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《月光啟蒙》教案

常熟市辛莊中心小學

周華

【設計理念】

1、語文教學應該在師生平等對話的基礎上開展，努力構建和諧的語文課堂。

2、倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受。

3、重視對教學資源的再度開發，努力探索作者的心路歷程。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子無盡的愛。

3、憑借具體的語言文字材料，感受作者對母親的深深懷念與感激之情。【教學流程】

一、復習導入。

1、同學們，上節課我們已經學習了《月光啟蒙》一課，現在當你合上書本時，眼前出現了什么樣的畫面？

2、（出示課文插圖，）：在美妙的夏夜里，媽媽摟著我給我唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。談話板書（唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）

二、學習課文

（一）找中心句質疑，自學歌謠童謠部分

1、那你知道長大后的孫友田是做什么的？（出示句子：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）讀了這段話，你有什么疑問？（為什么

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歌謠讓我飛向詩歌的王國？??）

2、讓我們打開課本，自己讀童謠、歌謠

（二）指導學習歌謠部分

1、學生自由讀歌謠

2、指名朗讀課文，其他學生評價

3、師：書上寫著是怎樣來讀歌謠的？（出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

①注意“輕輕的、深情地”來讀讀這段話，指名讀 ②齊讀

③再請剛才的同學來讀讀歌謠

4、師：同學們，歌謠歌謠，當然要唱出來才好聽，讓我們一起來唱唱這些歌謠。（配樂）

5、指名學生領唱

6、同學們，你從這些歌謠中，聽懂了什么道理呢？師：是呀，從歌謠中我們可以看出媽媽的勤勞、對我的愛，看出我們對美好生活的向往。（完成板書）

（三）了解黃河故道，感悟母親豐富的精神生活

1、當時我們的生活過得怎么樣呢？（清苦）媽媽這么勤勞為什么還這么清苦呢？（出示“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”）這兒的兩個“長”你怎么理解？（第一個是生長；第二個是創造）

2、師：是呀，雖然我們的生活很清苦，但是精神生活卻很豐富。

（四）指導學習童謠部分

1、學生自由讀

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2、讀了以后，你的感覺怎么樣？（很快樂、很愉快??）那就請你讀出有趣來。

3、這種童謠如果我們合著節拍來讀，你會覺得更有趣，我們先自己試試。

4、我們一起來打節拍唱童謠。

5、這時你的腦海里出現了什么畫面？（母親穿著白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱著動聽的童謠）

6、再讀中心句，理解剛才的問題。

三、總結課文，再次感受母親的形象。

1、在你眼中，母親是個怎樣的母親？

2、你覺得你的媽媽怎樣呢？

四、延伸，凸顯母愛的主線。

1、師：當孫友田再次回到鄉下看望自己的母親時，母親已經不認識他了，只是對著他笑，笑，笑。（課件出示句子：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。）

2、這段文字，你的心情怎樣？你想到了什么？

3、師：同學們，母親是偉大的，母愛是最無私的，你們的母親用她們自己的方式在愛著你們，希望你們也能同樣的熱愛自己的母親，用自己的努力學習來實現她們的對我們的希望。

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第二篇：月光啟蒙教案

月光啟蒙

張涇實驗小學 龔小敏 201604 說對教材的理解：

本文是一篇內蘊豐富的散文。作者通過回憶自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠、童謠、猜謎語和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

這篇文章語言風格清新自然、娓娓道來、飽含深情、意境幽美。其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，在教學中要形象再現歌謠意境，引導學生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情，這也是本科的教學重點。

在教學中，我圍繞文章的中心句“童年的夏夜永遠是美妙的”，把“美妙”一詞作為整個課堂的靈魂，分三個板塊展開教學：第一板塊：“童年夏夜的美妙”；第二板塊：“民間文學的美妙”；第三板塊：“母子情深的美妙”。結合課文內容，體會母親在月光下給我的潤物細無聲的啟蒙，感受母親那無私的愛和作者對母親深深的感激、懷念之情。

教學目標

（一）教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解“芳香”和兩個“長”的特殊含義，體會課文中比喻句的精妙，有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味、夏夜的美妙；

3．聯系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

4．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

（二）教學重點：

課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，要形象再現歌謠意境，引導學生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情。教學準備ppt課件 教學過程

課前熱身：同學們，小時候讀過民歌童謠嗎？課前咱們先熱熱身，讀讀這些民歌童謠，喜愛的可以多讀幾遍。（生自由讀）

老師看到了你們臉上喜悅燦爛的笑容，一定勾起了你小時候的回憶吧。

一、導入新課

1、同學們，今天這節課我們要來學習一篇含有這么多個童謠的優美散文《月光啟蒙》，（板書課題）“啟蒙”是什么意思？

（“啟”是啟發、啟迪，古人將還不懂事、不明理的小孩子叫“蒙童”。“啟蒙”的意思通俗來講就是——小孩子剛開始接受教育

2、-----月光啟蒙，柔柔的月光、淡淡的月色，該怎樣讀？----月光啟蒙

二、檢查預習

1、檢查字詞

（1）帶生字的詞語，開火車領讀（了解三樣農活）（2）多音字“蓮花落”理解，讀準（3）課文中有許多優美的短語

柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 美妙的夏夜

動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 混沌的童心 想象的翅膀 文學的寶庫 詩歌的王國

2、這篇課文的作者孫友田，是江蘇省作家協會的理事，是享受國務院特殊津貼的杰出詩人。他的母親不識字，可每當作者回憶往事時，他總是說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”。那么預習過課文了，你們知道母親在月光下用什么樣的方式，對我進行啟蒙教育的？

板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

師：文章的主要內容我們基本理清了，看來大家預習的很認真。

三、感受童年月夜的“美妙”

1、在作者孫友田的記憶中-----（顯示齊讀）“童年的夏夜永遠是美妙的！”。能找出這句話中的中心詞嗎？（美妙----找的可真準！）“美妙”在哪里呢？請同學們打開課本，自由讀讀課文的第一到第五自然段，找一找讓你感受到“美妙”的地方，畫出關鍵的句子，體會一下美在哪。（學生自由讀課文）

2、交流：

（1）月夜的景色很美

說的真好，你能讀好這句話嗎？（2）母親的形象很美

下一句你覺得美嗎？特別是哪個字，讓我們感覺特別的美妙？（一個“摟”字，傳達了母親對孩子深深的愛意）誰能讀好這句話？→指名讀

3、總結：柔和的月色，愛我的母親，多么美妙的夏夜！讓我們一起讀一讀，老師來給大伙配上音樂，----

4、學生配樂齊讀。（配鋼琴曲）母親的歌聲美

交流，相機引導：三月的和風給你怎樣的感覺？小溪的流水呢？（指名說）這兩個比喻準確地把母親那輕柔中帶著一絲活潑的嗓音形象地展現在了我們面前。

四、感悟民間文學的“美妙”

※歌謠（第二至第五小節）第四小節：

1、同學們，你們想不想做童年夏夜里這個被母親摟在懷里的孩子，聽母親來唱一唱那動聽的歌謠呢？（想）那就請同學們把眼睛閉上-------暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌謠也飄出來了-------（課件播放歌謠的樂曲）

2、3、聽著母親的歌謠，你的心里有什么感受？

所以，母親這么一唱，小院立即-----（生接著讀：飄滿了她那芳香的音韻。）

母親的歌謠和花兒的芬芳有什么共同點？作者為什么說母親的音韻是“芳香” 對呀，這音韻優美動人，令作者陶醉，仿佛讓我們感到她的歌聲都是帶著香味的，真是美妙啊！

美美的讀 第五小節：

過渡：此時此刻，你的心中有沒有這樣一個疑問：母親的心中怎么會有那么多的歌謠呢？

1、2、靜下心來，默讀第五自然段，看誰的眼睛找得準。（生默讀第五自然段）（家鄉滋學生一般只找到后兩個，教師引導 養 天資聰穎 親人影響）

聰明的你讀讀這段第一、二句話，想想：還與什么有關？

2、理解兩個“長”字

(出示：兩個“長”字點紅)這句話中有兩個“長”字，這兩個“長”字的意思一樣嗎？五谷生長我們可以理解，難道歌謠也是生長出來的嗎？

（1）學生交流(前：生長；后：創造、流傳)（2）教師總結

在很久很久以前，黃河從作者的家鄉安徽流過，帶來的不是肥沃的泥土，而是貧瘠的泥沙，種莊稼收成不好。但是，作者家鄉的人民并沒有因此而悲觀消沉，沒有被貧窮的生活壓倒，而是創作出許多優美的民歌民謠。所以說前一個“長”是生長莊稼，后一個“長”是創作歌謠的意思。

3、理解“混沌”和“豁然開朗”

（1）滔滔的黃河水讓這些歌謠流傳至今，聰明的母親一聽就會，并通過傳唱，用歌謠把（繼續出示引讀：母親用歌謠??童心豁然開朗。）

出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（2）混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。

（3）出示：母親用歌謠把（），伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。讓我們讀讀母親唱的其中兩首歌謠。

4、出示兩首歌謠：

過渡：你們讀讀看，母親想通過這兩首歌謠讓我明白些什么？邊讀邊思考，然后同桌之間可以相互討論討論

交流：

勤勞（要做一個勤勞的人，勤勞能創造美好的生活）

對美好生活的向往（母親用這首歌謠告訴我，即便吃不飽、穿不暖的情況下，也不能放 棄對美好生活的向往）

※神話

1、（邊出示，教師邊范讀）過渡：母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事，（板書：講神話）此時明月已至中天————

2、出示，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。在這句話中，作者又把母親比作了什么？為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）

因為母親在我心中是那么美麗、圣潔，所以作者把月光下的母親比作一尊玉石雕像，誰來讀好這句話？（指名讀）

那一則則神話故事對作者產生了怎樣的作用？

過渡：母親的這些神話故事讓作者開闊了眼界，打開了想象的空間。這個時候，母親又為我吟唱起幽默風趣的童謠（板書：吟童謠），把我的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

※童謠（第七節至第幾節）

1、唱童謠

其實這些童謠如果用拍手歌的形式來唱，你會覺得更有趣，不信我們一起來試試。全班一起拍手唱童謠

你們喜歡這些童謠嗎？喜歡它的什么呢？（幽默風趣，讀起來非常的有節奏）（是不是別有一番風味？）

2、一首首童謠聽多了，作者還真有感覺了，什么句子工整啦，句末押韻啦，滲透幾分風趣啦。看，老師給大家帶來一首孫友田的詩歌。

3、出示孫友田的《大山歡笑》：萬年煤層打個滾，一山烏金往外冒。黑寶石，往外跑，滿山滿谷金光照。一路大聲喊：我是煤，我要燃燒！

拍手齊讀，像什么？（童謠）

2、※謎語（第十節）

那么有趣的童謠讀過，我再也睡不著啦，又纏著媽媽猜謎語。這一段，我想和一位同學合作，演一演。誰愿意？1、2、3、所以說，母親把用童謠把（）伴著月光給了我，是我混沌的童心豁然開朗。

師生演繹

從一開始的猜不出，到最后的越猜越順利，這一則則謎語，讓我有了什么樣的變師：是母親讓他一顆混沌的童心豁然開朗。化？

小結美妙：

1、在作者孫友田的記憶中（出示：童年的夏夜永遠是美妙的。）現在，你知道他為什么這么說嗎？（學生交流）

2、小結：是呀，童年的夏夜不僅有美妙的月色，還有這好聽的歌謠，動人的故事，有趣的童謠和謎語這些充滿“愛”的啟蒙，怎不美妙！

3、齊讀：“童年的夏夜永遠是美妙的！”

五、體會母子情深的“美妙”

1、作者說------母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么呢？請同學們自由讀讀課文的最后一小節，然后用自己的話說一說。

小結：（對照板書）母親在月光下給我（指板書：唱歌謠，講神話，吟童謠，猜謎語）這些啟蒙教育就像月光那么柔美，啟迪著作者的想象，影響了作者的一生，所以作者說------母親不識字，卻是我的啟蒙老師----（引讀14小節）

2、從這段話中，你讀出了作者怎樣的情感（對母親的感激與懷念）

3、可是，就是這樣一個令作者驕傲、自豪的母親！時間的車輪卻無情地碾碎了她的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。年邁的母親因患老年癡呆癥，而永遠失去了記憶。當我趕回老家看她時，她安詳地坐在藤椅上，卻再也認不得我，只是對著我笑，笑得我淚流滿面??

（作停頓）

4、看著眼前的母親，想起當年的母親，你想，此時的作者最想對母親說些什么呢？

5、回到課題

柔柔月色，愛的啟蒙，再讀課題——月光啟蒙。同學們，讀著這篇文章，你在想些什么？

（想自己的母親，想母親給予自己的啟蒙，給予我的愛??）

六、推薦閱讀

一首母愛小詩

七、作業

1、搜集、閱讀寫母愛的文章，如：孫友田《母愛似水》。

2、搜集家鄉的民歌童謠，在班級里交流。

板書：

18、月光啟蒙

唱歌謠

講故事 愛

唱童謠

猜謎語

第三篇：月光啟蒙教案

《月光啟蒙》第二課時教學設計

教學目標：

聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2、文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

教學難點：聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。教學準備：多媒體課件 教學時間：兩課時 教學過程：

一、品味民歌魅力

1、師：上節課我們學習了《月光啟蒙》（生讀課題）

月光是那樣的柔和，再讀（生再讀課題）

2、讀著課題，在你的眼前浮現出怎樣的畫面？（指名說）

3、看來，母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象，母親唱了許多的歌謠【板書：歌謠】課文中寫了5首歌謠，請你找出來讀一讀。把自己喜歡的那首歌謠多讀幾遍，看看有什么感受。（生自讀5首歌謠）

4、交流：【幻燈出示歌謠】

（1）“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。” 說說你喜歡的原因？（生說）

還有誰喜歡這首歌謠的？你感受到了什么？（指名說）

鳳凰是百鳥之王，相傳鳳凰落在梧桐樹上，表示喜事連連。我們一起有感情地來讀讀這首歌謠，再來感受那美妙的景象，美好的向往。（生齊讀）（2）還有一首歌謠誰喜歡的？（指名說）“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

讀了這首歌謠，你仿佛看到了什么？（指名說）

過渡：這首歌謠講的是他們的生活。母親還唱了3首童謠，你喜歡哪一首？【幻燈出示童謠】

（3）“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。” 說說你喜歡的原因？（風趣幽默）

怎樣讀出它的趣味來呢？（指名讀）還有兩首童謠有誰喜歡的？

（4）“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”（很可愛）

還有誰喜歡這首童謠的？（指名說）

這首童謠還很有特點呢（師引讀）想到了嗎？（指名回答）（押韻）那怎樣讀出童謠的韻味呢？（自由練習，指名讀）

（5）“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”（很有趣，生動形象）老師想請一位同學用方言來讀一讀（指名讀）

過渡：聽了儒林版的“小紅孩“是不是感覺特好玩，特有趣味？這就是鄉音，充滿著鄉土的氣息。剛剛我們讀了那么多的歌謠，現在你對歌謠又有了哪些新的了解呢？

（押韻、有趣、簡短、易懂、生動、活潑、讀起來朗朗上口??）

怪不得一位作家說“童謠是孩子成長的精神食糧”，我們都喜歡。同學們的認識和孫友田的感受是一樣的，這些歌謠、童謠（齊讀）【幻燈出示】

二、感悟月光、母親啟蒙

過渡：充滿鄉土的氣息，濃郁的詩情，也能給我們帶來無窮無盡的想象。剛才是同學們自己讀歌謠，那母親吟唱出來的歌謠又會給我們帶來怎樣的感受呢？（師生合作朗讀第1段）【幻燈出示，配樂】

你們聽，母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來??【幻燈播放歌謠】 聽著母親的歌聲，你有怎樣的感受？（指名說）

真美啊！如果讓你來打個比方，那歌聲還像什么？（指名說）

母親用這樣的嗓音甜甜地唱著，孫友田的感受和你們是一樣的。他在文中是這樣 2 寫的??誰來讀？（指名讀）【幻燈出示第4段】

我們能感受到芳香的音韻了，那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢？(指名再讀最后一句)聽母親的吟唱是一種享受，聽你朗讀也是一種享受。（齊讀這一句）

讀到這兒，同學們來想想，當時的我是怎樣聽母親唱童謠的？（想象，指名回答）你看，聽著母親唱著歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把那些美好的感受讀出來。（齊讀第3段）

5、讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了嗎？從這“芳香”中你感受到了什么？品出了什么？可以聯系歌謠想一想。（指名說）

6、從這“芳香”我們品出了母親的歌聲是那樣的輕柔，那樣的甜美，讓我們如癡如醉。品出了那歌謠散發出來的美好感受，這就是孫友田體會到的“芳香的音韻”。

7、學到這兒，大家一定有疑問，母親不識字呀，她怎么會唱那么多的歌謠呢？靜下心來讀第5段，相信你們一定能找到答案。（邊讀邊圈畫）

（1）“母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”

她聽誰唱歌？（外婆、父親）歌謠由外婆——母親——孩子（2）“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”

這句話中有兩個相同的字？（長）第一個長——生長，第二個長是什么意思？（流傳、孕育、創造??）

你是如何理解這句話的？（指名回答）

過渡：黃河是母親河，是我們中華民族文化的搖籃。雖然現在土地貧瘠，但是人們用勤勞、智慧，世世代代流傳了許多歌謠。這些歌謠就像滔滔的黃河水一樣滋養著一代又一代的炎黃子孫。

8、母親用這些歌謠把??（師引讀）【幻燈出示】

（師范讀）她真是我的啟蒙老師！母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？（童謠、神話故事、謎語）【板書】

快速閱讀后面的內容，看看我又從中受到了怎樣的啟蒙？（自讀課文）

9、當我依偎在母親的懷里，聽著母親講述的神話故事，聽著聽著，看著高深莫 3 測的夜空，我可能會看到些什么呢？（想象，并指名說）

10、你看，母親就是用那些引人入勝的故事啟迪著我的童心。此時明月已至中天??（引讀）【幻燈出示】

為什么在我的眼里，母親就像一座玉石雕像？（生交流）多美啊！（齊讀這句話）

三、表達懷念之情

過渡：讀到這兒，你知道課文為什么用“月光啟蒙”作為課題嗎？（交流）是啊，母親在月光下用歌謠、神話、謎語為我播下了一粒粒文學的種子，生活的種子，使它們生根、發芽、成長。如今孫友田已經成為一名才華橫溢的詩人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙。孫友田對他的母親滿懷感激，他在文章的最后這樣寫道【幻燈出示第14段】（自由讀）

讓我們滿懷感情地來讀一讀詩一樣的語言。（齊讀）【配樂】

同學們，40年以后，孫友田趕回老家看望母親時【幻燈出示】（師讀）同學們，每當孫友田看著那一輪明月，他會想起什么呢？【幻燈出示】（寫話）把你想到的深情地讀出來（指名讀）

是啊，看著這一輪明月，就會想起月光下的母親，吟著那一首首動人的歌謠 【播放歌謠】

感謝“月光啟蒙”，它讓我們也想起了那一首首久遠的童謠“搖搖搖??）

第四篇：《月光啟蒙》教案

《月光啟蒙》第二課時教學設計

功橋鎮中心小學

唐萍華

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

3．通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。

4．引導體會母親與月光的聯系，初步了解情景交融的寫作方法，使學生得到寫作方法的啟蒙。

教學重點、難點：

通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、感受歌謠魅力

1．回顧課文主要內容——這堂課我們繼續學習《月光啟蒙》，齊讀課題。讀著課題，你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面呢? 2．母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。（師相機板書：歌謠）

3．母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，自由讀，想想你從中感受到了什么？

4．誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽?并說說喜歡的理由或自己的感受。學生交流，教師抓住以下要點相機點撥：

《亮堂堂》體會到愉快的勞動場面及快樂溫馨的農村生活。《鳳凰》體會到母親對美好生活的無限向往。

（主要內容）這兩段歌謠分別描繪了現實生活和想象生活，都與月亮有關，都很美。表達了熱愛生活、熱愛家鄉、向往未來的思想感情。

（語言特點）這兩段歌謠從形式結構上看，像我們學過的古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。

《小紅孩》體會到小紅孩的可愛，生動刻畫出了一個地道的農村小孩子的農村生活情景。

《小老鼠》刻畫出了一只調皮的老鼠的形象，讓人感覺有趣又好玩，讀起來富有節奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常見的表現寫出來了，富有親切感，使一個天真、可愛的毛娃形象躍然紙上。

（主要內容）勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛。

（語言特點）簡潔明了，節奏明快，幽默風趣。

5．你對民歌童謠又有了哪些新的了解?（通俗易懂、簡潔明快、富有節奏感、讀起來朗朗上口??）6．出示文中民歌民謠的特點。出示：明快、流暢、含蓄、風趣。齊讀。

（師述：這些充滿鄉土的氣息、濃郁的詩情．能給我們帶來無窮無盡的遐想。）

二、感悟母親吟唱的歌謠，感悟月光下的啟蒙

1．剛才是我們同學自己讀歌謠、談感受，那么，母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢? 師配樂引讀第一自然段。讀第一句時相機板書：美妙

2．(課件播放歌謠)你們聽!母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來??

3．聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢? 4．出示文中作者的感受：

出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

(1)指名讀。

(2)讀著這句話，你們能想象，當時“我”是怎樣聽母親唱歌謠的。

(3)指導朗讀。（同學們的想象真豐富，帶著這些美好的感受再讀這句話。）

(4)抓“芳香”談感受。從這“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?

(5)這“芳香”一詞用得太妙了！讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠給作者帶來的美好感受??

小結：無數個童年的夏夜有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺得（引讀）——童年的夏夜永遠是美妙的。

5．我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢?請大家靜心默讀第五自然段。

(1)學生默讀。

(2)學生交流，師隨機引導。

歌謠就是這樣由外婆傳給母親，再由母親傳給孩子，一代一代傳下來的，看來啊，母親就是在這種耳濡目染中學會的。

(出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。)

（聯系上下文理解二個長的不同意思，第一個長是“生長”的意思，第二個長是“孕育、創造、流傳”的意思。）

教師提升：黃河，我們的母親河，我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠，但人們勤勞、智慧，創作、流傳了大量的歌謠，這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養了一代又一代的子孫。

母親用這些歌謠——引讀(出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗)

你能抓住關鍵詞說說這句話中的意思嗎？

指導讀：帶著你的理解讀好這句話。（評價：A、讀出了一個智慧的母親；B、一個懂得感情的母親；C、一個無私的母親；D、通過你的朗讀，母親的形象我們的心中高大起來。）補充：點擊“母親把

，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”（對故鄉的愛，對生活的愛，對兒女的愛，詩情，想象、智慧、勤勞??）

6．教師深情敘述：也許，母親并不知道她這樣做會給我帶來什么，其實呀，她已經在潛移默化地給我愛的啟蒙，詩的啟蒙，這一切讓我受益匪淺，終身難忘，看來母親真是“我”的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用什么方式啟迪“我”的童心呢？板書：神話、謎語。默讀文章后面的部分。想想“我”從中又受到了怎樣的啟蒙。

7．創設情境，練習說話：

想象“我”依偎在母親懷里，聽著母親講嫦娥奔月、牛郎織女的故事??聽著聽著，看著高深莫測的夜空，“我”可能會看到些什么呢？

8．過渡：母親就是用這些引人入勝的神話故事，為我插上了想象的翅膀，啟迪著我混沌的童心。引讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢?（1、母親在月光下的美麗圣潔；

2、母親在我心中的偉對我的愛，我也愛著自己的母親。）

(2)指導朗讀。（評價：我仿佛看到了一位??）

小結：童年的夏夜，有這樣的母親相伴，怎不美妙呢？難怪作者覺得（引讀）——童年的夏夜永遠是美妙的。9．讀到這兒，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎?

10．師小結：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發芽、生長??

11．讀到這兒，你們有沒有注意到——明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？

（A、月光是柔和的，母親也是很溫柔的。B、月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。C、月光無聲。母愛也無聲。還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”）

12．看來啊，母愛與月光有太多相似處了，這真是——板書：母愛如月

13．怪不得作者在文中多處寫到月光，你能否一下子把它找出來，交流出示：

柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。??

14．看來，作者在敘述的過程中將寫景與抒情巧妙地結合起來了，你知道這種寫法叫什么嗎？—— 板書：情景交融。這是一種很好的寫作方法。

15．如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，這離不開月光啟蒙。他對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文中結尾這樣寫到（點擊出示最后一段）請同學們自由地讀讀。

(1)學生自由讀。

(2)這段充滿詩意的語言，老師把它改成了詩歌的形式，讓我們一起滿情感激之情來朗讀。（配樂引讀。）

三、表達感激、懷念之情

1．教師深情敘述：同學們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，(出示母親畫像，補充原文片段)

出示：母親安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月??

2．當孫友田看到那一輪明月，他會想起些什么呢?

出示：看到那一輪明月，“我”想起

；想起

；想起

??

3．學生練筆，交流，評價。

四、總結：

是啊，多少年過去了，每當孫友田看到那一輪明月，就會想起那灑滿月色的籬笆小院，想起無數個童年的夏夜母親月光下的啟蒙??后來他寫下了《母愛三部曲》，我們今天所學的《月光啟蒙》就是選自其中的一篇，你們課后可以上網找來讀一讀，并且搜集幾首家鄉的民歌民謠，相信它們一定會給你們帶來不少的啟迪。

板書設計：

18月光啟蒙

歌謠

美妙

神話

謎語

母愛如月

??

情景交融

第五篇：月光啟蒙教案

月光啟蒙教案集合七篇

月光啟蒙教案 篇1

設計說明：

讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透于字里行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。

為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環境――夏夜之美、啟蒙事件――童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由于“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。

教學目標：

1、學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

2、學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

3、理解文章第五自然段與最后一小節所表達的意義。

教學重點：

品味歌謠童謠的語言風格，體會這些童謠對作者幼年的啟蒙作用。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一教時

一、導入新課

1、導出課題：

唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）――《月光啟蒙》。

2、初步審題：

⑴大家已經預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？

（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。）

⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？

（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。

（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀――（逐句引讀）

“月光啟蒙”就是――（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

“月光啟蒙”就是――（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

“月光啟蒙”就是――（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

二、整體感知

1、提示自讀要求

多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

2、交流主要內容：

⑴學生發言，隨機評點：

（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語）

⑵提示其中的重點內容：

在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？

（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）

三、讀講課文

1、借助插圖激發總體感受

（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？

（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們――（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）

①童年的夏夜永遠是美妙的。

②這是孩子眼里最美的時辰。

2、品讀語句，體會夏夜之“美”

同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

⑴引導總體把握

（根據學生發言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

⑵啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

教學過程預設：

⑴重點讀悟之一：

點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發現，新的感覺？（自由發揮）

⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說――

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

⑵重點讀悟之二：

點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說――

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

⑶重點讀悟之三：

點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？

③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說――

（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

⑷重點讀悟之四：

過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說――

點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？

②交流碰撞：（教者在學生發言基礎上隨機歸納）

A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

四、本課小結

1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。

2、布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

附板書設計：

第二課時

一、呼應前課，導入新課

1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的'啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠――

2、學生讀題：月光啟蒙

二、熟讀童謠，感知音韻

1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來――（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

2、自由吟誦童謠：

⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

3、交流吟誦效果：

（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

三、品味童謠，理解啟蒙

1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？

2、學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

3、班級交流感悟：（根據學生發言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

教學過程預設：

⑴童謠之一：

點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

①指名一生中心發言；

②其余學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德――（學生齊誦）

⑵童謠之二：

點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

（視學情，先告知學生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）

①指名一生中心發言；

②其余學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方――（學生齊誦）

⑶童謠之三：

點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

①指名一生中心發言；

②其余學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁――（學生齊誦）

⑷童謠之四：

點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

①指名一生中心發言；

②其余學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂――（學生齊誦）

⑸童謠之五：

點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

①指名一生中心發言；

②其余學生評議補充；

③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感――（學生齊誦）

⑹順帶謎語：

①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

②學生自讀課文。

③指導分角朗讀。

4、啟發總體感悟：

⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親――（點擊出示課文結尾小節）

⑵學生朗讀結尾。

四、補充背景，升華情感

1、教者煽情談話：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

（1）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：

（引讀）

A 、現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

B、現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

C、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的――母親

（2）當作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

齊讀歌謠

2、學生發表感受：（教者隨機認同或補充）是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？

3、建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

4、啟發回應課題：好，課文就學到這里，咱們再來反復讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

五、布置作業，延伸課外

1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。

2、作業之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。

月光啟蒙教案 篇2

教學目標：

1、學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

2、學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

3、理解文章第五自然段與最后一小節所表達的意義，真正讀懂課題《月光啟蒙》。

課前準備：

熟讀《打開大自然綠色的課本》。

教學過程：

一、讀短語，想象月夜圖。

1、出示詞組：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的時辰

動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻

混沌的童心 想象的翅膀 民間文學的寶庫 詩歌的王國

2、讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢？

二、學習課文15自然段。

1、默讀15小節，感受這月夜的美妙之處。

2、指導學生朗讀第四小節：母親的聲音是甜甜的，輕輕的，悅耳的。

（1）出示第四小節：（配樂范讀）

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，

輕輕的，

像三月的和風，

像小溪的流水。

小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

（母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢？

（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

（2）母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；

（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

（借機理解：精神生活豐富、長歌謠。（為什么精神生活會豐富呢？））作者此時的內心也充滿芳香，覺得什么都很美。

（4）我展開了想象的翅膀，在民間文學的寶庫中遨游，心情非常好，所以就覺得香了。師：就這樣躺在母親的懷里，聽著這些動聽的歌謠，我會想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神馳千里）

3、理解：母親用歌謠把故鄉的`愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

A、（充滿了對母親的感激與懷念）

B、理解：豁然開朗混沌

指導朗讀句子。

師：原來，這音韻之所以會有芳香，不僅來源于母親甜甜的嗓音，更來源于母親雖苦猶樂的精神，在這樣清苦的日子里，她卻仍能讓我感受得到生活的幸福與快樂，讓我混沌的童心豁然開朗，這真是一位了不起的母親啊！（出示：混沌豁然開朗）

4、讓我們再來讀讀這段歌謠，和作者一起再來享受享受母親這輕柔、悅耳而又芳香的音韻吧！先指讀第四小節，其余同學讀歌謠。（指讀，配樂）

三、學習課文613自然段。

1、自讀6－13自然段，選擇你感興趣的內容，讀給大家聽，可以和同桌兩人合作。

學生朗讀：童謠部分、故事部分、謎語部分。

2、師：這時候的我躺在媽媽的懷里，看著媽媽覺得媽媽的形象似乎特別高大起來，像什么呢？誰能和一個恰當的比喻來形容呀？

此時的母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）

（理解：純潔、令人崇敬，柔美，圣潔、莊嚴，這是母愛的圣潔與莊嚴，使作者內心產生的一種感受。對母親的愛戴、敬仰、崇拜）

3、指讀、齊讀這一句。

4、要知道母親可是個目不識丁的人哪，為什么此時此刻她在作者的心中卻有如此重要的地位呢？

（母親雖然不識字，卻是我的啟蒙老師）

四、學習課文第14小節：

1、指讀最后一節，聯系前文談談你的感受。（出示）

（作者的母親是充滿智慧的、勤勞善良的，雖然生活那么清苦，雖然自己目不識丁，但她憑著樂觀的精神，偉大的母愛，成為兒子的啟蒙老師，讓他混沌的童心豁然開朗，讓他在月光下展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國，這怎能不讓如今已頗有成就的兒子感激呢！）

2、朗讀最后一小節。

五、總結：

1、課文學完了，每一篇充滿真情實感的文章總會讓讀者流連忘返，總會給讀者留以啟迪。請你談談學了課文后的感受。

2、師：我們每個人都有母親，也許我們的母親不一定像孫友田的媽媽那樣會唱歌謠，可我們的母親不一樣，但每一位母親對我們的愛是同樣地偉大，讓我們每一個人都好好珍惜它，好嗎？

六、作業：把剛才說的話回家說給媽媽聽，或者用自己的行動讓媽媽知道你想對她說聽話。

月光啟蒙

明月初升 唱童謠

月至中天 唱歌謠 混 沌豁然開朗

夜很深了 猜謎語

月光啟蒙教案 篇3

一、板書課題，初品課題

師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？

（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？

生：讀起來很優美。

生：很好聽。

生：很美妙。

師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總能吸引讀者再三品味。

二、初讀課文，質疑探究

師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當然，也可以悄悄地請教我！讀完的同學舉手示意我。

（學生自由放聲讀課文，個別學生請教老師）

師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？

生：有！

師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好好嗎？

多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

（指名讀“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）

師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？

（指名學生朗讀第一自然段）

師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。

師：這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？

（副板：蓮花落 混沌，提醒“落”“混”讀音，齊讀詞語）

師：把“混沌”這個詞語送到句子中，誰來讀一讀？

多媒體出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：混沌——記得在哪一課學過這個詞么？

生：《盤古開天地》里學過了。

師：在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？

生：沒有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

師：在這一課中也是這個意思么？

生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

師：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”是什么意

思？

生：就是一下子明白的意思。

師：從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

師：古人云：“學貴有疑”，疑問是學習的開始。課上到這兒，你能根據課

文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發現了舉手示意我。

師：誰先來提問題？

生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。這句子中為什么說長歌謠？

生：“音韻”怎么會是“芳香”的？課文為什么用“芳香”來形容“音韻”？

（副板：芳香？）

生：母親不識字，為什么能啟蒙她的`孩子呢？

師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

師：多有價值的問題啊！還有嗎？

生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質疑？

生：為什么月光可以啟蒙我呢？文章既然是寫母親對我的啟蒙，為什么又叫“月光啟蒙”？（教師在課題旁打“？”）

師：善于提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題。解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？

生：認真讀書。

生：仔細讀課文。

師：不僅要用心讀書，還要學會用心思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。

三、品讀“啟蒙”，感受母愛

師：請大家默讀課文，用橫線（副板： ）畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△ △）標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！

（學生靜讀大約5分鐘）

師：誰來說說，母親怎么啟蒙我？

生：母親把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。一句話，母親用唱歌謠啟蒙我。

生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。

生：給我唱童謠。

生：讓我猜謎語。

（教師相機板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語）

師：這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？

多媒體出示：

月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳

凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）

師：多么美妙的歌謠啊！想聽聽母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？

生：想！

月光啟蒙教案 篇4

教學要求：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入新課

1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

二、初讀指導

1. 自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

2. 檢查自學情況

(1)讀生字詞，相機正音。

(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

(3)指名試讀課文，了解掌握情況。

啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

混沌：形容無知無識的樣子。

3. 通讀課文，思考分段

交流

第一段(1～3)：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

4. 質疑問難

三、指導書寫

第二課時

一、導入新課

1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么?或想說點什么?

2. 我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

二、精讀指導

1. 學習1～5自然段

(1)自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

(2)學生交流感受

①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

(3)誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠?

(4)女生齊讀2、3自然段。

(5)出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

①說說你對這句話的理解

②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

(6)這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?

(7)齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

4.學習6～13自然段

(1)自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

(2)出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

①說說你對這句話的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

(3)自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

6.出示：最后三句話

(1)從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么?

(2)簡介文章的寫作背景。

(3)再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

(4)指名讀，齊讀。

三、總結全文

1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的`愛中回味一番，陶醉一番。

3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助?你想對她說些什么?

板書：

19.月光啟蒙

唱歌謠

講故事 使我展開了想象的翅膀，

唱童謠 飛向詩歌的王國

猜謎語

拓展閱讀：《月光啟蒙》課文

童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀?”

我問：“朝哪里猜?”

母親說：“朝吃的猜”。

我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

月光啟蒙教案 篇5

摘要

《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五組的一篇優美散文，作者是著名煤礦詩人孫友田。他以深情的筆觸回憶孩提時在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、說謎語的情境，是母親為他打開了民間文學的寶庫，使他展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。全文洋溢著對母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著濃郁的母子親情，真摯感人。

關鍵詞

月光啟蒙；教學設計；拓展延伸；感悟

以品讀感悟法為主要教法，讓學生在自由讀、合作讀、引讀、分角色讀等各種讀書活動中理解課文內容，體會課文情感。通過讓學生觸摸語言，感受“月光啟蒙”一詞的內涵，通過歌謠、故事、謎語，引導學生品讀感悟，穿插自主探究、合作交流、重點詞語的推敲、說話練習的拓展等方法，讓學生從靜態的文本中去感受涌動的情感，激發學生靈動的想象。全文洋溢著對母親的感激和懷念之情，真摯感人。

1.談談對“啟蒙”的'理解。現代詩人孫友田忘不了兒時母親在月光下給自己的文學啟蒙，寫下一篇非常感人的回憶錄《月光啟蒙》。

2.讀完課題，你最想知道什么？

根據學生的回答梳理有價值的問題：母親是怎樣啟蒙我的？為什么用“月光啟蒙”作為課題？（學貴有疑，從課題切入，激發學生的求知欲，從而為學生走進文本，解讀文本做鋪墊。）

月光啟蒙教案 篇6

★ 學什么

朗讀課文，學習生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。

★ 怎樣學

一、研讀體會

品讀課文，想象文章所描繪的意境。

二、日積月累

畫出你認為用的好的詞句，把它們抄下來。

三、理清脈絡

認真讀課文，看看文章是按（ ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。

★ 測一測

一、詞語廣角（讀拼音寫詞語）

lí bā x zo yī shang fèng huáng

zhàng zì yīn yùn hùn dàn q méng

nòng yù liú chàng hán xù fēng qù

二、火眼金睛（比一比，再組詞）

辰（ ）籬（ ） 吟（ ） 謠（ ） 沌（ ） 帳（ ）

晨（ ）離（ ） 鈴（ ） 遙（ ） 噸（ ） 漲（ ）

三、詞語世界

1、把詞語補充完整，再解釋帶點的字

天資聰（ ）： （ ）然開朗：

高深（ ）測： 幽默風（ ）：

2、在括號里填上合適的詞語

（ ）的月色（ ）的歌謠 （ ）的母親 （ ）的童心

（ ）的音韻（ ）的詩情 （ ）的夜空 （ ）的童謠

四、句子平臺（按要求寫句子）

1、用上“打比方”的方法。

童年的夏夜永遠是美妙的。

2、改成“把”字句。

母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

3、縮句。

高深莫測的夜空竟是個神話的`世界。

五、課文傳真（按課文內容填空并回答問題）

1、散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時辰。

這個時辰在孩子們眼里是 的，這是因為 。

2、母親不識字，卻是 。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓 的翅膀，飛向 的王母。

★ 再提高

你的家鄉有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。

月光啟蒙教案 篇7

【教學目標】

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

3．憑借課文的語言資料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導同學感悟語言內在意蘊感情。興趣，培養想象力。

【教學準備】教學插圖

【教學時數】兩課時

第一課時

一、談話導入：

出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？

二、初讀課文，學習生字詞：

（一）輕聲讀課文，要求：

1、讀準生字詞語，讀順課文。

2、考慮：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

三、細讀課文，理解課文內容：

（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

1、出示課文最后一個自然段。

A、輕聲讀。

B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？同學質疑。

2、出示幻燈，總結同學提出的問題：

A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

B、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的？

（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

（幻燈出示文中的民歌民謠。）

1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（同學自由地談談對歌謠的理解和自身讀后的想象）

3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

5、安排作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自身寫童謠。

四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

第二課時

一、導入新課

1、同學們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫面，你會想些什么？或是想說點什么？

（我們每個人的生長都浸透著母親無數的'心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛）

2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂！

二、品讀課文，感悟真情：

1、師：作者成年以后，回憶起自身童年的夏夜，總是充溢深情地說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”（投影，生朗讀）是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢？

2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

師巡視，相機點撥。

3、同學分小組交流，傾聽他人意見。

4、進行全班交流：

A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是小朋友眼里最美的時辰。（景色美）

B：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。

此時明月已至中天，母親沉溺在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（母親形象美是樸素的，純真，神圣的。）

C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。

1）讀一讀從中你知道什么美？

2）體會到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）

3）輕輕地讀出這種感受。

4）讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）

5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？

6）是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充溢了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。

7）同學們，你們見過芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來。

8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）

9）引讀：

“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。假如你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的小朋友，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？

齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

D：高深莫測的夜空是個神話的世界。

高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

比較：自由讀看兩句有什么區別？從這相“竟”字你知道了什么？再齊讀。

E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉溺其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。指導讀出“我”對母親的敬重之情。

F：童謠用拍手歌讀，感受風趣

G：猜謎語。

自由讀10～13自然段

①說說你讀懂了什么

②交流

③分角色朗讀母子間的對話

5、過渡、引申：

在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地說……

投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

①生朗讀

②問：母親不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢？

（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充溢想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有為的人。）

③生深情朗讀文章最后一小節。

6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安寧地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……

再讀，體會其中包括的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

三、總結全文

默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

四、聯系同學生活實際，拓展練習

1、師過渡：作者對他的母親充溢深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……

2、生根據自身實際，完成課堂寫話練習：

【板書設計】

月光啟蒙

唱歌謠

講故事

月光下母親 唱童謠 啟蒙“我”

猜謎語