第一篇：培養(yǎng)幼兒禮儀的游戲教案

培養(yǎng)幼兒禮儀的游戲教案：小豬請(qǐng)客

教師隔布摸：有點(diǎn)小疙瘩、粗粗的請(qǐng)幼兒摸一摸，并引導(dǎo)說(shuō)出桔子的主要特征：小小的、圓圓的取出看：圓圓的、桔紅色的（顏色、形狀）——＂桔子＂聞：桔子的香味

1、認(rèn)識(shí)桔子的名稱和它的基本特征。

2、學(xué)習(xí)獨(dú)立地剝桔子皮的方法。

準(zhǔn)備：

1、小桔子人手一份放入果盤中并用布蓋著

2、布置娃娃家場(chǎng)景、熊頭飾一個(gè)（請(qǐng)一教師扮演小豬）

3、音樂(lè)：小豬請(qǐng)客、桔子歌

4、托盤和毛巾若干 過(guò)程：

1、教師邀請(qǐng)幼兒去小豬家做客并交待做客禮儀。（1）有禮貌會(huì)主動(dòng)打招呼。

（2）末經(jīng)主人同意不可隨意拿取別人的東西。（3）主人請(qǐng)吃東西時(shí)別忘說(shuō)謝謝。

2、在《小豬請(qǐng)客》音樂(lè)聲中，幼兒跟隨教師來(lái)到小豬家。敲門：小豬在家嗎？我們來(lái)做客了。幼兒：HELLO！小豬好。小豬：歡迎歡迎，請(qǐng)進(jìn)。

教師和小豬招呼幼兒圍桌子坐下。

3、教師和小豬用桔子招待幼兒：請(qǐng)幼兒猜一猜籃子（上蓋布）里放的是什么？

幼兒隨意地猜。

4、引導(dǎo)幼兒用多種感官感知桔子： ★教師隔布摸：有點(diǎn)小疙瘩、粗粗的

★請(qǐng)幼兒摸一摸，并引導(dǎo)說(shuō)出桔子的主要特征：小小的、圓圓的 ★取出看：圓圓的、桔紅色的（顏色、形狀）——＂桔子＂ ★聞：桔子的香味

5、幼兒猜對(duì)了，請(qǐng)一幼兒來(lái)剝桔子，剝不開；然后教師示范剝桔子的正確方法。

6、每人發(fā)一個(gè)桔子鼓勵(lì)幼兒一起動(dòng)手剝。

7、幼兒邊吃邊說(shuō)桔子的顏色、味道、形狀（桔黃色、酸的、甜的、不酸也不甜、圓圓的）。

提醒幼兒皮和核放在盤中，吃后用毛巾把嘴和手擦干凈。

8、教師和幼兒一起唱著《桔子歌》和小豬告別回教室。

第二篇：如何培養(yǎng)幼兒禮儀教育？

如何培養(yǎng)幼兒禮儀教育？

在大多數(shù)都是獨(dú)生子女的家庭中，孩子就是那個(gè)唯一的中心，很多孩子都受到家庭過(guò)多的呵護(hù)、甚至溺愛，在這種情況下，多數(shù)孩子養(yǎng)成了自私、為我獨(dú)尊的習(xí)慣，甚至連“謝謝”“對(duì)不起”這類最基本的禮儀用語(yǔ)都很難說(shuō)出口。禮儀一直是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心，但如何對(duì)孩子進(jìn)行幼兒禮儀教育，卻是很多家長(zhǎng)的難題。

專家認(rèn)為，日常交往是如何教育幼兒的絕好機(jī)會(huì)，當(dāng)有客人來(lái)訪，或到別人家做客時(shí)，家長(zhǎng)就可以利用這種機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的禮儀習(xí)慣。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)一定要做好帶頭作用，別人幫助了自己后要主動(dòng)說(shuō)謝謝，哪怕對(duì)方是自己最親的人。

要想從小培養(yǎng)幼兒的禮儀品格，家長(zhǎng)一定要提升自己、要用心！1~2歲 從小寶貝抓起

讓孩子學(xué)說(shuō)“請(qǐng)”和“謝謝”以及問(wèn)候大家的禮貌用語(yǔ)。此外，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“分享”的含義，慢慢領(lǐng)會(huì)和別人的相處之道。

3～4歲：模擬場(chǎng)景

可以通過(guò)做游戲灌輸?shù)览恚热缤孢^(guò)家家的時(shí)候，可以模擬各種場(chǎng)景，公交車上給寶寶讓座的時(shí)候，寶寶該說(shuō)什么？過(guò)生日收到自己喜愛的禮物時(shí)，寶寶應(yīng)該怎么表達(dá)謝意？不小心把布娃娃摔到了地上，寶寶怎么安撫可憐的娃娃等等。通過(guò)寓教于樂(lè)的形勢(shì)，產(chǎn)生潛移默化的作用。5~6歲：實(shí)戰(zhàn)演練

這個(gè)年齡的孩子可以帶他多出去串門或者邀請(qǐng)小朋友來(lái)做客了，言傳身教，教孩子做一個(gè)好主人，先讓他說(shuō)出在別人家做客時(shí)感到快樂(lè)的事，比如小朋友和他分享玩具、請(qǐng)他吃東西等等，然后讓他用同樣的方式招待客人。當(dāng)孩子出門做客時(shí)，提醒他去別人家應(yīng)有的幼兒禮儀，遵守別人家的規(guī)矩等等。

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第三篇：培養(yǎng)幼兒整理東西的能力的游戲教案

培養(yǎng)幼兒整理玩具的能力

小小班的孩子玩玩具時(shí)總喜歡扔得桌上、地上都是，而到收玩具的時(shí)候，只有幾個(gè)孩子在忙著整理，其他的小朋友都自顧自地去上廁所，洗手了。我通過(guò)兒歌、故事告訴孩子們要愛護(hù)玩具，可孩子們對(duì)玩具的破壞行動(dòng)依然進(jìn)行，為此使我大傷腦筋。

今天點(diǎn)心后，孩子們依舊開心的來(lái)到娃娃家玩玩具，娃娃家的玩具真豐富，有可愛的娃娃，有各種各樣的蔬菜和水果，有小桌子小椅子，還有娃娃的小衣服、小褲子??這是娃娃的家，孩子們當(dāng)起了娃娃的爸爸、媽媽，給娃娃洗澡、喂飯，非常的開心，可對(duì)玩具的態(tài)度卻惡劣得很，常常把玩具扔得滿地，還用小腳踢、踩，玩具的損害程度嚴(yán)重。我叫了好幾個(gè)孩子，請(qǐng)他們把地上的玩具撿起來(lái)，送到玩具櫥里，他們看看我，理也不理我，沉浸在自己的游戲中，對(duì)地上的玩具一點(diǎn)也沒(méi)覺(jué)察到。

要如何讓孩子養(yǎng)成整理玩具的好習(xí)慣呢？這時(shí)我想到了前幾天看到的教學(xué)活動(dòng)：“送寶寶回家”，便立刻有了主意。

到了收玩具的時(shí)間，我用錄音機(jī)放了一段寶寶哭的聲音，孩子們被哭聲吸引了，放下手中的玩具看著我，我馬上以游戲的方式引入：“啊呀，這是誰(shuí)在看哭呀？讓我來(lái)聽聽看。哦，原來(lái)是娃娃、水果寶寶和蔬菜寶寶、娃娃穿的衣服、褲子、小動(dòng)物們都在地上哭！”孩子們的注意力馬上被我吸引住了，有人問(wèn)：“為什么哭呀？”我說(shuō)：“她們說(shuō)自己的小主人不喜歡自己了，把它們亂扔在地上，弄得它們渾身痛，而且身上也很臟，它們能怎么會(huì)不哭呢？”

這時(shí)孩子們的情緒被我影響了，我就乘熱打鐵地說(shuō)：“你們都有自己的家，每天爸爸、媽媽都等著你們回家。小貓有家、小狗也有家，所以玩具寶寶也有自己的家。找不到家，玩具寶寶會(huì)哭的。誰(shuí)能把玩具從地上撿起來(lái)，把它們送回家。”這一下孩子們的興趣來(lái)了，“我把蔬菜寶寶放進(jìn)冰箱里”、“我把娃娃抱到小床上”“我把杯子放在盤子里”。全班孩子高興地收拾著玩具，嘴里不停地說(shuō)著、笑著，一會(huì)兒，孩子們根據(jù)圖標(biāo)把所有的玩具都送回了家。在這情境的感染下，孩子們自發(fā)的把玩具送回來(lái)指定的地方。

經(jīng)過(guò)這件事，讓我深深體會(huì)到了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”這一教育理念，幼兒在輕松愉快的氣氛中會(huì)獲得樂(lè)趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由不愿意變?yōu)樵敢猓B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短，教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而分區(qū)活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。

對(duì)于托班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們往往愿意參加游戲，但是，他們不清楚該怎樣做，往往非常隨意地把玩具到處亂扔，以此來(lái)獲得了較大的滿足感，無(wú)目的地從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)區(qū)域，造成整個(gè)活動(dòng)室的混亂。

我們首先將各種玩具分門別類的，貼上圖標(biāo)放在不同的地方，告訴孩子你們都有自己的家，玩具寶寶也有自己的家。可托班孩子不是隨著你的意愿而進(jìn)行游戲的，他們做任何事情都是以興趣出發(fā)，所以教師如果一味的發(fā)號(hào)施令，幼兒是不于理睬的。因此運(yùn)用一些貼近幼兒的話語(yǔ)“寶寶生病了，誰(shuí)帶他去看醫(yī)生？”“誰(shuí)把娃娃送回家？”“寶寶摔倒了，誰(shuí)把它抱起來(lái)？”等，引導(dǎo)孩子把隨地亂扔的玩具送到他們自己的“家”，一次次的游戲后，大多數(shù)幼兒知道要玩具玩好了要把它送回家，知道了寶寶也有自己的家，找不到家寶寶會(huì)哭的。可一些孩子還是沒(méi)有積累這些經(jīng)驗(yàn)，所以有必要進(jìn)行幾次整理家的游戲“情景再現(xiàn)”，讓托班幼兒有較直觀的印象，并通過(guò)“語(yǔ)言再現(xiàn)”進(jìn)行強(qiáng)化，讓托班孩子在游戲前或游戲中或游戲后，能進(jìn)一步理解生活，感受生活。有些孩子游戲的情緒往往隨著目標(biāo)轉(zhuǎn)移，其他孩子手中的玩具經(jīng)常是他們的目標(biāo)，還有些孩子會(huì)盲目的被某些玩具所吸引，因而將自己喜歡的玩具占為己有，這樣就會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些爭(zhēng)搶現(xiàn)象，教師就用情景表演，讓幼兒參與擬人化的游戲，幼兒間的矛盾逐漸減少了，他們知道“幼兒園的玩具大家一起玩”，喜歡別人的玩具會(huì)說(shuō)：“你給我玩玩好嗎？”

從幼兒感興趣的角色游戲生成了游戲活動(dòng)，教師很好地把握了孩子的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。讓各種玩具成為孩子們的“寶寶”，讓孩子遷移角色游戲和生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓整理玩具在游戲的情境中進(jìn)行，體現(xiàn)了《剛要》中提出的“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，注重活動(dòng)的趣味性，寓教于樂(lè)。

第四篇：小班幼兒禮儀的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)小班幼兒的生活禮儀

禮儀是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中的行為規(guī)范與準(zhǔn)則。它是德育的一個(gè)重要組成部分，是道德修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是一個(gè)國(guó)家文明的標(biāo)志。教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。” 生活禮儀是指幼兒在日常生活中的文明禮貌的行為習(xí)慣，生活禮儀包括用餐文明、儀表整潔、使用禮貌用語(yǔ)等。當(dāng)今社會(huì)開展的公民道德建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，其中包含了學(xué)習(xí)必要的禮儀、禮節(jié)，禮貌，不斷增強(qiáng)公民禮儀意識(shí)，提高自身道德修養(yǎng)。禮儀是人類文明的基本要求，也是個(gè)體道德素質(zhì)的外在體現(xiàn)。

《上海市學(xué)前教育綱要》指出：小班幼兒遵守生活中的基本常規(guī)，學(xué)習(xí)正確洗手、穿脫衣服、進(jìn)餐習(xí)慣、不挑食；會(huì)主動(dòng)招呼熟悉的人，學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)。

良好的生活禮儀習(xí)慣對(duì)幼兒一生的發(fā)展有著不可磨滅的作用，特別是幼兒園小班的孩子，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它直接決定著幼兒道德素質(zhì)的發(fā)展及品格的發(fā)展。歌德說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的禮貌，就像一面照出他肖像的鏡子。”小班幼兒可塑性強(qiáng)，易接受外界的各種信息，因而也是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為要求的理想時(shí)期，更是生活禮儀等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。

然而，現(xiàn)在的家長(zhǎng)注重了孩子知識(shí)的積累，注重孩子技能的培養(yǎng)，卻漸漸流逝的禮儀的教育。生活禮儀教育存在重說(shuō)教，輕體驗(yàn)；重獨(dú)處，輕交往造成了孩子不會(huì)禮貌交往，做事任性、霸道等不良現(xiàn)象，另外現(xiàn)代的家庭，在六個(gè)成人圍著一個(gè)孩子，孩子成為了全家人地重點(diǎn)對(duì)象，就出現(xiàn)了“吃飯滿街跑，老人追也追不到”的現(xiàn)象，“用餐禮儀”成了難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。

《上海市學(xué)前教育綱要》指出：小班幼兒愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣，喜歡在情境中學(xué)習(xí)他人的行為，游戲時(shí)喜歡與同伴進(jìn)行交往。

游戲是小班幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲中建立生活禮儀的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的生活禮儀。

創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在不同的情境中，培養(yǎng)幼兒的生活禮儀，引導(dǎo)幼兒正確的用餐禮儀，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的用餐姿勢(shì)；注意保持桌面、地面、碗內(nèi)的干凈與整潔；初步學(xué)會(huì)與人共餐時(shí)的禮節(jié)。培養(yǎng)幼兒良好的儀容儀表禮儀，能養(yǎng)成保持身體和服裝整潔、衛(wèi)生的習(xí)慣；學(xué)會(huì)用正確的姿勢(shì)坐、站、走。學(xué)習(xí)必要的交往禮儀，在與同伴的交往中，養(yǎng)成使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)與人交談的禮節(jié)；初步學(xué)會(huì)作客的禮節(jié)；能尊重父母、長(zhǎng)輩，會(huì)根據(jù)具體情況與他們打招呼。

隨著社會(huì)的發(fā)展，交往的日益增多，人們對(duì)禮儀的需求也越來(lái)越高，良好的生活禮儀是人必備的基本素質(zhì)，是人類文明的基本要求，也是個(gè)體道德素質(zhì)的外在體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，建立幼兒生活禮儀的意識(shí)

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”因此我們積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)視覺(jué)的生活禮儀氛圍,在幼兒的活動(dòng)室的周圍環(huán)境中布置了一些適合小班幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)中相關(guān)的生活禮儀圖片,如:問(wèn)好、道別、排隊(duì)洗手、排隊(duì)喝水、安靜吃飯(保持桌面整潔)、安靜入寢、折疊衣服等等,讓幼兒在思維上有個(gè)具體圖像,了解幼兒園一日生活禮儀的基本內(nèi)容。在活動(dòng)室的周圍布置了一些禮儀基本手勢(shì)圖如:請(qǐng)、安靜、勝利、棒等,讓幼兒了解除了語(yǔ)言,還可以用一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)跟別人進(jìn)行禮儀交往，就是在這樣的禮儀氛圍環(huán)境中,幼兒深切地體會(huì)到禮儀的魅力。

在小班活動(dòng)室的墻面上，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小兔和小猴在打招呼，小兔說(shuō)：“你早！”小猴也招手說(shuō)：“你早！”小班幼兒剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，沒(méi)有意識(shí)和同伴和老師打招呼，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子們紛紛相互打招呼，語(yǔ)氣親切，有一次聽到孩子告訴媽媽說(shuō)：“我們幼兒園的小兔和小猴見面就說(shuō)你早，我要和老師、小朋友說(shuō)你早！”孩子們?cè)诜諊胁恢挥X(jué)中建立了生活禮儀意識(shí)，幼兒禮貌用語(yǔ)漸漸的使用起來(lái)。

游戲情景的創(chuàng)設(shè)，為幼兒的生活禮儀帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)，一方面能豐富幼兒的對(duì)生活禮儀認(rèn)知，明確生活禮儀規(guī)范的要求，激發(fā)幼兒內(nèi)部情感，讓幼兒易于理解和掌握并達(dá)到行為上的認(rèn)同。另一方面促使使幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，禮儀交往的主動(dòng)性、持久性得到提高。

二、營(yíng)造氛圍，樹立幼兒生活禮儀的榜樣。

小班幼兒，喜歡模仿，模仿也是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，幼兒年齡小，沒(méi)有積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)抽象的道理不易理解，模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，實(shí)踐證明：榜樣的力量比語(yǔ)言的說(shuō)教更容易使幼兒信服，并能產(chǎn)生最直接、最具體的影響。因此，老師和家長(zhǎng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境性，為幼兒樹立正確的榜樣，在幼兒的一日生活中老師和家長(zhǎng)要做到，每天早上，二位老師會(huì)站在樓道和臥室門口迎接家長(zhǎng)和幼兒的到來(lái)，并能親切的問(wèn)聲：“早上好”！特別是在幼兒園的門口邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒做志愿者，在幼兒園門口迎接幼兒來(lái)園，擔(dān)任“小小生活禮儀宣傳員”，向家長(zhǎng)和同伴問(wèn)好。

老師適時(shí)的啟發(fā)、誘導(dǎo)，為幼兒的生活禮儀樹立榜樣。例如：我們?cè)诮哟腿擞螒虻倪^(guò)程中，老師扮演的主人主動(dòng)向客人問(wèn)好，請(qǐng)客人喝水，給客人讓座，禮貌交往；幼兒帶來(lái)糖果和老師和同伴進(jìn)行分享，老師主動(dòng)說(shuō)謝謝，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間榜樣作用，幼兒能夠?qū)⒆约豪斫獾奈拿鞫Y貌用語(yǔ)運(yùn)用到生活中，每當(dāng)有幼兒過(guò)生日，在請(qǐng)大家吃蛋糕的環(huán)節(jié)中，孩子們都會(huì)接過(guò)蛋糕主動(dòng)的致謝，并表達(dá)自己的祝福與問(wèn)候；在我們的生活中每當(dāng)有幼兒得到老師或小朋友的幫助，孩子們都能夠積極地表示謝意。幼兒良好的生活禮儀行為在不斷的形成，在感知、體驗(yàn)中得到體現(xiàn)出來(lái)。

三、提供機(jī)會(huì)，實(shí)踐幼兒生活禮儀行為

幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的禮儀行為習(xí)慣雖然也能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，但是這種遷移力度比較弱。幼兒的發(fā)展來(lái)源幼兒的禮儀實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的生活禮儀在實(shí)踐中逐步形成，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，提供時(shí)間和空間，組織實(shí)踐與交往，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

在幼兒園中，我們招募幼兒志愿者“小小生活禮儀宣傳員”，讓幼兒主動(dòng)報(bào)名參加，幼兒志愿者在幼兒園門口禮貌的迎接小朋友入園，站姿挺拔、語(yǔ)言親切，主動(dòng)招呼，禮貌待人；在幼兒做客的實(shí)踐活動(dòng)中，我們讓幼兒帶領(lǐng)老師、家長(zhǎng)去客人家做客，作為客人的幼兒禮貌上門，主動(dòng)與主人打招呼，作為主人的幼兒，主動(dòng)招呼客人，熱情大方，主動(dòng)和客人幼兒打招呼，在離開時(shí)，客人幼兒與主人再見，相約下次做客。

生活禮儀的養(yǎng)成有一個(gè)從陌生到熟悉，再由熟悉到主動(dòng)的過(guò)程，所以，要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，提供各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，與幼兒的生活密切聯(lián)系起來(lái)，幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮了主動(dòng)性，幼兒生活禮得到了實(shí)踐。杜威說(shuō)：雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能使它喝水。對(duì)小班幼兒的生活禮儀的培養(yǎng)多方法、多渠道，我們要針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在多種有趣的活動(dòng)中挖掘素材，循序漸進(jìn)的加以引到，使他們?cè)谇榫持惺艿絾l(fā)，在實(shí)踐中見行動(dòng)，學(xué)會(huì)以禮待人，養(yǎng)成生活禮儀的好習(xí)慣。

四、家園同步，鞏固幼兒生活禮儀的成果

家庭是幼兒的第一任學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，小班幼兒生活禮儀的培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)的配合。幼兒在家庭中的時(shí)間多于在幼兒園的時(shí)間，由于父母與幼兒的親情關(guān)系影響，他們往往對(duì)來(lái)自家庭中教育因素影響接受得更快一些，更多一些。生活禮儀培養(yǎng)應(yīng)“物化”在家庭環(huán)境之中，家庭環(huán)境是重要的教育資源，充分利用家庭環(huán)境，以積極運(yùn)用感官為原則來(lái)配合生活禮儀的養(yǎng)成。根據(jù)小班幼兒思維以具體形象為主，家長(zhǎng)可以用具體形象的方法將禮儀體現(xiàn)在環(huán)境中。如在放材料的柜子和托盤上貼上相同的標(biāo)志，提示幼兒物歸原處，提醒幼兒上地板時(shí)將鞋子擺放好；為了使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐禮儀，在家里家長(zhǎng)提醒幼兒吃飯時(shí)不講話，保持桌面的整潔、干凈；有客人來(lái)時(shí)，讓他拿糖果來(lái)招呼客人，主動(dòng)和客人打招呼，經(jīng)常使用禮貌用語(yǔ)；在家中時(shí)，保持正確的坐、立、行、走得姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等等。

幼兒生活禮儀的培養(yǎng)必須要有家庭的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。幼兒園教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，教師了解幼兒在家庭中的活動(dòng)與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中的生活禮儀的表現(xiàn)情況，以便采取有效的措施，同時(shí)教師還應(yīng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的禮儀主張和對(duì)幼兒生活禮儀目標(biāo)，使家長(zhǎng)在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，達(dá)到家園教育的一致性。

小班幼兒生活禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的反復(fù)的工作，需要循序漸進(jìn)日積月累，才能集腋成裘。幼兒生活禮儀教育應(yīng)追隨幼兒的成長(zhǎng)所需，方法要靈活多樣，充分發(fā)掘潛在的教育因素，拓寬教育路子，使幼兒園、家庭、社會(huì)形成合力，養(yǎng)成幼兒良好的禮儀行為。

著名心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度；播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。老師針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒的生活禮儀，從幼兒生活中入手，運(yùn)用多種辦法、多種形式、生動(dòng)活潑地對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育和行為訓(xùn)練，一分耕耘，一分收獲，我們一定會(huì)在成功的喜悅中享受甘甜。

第五篇：幼兒游戲教案

第8 次課教學(xué)整體設(shè)計(jì) 課題

游戲與幼兒心理

授課時(shí)間

第 7 周星期五（4月20 日）第12、34節(jié)

課時(shí)

授課類型

理論課(√)實(shí)驗(yàn)課()實(shí)訓(xùn)課()習(xí)題課()討論課()現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)()其它：

教學(xué)資源

掛圖()模型()實(shí)物()多媒體()音像()報(bào)紙()其它：

教學(xué)方法

講授法(√)討論法(√)啟發(fā)式()案例教學(xué)法(√)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法()角色扮演法()項(xiàng)目教學(xué)法()情境教學(xué)法(√)其它：

教學(xué)目標(biāo)（包括職業(yè)素質(zhì)、能力、知識(shí)目標(biāo)）

1、理解游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義

2、掌握幼兒游戲理論

3、掌握幼兒游戲的種類及發(fā)展特點(diǎn)

4、掌握游戲的組織原則與指導(dǎo)方法

重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：

幼兒與游戲的關(guān)系，游戲的種類 教學(xué)難點(diǎn)： 幼兒游戲的理論與發(fā)展，游戲的組織與指導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

●授課思路簡(jiǎn)述：（圍繞所選用教學(xué)方法分條編寫授課步驟，要涵蓋課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、師生活動(dòng)安排、任務(wù)訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)效果檢測(cè)等主要環(huán)節(jié)。）課前準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}準(zhǔn)備、資料收集、教具制作 課程導(dǎo)入：通過(guò)回憶童年游戲?qū)胄抡n。

師生活動(dòng)安排：講述游戲的內(nèi)涵、重要意義及游戲理論，使學(xué)生了解什么是幼兒游戲，學(xué)會(huì)幼兒運(yùn)用游戲理論

任務(wù)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排：課堂發(fā)言，小組討論，案例分析。

教學(xué)效果檢測(cè)：教師進(jìn)行課堂小結(jié)，布置課后作業(yè)，對(duì)提出的疑問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行答疑。

●課堂訓(xùn)練內(nèi)容安排：

1．通過(guò)一組圖片回憶童年游戲，并組織戶外活動(dòng) 2．學(xué)生討論、分析案例，理解游戲理論并學(xué)會(huì)運(yùn)用

●課后作業(yè)與思考題：（根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、推薦參考書及網(wǎng)站）

作業(yè)：請(qǐng)你任意選擇一種幼兒游戲理論，設(shè)計(jì)一個(gè)適合5、6歲孩子年齡特征的游戲。

教學(xué)后記：

教學(xué)過(guò)程（教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟及時(shí)間分配）步驟1：自我介紹，導(dǎo)入新課（10分鐘）

一、自我介紹

二、導(dǎo)入

欣賞一組圖片，讓學(xué)生回味兒時(shí)的游戲，思考：你小時(shí)候最喜歡玩什么？你認(rèn)為它們是游戲嗎？什么是幼兒游戲？幼兒為什么喜歡游戲？請(qǐng)你談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí) 步驟2：游戲概述

一、什么是游戲

在我國(guó)“游戲”一詞與“嬉戲”、“玩耍”極為相似，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史文獻(xiàn)中。在英文中，游戲一詞有“play”和“game”兩詞，主要切近play，因?yàn)間ame主要指有規(guī)則的游戲。可以說(shuō)兒童游戲的歷史和人類社會(huì)歷史一樣古老悠久，但游戲真正成為理論研究的對(duì)象，大約開始于19世紀(jì)中期以后。

德國(guó)的福綠貝爾（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系統(tǒng)研究游戲并嘗試創(chuàng)建游戲?qū)嵺`休系的第一個(gè)教育家。他認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為游戲是社會(huì)性活動(dòng)，是在真實(shí)的實(shí)踐情況之外，在行動(dòng)上再造某種生活現(xiàn)象。游戲的本質(zhì)是以物代物進(jìn)行活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，憑借語(yǔ)言的功能，以角色為中介，了解。學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會(huì)關(guān)系。我國(guó)《教育大辭典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戲”是幼兒的基本活動(dòng)。是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過(guò)模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。特點(diǎn)是：①趣味性②具體性③虛幻性④自由自愿性⑤社會(huì)性

丁海東《學(xué)前兒童游戲論》P15 劉焱游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動(dòng)，這種活動(dòng)現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。

毛曙陽(yáng)在《關(guān)于幼兒游戲本質(zhì)及其對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值的思考》，一文中指出“游戲從本質(zhì)上說(shuō)是指一類由幼兒自主控制的，能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的，有操作材料的活動(dòng)，其中自主控制是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)。”

二、游戲的特征

1、游戲是兒童自主自愿的活動(dòng)

2、游戲是愉快的活動(dòng)

3、游戲是一種假想的活動(dòng)

4、游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)

三、游戲是幼兒的主要活動(dòng) 兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。”他甚至認(rèn)為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。

哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？?jī)和螒蚓鸵驗(yàn)樗麄冇螒颉！驗(yàn)椤衷谟螒蛑邢Я耍螒驔](méi)有‘為什么’，兒童在游戲中游戲。” 游戲是兒童的主要活動(dòng)，兒童通過(guò)游戲?qū)W習(xí)

兒童通過(guò)接觸具體的、仿真的與生活有關(guān)的東西學(xué)習(xí)，需要與同伴、成人和環(huán)境互動(dòng)交流，游戲使兒童放松且發(fā)展專注的工作態(tài)度。在5歲之前不應(yīng)過(guò)早開始對(duì)字母數(shù)字等符號(hào)的專門練習(xí)，這樣會(huì)限制孩子的思維，因?yàn)橛淄男闹沁€沒(méi)成熟，對(duì)抽象的概念還無(wú)法理解。游戲的種類

（一）從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度分類

1、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲

2、象征性游戲（符號(hào)游戲）

3、結(jié)構(gòu)性游戲

4、規(guī)則性游戲

（二）從游戲社會(huì)性的角度分類

1、無(wú)所用心的行為或偶然的行為

2、袖手旁觀的行為

3、單獨(dú)的游戲

4、平行的游戲

5、聯(lián)合游戲

6、合作游戲

（三）我國(guó)常用的游戲分類

創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲 規(guī)則性游戲包括體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲

五、游戲在幼兒全面發(fā)展中的教育作用

（一）游戲與幼兒生理發(fā)展

1、游戲促進(jìn)身體的生長(zhǎng)和發(fā)育。

2、游戲是促進(jìn)動(dòng)作技能的發(fā)展

3、游戲促進(jìn)大腦發(fā)展

（二）游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展

1、游戲促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

①游戲激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，為兒童自由表達(dá)創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境。②游戲（特別是語(yǔ)言游戲），本身就是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種有效的方法。

③游戲不僅使語(yǔ)言理解深刻化，而且使語(yǔ)言的交際功能和調(diào)節(jié)功能獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 ①游戲，是兒童創(chuàng)造性的源泵

②游戲中獲得的技能，有助于問(wèn)題的創(chuàng)造性解決。

③游戲，特別是結(jié)構(gòu)游戲，有助于改善兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。④游戲提供了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。

3、游戲與兒童智力發(fā)展

①智力游戲是兒童智力發(fā)展的一種有效手段和方法。②游戲中問(wèn)題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化兒童的智力結(jié)構(gòu)，使智力轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識(shí)策略和機(jī)制。

③游戲過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的“反映過(guò)程”實(shí)質(zhì)上就是一種智力活動(dòng)。

（三）游戲與兒童社會(huì)化

游戲與兒童社會(huì)化密切相關(guān)，它是兒童以后能否成功地適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵所在。在游戲中，兒童不僅獲得一些粗淺的交往技能，更重要的是，通過(guò)游戲，兒童可以逐漸地解除自我中心，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，認(rèn)識(shí)并認(rèn)同成人的社會(huì)角色，發(fā)展道德責(zé)任感，從而培養(yǎng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。

1、游戲促進(jìn)兒童性別社會(huì)化

2、游戲促進(jìn)兒童情感社會(huì)化

3、游戲促進(jìn)兒童道德社會(huì)化

4、游戲促進(jìn)兒童更好地接受文化

（四）游戲與人格發(fā)展

1、游戲是兒童自我意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。

2、游戲可以促進(jìn)兒童人格和諧，保證兒童心理健康

①游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導(dǎo)消極情緒 ②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。③游戲有利于幼兒良好性格的形成

④游戲有助于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。步驟3：游戲的理論

一、早期的游戲理論

19世紀(jì)和20世紀(jì)初較有影響的游戲理論主要有以下幾種：

霍爾(Hall)的復(fù)演說(shuō)，認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。

席勒-斯賓塞(Schiller-Spencer)的精力過(guò)剩說(shuō)，把游戲看做兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。彪勒的機(jī)能快樂(lè)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。格羅斯(Gross)的生活準(zhǔn)備說(shuō)，把游戲看成是兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。拉扎魯斯-帕特瑞克(Lazarus-Patric)的娛樂(lè)放松說(shuō)，認(rèn)為游戲不是源于精力的過(guò)剩，而是來(lái)自于放松的需要。博伊千介克(Buytenclijk)的成熟說(shuō)，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引起游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個(gè)體主動(dòng)性的欲望；適應(yīng)環(huán)境，與環(huán)境一致的欲望；重復(fù)練習(xí)的欲望。游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。由于有童年，才會(huì)有游戲。

二、當(dāng)代的游戲理論

（一）精神分析理論

弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。埃里克森則從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。這一理論已被應(yīng)用于投射技術(shù)和心理治療。據(jù)此發(fā)展起來(lái)的游戲療法（play therapy）是一種利用游戲的手段來(lái)矯正兒童心理和行為異常的方法，目前已經(jīng)在特殊教育領(lǐng)域和幫助兒童克服情緒障礙方面發(fā)揮了重要作用。游戲療法針對(duì)兒童不同的心理和行為問(wèn)題設(shè)計(jì)出不同的游戲方案，通過(guò)比喻、象征、玩具和游戲等方式，使兒童自然地進(jìn)行心理投射或升華，釋放緊張情緒，并最終從傷痛及焦慮中解脫出來(lái)。

（二）認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)

皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化。他還認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過(guò)身體動(dòng)作和擺弄、操作具體物體來(lái)進(jìn)行游戲，稱為練習(xí)游戲。在前運(yùn)算階段，兒童發(fā)展了象征性功能(語(yǔ)詞和表象)，就可以進(jìn)行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假想為存在的。以后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段。

皮亞杰認(rèn)為“游戲是指不斷重復(fù)一些行為，而主要是希望從中得到快樂(lè)”

皮亞杰認(rèn)為，游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，不能夠保持同化與順應(yīng)之間的協(xié)調(diào)或平衡。這種不平衡有兩種情況：

一是順應(yīng)大于同化，表現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型的動(dòng)作，即模仿；別一種是同化大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望，與需要去改變現(xiàn)實(shí)，這就是游戲。

（三）學(xué)習(xí)理論

桑代克認(rèn)為游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。各種文化和亞文化對(duì)不同類型行為的重視和獎(jiǎng)勵(lì)，其差別將反映在生活于不同文化社會(huì)的兒童的游戲中。

（四）維果茨基的游戲?qū)W說(shuō)——社會(huì)文化歷史學(xué)派 1.游戲的起源

當(dāng)兒童在發(fā)展中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實(shí)際能力的、不能立即實(shí)現(xiàn)的愿望時(shí)，游戲就發(fā)生了。

2.游戲的發(fā)展價(jià)值

（1）游戲促進(jìn)兒童思維的發(fā)展

（2）游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”（3）規(guī)則在游戲中的作用

上述游戲理論從各自不同的角度解釋了游戲的實(shí)質(zhì)和功能，對(duì)我們從不同側(cè)面全面認(rèn)識(shí)游戲現(xiàn)象有一定啟示。中國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式。

首先，游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動(dòng)，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境，為兒童提供了社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學(xué)會(huì)更好地理解他人的想法和情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會(huì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動(dòng)(如過(guò)家家、打針等)，又不受真實(shí)生活中許多條件的限制(如體力、技能、工具等)；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實(shí)再現(xiàn)和體驗(yàn)成人生活中的感受及人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)周圍的各種事物。

此外，游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛。

在游戲過(guò)程中，兒童既可以體驗(yàn)到開放、自由、寬松的心理環(huán)境，又可以發(fā)展適應(yīng)生活和解決問(wèn)題的能力。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。通過(guò)各種游戲活動(dòng)，幼兒不但練習(xí)各種基本動(dòng)作，使運(yùn)動(dòng)器官得到很好的發(fā)展，而且認(rèn)知和社會(huì)交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來(lái)。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用。當(dāng)然，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用不是自然實(shí)現(xiàn)的，需要教師和家長(zhǎng)積極組織和正確引導(dǎo)。游戲不僅是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，也是幼兒教育的重要手段。戶外活動(dòng)： 呼啦圈 毽子 團(tuán)體活動(dòng)

步驟:4：幼兒園游戲條件的創(chuàng)設(shè)

一、給幼兒充足的游戲時(shí)間 關(guān)注幼兒自主游戲的價(jià)值

自主游戲——幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。

當(dāng)前現(xiàn)狀——“三輕三重四困惑”現(xiàn)象，即輕自主自發(fā)生成重設(shè)計(jì)導(dǎo)演，輕自由表現(xiàn)重集中統(tǒng)一，輕游戲過(guò)程重游戲結(jié)果，以及教師對(duì)什么是游戲的認(rèn)識(shí)困惑，如何指導(dǎo)的尺度困惑，游戲與發(fā)展的引導(dǎo)困惑和游戲評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)困惑。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒游戲場(chǎng)地 創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地的基本要求：

1、促進(jìn)兒童的發(fā)展

2、培養(yǎng)兒童的自信

3、保證兒童的安全 游戲場(chǎng)地的分類創(chuàng)設(shè)

（一）室內(nèi)游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè) 必須保障足夠的游戲空間

游戲區(qū)：積木區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)、益智操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、圖書區(qū) 活動(dòng)區(qū)設(shè)置的基本要求：

1、根據(jù)各類游戲活動(dòng)的教育功能與特點(diǎn)來(lái)設(shè)置

2、設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次和漸近發(fā)展性，不斷更換游戲材料

3、設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)用空間，因地制宜

4、賦予環(huán)境一定的自治因素，發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。

5、整個(gè)環(huán)境應(yīng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，發(fā)揮整體效應(yīng)。A、各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的界限性

平面界限的劃分/立體界限的劃分/懸掛張貼不同的標(biāo)牌或裝飾物 B、各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的相容性 C、各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的相互轉(zhuǎn)換性

（二）室外游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)

1、意義：

①促進(jìn)幼兒身心多方面發(fā)展

②提供了幼兒與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)。③促進(jìn)幼兒教師之間的接觸的機(jī)會(huì)。生一生互動(dòng)，師—生互動(dòng)

2、構(gòu)成：集體活動(dòng)區(qū)、器械設(shè)備區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)

3、創(chuàng)設(shè)：①場(chǎng)地的面積 ②場(chǎng)地的器械設(shè)備 ③場(chǎng)地的結(jié)構(gòu) ④綠化

三、準(zhǔn)備玩具及游戲材料

一、玩具的教育價(jià)值

(一)玩具能激發(fā)兒童游戲的興趣,豐富游戲的內(nèi)容。(二)玩具為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展提供信息。(三)玩具是兒童探索科學(xué)的啟蒙教具。(四)玩具為兒童品德行為的形成提供條件。(五)玩具能使兒童獲得運(yùn)動(dòng)!操作的技能。(六)玩具有平衡情緒的價(jià)值。

(七)玩具有助于幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)。

二、玩具的種類

1、形象玩具科學(xué)形象玩具 角色玩具 用具玩具

2、智力玩具

3、結(jié)構(gòu)造型玩具

4、體育玩具

5、音樂(lè)玩具

6、娛樂(lè)玩具

7、日常用品

三、對(duì)玩具的基本要求

四、各班玩具的選擇

五、玩具的使用

步驟5：幼兒園各類游戲的特點(diǎn)和指導(dǎo)

一、角色游戲

（一）什么是角色游戲？

1、角色游戲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。

2、角色游戲特點(diǎn)＊ 角色游戲的基本特點(diǎn)

幼兒已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的源泉 特殊的想象活動(dòng)

角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的特殊意義 促進(jìn)幼兒想象力與思維能力的發(fā)展

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力 培養(yǎng)幼兒的積極情感

3、角色游戲產(chǎn)生背景

（二）角色游戲的結(jié)構(gòu)

1、角色的扮演

2、對(duì)物品的假想

3、對(duì)游戲動(dòng)作和情景的聯(lián)想

（三）角色游戲的發(fā)展

1、角色游戲主題的發(fā)展

2、角色游戲情節(jié)的發(fā)展

3、角色的發(fā)展

4、規(guī)則

5、目的性、主動(dòng)性及組織能力的發(fā)展

（四）角色游戲的教育作用

一、小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

1、角色的扮演離不開形象的玩具材料,且受同伴的影響較大。

2、在角色游戲中喜歡重復(fù)某類角色個(gè)別的典型動(dòng)作。

3、會(huì)經(jīng)常變換游戲角色,有時(shí)出現(xiàn)“角色混淆”。

4、幼兒在游戲中的合作性水平低,多單獨(dú)游戲和平行游戲。

二、中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

1、逐漸會(huì)有意識(shí)地選擇角色,安排情節(jié)。

2、游戲活動(dòng)的興趣集中在角色的分配上。

3、喜歡集體游戲。

三、大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

1、游戲中興趣大多集中在角色的行為是否合乎“規(guī)則”上。

2、游戲主題明確,綜合性強(qiáng),內(nèi)容充實(shí)。

3、在游戲活動(dòng)中想象豐富而自由,表現(xiàn)出創(chuàng)造性。

（五）角色游戲的指導(dǎo)

1、確定游戲的主題

2、分配角色

3、設(shè)計(jì)游戲的情節(jié)，布置游戲的環(huán)境

4、指導(dǎo)游戲的進(jìn)程

5、游戲結(jié)束部分的指導(dǎo)

（六）對(duì)游戲的評(píng)價(jià)

1、對(duì)幼兒游戲水平的評(píng)價(jià)

2、對(duì)教師指導(dǎo)作用的評(píng)價(jià) 步驟6：總結(jié) 步驟7：布置作業(yè)

請(qǐng)你任意選擇一種幼兒游戲理論，設(shè)計(jì)一個(gè)適合你所教班級(jí)年齡特征的游戲。