第一篇：“思品、歷史課教學設計實踐研究”課題實施方案

“思品、歷史課教學設計實踐研究”課題實施方案

一、課題提出的背景

當前，基礎教育課程改革已全面展開，新課程對中小學教師從教學觀念、教學內容、教學方式、教學手段等方面都提出了新的要求，但是，從很多教師的課堂教學來看，對新課程的要求理解不透，因而課堂教學中出現了低效或無效的狀況。究其深層次的原因，在于教師教學設計的無效或低效。這種低效或無效教學設計的最大特點，就在于教師不能關注學生。當前教師教學設計的突出問題表現在：教學目標設計沒有以學生為本，過大過空，難以具體操作和實現，設計形式化、模式化，缺乏層次性、連貫性、遞進性等；教學設計不能準確地鎖定教學起點，教學情景的創設，問題的提出不能激活學生的思維；教學過程的設計不能真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教學方法設計單

一、陳舊，教學媒體運用不當，缺乏有效的教學評價和提煉；教學過程設計重預設，輕生成，對課程資源不能很好地開發利用；教學設計只重前設計，忽略了中設計和后設計等等。既然教學設計關注學生是課堂教學有效、高效的基礎，因此，對教學設計中關注學生方法的研究就顯得至關重要了。

思品、歷史課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學的優劣很大程度上取決于課堂教學設計。我們認為應該通過思品、歷史課教師對教學的精心設計，啟發學生在思考狀態下主動學習；利用合作、探究等方法，實施教學過程；引導學生全身心投入，從而使三維目標都有落實。往常備課，一人一冊書，從頭備到尾。有的教師甚至出現備課、上課兩張皮的現象。教師之間缺乏交流。檢查備課也只是數數備了多少節，看看教學過程設計是否完整具體。如此備課，費時低效。鮮有自己對教材和課標的解讀，教法的設計，預設不足，課堂隨心所欲，上到哪兒算哪兒。大部分課后反思流于形式，寥寥幾句話甚至一句話。教學效果好（不好），起不到反思的作用。因此我校才申請了“思品、歷史課教學設計實踐研究”的課題。這就要求我們的思品、歷史課教師要能深入進去——研讀教材、鉆透教材；了解學生、摸清底數；跳出教材，依據課標，設計教法、學法，從而實現三維目標有機達成，提高教學質量。

二、選題的目的、意義 對初中思品、歷史課教學設計中關注學生的有效方法的研究一直是學術界的熱點，從整體上看，思品、歷史課教學設計中關注學生的有效方法已是引起廣泛關注的研究領域和實踐領域，尤其是我國當前的基礎教育課程改革啟動以來，除了理論工作者繼續研究思品、歷史課教學設計中如何關注學生的理論和模式并應用于相關領域外，一線的基礎教育思品、歷史課教師已普遍認識到關注學生有效方法的重要性和迫切性。由此可見，思品、歷史課教學設計中關注學生的有效方法研究的確具有重要的理論研究價值和實踐應用空間。同時，由于我校這方面研究的理論和模式尚停留于引進和介紹階段，系統化、本土化的理論研究缺乏，這直接導致一線思品、歷史課教師在教學實踐中遇到諸多的困難，出現了許多的誤區。因此，我們認為，我校思品、歷史課教學設計中關注學生的有效方法的研究和實踐目前仍然存在很多問題：一是缺乏經過系統性研究并具有原創性的教學設計中關注學生有效方法的成果；二是缺少從專業教學設計理論和模式出發，符合我校的教育背景和教育需要的、適合一線思品、歷史課教師適用的教學設計中關注學生有效方法理論和操作規范；三是如何科學地應用教學設計中關注學生有效方法理論于相關的領域的研究，仍處于起步階段；四是如何應用教學設計中關注學生有效方法理論于思品、歷史學科的實踐研究，仍處于經驗性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學的指導。

三、課題研究內容和基本思路

本研究以教師教學設計行為的優化為切入點和突破口，分別進行在思品、歷史課堂教學設計中，深入地進行學情分析，關注知識、能力與情感態度價值觀目標方法的研究；在思品、歷史課堂教學設計中，加強對教學內容研究的方法；在思品、歷史課堂教學設計中，關注對學生學習方式方法的研究；在思品、歷史課堂教學設計中，優化教學過程方法的研究；在思品、歷史課堂教學后，有意義的教與學反思方法的研究。具體地說，主要有以下幾個方面：

1、深入地進行學情分析，關注知識、能力與情感態度價值觀目標方法的研究。研究學情是為了改善學情，我們在思品、歷史課堂教學設計中應該對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及生理、心理狀況，學生學習可能的困難，學生學習的興趣、習慣和方式進行分析，對不同學生的差異性進行分析，將心比心、設身處地為學生著想。教學目標準確，對過程性目標和情感態度價值觀目標要納入優先考慮，教學設計者應多考慮如何將多個教學目標整合到一個完整的教學活動序列。教學目標描述要明確、具體、完整、可操作性強，便于落實和檢測。

2、加強對教學內容研究的方法。

思品、歷史課堂教學內容的研究包括兩個方面，第一是研究教材，除了研讀教材外，還要挖掘和拓展教材，從學情出發確定好教學的重難點，即用教材教；第二是拓展教學資源（包括課堂生成的學習資源）。恰當的教學資源是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容。教師在設計教學時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地開發和利用各種資源，為學生的學習和發展提供充足的學習資源。

3、關注對學生學習方式方法的研究。

讓學生動手實踐和體驗、自主探究、合作交流成為思品、歷史課堂學生有效的學習方式。以成長手冊為載體，開展多元化的學生學習評價，對學生學習行為及時診斷，將形成性評價和終結性評價有機結合，促進學生學習方式的根本轉變，促進學生的全面地發展。有意義的練習及作業的設計研究，是學生學習方式轉變的重要手段。設計的作業要有利于三維目標的落實，要能激發學生的興趣，還要考慮練習內容的層次性，手段的靈活性，逐步培養學生的創新能力和動手能力。貼近學生生活的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

4、優化教學過程方法的研究。“良好的開端是成功的一半”，上課的導入是上好一節課的關鍵環節。教師怎樣才能通過豐富多彩的教學導入，激發學生的興趣，吸引學生，再現、聯結前后的知識，值得研究。研究教學情境創設的方法，創設良好的教學情境，能吸引學生注意力，調動學生學習積極性，直觀化、形象化的情境具有震撼人心的作用，能啟迪學生思維，拓展學生視野。如何選擇不同的教學方法，如講授式教學是思品、歷史課教師最常用的教學方法，如何把握講授的范圍和時機，講授時應注意哪些問題。如何開展體驗式教學、如何開展有效的合作式教學、如何選擇不同的教學媒體，對培養學生認知的作用是不同的。在思品、歷史課教學過程中設計適當的教學方法和教學媒體，能有效提高教學效率。板書是教學過程不可或缺的，如何將板書設計的科學、規范、簡潔、美觀、藝術，都要求教師狠下功夫。每個人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要，對中學生來講，在課堂上得到老師和他人的認可是最大的喜悅。“積極評價”則是一項開發寶藏的工作，在課堂的教學中積極的評價會使學生的一個閃光點放大，成為耀眼的光芒，同時還會“排擠”掉一些不良行為。孩子的心是最純潔的，童言無忌，在一個寬松、民主的學習環境中，在老師的賞識、尊重、鼓勵中，孩子們會暢所欲言，積極主動地參與到學習中來，創新的火花將不斷閃現。所以有效的激勵與評價也是提高課堂效率不可缺少的因素。

5、有意義的教與學反思方法的研究。

我國當前進行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系進行了重大改革和調整。這對思品、歷史課教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，我們教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。增強思品、歷史課教師的反思意識和反思能力，實施反思性教學是有效實現新課程目標的重要保障。同時，有效教學離不開學生的學習，我們也打算讓不同類型的學生進行適當的學習反思，以數學日記的方式反饋給實驗教師，以促教學相長。

四、課題預設的研究目標和任務

在新課程背景下實施有效的課堂教學，是師生家長共同的追求，更是實現“以學生的發展為本”這一核心理念的有效途徑之一。課堂教學是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，必須進行有效的教學設計，必須研究教學設計中關注學生的有效方法，從而促進師生的共同發展。我們希望通過本課題達成以下目標：

1、推動思品、歷史新課程改革及課堂教學的有效性，大面積提高思品、歷史課教學質量，促進學生的發展和教師的專業化發展。教師通過圍繞課題學習、思考、實踐等研究，尋求思品、歷史課教學設計中關注學生的有效方法，促進教師的專業化發展。幫助學生掌握適合自己的有效學習方法，提高學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

2、通過學習和培訓，讓教師更新觀念，探索出符合教師個人特色的有效的課堂教學設計中關注學生有效方法的教學模式。

3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互助”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊伍。

4、推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

任務：

1、制定恰當的、符合教與學實際的、具體細化可操作的三維教學目標的方法。

2、如何準確地鎖定教學起點，關注學生的知識起點、生活經驗和心理起點的方法。（學情分析的方法）

3、科學設計教學過程，分解教學內容的同時分解教學目標，預設主要的教學環節，教學與學的環節同步設計，針對教學內容和學生的特點選擇有效的教學方法和學生學習指導方法，創設能引發學生興趣與教學內容和學生實際密切相關的教學情景的方法。

4、創造性地使用教材資源，將教材再開發后與動態生成的課程資源相互補充的方法。

5、設計有價值的問題，設計的問題如何貼近學生的生活實際，給學生留下廣袤的活動空間，拓展學生深層次的思維空間的方法。

6、將教學的前設計、中設計和后設計有機地統一起來的方法。

五、課題研究的方法

本課題研究主要方法為行動研究，包括課堂觀察法、課例研究法、調查研究法、集體研討法、資料編寫法、案例研究法、經驗總結法等。通過課堂觀察和調查研究，了解學校思品、歷史課教師課堂教學設計的現狀，了解新課程實施教學設計關注學生的情況；通過課例研究，總結思品、歷史課堂教學設計中存在的主要問題，把準教學設計的脈絡，指導課題研究的發展；通過集體研討，共同找到教學設計中關注學生的有效方法；通過案例研究、經驗總結，編寫出相應的資料，供思品、歷史課教師學習和借鑒。行動研究是本課題研究的主要方法，重在教學設計的過程中研究教學設計中關注學生的方法和途徑，解決思品、歷史課教師教學設計中遇到的疑難問題，促進教師的專業化發展，促進學校和學生的發展。

六、課題預設的研究結果

本課題試圖通過上述幾方面的研究，探討總結出思品、歷史課堂教學設計關注學生的有效方法，以此推動教的設計行為，教學設計行為圍繞“為什么要這樣設計教？”和“為什么要這樣設計學？”這一關鍵問題；促進教師對教學中的問題進行再思考，從而促進教師不斷進行教學設計行為的反思，進而實現教師專業發展；不斷改進課堂教學的方法，提高教學質量，實施有效教學；不斷尋找出師生在教與學設計中的行為規律，發現有利于提高教學效率的有效教學設計行為對教學發生作用的規律；增強教學評價的客觀性與公正性。

七、課題研究的步驟

本課題研究從2011年5月開始至2013年5月結束，分三個階段開展。第一階段（2011.5—2011.8）準備階段。⑴整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

⑵收集國內外有關學生學習方式研究的理論文獻及實踐資料。⑶制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。第二階段(2011.9—2012.9）實驗階段。

⑴組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

⑵對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。⑶開展案例分析、教學設計、撰寫經驗小論文活動。第三階段(2012.10—2013.5)總結階段。⑴完成課題研究報告。

⑵進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，提交課題組鑒定、驗收。

八、已具備的工作基礎和有利條件

⑴參與課題研究的核心成員有不少是縣級及以上的骨干教師或學科帶頭人，多人參加縣或市教育學會和市教科所的課題培訓會，一直在教學實踐中進行教學研究。

⑵我校經過近幾年的課改實踐，已經積累一定的經驗，現正大力借鑒、推行杜郎口中學課改模式，同時學校對教師的學習和教研也給予有力支持。這也為本課題研究創造了有利條件。

九、課題研究預期成果。⑴文本及聲像類成果 ①研究報告：《基于“有效教學”的教學設計研究》的研究報告 ②研究成果集，含論文、教學反思、教學設計、個案、教學課件等 ③課例光盤 ⑵實踐類成果

①學生的學習能力、對思品、歷史課的喜愛、學生的思想道德品質和學業成績得到提高.②課題組教師的教學水平和研究能力得到提高.③促進學校形成有自身特色的校本行動研究模式。

十、課題組參加人員的組成 課題組組長、負責人：陳志華 課題組成員：

核心成員：陳志華、周錦輝、林恭俊、周文景、林來詩、郭金海、林仁鑌、施素華、周美勝、葉光亮、蘇建仁

參與成員：郭昌譽、鄭信煌、潘賢尊

十一、完成課題研究任務的保障措施

1、策劃保證。科學設計、并建立有效的課題研究模式、課題研究過程和檔案管理模式。

2、組織保證。成立課題研究領導小組、指導小組，做到認識統一、責任明確、目標一致、務實運作。

3、人員保證。充分發揮我校成長迅速的一批銳意進取，勇于探索、善于研究的優秀的教師的作用，推進課題研究。

4、制度保證。制定訂課題管理制度，有效運作制約機制、激勵機制、保障機制和評價機制。規范學習、研究制度，使學習成為教師的職業生活需要，使研究成為教師的職業生活習慣。運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優晉級等政策傾斜，激勵教師積極參與課題研究，整體推進教師發展和科研興校。

5、活動保證。堅持校本培訓，校本教科研，遵循科研規律，嚴謹研究方法，開展具有科學性、實踐性、研究性、創新性的研究活動。堅持以活動促研究，以研究促發展。

6、條件保證。學校的多媒體電教室、微機室、實驗室、圖書室等多種教學設施和校園網等教育資源、教學條件為課題研究供可利用的物質基礎。

第二篇：“ 思品、歷史課教學設計實踐研究 ”課題開題報告

“ 思品、歷史課教學設計實踐研究 ”課題開題報告 “ 思品、歷史課教學設計實踐研究 ”課題 開題報告

為了進一步發揮教育科研在教育教學中的作用，用教育科研引領教育教學改革，進一步推進素質教育，探索教育教學規律，改進教師的教育教學行為，在經過認真思考分析、反復論證的基礎上，我們選定了“思品、歷史課教學設計實踐研究”課題，并于2011年5月申請立項。

“ 思品、歷史課教學設計實踐研究 ”一課題屬于應用型和探索型研究課題。這項課題研究與新課改同步，與教學實踐密切相關，與我們教師的研究能力相符。我們承擔這項課題研究，側重于新課程理論指導下的實踐應用，應該是有廣闊的前景。因此，開展這項課題研究具有重要的意義。

一、課題核心概念的界定

新課程理念：在課程設計、實施、評價過程中形成的教育思想、原則和方法的總和。這里包括兩方面的的含義，其一，研究基于新課程理論的指導和引領下；其二，研究基于新課程實踐的現實、動態背景中。

“教學設計”是本課題的核心概念。“教學設計”這一概念最先是加涅在《教學設計原理》中提出來的，他認為：“教學設計是一個系統地規劃教學的過程。”帕頓在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是對專業業績問題的解決措施進行策劃的過程。”賴格盧特在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”梅里爾等人在發表的《教學設計新宣言》一文中指出：“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因此教學設計也可以被認為是科學型的技術。”梅里爾進一步指出：“教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些學習經驗和環境有利于學生獲得特定的知識技能。教學設計是一種將不同的學習策略整合成教學經驗的一門技術，利用這些教學經驗可以使得知識技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。綜合教育家的研究，我們不難看出，教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法，對解決方法進行試行，評價試行結果，并在評價基礎上修改方法的過程。教學設計的根本目的是獲得解決問題的最優方法。

新課程理念下教學設計：即在《課程標準》思想的指導下，在新課程改革培養目標、實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成確定教學目標，制定教學策略。

二、課題研究的目的和意義

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本方式是教學過程的展開，展開教學過程的前提條件是教學設計。因此，探索新課程理念下的教學設計，不僅可以揭示新課程實施中所涉及的教學過程的本質特點與教學設計的基本特征，而且以此為基礎，可以有效地推進新課程的實施并可使素質教育有望取得突破性的進展。開展新課程教學設計的研究與實踐，對于推進新一輪課程改革具有十分重要的意義，它促使教師以教學設計為突破口全面了解新課程的理論、觀念、方法，明確新課程的目標、內容、特點，全面認識新課程的發展性、校本性、綜合性和創造性的特征，全面確立“以生為本”、“豐富學生生活”、“改變學習方式”、“實施有效教學”等教學理念，全面實現新課程改革的目標。

開展新課程教學設計的研究與實踐，能夠促進教師的專業發展。新課程改革要求教師不僅成為課程研究者，而且成為課程設計者。它要求教師認真研究新課程背景下教學過程的本質特點，認識新課程背景下教學設計的主要特征，掌握新課程背景下教學設計的基本理論和方法，進行內容活化、創造性的設計，進行能夠讓學生思考、體驗性的設計，進行師生互動發展性的設計，使教學設計成為教師對課程的“二次開發”，使教學設計的內容成為知情合一的統一體，使教學設計的成果成一個指導性的動態方案。教師在教學設計的研究過程中，既研究了教學設計理論，又研究了教學設計的方法，能夠有效地加快教師專業化發展的進程。開展新課程教學設計的研究與實踐，有利于促進學生的發展。新課程教學設計要體現“五個注重”：注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的統一；注重教學過程中學生學習的過程；注重個性化的教學方式、方法；注重評價的多元化。因此，新課程教學設計更加體現以學生為本，充分考慮學生學習的基礎條件、情境、資源等，以達到預期的發展目標。

三、課題研究的理論依據

（1）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（2）系統論：系統是由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統論的核心思想是整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態下所沒有的新質，部分之和大于整體。研究有效教學系統的目的在于調整有效教學系統結構，協調有效教學各要素關系，使有效教學系統的要素、環境、目的達到最優化。（3）有效教學理論：“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。本課題以現代教育學與心理學理論為指導,以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。重視知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的三位目標的和諧統一，重視學生的主體地位，重視學習方式的多樣化，注意評價的多元化等，教學設計時注意激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。

四、課題研究的目標、內容和方法

（一）研究的目標

思品、歷史課教學設計實踐研究，目標指向思品、歷史課的教學設計，致力于思品、歷史課教學設計的理論與方法的探索，構建符合新課程理念，能夠促進師生共同發展的教學設計目標體系和方法體系，形成具有我校特色的、具有理論與實踐價值的教學設計新路。我們主要在以下幾個方面實現新的突破：一是教學設計理念有創新；二是不同的學科有不同的設計思路與方法；三是學的設計有新的突破；四是把握了傳統的教學設計與現代教學設計質的區別，使教學過程與教學設計達到統一。

（二）課題研究的內容

教學設計是分析教學問題、設計解決方法，對解決方法進行試行，評價試行結果，并在評價基礎上修改方法的過程。教學設計的目的是獲得解決問題的最優方案，因此，本課題研究的主要內容包括以下四個方面：

1、思品、歷史課教學設計與傳統教學設計理念差異研究。新課程強調“以生為本”，課堂教學要“以教為中心”轉向“以學為中心”，注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的統一，這與傳統的教學觀念有著質的區別，如何按新的課程理念進行教學設計，這是課題研究的基本點。

2、思品、歷史課教學設計本質內涵研究。課程內容是學生求得快速發展的“信息源”，對課程內容進行適合于學生學習，有利于學生發展的任務分析成為教學設計的重要一環。由于不同年級、不同班級的學生不僅在認知方面存在著差異，而且在心理動作、情感態度和人際交往等方面也存在著差異，因此新課程的內容不是對每一個學生都具有“普適性”，為了促進學生的發展，我們教師在進行教學設計時必須對教學背景進行分析，對已開發出來的課程進行必要的再“開發”，即“二次開發”——對新課程內容進行適合于學生學習，有利于學生發展的增刪和重組，而不是傳統意義上的“復制”教科書上的內容。如何進行“二次開發”，這是我們研究的出發點。

3、思品、歷史課教學設計的內容研究

傳統的教學設計過分注重學生的智力因素，有意或無意地忽視了學生發展所必需的非智力因素。教師在傳統的教學設計中對學生學習任務的分析往往只注重知識與能力等智力因素，而對教學過程的有效推進，學生的全面發展具有促進作用的非智力因素考慮較少或者沒有考慮。如何使教學設計成為“知情合一的統一體，這是課題研究的關鍵點。

4、思品、歷史課教學設計呈現方式的研究

傳統教學設計呈現方式是靜態的計劃性的教案，這是教學設計的“成果”。新課程教學設計的“成果”如何呈現？應該是一個動態的、彈性化的教學方案。這樣的方案有哪些要求，有哪些特征，如何表述？這是課題研究的落腳點。

（三）課題研究的方法

思品、歷史課教學設計的研究與實踐，這個課題是應用型研究課題。根據課題的特點和我校教師的實際，我們主要采用以下幾種方法：

1、文獻法。追尋教學設計理論發展的軌跡，尋求教學設計的理論支撐。

2、比較研究法。把新課程教學設計的基本理念、目標設計、過程設計等與傳統的教學設計進行比較，尋找突破口。

3、案例研究法。這是本課題研究采取最主要的方法。通過案例分析把握教學設計的本質特征。

4、行動研究法。把教學設計與教學過程統一起來，從教學過程中，從學生學習的實際中尋求問題、研究問題、設計解決問題的最佳方案。

5.經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對教學設計回溯性的研究、分析，歸納在教學設計研究活動中的體會和認識，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出可以運用和借鑒的規律性的東西，形成較為系統的、有借鑒、推廣價值的研究成果。

五、研究對象與范圍：本校各年段各班級學生。

六、課題研究的預期成果

在課題的實施過程中，將總課題的目標進行了幾方面的分解，形成了幾個有關的子課題，使研究目標與子課題有機地結合起來，使課題實施起來有方向、有計劃、有步驟。希望通過此課題研究讓教師在教學相長中得到專業提升、學生在有效教學活動中得到健康成長。

（一）本課題研究應遵循的幾條原則：

1.實踐性：本著實踐—認識—再實踐—再認識的原則，將研究貫穿于教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。

2.全員性：所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。

3.互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平臺，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。

4.個人反思性：采取教學隨筆、課后反思等形式，讓教師反思課堂教學行為，引導教師對教學問題進行研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享。

（二）預期研究成果形式： ⑴文本及聲像類成果 ①研究報告：《基于“有效教學”的教學設計研究》的研究報告 ②研究成果集，含論文、教學反思、教學設計、個案、教學積件等 ③課例光盤 ⑵實踐類成果

①學生的學習能力、對思品、歷史課的喜愛、學生的思想道德品質和學業成績得到提高.②課題組教師的教學水平和研究能力得到提高.③促進學校形成有自身特色的校本行動研究模式。

七、課題研究步驟

本課題研究從2011年5月開始至2013年5月結束，分三個階段開展。第一階段（2011.5—2011.8）準備階段。

⑴整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

⑵收集國內外有關學生學習方式研究的理論文獻及實踐資料。⑶制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。第二階段(2011.9—2012.9實驗階段。

⑴組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

⑵對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。⑶開展案例分析、教學設計、撰寫經驗小論文活動。第三階段(2012.10—2013.5)總結階段。⑴完成課題研究報告。

⑵進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，提交課題組鑒定、驗收。

八、課題研究分工(1)課題管理分工

陳志華，負責課題研究的總體策劃與實施； 郭昌譽，負責對課題協調、指導；

鄭信煌、潘賢尊，負責本課題的質量和宣傳；

蘇建仁

負責實驗過程中資料的收集、整理、存檔。(2)研究內容分工

研究人員

主要研究內容

周錦輝

如何提高教師選擇教學方法的能力 林恭俊

如何提高教師分析學情、教情的能力 周文景

如何提高教師設計教學目標的能力

林來詩

如何提高教師安排教學程序的能力

郭金海

如何提高教師創設教學情境、營造學習氛圍的能力 林仁鑌

如何提高教師利用教學資源的能力 葉光亮

如何提高教師選用教學媒體的能力 施素華

如何提高教師教學反思的能力

周美勝

如何提高教師教學失效時設計對策的能力

十、課題研究的工作基礎和有利條件

⑴參與課題研究的核心成員有不少是縣級及以上的骨干教師或學科帶頭人，多人參加縣或市教育學會和市教科所的課題培訓會，一直在教學實踐中進行教學研究。

⑵我校經過近幾年的課改實踐，已經積累一定的經驗，現正大力借鑒、推行杜郎口中學課改模式，同時學校對教師的學習和教研也給予有力支持。這也為本課題研究創造了有利條件。

十一、預計課題研究難點和解決方法

預計難點：學校是教師實現人生價值場所，展示才能的舞臺。面對新的教育形勢，如何優化應用教學設計理論于各學科的實踐研究，仍處于經驗性的摸索階段，缺乏理性的思考和科學的指導。如何在新型的學習中促進學生的學習與發展，是提升教育質量和實現教師專業發展的關鍵，即使是有彈性的教學設計應用到實際課堂上也會有不斷出現的新情況對原有的預設產生沖擊，在實際應用的過程中要及時調整、改進，為優化教學效果提供保證，從大量的課例中提煉和總結經驗，形成新課程理念下的教學設計基本框架。

課題研究基點：上級領導和學校領導的重視和支持；活動實驗者的支持；活動經費的保障。課題研究主線：以收集課堂教學案例為切入點，以教師專業發展研究為重點，以分析有效教學設計的思考與實踐研究為最終目標。

“ 思品、歷史課教學設計實踐研究 ”課題組

第三篇：“思品、歷史課教學設計實踐研究”課題組工作計劃（本站推薦）

2012年春德化五中“思品、歷史課教學設計實踐研究”課題組工作計劃

一、總體目標：

本學期，將在總結上學期經驗的基礎上繼續進行研究和實踐，充分挖掘現有的校本資源，發揮教師的主觀能動性，在實踐中落實理論，從實踐中發現問題，加強教師間的交流與合作，讓教師成為“研究者”和“實踐者”，提高教育教學效果和質量。

二、具體工作：

1、總結交流上階段研究成果：

上一階段的實驗中，我校教師通過理論學習，課前設計，課堂實踐，課后反思等已初步了解如何在生成性課堂中發揮學生的主體性，并積累了一些經驗，也在實踐中遇到了一些問題，需要在本學期初進行交流和梳理，為下一階段的實驗找到方向，鋪平道路。

2、制定本學期研究計劃

組織課題組成員制定本學期的課題研究計劃，確定研究目標和研究內容。研究的內容要結合上階段的主要問題，使各年級老師能更好地根據學生的實際情況，確定研究目標和內容，有的放矢，因地制宜地進行課題研究。

3、確定本學期研究方法

在研究的過程中要追求真實性，要有真正的研究成果，因此本學期確定的研究方法要切實可行，緊緊圍繞課題的總體方案展開，深入了解學生、落實實驗要點，教師要深入研究，大膽創新。

4、繼續以反思促成長

在研究過程中要注意積累、善于總結，認真加以分析每次活動的成功與不足，并及時進行交流，對課題的活動方案在實施過程中不斷調整，使方案更趨于完善，各課題組成員要根據研究的內容撰寫論文，在學期結束時組織一次交流。

三、具體工作和時間安排：

二月：

1.制定、學習本學期課題研究計劃； 2.組織課題組成員學習相關理論。三月：

1.第一次課堂教學研討活動（聽課）； 2.撰寫與課題組有關的論文。四月：

1.撰寫聽課心得，上交一篇案例，教學設計或論文； 2.第二次課堂教學研討活動（聽課）； 3.收集、整理三四月份的過程性資料。五月：

1.撰寫第二次課堂教學研討活動聽課心得，上交一篇案例、教學設計或論文； 2.第三次課堂教學研討活動（聽課）；

3.加強理論學習，并在自己的課堂中深入實踐，反思、積累經典的教學案例或教學設計； 4.強化新課程理念學習，提高教師理論水平。六月

1.第四次課堂教學研討活動（聽課）； 2.撰寫課題階段性的研究小結；

3.收集、整理本階段的研究資料，入盒，入檔。

“思品、歷史課教學設計實踐研究”課題組

2012年2月5日

第四篇：思品課題研究中期報告

小學品德發展性教學策略的研究與實踐中期報告

一、課題研究的意義

發展性教學既是一種教育思想，又是一種教學形式，作為一種具體的教學形式發展性教學則必須突現某個性和特殊性，以區別于其它教學。小學思品發展性教學是發展性教學的一種基本形態，研究并把握其基本特征，有利于在實踐中正確貫徹發展性教學思想，科學實施發展性教學操作策略。目前，小學德育普遍存在模式一，目標過大的現象，這樣的教學培養的學生存在著言行不一，行為對監督的依賴過重等諸種弊端。開放的信息社會要求德育必須教會學生自主選擇，使學生在種種道德沖突面前不會迷惘無措。思想品德課是系統地實施德育的途徑之一。本課題研究擬緊貼思想品德教學實際，實事求是地開展系列活動，探索出適應社會及學生變化的發展性教學操作模式，從而提高思品課教學實效，推動學校德育工作的生活化變革。

二、課題研究的思路

（一）研究的目的

1、通過課題研究，改善思想品德教學形式單一，效果不佳的現實，努力提高德育實效，使學生不斷成為具有正確的世界觀、人生觀和良好道德性的一代新人。

2、探索小學思想品德課發展性教學的操作策略，為小學思品教學提供經驗范式。

3、學校德育整體水平的提高。

（二）研究的內容

1、思想品德課發展性教學的操作策略研究。

2、發展性教學與學校德育生活化研究。

三、課題研究的過程

1、操作定義

本課題的研究旨在引導學生以活動發展為基礎，自主探究解決道德難題，從而逐步形成正確的人生觀、世界觀。該研究既以“活動發展教育”和“主體教育”為理論支撐，同時又將進一步豐富這些理論。

2、理論支撐

⑴建構主義理論。建構主義學習理論是從行為主義發展至認知主義的進一步發展，該學派認為①學習的實質是學習者的主動建構；新信息的理解是通過運用已有經驗并超越所提供的新信息而建構成的；從記憶系統中所提取的信息本身也要按具體的情境時，而不僅是提取。學習者在學習過程中不是發展起供日后提取出來用于指導活動的圖式、命題網絡，相反他們形成的對概念的理解是有著豐富的經驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。這對學生道德判斷能力的提高和道德行為自學性的發展極有裨益。②課本知識不是唯一的正確結果，學生學習是在自我理解基礎上的檢驗和調整過程。思品教材中道德命題的內化應成為學生在教師設置的假象道德情境中自我理解，主動檢驗、調整的建構歷程。

⑵該理論認為人是社會實踐的主體，人的主體性應該是21世紀人才的主要標準，培養人的主體性必將大大激發人的首創精神，從而有力地推動社會經濟的發展。當前的基礎教育理應大力弘揚學生的主體性，使其成為教學活動的實踐主體。小學德育更應將學生正確世界觀的形成與學生作為一個社會人的社會化進程結合起來，力使各種教育影響有效地促進學生的主動發展。

3、運用的主要研究方法和手段

⑴歷史研究：汲取傳統教學的精華，學習方式的精華，展開研究、總結。

⑵理論的應用：汲取國內外最新研究成果和理論觀點，來分析現狀，對癥問題，引申出一般問題。

⑶準實驗研究：把我校6個班級作為實驗團體，通過教學實驗、個案分析、跟蹤調查、平行對照等方法來驗證實驗成果。

4、課題研究的過程設計（1）文獻研究階段

時間劃分：2014、3--2014、7

達成目標：明確研究問題，形成研究課題，擬寫研究方案。

階段成果；完成申報評審書的探究。擬寫研究方案。形成當前思品教學弊病調查報告。（2）教學策略研究階段 時間劃分：2014.9—2014、12

達成目標：完成小學思品發展性教學現狀的調查研究。

階段成果：相關典型課例、案例，相關論文。（3）總結、結題階段 時間劃分：2014.9—2014.12

達成目標：全面總結三年研究的成果。階段成果：課題研究報告及相關論文。

四、課題研究的成果

半年來，我們依據研究目的，進行研究探索，取得了一定成效，主要體現在以下幾個方面：

1、探索了品德發展性教學的操作策略。

品德課發展性教學的方法不拘一格，可根據具體目標、內容、條件、資源的不同因地制宜地進行。德育學科教學、其它學科教學滲透、利用晨會、隊活動、班會、節日慶祝活動、組織社會實踐活動、指導家庭教育等多種途徑進行。一般是討論、收集信息、現場調查、情境模擬與角色體驗、游戲、欣賞、練習、講故事、講授、組織操作性實踐性活動等多種方法來發揮教師對學生的價值引導作用，讓學生在活動發展中自主建構德育綱目，達成“德育”的目標。

（1）提煉發展性教學的內容

生活是德育的源泉，品德“發展性教學”的內容蘊藏于學生生活之中。學生的生活包括這樣兩個層面：一是自然的、自發的生活，表現為學生內在沖動、童真與童趣的活動，非強制性和組織化的生活。二是教育情境中的生活，表現為教育者自覺創設的情境與活動，服務于學生的成長與發展。學生生活的豐富多彩、復雜多變導致“發展性教學”內容的復雜性、動態性。“發展性教學”的內容源于生活而又高于生活，體現著對學生生活的價值引導。我們繪制了“發展性教學”的內容結構框架圖：

A: 健康、安全地生活 1：學生與自我 B: 主動、愉快地生活 2：學生與自然 C: 負責任、有愛心地生活 3：學生與社會 D: 有創意地生活 4：學生的社會關系 E: 家庭生活 5：學生的社會環境 F: 學校生活 6：學生的社會活動 G: 社會生活

家庭生活、學校生活、社會生活融合構成學生的生活。“發展性教學”的內容因素組合成圖中心的三棱體。其內容按層次排列：底部A——健康、安全地生活，是學生生活的前提和基礎，“發展性教學”要幫助學生從小懂得珍愛生命，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環境與人的生存關系；上左側面B——愉快、積極地生活，較之A來說要求高了一些，使學生獲得對生活、社會的積極體驗，懂得和諧的集體生活的重要性，發展學生的主體意識，形成開朗、進取的個性品質；上右側面C——負責任、有愛心地生活，使學生形成對集體和社會生活的正確態度，學會關心、學會愛，學會負責任，養成良好的品德和習慣；D——有創意地生活，將學生導入更高的生活境界，發展他們的創新意識和能力，讓他們利用自己的聰明才智去探究或解決問題，享受創造帶來的歡樂，增添生活的色彩和情趣。

從“發展性教學”的內容范疇來看，有作為兒童個人的活動、作為家庭成員的活動、作為在校學生的活動、作為社會小公民的活動。“發展性教學”中，學生品德與社會性的發展是在逐步擴大的生活領域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現。其中社會環境（時間、空間、人文環境、自然環境）、社會活動（日常生活、文化、經濟、政治活動）、社會關系（人與人的關系、社會規范、規則、法律、制度等）是“發展性教學”關注的存在于這些領域中的幾個主要內容。

（2）甄選發展性教學的策略

“發展性教學”的方法不拘一格，可根據具體目標、內容、條件、資源的不同因地制宜地進行。一般是討論、收集信息、現場調查、情境模擬與角色體驗、游戲、欣賞、練習、講故事、講授、組織操作性實踐性活動等多種方法來發揮教師對學生的價值引導作用，達成德育目標。“發展性教學”在一般借助活動形式進行教學的方法外，尤其倡導這樣的德育策略：

活動浸潤。活動是濃縮的生活，活動是跨越時空的生活。喜愛參加活動是小學生的特點，他們在活動中自主實踐，自主選擇，學會對自我負責。活動浸潤是“發展性教學”的首要方法。例如：開展“好作品伴我成長”的發展性教學。活動的主題來自于班級的一些“小書蟲”。沒有什么內容限制，由著學生的盡情揮灑。“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”、“讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人”??學生收集的名言及其貼著生活的闡釋是與名人對話的結果。比如讀巴爾扎克的《高老頭》，又為高老頭被女兒遺棄而傷心。讀書給我的生活增添了色彩，給我帶來了知識，我愛讀書。”從孩子們的交流中，不難體驗到學生喜愛的作品及其閱讀中的情感經歷，為孩子們的生活引入一股純潔、高尚的精神清泉，是德育書本難以找到的情感歷程。活動浸潤富含著情感陶冶的因素，對培養學生生活情趣，提高生活鑒賞力具有重要的意義。

真誠對話。實施真誠對話，實現學生精神的喚醒，內心的敞亮，境界的提升。作為價值引導方式之一的真誠對話，以教育者的關愛與呵護為紐帶，是一種自然得如春風拂面，沒有受教育感的潤物無聲的“發展性教學”。首先，教師提供的學習材料，貼近學生生活，適合孩子們閱讀，是學生自己的書。它具有親和力與對話性，不只是信息和知識的載體，而是“一種語言，也就是它像一個‘你’一樣說話。它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。”對話的話題都是學生自己的問題，如“我不敢和別人說話怎么辦”、“我們不認識路怎么辦”等。主體或顯或隱的都是學生自己，并都直接以主語“我”的形式出現，如“我要安全地成長”、“我不耍賴皮”、“我是一個消費者”、“我生長在中國”等。材料中的提示語言，都是孩子們生活中常說的話，如“讓我們來練一練！”、“啊？買錯了”、“誰在窗上畫了畫？”等。學生閱讀材料的過程是對話的過程，也是享受的過程。

其次，對話作為一種互動的教學活動方式，意味著是師生共同參與，相互建構，教學相長。不僅能促進學生心理的自我建構過程，更能促進課堂教學中的生命涌動和新的意義世界形成。發展性教學采用學生喜歡的方式來組織對話的結構和內容，像“故事續編”、“小小辯論賽”、“美文欣賞”、“角色扮演”、“模擬活動”、“調查采訪”、“資料搜集”等都是兒童喜歡的方式。例如，談論“同學之間”這個話題，讓學生設身處地地想：“你與同學相處發生過不愉快的事嗎，該怎么辦呢？”學生中諸多雞毛蒜皮的小事有了傾吐的機會。他們紛紛一吐為快，真實、坦誠地展露自己的內心世界。該話題調出了學生已有的經驗，激活了學生的思維，他們有話可說，有話想說。本來，教師想引導他們用學會理解，學會體諒，學會寬容，學會謙讓等大人的方式來解決問題。誰知他們并不理睬教師的老一套，他們竟有自己解決矛盾、摩擦的方法：用“遺忘”對待心中的不快，以“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的方式求得心理的平衡??在這種快樂的交流和融合中，實現了品德的自主建構。真誠對話包括集體對話、小組對話、個別對話等，要因人、因時、因事合理選擇。對話者在真誠悟對中形成共識，提升道德水準。

交往共享。“發展性教學”中的交往是一個有目的的過程，它是師生之間、生生之間或是親子之間為了協調、溝通、達成共識、聯合力量去達成某一個目的而進行的相互作用。所謂共享，是在交往中理解，并且共同攝取雙方的經驗和智慧。師生交往共享能充分發揮教師學識修養對學生深刻長久的影響；生生交往共享更具平等性、更無拘無束和非強制性，特別是更具有“可比性”，因而更具有“鏡鑒價值”；而親子交往共享的影響作用介于兩者之間，其影響時空與前兩者不同。交往共享作為發展性教學的重要方式，能促進學生主動性、創造性、自我反省意識和民主平等的精神的發展。學生超過自我的界限，與他人溝通、理解，分享生活經驗，誠信合作，互相幫助，在自我的不斷開放和更新中，與他人、社會、世界達成一種融合。舉行“生日祝賀儀式”，開展“向父母盡孝心，向集體、同學獻愛心”發展性教學等都是交往共享。

角色扮演。發展性教學的創設有著更多的主體能動性發揮的空間和更多的價值旨趣和精微義理，更能盡顯教師的眼界、見識、胸臆和襟懷，由教師的信念、態度、期望和行為投射而成的，蘊涵著教師的價值追求、意愿、旨趣和個體所特有的方式，因而更直接、更深厚地蘊涵著德育的真義。在主題活動、小小辯論、故事續編、角色扮演等模擬的情境中學生擔當一定的角色。這種準生活盡管是模擬的、仿真的，但神韻卻相似，同樣給學生以真切感，縮短了學生與老師、同學及教學內容的心理距離，溝通師生情感交流，變被動學習為主動建構。模擬情境中的角色包括：向往角色（如經理、老師、天文學家、作家等）、童話角色（如太陽公公、月亮婆婆、康康熊、樂樂猴等）和現實角色（如爸爸、媽媽、營業員、司機等）。學生因新異激起熱烈的情緒，在角色驅動下，投入活動，經歷進入情境、擔當角色、理解角色、體驗角色、表現角色、自己與角色同一的過程，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由“被動角色”變為“主動角色”，經由寧靜的沉思、潛心的創造、執著的追問、從容的表達，創獲一種觸及心靈的影響，培植直面心靈與真實的勇氣和精神。在晶瑩明澈、靜謐安詳的氛圍中，開啟思路，放飛情愫。

（3）遵循發展性教學的原則 A、注重學生活動發展的實踐性

中央教科所德育研究中心主任詹萬生認為，“課堂教育不等于德育。德育的本身是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”思品發展性教學要注重實踐，讓學生親身體驗，打破傳統教學在時空方面的限制，可走出教室，進行調查、參觀、考察等社會實踐活動。如《愛護花草樹木》一課，要求學生知道花草樹木的作用及如何去愛護。可讓學生廣泛搜集這方面的資料，認識綠化的好處和有關知識；可帶領學生在校園內外實地考察，了解綠化現狀；可讓學生發現某些不良行為，如隨意采花、在樹上刻字等，讓學生明白其害處，討論如何愛護花草樹木。還可讓每一位學生都動起手來，如親自栽一些花草樹木，設立“愛綠”公益標牌等。這些教法應該說都比在課堂上的空洞說教更有效得多，“后勁”更足，更利于學生認知、明理，并內化為行為。

B、注重學生活動發展的自主性

活動對個體發展的影響程度，還取決于主體對活動的自主程度。在課堂上，教師應該改變以往一成不變的教學格局，引導學生開展多種活動，組織討論、辯論、演講、競賽等，適當運用以小組為單位的研究性、探索性、實踐性的學習模式，解決一些“德育問題”，提高學生的自主程度。如教學《愛護名勝古跡》，可讓學生看有關肆意破壞名勝古跡（如亂涂亂畫等）的錄像，討論研究解決的方法，對于好的方案寄給園林管理處或新聞媒體；也可讓學生自做標語牌、到附近的風景名勝區進行宣傳等。活動時讓學生自由選擇、自由結合、自主交流，教師只作適時調控、引導，從而形成以學生為主、師生互動的教學格局。

C、注重學生活動發展的情意性

俗話說：通情才能達理。教師要善于挖掘教育主題中的情感因素，補充一些鮮活的素材，創設活動情境，形成能激活學習熱情，誘發辨析思考，開展行為實踐的發展性教學。在課堂教學中靈活采用講故事、聽歌曲、看錄像、放投影片、情感朗讀、角色游戲、小品表演等多種形式，使學生主動投入，產生情感準則，形成道德認識 如觀看天安門廣場升旗儀式的錄像，使學生受到強烈的情感熏陶，化“無形”為“有形”，激發出他們的愛國主義情感。

（4）、讓學生在活動發展中自主建構

建構主義者認為，每個學習者都是在其現有的知識經驗和信念基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解的，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生調整和改變。學生道德的發展是一個主體積極建構的過程，是與個人的興趣、需要有關的過程。“發展性教學”回歸真實的生活情境，尊重學生建構過程的自主性、能動性，培養學生自覺的道德意識和道德判斷、道德選擇能力

A、用自己的親歷去感悟

在教師的價值引導下，學生在生活情境中親身經歷，得到積極性的啟發和暗示，在感悟中發展德性素質。讓學生參與社會服務、承擔社會義務、討論社會事件、學農、拉練等，都能給學生新的經歷，新的感悟。如：生活在防盜門內的孩子在獲得幸福的同時又失去了很多，與他們的父母相比缺少田岸邊鋤草、小河摸蝦、老土墻邊捅蜜蜂的樂趣。所以，當他們吟頌李紳的《鋤禾》時，實在難以體驗“汗滴禾下土”的滋味。針對這一現象，建議鄉村教師組織學生去勞動實踐基地鋤草。孩子們有的拿著鋤頭在草上拖，有的掄起鋤頭像翻地一樣深掘，并且一個勁兒納悶：咦，我怎么鋤不掉呢？鋤了一會兒就氣喘吁吁了。班主任進行示范、指導，大家好不容易把草鋤掉。回校以后，他們以《鋤禾日當午》為題，組織發展性教學，暢談了勞動的滋味，珍惜勞動成果，熱愛勞動之情溢于言表。

“發展性教學”中學生親自經歷與感悟，獲得心理體驗，引起內部的矛盾沖突，實現知行結合，自我教育，自我發展，道德價值理解和道德能力等方面不斷建構和提升。

B、用自己的情感去體驗

“發展性教學”著眼于學生的生活情境，關注學生的情感生活，重視發揮情感的感染性、彌散性、激勵性和動力性等諸功能。重視培養學生的敬畏感和幸福感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是培養學生對生命價值的認識，對自然的親近，對崇高事物的追求和對美好的向往；真正感受到成長是幸福的，克服困難實現目標同樣是幸福。如：每月一次的班級流動紅旗評比頒獎，舉行隆重的集會。獲得流動紅旗的班級的所有學生在班主任的帶領下上臺領獎，并且借助詩朗誦、唱歌、宣誓等形式亮相展示。激發學生的集體榮譽感，營造積極向上的氛圍，培養追求崇高精神的幸福感。

（5）、形成新穎的品德發展性學習評價

實施品德發展性教學，需要突破傳統的教學評價，形成一種全新的思品發展性學習評價。A、調整評價目標

教師對學生在思品活動過程中的實際表現評價時，要突出以下幾個方面：學生在活動中的參與態度、創造性思維、合作能力、良好心理素質、關注生活和社會程度。

B、充實評價內容

在品德課活動發展中，評價學生對道德認知的掌握，側重于“再認、再現能力”；評價學生學習活動中的能力側重于合作能力以及心理品質、創造性思維；評價學生的道德判斷和道德行為正確與否側重于平時活動中的態度、真實表現及是否關注社會。

C、優化評價方法

科學的評價方法是十分重要的。發展性的品德教學，學生更能表現出真實的自我，更利于進行層次性的評價、發展性評價和多元性評價。

層次性的評價體現于，活動中根據思品德目的發展性、漸進性、鞏固性，不同年級的學生評價標準不同；根據每個學生的“最近發展區”，同一年級中每個學生的評價要求也不同。

單元性與多元性相結合。在對學生進行評價時，教師或多或少會受到自己情感因素的干擾，使評價產生“偏斜”。如對后進生，教師往往多看他的某一些缺點，而忽視了他的“閃光點”；對好學生則因其某個方面的優點而淡化其他不足。教師應注意評價時要力求全面性和綜合性，不“以偏概全”。實施多元性評價，全面正確地評價學生，要打破教師在評價中的“絕對地位”，實現評價的民主化，形成學生互評、學生自評、教師參評的合理機制，并且淡化量化評價。

半年來的課題研究實踐證明，品德教育源于生活，是具體化和個性化的“怎樣做人”的教育，作為教育者一定要轉變教育觀念，改變教育方法，實施教育創新，適時構建豐富多采的學習活動，使品德教學充滿生機和活力。

五、體會與思考

通過理論研究和實踐探索，我們體會到每個學習者都是在其現有的知識經驗和信念基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解的，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生調整和改變。學生道德的發展是一個主體積極建構的過程，是與個人的興趣、需要有關的過程。品德發展性教學尊重學生建構過程的自主性、能動性，培養學生自覺的道德意識和道德判斷、道德選擇能力，促進學生良好的品德的形成以及社會性的發展，樂于探究，熱愛生活，為學生認識社會、參與社會、適應社會、成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。發展性教學承認并尊重每一個學生的獨特性和權利，尊重他們不同于成人的生存狀態、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性，尊重他們現實的生活極其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具，欣賞每個學生不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，盡最大可能讓他們體會到自己的潛力，讓每個學生能在愉快、自信、有尊嚴生活中健康成長。

第五篇：思品教學設計

《生活中的快樂》教學設計

生活中的快樂

教學目標:

1、通過呈現快樂場景，帶動學生去細心觀察、發現快樂；知道快樂并不難找，并在尋找快樂的過程中感受快樂。

2、知道快樂有很多種，付出努力換來的快樂更持續長久。教學建議:

1、最好讓每個學生都傾訴自己快樂感受的機會。班容量大的可以采取小組代表發言。

2、關注缺少快樂的學生，用同學快樂的感受感染啟發他們對生活的樂觀情緒。教學過程:

一、圖畫導入，揭示課題。

1、今天，老師為大家帶來了幾幅美麗的圖畫，讓我們一起來看看。（展示表現快樂場景的圖片）

2、生活中到處是快樂，讓我們一起走向生活，感受生活中的快樂吧。（出示課題：生活中的快樂）

二、收集已知，感受快樂。

1、每個人的生活中都有自己的快樂，讓我們彼此分享，說說自己的快樂吧！

（1）、交流自己的快樂與感受。

（2）、小結：快樂并不難找，只要你用心去發現，就會發現快樂有很多種，平凡的事也可以讓人感到快樂。（課件展示）

三、深入體會，找尋快樂。活動一：汗水換來的快樂

1、播放錄象（運動員奪冠、科技人員實驗成功等）

2、思考：這些人為什么這么激動？他們的快樂從何而來？（討論交流）

3、小結：快樂有很多，有的快樂是輕而易舉就得到的，有的快樂需要付出努力和汗水。

4、啟發：你有過類似的經歷嗎？想大家談談付出努力后得到的快樂感受。（自由發言）活動二：給予的快樂

1、當我們做了對他人有益的事情時，我們就給了他人一種愛心，同時自己也獲得了快樂，這就是給予的快樂。（出示教材6頁圖片）

2、你感受過這些快樂嗎？

（1）、完成下面的問卷：你作過對他人有益的事嗎？如果有，是什么事？你感受如何？（2）、統計結果。

（3）、做了這些事你為什么感到快樂？

四、升華感情，理解快樂。

1、你心目中的快樂是什么？

2、在生活中要用心觀察、發現快樂。用樂觀的心態去面對生活，你會永遠快樂。板書設計：

汗水換來的快樂

生活中的快樂（珍惜）

……

幫助他人的快樂

設計說明：通過簡明扼要的板書，加深學生對本課學習目標的認識，讓學生明白應該珍惜生活，懂得“快樂他人也快樂了自己”的快樂真諦。因為快樂存在于生活中的每一個角落，所以，每個人都應該快樂地過好每一天。