第一篇：30、詩五首教學設計和學案解析

《行路難》教學設計

主備：李林玲 成員：楊保誼 田琴珠 張支堯

一、教學目標：

1、誦讀這首詩詞，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感。

2、學習詩人樂觀自信的人生態度

二、重點

誦讀這首詩詞，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感。

三、難點

理解本文作者樂觀自信的人生態度。

四、課時安排 1課時

五、教學過程

（一）課前 預習要求：

1、熟讀《行路難》，了解作者及背景。

2、理解詩歌內容。

（二）課中

1、導學講練

交流有關“人生之路”的感想，談一談自己對“人生之路”的理解和感受。人生之路難行，無才難行，有才亦難行。

2、了解作者及背景

李白（701—762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝詩人，他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。代表作有《蜀道難》。

《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。》、《行路難》、《將進酒》、《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。

3、展示學習目標

4、熟讀課文

（1）聽錄音，聽的時候注意一下讀音與停頓。（2）教師正音，學生自己練讀（3）指名讀、齊讀一遍課文

5、翻譯賞析課文，教師適時點撥（1）翻譯“金樽清酒斗十千。玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”并思考討論：第一、二句用了什么手法？寫了什么？

用高度夸張的手法欲抑先揚，極言宴席的華美。

第三、四句連用了哪幾個動詞？表現了詩人當時什么心態？

連續使用“停”“投”“拔”“顧”四個動詞，生動刻畫了當時詩人十分悲憤苦悶又想極力自拔的心態。

（2）翻譯“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”并思考討論：

“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”比喻什么，表達什么思想感情？

以路途艱難比喻仕途艱難，“冰塞川”、“雪滿山”又比喻詩人在追求過程中屢屢受挫。抒寫詩人在長安經歷仕途**的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。

詩人引用姜尚、伊尹的典故的目的是什么？

詩中借用了姜尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

（3）翻譯“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”并思考討論：

“行路難！行路難！”是什么語氣？顯示出詩人什么心情？“多歧路，今安在？”顯示了詩人什么心情？

“行路難！行路難！”語氣急促，顯示出詩人內心的急切不安。“多歧路，今安在？”顯示了詩人深感前途渺茫、心情沉重的思想感情。最后兩句表達了詩人怎樣的志向？

突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

（4）合作探究：詩歌可分幾層？

三層：前4句 ：美食難下咽，拔劍心茫然。

中4句：仕途受阻，望得重用。后6句：嘆行路難，舒信念追求。（5）歸納本詩中心

抒寫了作者在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的憤激情緒；但仍盼有一天施展自己的抱負，表現了他對人生前途的樂觀豪邁氣概，充滿了積極浪漫主義情調。

6、目標檢測：背誦《行路難》

7、課堂小結

本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。

（三）課后

1、配餐作業：課課練的相關練習，背誦全詩。

2、教學反思：

《行路難》學案

一、學習目標：

1、誦讀這首詩詞，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感。

2、學習詩人樂觀自信的人生態度

二、課時安排 1課時

三、教學過程

（一）課前 預習要求：

1、熟讀《行路難》，了解作者及背景。

2、理解詩歌內容。

（二）課中

1、交流作者情況及背景

2、熟讀課文

（1）聽錄音，聽的時候注意一下讀音與停頓。（2）教師正音，學生自己練讀（3）指名讀、齊讀一遍課文

3、翻譯賞析課文

（1）翻譯“金樽清酒斗十千。玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”并思考討論：第一、二句用了什么手法？寫了什么？

第三、四句連用了哪幾個動詞？表現了詩人當時什么心態？

（2）翻譯“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”并思考討論：

“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”比喻什么，表達什么思想感情？

詩人引用姜尚、伊尹的典故的目的是什么？

（3）翻譯“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”并思考討論：

“行路難！行路難！”是什么語氣？顯示出詩人什么心情？“多歧路，今安在？”顯示了詩人什么心情？ 最后兩句表達了詩人怎樣的志向？

（4）合作探究：詩歌可分幾層？

（5）歸納本詩中心

5、目標檢測：背誦《行路難》

（三）課后

1、配餐作業：課課練的相關練習，背誦全詩。

2、學后反思：

《飲酒》教學設計

主備：李林玲 成員：楊保誼 田琴珠 張支堯

一、教學目標

1、了解詩人的身世及這首詩的寫作背景和詩歌內容

2、體會詩中的意境

3、掌握詩歌中詞語運用的表達效果及特點

4、引導學生理解詩歌要表達的情感

二、教學重點

背誦并默寫本詩，體會作者表達的閑適心情和精神境界

三、教學難點

理解本詩所表達的歸隱后愉悅的情懷

四、課時安排 1課時

五、教學過程

（一）課前

預習要求：熟讀《飲酒》，了解作者及寫作背景。

（二）課中

1、導學講練

當我們背誦第一首唐詩時，便知道了李白，并且還知道李白愛喝酒。但是呢，愛喝酒的文人在古代比比皆是。每個文人都有自己的愛好，李白愛喝酒，善舞劍，更擅長于作詩，那么今天讓我們一起走進東晉，了解另一位愛喝酒、愛種菊花的文人——陶淵明。

2、了解作者及寫作背景

（1）陶淵明，字元亮，名潛。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。（2）據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

3、研習課文，教師適時點撥（1）整體把握，理清思路。①請同學朗讀詩歌，試把握詩歌情感 播放錄音，是同學們進一步體會詩歌的情感 全班集體朗讀

②補充《飲酒》的注釋。

喧：吵鬧的聲音。

君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

辨：說明。

忘言：想不到用什么語言來表達。③在熟讀理解的基礎上背誦。

全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。（2）課文研討。

①對一些重要詞語及句子的理解。

既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢? 這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，試比較這兩種版本的優劣? “見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意? 這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

④說說這首詩表達上的特色。

總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

（3）欣賞品味。．

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

②“問君何能爾，心遠地自偏”,“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

③詩的最后兩句在結構上的作用。

此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。（4）學生質疑討論，教師小結。

從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情? 探究學習：

詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。

作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。

4、目標檢測

(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

5、課堂小結。

這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

（三）、課后

1、配餐作業：課課練P129的練習

2、教學反思

《飲酒》學案

一、學習目標

1、了解詩人的身世及這首詩的寫作背景和詩歌內容

2、體會詩中的意境

3、掌握詩歌中詞語運用的表達效果及特點

4、理解詩歌要表達的情感

二、課時安排 1課時

三、學習過程

（一）課前

預習要求：熟讀《飲酒》，了解作者及寫作背景。

（二）課中

1、交流作者情況及寫作背景

2、研習課文

（1）整體把握，理清思路。①朗讀詩歌，試把握詩歌情感

②補充《飲酒》的注釋。

喧：吵鬧的聲音。君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

辨：說明。

忘言：想不到用什么語言來表達。

③在熟讀理解的基礎上背誦。（2）課文研討。

①對一些重要詞語及句子的理解。

既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢?

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，試比較這兩種版本的優劣?

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

④說說這首詩表達上的特色。

（3）欣賞品味。．

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”

②“問君何能爾，心遠地自偏”,“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

③詩的最后兩句在結構上的作用。

（4）學生質疑討論，教師小結。

從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情?

4、目標檢測

(1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

（三）、課后

1、配餐作業：課課練P129的練習

2、學后反思

茅屋為秋風所破歌（教學設計）

主備人：田琴珠

一、教學目標

備課組員：楊保誼 李林玲

張支堯

1、有感情的朗讀課文，培養鑒賞古詩的能力。

2、背誦課文，體會作者的思想感情。

二、教學重點

1、有感情的朗讀課文，培養鑒賞古詩的能力。

2、背誦課文，體會作者的思想感情。

三、教學難點

背誦課文，體會作者的思想感情。

四、課時安排：一課時

五、教學過程

（一）課前

1、朗讀詩歌，掃除文字障礙，做到流利的朗讀。注意正音，讀出詩歌所表達的感情。

（二）課中

1、導入新課

杜甫是唐代三大詩人之一，他有著名詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的著名詩句，人們把他稱為現實主義詩人，今天我們來看看他的生活是怎樣的。

2、展示學習目標

3、導學講練

3、導學講練

(1)翻譯課文，概括全詩段意

秋風破屋──慘：第一節五句，寫秋風破屋的情景。“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

群童抱茅──悲：第二節五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。

長夜難眠──哀：第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。詩人徹夜難眠，浮想聯翩，由此時聯想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

廣廈庇寒──愿：第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。(2)你能概括文章的思想內容嗎？

明確：描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。(3)本文的藝術特色是什么？

明確：全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。

4、目標檢測（1）根據課文填空

①俄頃風定云墨黑，②

，大庇天下寒士俱歡顏

（2）課文表現詩人博大胸襟和崇高思想的句子是：

5、小結：

全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。

6、配餐作業：《課課練》課堂精練（1）題

（三）課后

6、教學反思

茅屋為秋風所破歌（學案）

姓名

班級

學號

1.學習目標

（1）有感情的朗讀課文，培養鑒賞古詩的能力。問題: 你喜歡這首詩嗎,為什么?（2）背誦課文，體會作者的思想感情。問題: 你能說出詩表現了作者什么樣的思想? 2.問題探究

(1)翻譯課文，概括全詩段意

秋風破屋── 群童抱茅──

長夜難眠── 廣廈庇寒──

(2)你能概括文章的思想內容嗎？(3)本文的藝術特色是什么？ 3.目標檢測（1）根據課文填空

①俄頃風定云墨黑，②

，大庇天下寒士俱歡顏（2）課文表現詩人博大胸襟和崇高思想的句子是：

4.學后反思

第二篇：30《詩五首》教學設計及學案（范文）

30、詩五首（教學設計）

主備：劉杰

備課組員：李曉莉 馮曉燕 董書香

一、內容及其分析

1、內容:《詩五首》。

2、分析：學習這五首詩，應讓學生在反復朗讀中體味詩歌的思想感情。可注意引導學生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)入手，理解本課中的五首作品。那些表現詩詞主旨的優秀詩句，應能默寫并在語文實踐活動中靈活運用。

二、目標及分析

1、目標

（1）學習課文，培養鑒賞古詩的能力。

（2）研讀品味，體悟詩的表現手法。

（3）反復閱讀，領會作者意志和情趣。

2、分析

（1）培養學生對古詩的鑒賞能力。（2）引導學生學習詩歌的表現手法。（3）感受詩歌所富有的情趣美。

三、教學問題診斷分析：學生在詩歌語感的培養和表現手法上的學習存在一定困難。

四、教學支持條件分析：教師課前收集整理有關五首詩的寫作背景的相關資料。

五、教學過程設計

（一）、教學基本流程

出示學習目標——情境導入并簡介作者——對文章進行整體感知——研讀分析——情感延伸——目標檢測及小結。

（二）、教學情景

第一課時 《飲酒》

1、情景導入

我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!(教師板書課題)

2、作者簡介

陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。

3、寫作背景

據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

3、整體把握，理清思路

設計意圖：引導學生初步把握詩文主旨。

（1）聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

（2）補充《飲酒》的注釋。

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

④辨：說明。

⑤忘言：想不到用什么語言來表達。

（3）教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。

（4）指導背誦。

在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

4、課文研討。

設計意圖：培養學生對詩文的賞析能力。（1）對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢? 明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎?

明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

（2）說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

5、教師小結。

這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

《行路難》

作品簡介：

《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

整體感知：（齊讀詩歌，探究學習）

設計意圖：引導學生初步把握詩文主旨。

（1）《行路難》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感? 明確：能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

（2）李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?

明確：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻 5 被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。

布置作業：

背誦這兩首詩。默寫《飲酒》。

第二課時 《茅屋為秋風所破歌》

作家、作品簡介：

杜甫（712—770），字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現實主義詩人。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。

此詩作于上元二年（761）八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。

整體感知：

（1）朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。

（2）質疑字詞。

俄頃：時間副詞，一會兒。

向：副詞，漸漸。

安：疑問代詞，怎么。嗚呼：感嘆詞，哎。

向昏黑：變暗變黑（形容詞作動詞）。

風雨：刮風下雨（名詞作動詞）。

（3）全詩段意。

秋風破屋——慘

群童抱茅——悲

長夜難眠——哀

廣廈庇寒—一愿

詩文賞析：

這首詩可分為四節。第一節五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

第二節五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。

第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得?t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床 頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯翩，由此時聯想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。

藝術特色：

全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。

歸納總結：

全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。詩人描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓 天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

《白雪歌送武判官歸京》

作者簡介：

岑參（715—770），荊州江陵人。岑參是盛唐時期邊塞詩派的重要代表作家，其對邊塞生活及邊塞奇異風光的描寫最為出色，其詩挺拔沉雄，新奇瑰麗。著有《岑嘉州集》。寫作背景：

唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，并體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光，形成了盛唐邊塞詩派，岑參就是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他的這首《白雪歌送武判官歸京》也成為邊塞詩的名篇佳作。整體感知：

1、聽錄音朗讀，辨別節奏。師生朗讀，明確節奏。

2、研讀：（4人小組，相互交流）。

師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。

品味鑒賞：

①“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句?

明確：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一 朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

②“風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’

明確：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。

③這首詩抒發了詩人什么樣的感情?

明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

布置作業：

學生朗讀全詩，并背誦。

《己亥雜詩》

詩文賞析：

此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關心國家的前途命運。

景中寓情，情中有景，情景交融。

課堂小結：

本詩寫詩人離京的感受，雖然載著“浩蕩離愁”，卻表達了仍然要為國為民盡自己最后一份力的決心。布置作業：

背誦五首詩。

六、目標與檢測

《練習冊》P49第1、2、3題。

七、小結：

朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。

八、教學反思:

課后配餐練習

A組練習（課后研討與練習一、二）B組練習（《練習冊》P49閱讀理解）

《詩五首》學案

姓名：____________班級：__________學號：__________

一、學習目標

（1）學習課文，培養鑒賞古詩的能力。

（2）研讀品味，體悟詩的表現手法。

（3）反復閱讀，領會作者意志和情趣。

二、整體感知并理解詩文內容

三、目標檢測

《練習冊》P49第1、2、3題。

四、學后反思

通過這節課的學習，同學們學到了什么？

五、課后配餐練習

A組練習（課后研討與練習一、二）B組練習（《練習冊》P49閱讀理解）

第三篇：詩詞語五首 學案

詩詞曲五首 鞏固學案

主備人：劉娟閆景民張君萍審核人：復核人： 學習目標：

1、熟記五首詩詞曲的文學常識，準確背誦默寫全文，2、能賞析名句，準確表述每首詩詞的思想感情。學習過程：

一、自主先學

1、背誦五首詩文

2、填空

①《酬樂天揚州初逢席上見贈》選自______，作者是______，________朝人。②《赤壁》選自____________，作者是____________朝____________。

③《過零丁洋》選自____________，作者是____________，字____________，又字____________，____________朝愛國詩人。④《水調歌頭（明月幾時有）》作者是______________，字_______________，號____________，____________代文學家，和他的父親____________，弟____________同列“唐宋八大家”之中。

⑤《山坡羊?潼關懷古》選自__________，作者是__________，字__________，號____________，____________代____________家。

⑥《酬樂天揚州初逢席上見贈》中蘊含人生哲理的句子是________，________。⑦《赤壁》中表示議論的語句是__________________，___________________。⑧《水調歌頭（明月幾時有）》中表達對離苦之人美好祝愿的句子是________________________，________________________。

⑨《山坡羊 潼關懷古》中表達全曲主旨的句子是___________，_____。

3、下列詩句都是千古傳誦的名句。分別說說你的理解。

①沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。___________________________________ ②東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。____________________________________ ③但愿人長久，千里共嬋娟。____________________________________________ ④人生自古誰無死？留取丹心照汗青。___________________________________

二、課文回顧

1、《酬樂天揚州初逢席上見贈》詩的開頭兩句“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”是什么意思？表達了怎樣的心情？

2、“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的本意和比喻義是什么？含有怎樣的哲理？

3、如何理解“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？

4、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”表達了作者怎樣的情感？

5、《水調歌頭·明月幾時月》 這首詞作之前有一段小序，其作用是什么？

6、請寫出《水調歌頭·明月幾時月》中作者，想象天上之景的句子是：表示時間變

化的句子是：富有人生哲理的句子是：

7、“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，乃寫景之句。“轉”、“低”是從人的視角看月，這使我們聯想起李白的《靜夜思》中的什么詩句，寫的是思鄉之人，抒的是思鄉之情。

8、在蘇軾這首詞中“無眠”之人特指的是什么？

9、《山坡羊·潼關懷古》中“興，百姓苦；亡，百姓苦”一句寫出了作者怎樣的情感？怎樣理解這句話的意義？

10、“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”什么意思？作者的觀點是什么？

三、當堂檢測

1、（2009年）沈陽市對《酬樂天揚州初逢席上見贈》賞析有誤的一項是（）A．首聯寫自己謫居在巴山楚水這荒涼的地區，算來已經二十三年了。B.頷聯暗示了自己貶謫時間的長久，又表現了世態的變遷，以及回歸之后生疏二惆悵的心情，涵義十分豐富。C.頸聯以“沉舟”“病樹”作為反襯，描繪出千帆競發、萬木爭春的富于生機的景象，表現了詩人對仕宦升沉、世事變遷的無奈、惆悵與嘆息。D.尾聯寫劉禹錫在朋友的熱情關懷下，表示要振作起來，重新投入到生活中去。表現出詩人堅忍不拔的意志。

2、（2007年）梧州市對《酬樂天揚州初逢席上見贈》賞析不正確的一項是（）A．“酬樂天揚州初逢席上見贈”中的“酬”字是“以詩相答”的意思。B．詩人在首聯寫自己無罪而長期被貶，為全詩定下了憤激的基調。C．頷聯“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”運用了兩個典故，表達作者懷念被貶受害的朋友，回鄉恍如隔世的感慨。D．“暫憑杯酒長精神”寫作者有些消極低沉，只有喝了一杯酒后才會稍微振作起來。

詩的頸聯“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的情調由前四句的“傷感低沉”，轉為。這兩句詩蘊含的哲理是：。

3、（2008年）成都市《赤壁》是一首詠史詩。詩人借“____________”這件古物引出對前朝人物和事跡的感嘆,抒發了_________________________________之情。如果把詩歌最后一句“銅雀春深鎖二喬”改為“國破人亡在此朝” 好不好?為什么?答:________________________________________________________

4、（2009年）資陽市《過零丁洋》中第二聯運用比喻手法，將國家命運與個人命運緊密聯系在一起。詩人以“風飄絮”比喻，以“雨打萍”比喻。

四、探究性練習

浣溪沙（簌簌衣巾落棗花）

蘇 軾

簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車，牛衣古柳賣黃瓜。酒困路長惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲門試問野人家。

1、從詩文的描寫來看作者身處什么環境？

2、作者當時正做太守，從詩中可以看出作者一種什么樣的性格？

第四篇：《杜甫詩五首》學案

《杜甫詩五首》學案

【學習目標】

1.知識與能力：了解杜甫生平，體會杜甫詩歌中包含的憂國憂民的博大情懷和杜甫詩沉郁頓挫、雄渾有力的現實主義風格。2.過程與方法：通過“五步法”，掌握賞析詩歌的一般方法，提高賞析詩歌的能力。3.情感態度與價值觀： 體會杜甫憂國憂民的愛國情懷。

【教學重點】認識杜甫的詩歌往往結合時事，表現出憂國憂民的思想感情。

【教學難點】通過對《月夜》的學習，能夠找出詩歌中的詩眼并進行分析。【課時安排】 3課時

補充資料——走進詩人（溫故知新:回憶你所學過的杜甫的詩作)1.作者簡介：杜甫,字子美，襄陽人，曾祖時遷居河南（今河南），祖父杜審言為初唐著名詩人。青年時代漫游各地，33歲時遇到“賜金放還”的李白，兩人曾同游梁宋之地。后入長安，困頓十載。安史亂起，杜甫落入叛軍之手，后脫逃奔赴肅宗行在，任左拾遺。后因事被貶，作檢校工員外郎，世人因稱其為杜工部。他所投奔得嚴武死后，漂泊于蜀，鄂，湘一帶，窮困潦倒，病痛纏身，于770年死于赴岳州舟中。杜甫出生于奉儒守官之家，他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的崇高理想，但命途多舛，一生坎坷，他的詩歌憂國憂民，真實感人，安史之亂時期的重大事件在他的詩歌中都有反映，他的詩于是被稱為詩史。杜甫在詩歌創作上各體兼工，譴詞造句，精工巧妙，藝術成就極其突出后人稱為詩圣。他在盛唐詩壇上與李白雙峰并峙，合成李杜。

2.杜甫詩風：沉郁頓挫

3.代表詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》。

“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》。

《月夜》

一、寫作背景：

天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進潼關，杜甫帶著妻小逃到鄜州（今陜西富縣），寄居羌村。七月，肅宗即位于靈武（今屬寧夏）。杜甫便于八月間離家北上延州（今延安），企圖趕到靈武，為平叛效力。但當時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，送到淪陷后的長安；望月思家，寫下了這首千古傳誦的名作。

二、通過“五步法”學習《月夜》 1.誦詩：有感情地朗讀詩歌

2.解詩：散譯詩歌內容

3.悟詩(簡明扼要的概括詩歌情感）詩歌抒發的情感：

4.賞詩

（1）古代詩話中有“詩眼”的說法，所謂“一字之響，能使全句皆奇”。今人認為“詩眼”就是作品中最能表現意境的關鍵詞句。請找出本詩的詩眼并作簡要分析。

（2）這首詩表達對家人的濃濃的思念之情，試分析作者是如何巧妙地表達感情的。

5.熟讀背誦

《哀江頭》

一、寫作背景

唐肅宗至德元年（756）秋天，杜甫離開鄜州去投奔剛即位的唐肅宗，不巧，被安史叛軍抓獲，帶到淪陷了的長安。舊地重來，觸景傷懷，詩人的內心是十分痛苦的。第二年春天(757年)，詩人沿長安城東南的曲江行走，感慨萬千，哀慟欲絕，寫下這首《哀江頭》.此詩就是當時心情的真實記錄。

二、整體感知

從時間上說，全詩可分為幾部分？各部分講了什么內容？

【分部分學習】

1.詩人為何哭？是怎么哭的？為什么要這樣哭？

2.詩人在江頭看到的景象有什么特點？哪幾個字體現了這個特點？用了怎樣的寫作手法？

3.面對眼前景象，詩人憶起什么？安史亂前春日曲江的景象如何？從哪些句子可以看出安史亂前春日曲江的景象特點？

4.“同輦隨君侍君側”和“一笑正墜雙飛翼”用了怎樣的寫作手法？由此可看出作者對帝妃游曲江的態度如何？

5.李、楊二人的結局與“憶昔”部分的內容有什么聯系？作者運用了什么表現手法？如此寫來，蘊含著詩人怎樣的情感？

6.怎么理解“人生有情淚沾臆，江草江花豈終極”這兩句？作者為何“欲往城南望城北”？最后兩句照應開頭的哪兩句？

《蜀相》

一、寫作背景：

此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

二、整體感知

1.詩歌四聯各自寫了什么內容？

2.中國古代詩歌十分注重景色的描繪，在這首詩中很明顯也有景色的描寫。請同學們思考，詩中哪幾聯在寫景？在景物描繪中寄托了作者怎樣的感情？這叫做什么寫法？

3.詩歌中最能表現詩人感情的是哪些詩句？表現了他怎樣的思想感情？

《又呈吳郎》

一、寫作背景：

此詩作于大歷二年(767)，即杜甫漂泊到四川夔州的第二年。當時，杜甫住在灢西一處草堂(不是成都那座草堂)中。草堂前有幾棵棗樹，西鄰的一個貧窮的寡婦常來打棗，杜甫從不干涉。后來，杜甫將草堂讓給一位吳姓親戚(即詩中吳郎)，自己搬到十余里外的東屯去了。不料這位吳郎一來就在草堂外圍插上籬笆，有意不讓打棗。寡婦向杜甫訴說，杜甫便寫了這首詩去勸告吳郎。此前杜甫給吳郎寫過一首詩，所以此詩題為《又呈吳郎》。吳郎年輩比杜甫小，杜甫不說“又簡吳郎”，而有意用“呈”字，是為了讓吳郎易于接受詩中所勸。

二、整體感知

1.詩歌各聯各自寫了什么內容？詩人是怎樣勸告吳郎的？

2.本首詩歌表達了詩人怎樣的情懷？

《登岳陽樓》

一、寫作背景：

唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。當時杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊，來到岳州（今屬湖南）。登上神往已久的岳陽樓，憑軒遠眺，面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖，詩人發出由衷的禮贊；繼而想到自己晚年飄泊無定，國家多災多難，又不免感慨萬千，于是揮筆寫下這首含蘊著浩然胸懷和博大痛苦的名篇。

二、整體感知：

1.找出詩中的意象并簡要分析其意境，另外“昔聞” “今上”表達了詩人怎樣的心情？

2.頷聯最傳神的兩個字是哪兩個字？寫出了洞庭湖怎樣的景色特點？

3.頸聯和尾聯是如何表現憂國憂民的主題的？

【檢測反饋案】

一、閱讀杜甫《倦夜》，完成文后問題。

倦 夜 杜甫

竹涼侵臥內，野月滿庭隅。重露成涓滴，稀星乍有無。暗飛螢自照，水宿鳥相呼。萬事干戈里，空悲清夜徂。

1.在這首詩中，詩人因什么而夜“倦”？

2.詩作是怎樣表現這種“倦”夜的？

二、閱讀杜甫《宿江邊閣》，完成文后問題。

宿江邊閣 杜甫

暝色延山徑，高齋次水門。薄云巖際宿，孤云浪中翻。鸛鶴追飛靜，豺狼得食喧。不眠憂戰伐，無力正乾坤！

1.請描述詩人所見所聞的場景，說說引發你怎樣的聯想。

2.試簡述本詩的主旨。

第五篇：《30課詩五首》學案

課題：第30課 詩五首

目標點擊

1．正確、流利、有感情地朗讀，積累名句，豐富文化積淀。2．研讀品味，體悟詩的表現手法。

3．體會作者的思想感情，培養鑒賞古詩的能力。

重難點預見： 目標2 3 學法指導：

1.由小組匯報預習情況，展示交流預習成果；提出預習中遇到的問題，教師指導學生進行合作探究，并加以明確。可根據預習反饋情況，適當修訂學習目標。

2.采用多種方式誦讀詩歌，讀準節奏，讀出感情。

3.在自主學習和小組合作解決詞句疑難的基礎上品味研讀，小組內難以解決的問題，可提交班內集體解決，教師可適當給予提示。

4.品讀鑒賞詩歌，說說對詩歌中精到詞句的理解；體會作者的思想感情。師生評價。

學習過程：第一課時 自學梳理

1.陶淵明，一名潛，字元亮，號，世稱靖節先生。田園詩派的鼻祖。我們還學過他的作品

2.李白，字太白，號，朝詩人，有“ ”之稱，與杜甫合稱，偉大的 主義詩人。杜甫贊其詩歌 “筆落驚風雨，”。

3、解釋下列加點字的意思

⑴悠然 ⑶會有時 ⑸愁云慘淡萬里凝 ⑵珍羞 ⑷忍能對面為盜賊 ⑹飲歸客 合作探究

1.讀《飲酒》，思考：①詩人“結廬在人境”，為什么 “而無車馬喧”？ ②“悠然見南山”中“見”改為“望”有何不好？③“此中有真意”，你認為所謂的“真意”指什么？

2.讀《行路難》，思考：詩人的情感有何變化？縱觀全詩，作者的人生態度怎樣？

鞏固提升

1.下列賞析有誤的一項是（3分）（）

A．《飲酒(其五)》主要表達了詩人如何從大自然里悟出人生的真正意義，獲得恬靜的心境這一內容。

B.“山氣日夕佳，飛鳥相與還”句與杜甫《望岳》中“蕩胸生層云，決眥人歸鳥”都借歸鳥來寫詩人陶醉自然而不愿做官的感受。

C．“此中有真意”與《歸園田居(其三)》中“衣沾不足惜，但使愿無違”都表達了詩人返樸歸真的人生理想。

D．陶淵明愛菊，菊花成了遠離塵俗、潔身自好的品格象征；周敦頤說蓮，蓮花象征著君子美好的品德。他們都托物言志，寄托了一種高潔的情致。2.選出對《行路難》賞析有誤的一項是（3分）（）

A.“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”中“停、投、拔、顧”四個連續動作，形象地表現出了詩人在酒宴時，即將離開朋友而產生的無限依戀之情，連平時號稱“酒仙”的他都難以豪飲而醉。

B.“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”，詩人巧用典故“呂尚垂釣”“伊尹乘舟日邊”表明自己雖然有著失意和無奈，但并沒有就此消沉，想到政治上也曾歷盡坎坷的呂尚和伊尹，詩人又增強了信心，堅定了信念。

C.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，詩人相信盡管前路障礙重重，但總有一天會乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想彼岸，實現自己的遠大抱負。

D.李白這首詩跳蕩縱橫，一波三折，強烈地表達了詩人苦悶彷徨，抑郁不安，但又不甘寂寞，通往直前的起伏變化的思想歷程，讓人們強烈地感受到詩人的倔強、自信，執著地追求理想的強大精神力量。課堂達標

①寫詩人悠閑自得的詩句是：（4分）②表現這首詩思想內容的一個詞是：（3分）

3、詩人引用了哪兩個典故，其目的是什么？

學習過程：第二課時 自學梳理

杜甫，字子美，自號，偉大的 主義詩人，被后世尊稱為“ ”，他的詩被稱為“ ”。郭沫若贊為：“世上瘡痍，詩中圣哲。” 合作探究

1、杜甫《茅屋為秋風所破歌》可分幾層？各寫了什么內容？

2.杜甫一向關心民生疾苦，其作品素有“詩史”之稱，為什么《茅屋為秋風所破歌》卻一反常態，只寫自己的個人遭遇？請談談你的理解。

鞏固提升

試說說《茅屋為秋風所破歌》表現了杜甫怎樣的情懷。課堂達標

讀下面的詩句，回答問題（14分）

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。⑴解釋詩中加點詞：

①俄頃（1分）②何由徹（1分）⑵將詩中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”一句譯成現代漢語。（5分）

⑶填空（4分）：詩中畫線句在詩里具有兩種作用：一是實寫自然環境，交代了事件發生的具體 并渲染了特定的 ；二是烘托出詩人 的心境,為下文寫詩人 的偉大胸襟蓄勢。

⑷就主題思想而言，讀了這首詩后，我們會自然聯想到哪些人物的感人事跡或經典名言？請舉出一例：（古今的例子均可）（3分）

學習過程：第二課時 自學梳理

曾參 代詩人，龔自珍，字，號，代、，的先驅者。他的詩文洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。

合作探究

1.岑參既然是送別，為何要詠雪，二者有何聯系？《白雪歌送武判官歸京》抒發了詩人什么樣的感情?

2.《己亥雜詩》中的名句是什么？你是怎樣理解的？從這兩句詩中你聯想到了什么？

鞏固提升

1、說說“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”在寫法上的妙處

2、岑參詩中用互文寫邊塞雪天奇寒的句子是

3《己亥雜詩》中抒情敘事，離別愁緒和回歸喜悅交織在一起，為詩人當日心境的真實寫照的詩句是

課堂檢測

1①《白雪歌送武判官歸京》中以春花喻冬雪的名句是：

②紛紛暮雪下轅門。

③同為送別詩，“海內存知己，天涯若比鄰”表現了王勃樂觀豁達的胸襟和對友人的真摯情意，而岑參用“，”的詩句表達對友人依依不舍的惜別之情。

④，將登太行雪滿山。

2.閱讀龔自珍的《己亥雜詩》，選出對這首詩詞句理解不當的一項（5分）（）A.“浩蕩離愁”，指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩蕩：無限。B.“吟鞭”指詩人馬鞭。“東指”指東方故里。“天涯”指離京都遙遠。C.“落紅”指落花。此句暗喻自己是有愛國情懷的志士。

D.“更護花”的“花”喻青少年，此句表明作者要為培養下一代做出犧牲。

E.全詩抒發了詩人辭官離京時的復雜感情，展示了詩人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力的頑強性格和獻身精神

3、請你談談名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”用形象的比喻表明了作者怎樣的心志？ 布置作業 語文練習冊