第一篇：幼兒園英語對話教學活動的設計和組織
6章第四節
幼兒園英語對話教學活動的設計和組織
對話是兩人或多人之間發生信息交流的過程,通過師幼之間和幼兒之間的英語對話,可培養幼兒的英語表達能力和初步用英語進行交流的能力。因此，幼兒園英語對話教學是幼兒園英語教學活動的重要內容，有助于實現幼兒英語教育的總體目標。
一、英語對話的選擇
為了更好地開展幼兒園英語對話教學活動,教師在選擇英語小對話時,要注意做到以下幾方面的要求。
圖64 幼兒英語對話內容的生活性
（一）英語對話的選擇應源于幼兒的生活
英語對話話題的選擇決定了幼兒學習對話時的興趣和使用對話時的積極性和主動性,因此,教師為幼兒選擇的對話內容應是幼兒日常生活中經常發生的話題,能貼近幼兒的生活。如“What day is today？Today is Monday”這種日常生活對話,源于生活主題，是幼兒所熟悉和關心的,幼兒學習起來才有興趣和動力。而且,日常生活對話還符合幼兒交際的需要，可表達幼兒的所見所聞、所思所想,體現實用性，能很好地促進幼兒語言的使用能力，如在幼兒選擇積木進行建筑游戲時經常使用的對話:“What colour do you like？I like red.”
（二）英語對話的選擇應具有適宜性
教師為幼兒選擇的英語對話總體要符合幼兒的年齡特點,語法結構要簡單。具體而言，對話中的話語以簡單句為宜,以第一人稱為主,這樣可更好地幫助幼兒進行理解和表達。特別是小班幼兒學習的對話句子不能過長,以免加重幼兒學習和記憶的負擔。涉及復雜語法知識點的對話要盡量避免選擇,如“What does the rabbit need? The rabbit needs a car”，這一對話中包含第三人稱單數動詞變化規律的語法知識點,以幼兒的認知水平基礎是很難理解的,而且,幼兒期的英語學習優勢不在語法，不必過早讓幼兒接觸和理解英語語法知識點。
（三）英語對話的選擇應突出情景性
教師選擇的英語對話應是在一定的生活情景中發生的,是伴隨特定情境而進行的言語交流。該對話情境與幼兒的生活場景，如家庭、幼兒園、自然和社會等緊密相連,這樣就能更好地幫助幼兒理解對話內容和意義，促進幼兒在生活中遷移運用所學的英語對話。如學習了“Whats the weather like today? Its sunny/cloudy/rainy”的小對話后,幼兒每天都可在生活中進行運用,與他人進行有關天氣情況的問答和交流。
二、幼兒園英語對話教學的方法
幼兒園英語對話教學活動有其獨特的、常用的教學方法,主要包括以下幾種。
（一）情景法
語言的交流離不開情景，情景是幼兒進行英語對話和交流的重要條件，因此，教師在幼兒園英語對話教學活動中，應善于創設與對話內容相對應的、特定的場景,在接近真實的生活情景中呈現和操練對話,幫助幼兒理解和運用對話內容。如以“In the Department Store(在百貨商店)”為主題的對話中,教師可在教室創設類似百貨商店的情景,放置貨品架，設置收銀臺，提供相應的售貨員服飾和貨品等，教授對話“— Can I help you ? — Id like the red hat.How much is it? — Its 10 yuan.”在接近真實的百貨商店的情景中，幼兒能夠更自然地扮演售貨員和顧客的角色，身臨其境地進行對話的理解和交流。
（二）角色扮演法
人們之間發生的對話一定是與生活中的某個角色與身份相聯系的,因此,幼兒園英語對話教學最常用的方法是角色扮演法。教師可提供相應的服裝道具，讓幼兒扮演對話所對應的人物角色,并結合所創設的場景，讓幼兒在角色扮演的過程中進行彼此的交流和表達。如在以”My home”為主題的環境中,幼兒可裝扮自己成為母親和孩子的角色,來表演所學的對話:“— Whats for breakfast? — Milk and sandwich.”
（三）交際法
學習對話最好的方式便是進行交際。在幼兒園對話教學活動中,教師可利用已創設好的場景,讓幼兒置身于情景中,通過一問一答的形式來操練對話,進行相互間的交流和溝通。交際法的運用，既進行了英語對話的復習鞏固,又突出了語言的交際功能。如在創設“Taxi（出租車）”場景的基礎上,教師鼓勵幼兒扮演司機和乘客，進行角色間的對話：“— Where are you going? — Im going to the park.”又如在交通工具的英語主題教學中，幼兒都喜歡帶玩具車
來幼兒園，教師可創設停車場的情景，將幼兒各自喜歡的玩具車放在停車場上，讓幼兒兩兩結伴互相談談自己的車和別人的車，促進幼兒用英語進行交流的能力：“— What colour is your car？— My car is blue.What do you like? — I like the green bike.”
以上三種方法一般在幼兒園對話教學中不宜孤立進行，應相互結合使用，這樣才能獲得英語對話教學的最大效益。
三、幼兒園英語對話教學活動組織的注意事項
教師在具體組織幼兒園英語對話教學活動時,要注意以下方面的要求。
（一）遵循句本位原則
遵循句本位原則，即教師在幼兒園英語對話教學中，要注重讓幼兒完整地感知對話中的句子。幼兒對事物的感知是整體的、直覺的,因此,教師不要割裂幼兒對對話中句子的整體感知,不要一句一句拆開孤立地呈現,更不必拆開對話進行語法的分析。教師應讓幼兒在相關背景中完整感受和欣賞對話,這樣才更符合幼兒學習的心理特點,從而更易于幼兒理解和記憶對話。如，有些較長的對話句子“How is the weather today?”，“How many people are there in your family ?”等，建議初學時都沒有必要拆開，一開始就要堅持給予幼兒完整的感知。
（二）遵循情境性原則
遵循情境性原則，即教師在幼兒園英語對話教學中，要將對話和情景相結合。教師在具體組織英語對話教學活動時,要善于創設對話發生的相應場景,并輔以形象的實物和動作,讓幼兒借助于情景,身臨其境地感知、理解和運用對話中的句子。如，學習“— Its time to go to bed.Good night.— Good night”對話時，教師可借用和結合幼兒午睡環節的場景進行對話學習，或是在教室的娃娃家中創設臥室的場景和情境，在幼兒哄娃娃睡覺時，結合上述的對話進行教學，這樣則更便于幼兒的理解與運用，達到事半功倍的效果。
（三）遵循趣味性原則
遵循趣味性原則，即教師在幼兒園英語對話教學中，要努力確保幼兒對話的學習和使用富有趣味性。教師可通過具體情景,讓幼兒進行角色扮演的方法進行教學。教師要多借用幼兒園常見的角色游戲的場景、道具和游戲材料，讓幼兒在游戲場景中學習對話。這樣，既提高了對話學習和使用的趣味性,讓幼兒在玩中學，又能激發幼兒開口用英語交流的欲望,提高幼兒語言表達的能力。
（四）遵循適宜性原則
教師在幼兒園英語對話教學中，要從幼兒的年齡特點出發，注意幼兒對話操練和運用的適宜性。
小班幼兒往往以自我為中心,不會和同伴主動交往,教師可利用幼兒泛靈論的心理特點,創設環境讓幼兒與小木偶、布偶動物等進行交流與對話。如由教師扮演成兔媽媽,其他幼兒扮演成小兔，引導幼兒與兔媽媽進行對話，多鼓勵幼兒開口：“— Im mummy rabbit.Good morning，baby！— Good morning, Mummy!”中班幼兒的社會性有了一定程度的發展，其對話的操練和使用,可逐漸與真實的人物角色進行交流,此時，幼兒與教師可分別扮演真實生活中的角色進行對話,或讓幼兒與個別能力較強的幼兒進行角色對話。如，英語表達能力較強的孩子可以發問：“How many people are there in your family?”、“What do you like to eat?”能力較弱的孩子可以回答：“There are three.”、“I like pizza.”大班幼兒的社會交往能力不斷提高，英語對話教學則重點鼓勵幼兒與同伴間的平等的角色扮演和對話交流。
如此有層次的適宜性操練,就能兼顧不同年齡階段幼兒的差異性，不斷提高幼兒語言使用的主動性,擴大幼兒對話交流使用的覆蓋面。
（五）遵循循序漸進的原則
教師在幼兒園英語對話教學中，要以舊帶新，化解難點，循序漸進地開展教學。教師首先要運用幼兒已有的語言經驗，包括英語詞匯、句型等方面的原有知識基礎。在學習新對話時，先進行原有英語詞匯和句型的復習，從而幫助幼兒組詞成句，重點理解和表達對話的內容。此外，新對話中如果涉及新的句型或新的詞匯時，教師在完整教授新對話前，應將新句型或是新單詞進行前期鋪墊。這樣，可避免在一次新授活動中新語言知識點過多，幼兒難以消化吸收。
案例64
【案例】 幼兒園中班英語對話教學活動設計
Where are you going 本案例由上海市浦東新區冰廠田幼兒園黃鷹老師設計。
Objectives：
1.嘗試在游戲情境中學說對話“Where are you going? Im going to...”，以詢問和表達要去的地點。
2.復習鞏固表示地點的英語單詞，體驗英語游戲的快樂。
Teaching Aids：
馬路背景圖、插入式小圖片（銀行、商店、學校、公園等場景和各種小車），手偶小人（Tom、Mary），大骰子（6面分別有shop、bank、school、park等學過的英語地點單詞）、地點指示牌（后方地面上貼有指示線，表示該地點的區域），四張地點單詞卡（銀行、商店、學校、公園）、自制Taxi紙版車。
Procedures:
Ⅰ.Warmup
1.打招呼
師幼互相問好，并和兩個手偶小人問好。
Good morning, boys and girls.Good morning,Tom.Good morning, Mary.2.說說馬路上看到的地方
教師出示馬路背景圖，讓幼兒說說馬路上看到的各種地方。教師根據幼兒所 說的內容將各種地點的小圖片插在背景圖上。
Look!Whats this? Yes!Its a picture of the road.What place can you see on the road？(I can see a shop.）
Ⅱ.Presentation
1.欣賞對話表演
教師利用馬路背景圖上的四個地點，輪流操作小車，用手偶呈現對話，讓幼兒反復感受
對話，并從教師的操作中理解對話含義。
Mary and Tom are on the road.Please look at the picture and listen to their dialogues.Mary：Where are you going? Tom：Im going to the shop/bank/school/park.2.游戲：一問一答
教師輪流出示四個地點的單詞卡片提問幼兒，與幼兒集體練習新對話，并請幼兒將地點卡片貼到馬路背景圖上相應的地點。教師也可請個人能力強的幼兒嘗試提問，其他幼兒回答。
Lets play a game “Ask and answer”.I will ask a question, please look at the card and answer it.After your answer, you should put the card on the picture.Where are you going?(Im going to school.)
Now, I will invite a kid to ask questions and all of you can answer his/her questions.Ⅲ.Practice
1.游戲：我要去
教師出示分布在教室各個區域的地點指示牌，引導幼兒集體提問“Where are you going?”幼兒用“Im going to...”表達自己想要去的地方，然后站到相對應的指示牌后的線上。
There are some places in our classroom.Lets find them.All of you ask “Where are you going?” If you want to go to the shop, please say “Im going to the shop”, and then stand on the line.2.游戲：換地方
教師邀請每個區域的個別孩子擲畫有地點的骰子并提問:“Where are you going?”其他幼兒根據骰子上的內容用英語回答“Im going to...”。如果和原本站的位置相同幼兒則原地不動，如果位置發生變化幼兒則快速跑到另一個地方完成交換場地的游戲。
Now lets play with the dice and change our places.Who will throw the dice?
After throwing the dice, you should ask, “Where are you going?” The others will look at the picture on the side of the dice, and answer, “Im going to...”.If you are in this place, please dont move.Or you should change to the place.Ⅳ.Production
游戲：出租車司機
教師開著“Taxi”(自制紙板車)扮演出租車司機，請扮演乘客的幼兒“上車”。教師用英語提問：“Where are you going?”乘客根據自己想要去的任何地方進行回答：“Im going to...”,司機將乘客帶到相應的地方再請下一位乘客。幼兒熟練后，可以多提供幾輛車進行游戲。
This time we will play another game “Taxi Driver”.Im the taxi driver.If you want to take my taxi, please get on it.I will ask you where you are going, and you should answer it.There are some taxis in the classroom and you can play this game with your friends.【評點】 該案例制定的英語教學活動目標具有全面性，兼顧幼兒英語認知、技能和情感領域的目標，幫助幼兒復習了已學的表示地點場所的英語詞匯，同時，更注重幼兒詢問和表達要去的地點和場所，以發展幼兒初步的英語交際能力；目標表述具體清晰，具有一定的可操作性，能較好地引導本次英語對話教學活動的方向。就教學活動內容而言，教師選擇的英語對話教學主題與每日的出行有關，貼近幼兒的生活經驗，同時，具有一定的實用性，有利于幼兒在每日的生活情景中進行表達和運用。該案例的教學活動結構設計清晰，教學過程中大量運用了游戲法、交際法，幫助幼兒詢問和表達出行的英語對話；同時，方法的運用也同步激發了幼兒英語對話的興趣和動機。
第五節
幼兒園英語歌謠教學活動的設計和組織
英語歌謠大多瑯瑯上口、簡短易懂,又富有韻律和節奏感,是幼兒英語學習的重要內容和載體，也是幼兒園英語教學活動的重要內容之一。
一、英語歌謠的選擇
英語是拼音文字,英語中不乏經典的、有趣的、易使幼兒形成對英語語音的強烈感覺和刺激的歌謠。但是,面對眾多的英語歌謠,教師在選擇時要注意以下一些事項。
（一）選擇的英語歌謠要有重復性
教師為幼兒選擇的英語歌謠應盡量做到有一定的重復,特別是句式最好能循環重復，因為幼兒以機械記憶為主,他們喜歡句式的重復,而且重復也有助于幼兒對歌謠的理解。如歌謠“Tommy Thumb”(Tommy thumb, Tommy thumb, Where are you? /Here I am, here I am, How do you do? Fingers all, fingers all, Where are you? /Here we are, here we are.How do you do?),以上的歌謠，幾乎每句的句式后都出現重復，如此循環往復的特點,既便于幼兒的理解,又便于幼兒的記憶。
（二）選擇的英語歌謠要有趣味性
教師選擇的歌謠要形象生動、富有動態,具有一定的趣味性,這樣性質的歌謠，幼兒可結合自身的身體動作進行學習和理解,有利于調動幼兒感官的參與,提高幼兒英語歌謠學習的興趣和效果。如歌謠“Green light”(Green, green, green./ The light is green./Go, go, go./Lets cross the road),幼兒可一邊念歌謠一邊做動作,在饒有興趣的過程中學習英語。
（三）選擇的英語歌謠要有明顯的韻律
歌謠不同于兒歌，歌謠一般都有一定的韻律和節奏。因此，教師選擇的英語歌謠最好能押韻，因為押韻的歌謠能保持語言的韻律,更好地幫助幼兒感受和形成自然純正的英語語音語調,培養幼兒良好的英語語感。如歌謠“Open, and Close Them”(Open, and close them.Give a little clap.Open, and close Them.Put them on your lap.Open, and close them.Give a little clap.Open, and close them.Take a little nap),在學習這首押韻歌謠的過程中,幼兒能感受和掌握英語的韻律,形成對英語的良好語感。
（四）選擇的英語歌謠要有適宜性
幼兒總體英語語言的經驗和水平有限，因此，教師為幼兒選擇的英語歌謠難度不應過大,要具有適宜性。具體而言，選擇的英語歌謠要做到語句簡短，涵蓋的新詞匯適量，涉及的內容主題為幼兒所熟悉,這樣，可以使歌謠的難度與幼兒的英語發展水平和能力相符合。否則,難度過大,就會影響幼兒歌謠學習的積極性，歌謠教學的目標往往也很難達到。
二、幼兒園英語歌謠教學的方法
教師在進行幼兒園英語歌謠的教學活動時,可采用如下的一些方法。
（一）全身反應法
適合幼兒學習的大部分英語歌謠形象生動、富有趣味,教師在讓幼兒感受理解歌謠時,要設計生動活潑的全身反應法，讓幼兒充分運用身體動作,多感官地參與歌謠的教學活動,提高幼兒英語歌謠學習的興趣。如可讓幼兒聽歌謠做身體動作、聽歌謠畫畫、聽歌謠涂色等,促進幼兒主動參與歌謠的理解和表達活動。如歌謠“Four bears”(One bear, two bears, three bears, four bears.Two can jump, and two can walk.Two looks big, and two looks small)，在學習第一句時幼兒可以做數數的動作，在學習第二句時幼兒可以模仿小熊做跳躍和走路的動作。又如學習歌謠“Catch”（Catch a ball, run to the door.Catch a pencil, run to the middle)時,教師可讓幼兒根據歌謠內容做出接球、接鉛筆和跑到相應位置的動作。
（二）情景法
教師要利用圖片、實物、多媒體等直觀手段,創設歌謠所表現的特定情景,使幼兒能夠借助情境理解歌謠的內容,提高幼兒表達歌謠的真實性,促進幼兒對歌謠的輸出。如歌謠“Traffic lights”(Red light，red light，stop，stop，stop！Yellow light，yellow light, wait, wait, wait!Green light, green light, go, go, go!)，教師可在教室內創設馬路的模擬情景，設置人行道、紅綠燈等設施和警察角色，在逼真的情景中，讓幼兒更好地理解歌謠內容，并主動進行歌謠的表達。
（三）表演法
教師可利用創設好的歌謠情景,借助于頭飾、服裝等道具和材料,讓幼兒扮演角色進行所學歌謠的表演,一邊念歌謠一邊做出相應的動作和表情,從而達到促進幼兒語言知識的掌握和語言能力提高的目標。如歌謠“Five little monkeys”(Five little monkeys jumping on the bed.One fell off and bumped his head.Mama called the doctor and the doctor says, No more monkeys jumping on the bed)，在幼兒感受和理解歌謠內容后，教師可讓幼兒戴上頭飾，分別扮演五只小猴、醫生和猴媽媽，邊念歌謠，邊進行表演。角色的身份及表情動作的配合運用，可以激發幼兒的學習興趣，提高歌謠學習的效果。
三、幼兒園英語歌謠教學活動組織的注意事項
教師在組織歌謠教學活動時，要注意以下一些事項。
（一）注重幼兒對歌謠的理解
在語言學習中，理解先于表達，理解是表達的基礎，為此，教師在進行英語歌謠教學時，可將英語歌謠的總體內容、歌謠中一些重點和難點的詞匯,借助于圖片、實物、動作和多媒體等直觀手段,幫助幼兒消化和理解。如歌謠“Hands Up”(Hands up, one, two.Hands down, one, two.Hands right, one, two.Hands left, one, two.Hands front, one, two.Hands back, one, two),教學中教師可演示手往上、往下、往右、往左、往前和往后的動作,或出示相應的圖片，以幫助幼兒理解歌謠的內容。
（二）突出歌謠的正確節奏
教師在進行英語歌謠教學時,要突出節奏，并示范正確的節拍，因為節奏是歌謠的核心,恰當的節拍能使歌謠節奏鮮明，瑯瑯上口，易讀易記。因此,在教授歌謠前,教師首先得熟悉歌謠的內容、重點和要求,借助適當的拍子來確定歌謠穩定的節奏。
具體教授時,教師可直接用手在桌上、膝蓋上或用小型打擊樂器進行敲擊以打出節拍，演示歌謠正確的節奏。如歌謠“Two little dicky birds”的節奏，教師可以用2／4拍進行表現，并始終要保持這種節奏：Two little dicky birds | sitting on a wall.|。節拍的運用使整首歌謠節奏鮮明，變得生動有趣，富有韻律感。此外，教師在教學中，還要幫助幼兒把握歌謠的節奏，因為學習歌謠，掌握節奏是前提。教師可讓幼兒先練習掌握歌謠的節奏，在掌握節奏的前提下,再進行歌謠內容的學習。為此,教師可先不讓幼兒念歌詞,讓幼兒跟著錄音通過拍手、擊物或拍身體的部位等拍擊活動,幫助幼兒盡快地掌握節奏。幼兒吟誦歌謠時，教師也要提醒幼兒節拍和節奏的運用和掌握。
（三）注重歌謠的示范
在把握節奏的基礎上，教師可結合內容示范歌謠。示范時,教師要用抑揚頓挫、富有節奏的語調把歌詞說唱出來,給幼兒清晰的、生動的英語語音語調的感知。這樣,就能既充分反映出歌謠韻律的特點,又提供給幼兒直接模仿的范例,便于幼兒在清晰感知的基礎上進行純正英語語音語調的模仿。
（四）運用多種方式促進幼兒歌謠的表達
歌謠的操練切忌單調重復，教師在歌謠教學中，要根據歌謠的內容,讓幼兒通過涂涂畫畫、剪剪貼貼、擺擺放放等操作方法,以及看看說說、做做說說等活動,鼓勵幼兒自主自發地把歌謠的內容表達出來,激發幼兒歌謠表達的興趣。如歌謠“Rainbow”(Rainbow purple, rainbow blue.Rainbow green and yellow, too.Rainbow orange, rainbow red.Rainbow shining over head),教師可提供幼兒七種顏色的蠟筆或顏料,讓幼兒一邊涂出彩虹的顏色,一邊進行歌謠的練習。
（五）循序漸進，不追求即時的反饋效果
英語歌謠與詞匯、句型相比,其語言知識的容量大,對幼兒理解、記憶和輸出的要求也相應就高,因此,歌謠教學可以視幼兒原有的英語水平和經驗情況靈活確定教時，幫助幼兒由易到難、循序漸進地學習。此外，在一次英語歌謠的教學中,教師不能要求幼兒即時反饋,追求立竿見影的學習效果。幼兒英語教育的首要目標是激發幼兒英語學習的興趣，因此，英語歌謠教學中，教師不要過分關注教學結果，初步教學后只要幼兒對歌謠能瑯瑯上口即可，不需十分精確無誤地加以反饋，否則容易造成幼兒過多的負擔和壓力。初步教學后，通過多次的復習和鞏固,幼兒會更好地習得和掌握歌謠，對歌謠的反饋也會更加熟練和準確。
案例65
【案例】 幼兒園小班英語歌謠教學活動設計
Music of dog and cat 該案例由上海市閘北區延長幼兒園朱利老師設計。
Objectives:
1.在游戲中感知歌謠“Music of dog and cat”，并愿意念歌謠。
2.感受英語歌謠的節奏韻律，體驗英語歌謠活動的快樂。
Teaching Aids:
小狗、小貓和小兔的長毛絨玩具，小貓、小狗的頭飾若干，歌謠“Music of dog and cat”的CD。
Procedures：
Ⅰ.Warmup
1.律動表演：指指說說
教師出示小兔的長毛絨動物玩具，指著小兔的眼睛、耳朵和鼻子，邊念邊讓幼兒指出自
己的器官部位。
Look, a lovely rabbit.Rabbit has two eyes, two ears and one little nose.Lets act as rabbits.Please point at your eyes, ears and nose and say them in English.2.游戲：說說自己喜愛的小動物
出示若干小貓、小狗和小兔的長毛絨玩具，教師引導幼兒抱抱自己喜歡的長毛絨動物，并鼓勵幼兒使用所學的句型“I love...”以表達對動物的喜愛。
I love cats.Which animal do you like?
Come to the front, hug the animal you like and say “I love cats/dogs/rabbits.”
Ⅱ.Presentation
1.游戲：小狗小貓唱歌
教師分別戴上小狗、小貓的頭飾，雙手做小狗耳朵狀扇動的動作及小貓捋胡子狀的動作，念念歌謠句子，讓幼兒初步感受歌謠韻律。
Look!What am I? Yes, I am a dog.Woof, woof ,woof.Dog, dog, woof, woof, woof.Lets say byebye to dog.And what am I now? Yes, now I am a cat.Meow, meow, meow.Cat, cat, meow, meow, meow.Lets say byebye to cat.2.看圖片，感知英語歌謠Music of Dog and Cat
教師出示圖片念英語歌詞，讓幼兒進一步感知和理解英語歌謠“Music of Dog and Cat”。
In the picture, there is a dog and a cat on the green grass.Dog, dog, woof, woof, woof.Cat, cat, meow, meow, meow.Please listen carefully.3.欣賞歌謠“Music of Dog and Cat”的CD
教師播放歌謠CD，引導幼兒一邊聽一邊拍手打節拍，進一步感受歌謠，熟 悉節奏。
This time please listen to the CD and clap your hands with the chant.Ⅲ.Practice
1.游戲：小狗小貓對歌
教師引導幼兒戴上小狗、小貓的動物頭飾，邊做動作邊有節奏地念歌謠。
Look, there are headwears of dogs and cats.If you love dogs, put it on your headwear and say “Dog, dog, woof, woof, woof”.If you love cats, put it on your headwear and say “Cat, cat, meow, meow, meow”.Dogs say first and then the cats.Are you ready? Here we go.2.游戲：表演秀
幼兒全部扮演小狗、小貓，以歡快的節奏表演歌謠，邊做動作邊念歌謠。
Now we are all cats and dogs.Please say the chant together.When you chant it, you can do the actions.附歌謠
Music of Dog and Cat
Dog, dog, woof, woof, woof.Cat, cat, meow, meow, meow.【評點】 該案例制定的英語教學活動目標兼顧幼兒英語認知、技能和情感領域的目標，復習了幼兒已學的英語動物名稱和動物叫聲，同時，更注重幼兒對有鮮明節奏特點的歌謠的學習，以發展幼兒英語的韻律感和英語的語音語調；目標的表述具體清晰，具有一定的可操作性，能較好地引導本次英語歌謠教學活動的方向。就教學活動內容而言，教師選擇的英語歌謠內容以幼兒所喜愛的小動物為主題，符合幼兒的興趣，貼近幼兒的生活經驗。該案例的教學活動結構設計層次清晰，主要分為準備階段、呈現階段和操練階段三大環節。由于歌謠本身對小班幼兒而言，英語輸入容量大，故沒有安排創造鞏固階段。教學過程中注重幼兒對英語歌謠的感知理解和歌謠節奏的把握，為歌謠的表達打下了良好的基礎。同時，教學中運用了全身反應法、角色表演法等多樣化的方法，激發了幼兒英語歌謠學習的興趣和動機。
第二篇：英語對話教學設計
《小學英語（新起點）》五年級上冊 Unit What would you like？
設 計 者：林小娃
學
校：東莞市虎門捷勝小學
教
材：《小學英語（新起點）》五年級上冊 課
型：對話教學 時
間：40分鐘
二、教學目標：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學重難點
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教學環節與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學過的句子層層遞進的將本課句型出來。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、學生學習制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領讀并拼讀。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.讓學生看圖回答。
7、PPT呈現口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領讀該句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用橫線畫出重點句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第三篇：英語對話教學設計
英語對話教學設計
課題: Unit 3 What are you going to do?
B Let’s talk
設計思路
本節課是本單元的第五課時，在前四課時，學生已經基本掌握了句型What are you going to do?這一問句及其答語。本節課的目的是使學生在此基礎上學習以what、where、when引導的功能句型，并運用此三個句型來詢問別人的購物計劃。難點是拓展學生的思維，把學生的目光從購物計劃引申到行事計劃。因此，根據本課教學內容,我從以下幾方面設計本課:
第一：通過給張鵬過生日舉行生日聚會，初步掌握功能句型。通過討論給張鵬購買生日禮物學習新的地點名詞，自然引入本課；通過師生、生生之間的交流互動（學生的購物清單）來感悟體驗新句型的功能與含義。
第二：出示Chen Jie 與 Amy 的對話，深入理解功能句型。在出示了對話背景以后, 教師提出了以what、where、when 疑問詞引導的問句，加深了學生的理解。
第三：采訪好朋友的購物計劃，初步運用功能句型。
第四：通過模擬真實的情景，讓學生把購物前的計劃，購物的過程，生日時送禮物的情景表演出來。
第五：通過學生與教師之間討論寒假的計劃，打開思維，開放視野。使學生的思維從制定購物計劃擴展開去，為靈活運用句型做好充分地準備, 也使教學從對話交流延伸至篇幅閱讀。最后，通過小組合作，制定自己的寒假計劃，自主學習，靈活運用功能句型。能力目標：
1、通過圍繞談論計劃所進行的師生、生生交流培養學生的自主交際能力。
2、在小組合作中培養學生們的合作能力。知識目標：
1、能夠熟練準確閱讀理解Let’s talk 的對話。
2、鞏固what, , when引導的將來時問答句。理解并學會運用where引導的問句、答語及相關的地點名詞。
3、能夠綜合使用以what, where, when 基本特殊疑問詞在進行購物話題交流的基礎上展開其它計劃的交流。情感及策略目標：
1、通過廣泛的具有真實意義的自主交流使學生們體會到學習英語的快樂與成功感。
2、在和諧的小組合作氛圍中感受到合作互助的樂趣和主動交流的積極情感。教學重點：準確使用what, where, when 引導的問句進行有關將來購物計劃及其他計劃的交流。
教學難點：利用擴展的其他特殊疑問詞進行交流，引導學生拓展其它主題的交流。教學方法：交際法，任務型教學法，活動法 教具準備：錄音機，物品，CAI
教學過程： Step 1: Warm-up
1、“每課一句proverb”，本節課所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”
2、教師說明我班同學張鵬要舉行生日聚會，討論可以送給他什么禮物，通過課件出示不同的購物場所。
【設計意圖：】課堂伊始，創設輕松的學習氛圍，引導學生用be going to do來回答圣誕節前的計劃，自然引入本課主題——購物。“每課一句”是我在六年級開始每堂課上設置的一個必備環節。這個環節主要教學生一些妙言警句。這些句子既豐富了學生的詞匯量，提高了他們的表達能力，同時也讓他們學到了地道的英語表達方式。從而為學習英語創設一個良好的氛圍。Step 2: Presentation
1.教學句型“Where are you going?”“I am going to the ?..”
利用張鵬的生日話題，教師計劃為他買一些生日禮物，出示教師的禮物清單。讓學生給出建議“”You are going to buy ?.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop?.)有的可以用漢語說出，然后教師給出英語，隨后叫說句型“I am going to the ?..”等學生熟練的掌握句型后，教師提問學生要為張鵬買什么禮物，進一步提問“Where are you going?”學生很容易理解能夠回答出所買禮物的地點。學生之間進行對話練習。
【設計意圖：】創設給朋友買禮物的情境，通過出示購物清單激發學生學習新知的興趣，在情境交流中教師幫助學生學習新的地點名詞。2.讓學生討論自己的計劃，進行師生交流，引出以what、where、when引導的基本句型：
a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy?
T: 出示問句：What are you going to buy? 學生跟讀 學生之間進行對話練習b.When are you going? 同上。
c.學生之間運用三個基本句型采訪同伴的購物計劃。
【設計意圖：】設置真實的語言環境，讓學生帶著興趣進入課堂，符合《課程標準》“讓學生經歷整個學習過程”的要求。在師生、生生自然和諧地交流中使學生感悟體驗功能句型，達到初步掌握的目的。Step 3: Practice
1、播放錄音let’s talk，回答問題。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？
2、Pair work: 表演對話。利用學生課前準備好的物品，設置場景。模擬表演購物前的計劃，購物過程，聚會是送禮物的情景。提供可能用的句型：
（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!
（6）Thanks for your beautiful present.【設計意圖：】讓學生帶著問題去聽對話，增強了對學生聽力訓練的指向性，有利于提高學生從對話交流中提取信息的能力，并有助于學生深入理解功能句型。模擬真實的語言環境，把所學的句型運用到生活中，提高學生的興趣，增強課堂時效性。同時運用大量的交際語言，讓不同層次的學生都可以吃飽。Step 4: Consolidation and extension
A.寒假即將來臨，出示教師的旅游計劃：
a、鼓勵學生用所學的知識提問。運用where,what,when,how?.b、閱讀教師寫成的文字材料，了解制定計劃所包含的信息。【設計意圖：】拓展學生思維，即從購物計劃到其他計劃，為靈活運用句型做好準備，也使教學從對話交流延伸至篇幅的閱讀。B.鼓勵學生小組合作，制定寒假計劃。a、分組討論自行制定寒假計劃。b、現場采訪對方的行事計劃。
利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、現場匯報自己的計劃。
學生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I miss them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.【設計意圖：】學會制定自己的生活計劃，靈活運用功能句型，合理安排自己的時間。
Step 5: Homework
寫出這個周末計劃。“My weekend plan” 板書設計： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to?
What are you going to buy? I’m going to buy ?.When are you going to?.I am going to?.onat? 教學反思
這課的教學較好地保證了課堂教學中一定量的聽說訓練。教學中以學生為主體，以會話交際活動為主線展開師生間的教與學活動。利用已學知識巧妙地采用視聽結合的方法，形象生動。學生通過教師的動作、神態和聲音，很快地理解了本課的難點。新課標倡導活動型的教學途徑，因為小學生具有活潑好動的特點，通過活動教學，可以使學生認識語言，領悟語言，激發興趣，啟迪思維；通過活動教學，還可以使學生的認知、情感、個性、行為等方面得到全面和諧的發展。我在本節課的教學中就采用了活動型的教學途徑。從一開始的“談論購物計劃”到“真實模擬情景”，再到“閱讀教師的寒假計劃”，最后“制定自己的寒假行事計劃”活動，活動貫穿了語言的呈現、輸入、操練和輸出的全過程，學生樂于參與活動，并愿意在活動中積極表現。學生成為了活動的主體、學習的主體，他們在活動中學習語言，同時也在活動中運用了語言。
第四篇：小學英語對話教學中活動設計
小學英語對話教學中活動設計
隨著新課程改革的實施與推進，構建以學生為主體、以學生需要為出發點的有效課堂教學活動已經成為英語教師的共同追求。傳統的對話教學課無法滿足《新課程標準》對小學生英語語言運用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目標定位。
教師盲目地將對話課目標確定為“會讀”，即學生會讀本課時Let’s talk的課文，而忽略了talk的真正含義，即“會說”。“說”才是學生語言運用能力的體現，而錯誤的目標定位導致了學生能力培養環節的缺失。我們不難發現，以“會讀”為教學目標的課堂上，學生在沉悶枯燥的氛圍下跟著教師反復做機械運動。殊不知，這樣千篇一律的讀對學生能力的提高并無用處。二．過多的封閉問題。
“一言堂”式的英語課堂已被徹底否定，但是部分教師對課堂互動理解仍存在偏差，一味地認為師生間有問有答就是成功的課堂互動。于是，教師為了避免學生回答不出問題，選擇了大量的封閉式問題，這樣的問題往往只需要學生做出Yes或No的回答。就學生而言，他們在大量的問答練習中有了誤解，即教師已滿足于他們做出的簡短回答，他們不需要再進一步豐富答案，不需要再多“說”。顯而易見，這樣的問答形式阻礙了學生英語運用能力的發展，對后續的英語學習不利。
三．忽視語用能力的培養。
部分教師在對話教學中將學生會讀Let’s talk課文作為終極目標，繼而轉入課堂練習環節，忽視了及時的鞏固與拓展，是典型的“教課本”現象。一個完整的教學環節要求在呈現之后進行鞏固與拓展，從而實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體教學目標的和諧與統一。
針對上述弊端，筆者認為小學英語對話教學必須根據學生的已有知識和實際需求設計每一環節，切實提高對話教學的有效性。1.全方面定位教學目標。
教學目標是一節課活動設計的大方向。不同的教學目標設定決定了不同的課堂活動設計。針對PEP小學五年級上冊Unit 1中Part A Let’s talk的教學內
容，有如下兩種設計。[設計1的教學目標] 1.復習單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并運用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.區別What’s he like?與What’s she like?, 并能在情景中熟練運用。4.能理解并靈活運用對話中設計的詞匯與句型。[設計2的教學目標] 設計2的教學目標與設計1基本相同，只是在設計1的基礎上增加了兩點： 1.在情景中書寫單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根據提供的備選情景創編對話。
參照英語課程標準（教育部，2001），小學五年級的學生在聽、說、讀、寫的技能要求上應達到二級目標，其中對于寫的技能要求為：能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。設計1忽略了寫的技能的培養，僅僅將單詞復習作為目標，而未提出寫的要求；而設計2重視了小學生初步寫的技能培養，使整堂課的教學更加完善。
對于課堂鞏固與拓展環節，設計1和設計2都未將教學目標局限于理解和掌握所學內容的層面，而是有所提升，將目標定位于靈活運用所學知識；但是在提升層面上，設計2比設計1更加到位，其在激活學生思維和想象力方面更具有層次性，課堂效率更高。2.新舊遷移有效導入。
傳統的對話課教學導入形式單一，大部分教師會先復習本部分Let’s learn中的單詞，讓學生讀卡片，說單詞，其過程機械枯燥；之后吟誦本部分Let’s chant，營造所謂的課堂氛圍。實際上，這樣的導入形式單一，未能為新課教授做好有效鋪墊。
成功的導入過程要求教師在備課時做到既備教材也備學生，清楚了解學生已有的知識儲備，及時復習舊知；要求環節設置生動有趣，避免枯燥的機械重復；要求從學生實際才出發，與學生認知水平接軌，為順利輸入新知做好鋪墊。
以PEP小學五年級上冊Unit 5中Part A Let’s talk的導入為例，這一導入過程采用了以舊帶新的方式，環節設置有效地為學生學習新知奠定了基礎。
[活動1] 用已學巨型“What’s he/she like?”為切入點，同學生展開問答活動，活躍課堂氣氛，拉近師生距離；
[活動2] Play the game “What’s missing?”
教師利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的圖片，讓學生仔細觀察并記憶。而后，展示的圖片中只是其中五種，讓學生回憶缺少的物品。學生們注意力集中，紛紛舉手，沒說出一個單詞，教師便將相應的單詞書寫在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用紅色粉筆注明an，在其它單詞前面注明a。
教師利用小游戲進行復習，營造了積極的課堂氣氛，同時訓練了學生的注意力和記憶力，活動設計橋面，取得了良好的課堂效果。3．情境巧設有效呈現。
布魯姆曾說，成功的外語課堂教學就當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料（朱浦，2008）。教師應深入理解學生的實際需求，根據教學目標和學生的知識水平創設符合學生年齡特征的情景。
教師在教授PEP小學英語四年級上冊Unit 2中Part A Let’s talk時，根據教學內容設置了如下環節。
[活動1] 介紹人物，導入故事
教師從學生實際出發，結合課文主題創設了如下情景：
陽光小學是一所希望小學，今天第一小學為他們舉辦了募捐活動。學生們積極參加，帶來了很多自己用零用錢買來的學習物品。大家都興奮地說：My schoolbag is heavy.教師對學生說：Guys, are you helpful?(詞條展示helpful的意思，幫助學生理解)，學生們紛紛表示Yes.教師引導學生用興奮而自豪的語氣朗讀My school bag is heavy.[活動2] 描述物品個數，敘述故事。
教師用PPT呈現Zhang Peng和Sarah書包內的物品。利用How many ??引導學生說出物品的個數，進而描述書包內所有物品的數量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.??
同時，教師利用豐富的評價語言、自然的過渡語言豐富了學生的聽力輸入，也讓整個故事的呈現更加完整順暢。
[活動3] 讀寫結合，呈現故事
學生描述完書包內的物品后，PPT上呈現fill the blank，讓學生聽錄音，填數字，補全對話。
What’s in it ?
___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?
___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!
接著，讓學生完整聽對話錄音，并回答相關問題 How many??而后，跟讀對話，自讀對話，分角色表演讀對話。
該設計賦予本身枯燥的單詞、句型以新的內涵，在情景中展開教學，環節過渡自然，層層遞進，激發了學習興趣，提高了課堂效率。
課堂是小學生英語學習的主陣地，教師在設計課堂教學活動時，需要著眼大局，考慮周全。教師應根據學生實際與已有知識儲備確定教學目標；要注意新舊知識遷移，設置生動有趣的有效導入；要在呈現活動中創設情境，層層深入；要及時鞏固與拓展，不失時機地促進學生能力的提高。只有這樣，才能一改傳統對話課堂的沉悶氣氛，真正提高課堂的有效性。
第五篇：小學英語對話教學教學設計
小學英語“對話教學”教學設計
——小學英語科組長示范課教學設計與反思 【教材版本】深港版Primary English For China Book 10 【課題名稱】第十冊 第5課 A busy week Part A 第一課時 【授課年級】小學五年級 【授課時間】一課時
【學生分析】五年級學生已經學習了四年多的英語，具備一定基礎,有一定的興趣;有一定的自學能力和語言組織能力;好勝心和集體榮譽感很強，能讀懂簡單的小對話、小故事，他們已經學習了很多動詞與動詞詞組的表達，對一般過去時也有一定的運用能力，應充分利用這一優勢，引導學生運用新知與舊知進行對話。
【教材分析】本節課的內容是第十冊，第五單元的第一課時，課型為對話課，本課的內容是圍繞不同角色談論自己忙碌的一周，在運用已學過的動詞短語的基礎上學會新的4個動詞短語已及能正確地在一般過去時中使用它們。再進一步利用這些知識來進行對話與閱讀。我希望通過本節課的學習，可以不斷激發學生的學習興趣與動機，使孩子們學得主動、用得生動，從而真正成為學習運用英語的主人。【教學目標】
知識目標：學習課本第五單元重點短語和句子；能夠掌握準確發音和正確拼寫。能力目標：能夠運用所學動詞詞組用過去式和同伴談論自己上周所做的事情并能進行日常英語交際。
文化意識： 結合課文內容，培養學生勤勞的品質；培養學生濃厚的學習興趣，勤于思考，樂于想象，敢于動口，善于協作等能力。【教學重點與難點】
教學重點：學會表達I had a busy week.I sent lots of emails to my friends.I wrote a letter to my aunt.I played the piano and won a prize.I practise kung fu at the park.教學難點：學會在一般過去式的情景中運用所學知識進行英語交際。【教學方式】采用對話教學、小組合作、任務型等教學方法讓學生學會正確的表達。【教學用具】多媒體課件 【教學過程】 Step 1 : Warming up 1.Greetings between the teacher and the whole class What’s the weather like today? What’s the date today? What day is it today? 2.Sing a song: The day of the week 【通過Free talk 環節引入到與今天新授內容相關的星期的表達，通過歌曲復習了星期的表達也起到了活躍課堂氣氛的組織教學，為接下來的新授環節做好鋪墊。】 Step 2: Lead in 1.Give the pupils the task: play a game：Listen and do the action.2.The teacher can’t remember what you did just now.So can you tell me ‘What did we do just now?’
【通過游戲激發學習熱情，同時復習已經學過的動詞短語,；教師后面的問題導入到本節課的重點：用一般過去時來描述做過的動作或事情，為接下來的新授做好鋪墊】 Step 3: Presentation.1.Show four pictures to the whole class: Who are they? They all had a busy week.Do you want to know what they did last week? Let’s look and say.2.Present them the dialoages,and ask some of them to act Mr Zhou and Mr chen.Mr Zhou :Hello!Boys and girls,Nice to meet you!Ss:Hello!Nice to meet you,too!Mr Zhou :I had a busy week!Ss:What did you do? Mr Zhou :I played the piano and won a prize.Ss:: Congratulations!......【將A部分的四個新詞組won a prize、wrote a letter、sent lots of emails to my friends、practised kung fu at the park,放在兩個學生們熟悉的明星周杰倫、成龍與兩位同班同學的角色當中，利用對話教學、角色扮演，進行情境教學。此環節對課本內容做了適當的文本再構，使對話在一定的情境中更加完整，不僅復習了日常交際問候語（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝賀語Congratulations，還讓學生在一定的情境中掌握了新的詞組，增強了學生的語用能力。此外，在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。】 Step 4: Practice 1.Let’s talk.The students can leave their seats and ask five of their friends about their busy week and fill in the blanks.Then they will give a report.【此環節，創設真實的語言交際情境，使學生有身臨其境的感覺；為學生語言的運用搭建一個平臺，大大激發了他們的表達欲望，從而能積極地參與對話活動；加深對對話內容的理解，并能較好的掌握對話內容。同時為學生提供一個自我表演的空間，讓他們在知識的海洋中自由發揮。】
2.Do you want to know what Miss Ye did last week? Show the blanks to the students ,let them look at the pictures and answer the questions 3.Let’s read.Let the whole class read the passage: A busy week I had a busy week.On Monday ,I watered the plants.On Tuesday, I sent lots of emails.On Wednesday,I watched a film at the cinema.I read a book on Thursday.I wrote a letter to my brother on Friday.I cleaned my house on Saturday.I visited family and friends on Sunday.I was as busy as a bee!【讀是理解和培養會話能力的需要。學英語注重的是開口說，即讀。當學生聽多了、聽熟了之后，就要引導他去開口說，大聲讀。有些句子就是在反復讀的基礎上，根據上下文自己去理解。讀，其作用一是使學生記住不容易忘記。二是能夠培養學生理解的能力，使其有主動性，增強了學生學習英語的興趣。】
4.德育滲透 Lazy hands to be poor,deligent, get rich.5.Let’s sing:What did you do today,Tom? 6.Let’s listen and match.【依據小學生心理、年齡特點注重創設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫、唱、活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。】 Step 5 : Homework 1.Liten and read PartA three times.2.Ask some your friends about what they did last week.【教學反思】
本節課我對教材內容進行了整合與文本再構，深入解讀了文本，注重對學生真實的語言情景的創設，進行了有效的對話教學，表現在以下幾個方面：
1.開課環節和學生的free talk , 師生比較真誠的對話，創造了師生平等交流的平臺。
2.創設真實的情景呈現對話，構建有意義的交流平臺。
在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。我在新授環節中，利用四個角色，在多媒體的輔助下創設了真實的學生與角色對話的情境，在操練環節中，讓學生離開座位找自己的好朋友詢問他們上周所做事情，將課堂所學知識真正運用在現實生活中，讓學生感受到用英語解決問題的能力，增強學生學習英語的動機與熱情。3.圍繞對話操練詞句，體現整體教學理念。
英語教學中提倡“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟對話內容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。
小學英語組：葉俊 2014年 4月
點擊咨詢 