第一篇：英語對話教學學習心得
小學英語會話課心得體會
（一）《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。eec教材中的對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，通過對語言材料的學習，從而培養了孩子們的交際能力。因此，對話教學在整個學習中顯得尤為重要。聽說是讀寫的基礎，并在此程度上得以提高各項能力。
英語對話教學是指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。在課堂教學中，我們應該關注生活化對話情境的創設，引起學生興趣，引入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學。創設真實的情景呈現對話，構建有意義的交流平臺。
通過豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，最大限度的調動了學生積極參與交流的欲望，增強了口語表達的自信，培養了他們自如運用語言駕馭語言的能力。
在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效的開展對話學習。作為教師，我們應給學生大量的時間去聽，聽懂問題，在交流中學習，在理解的基礎上進行跟音模仿訓練，讓學生模仿地道的語言、語調和語氣。
通過這次馬老師對會話課教學的培訓，使我受益良多，也解決了我教學中的困惑，提高了我的認識，讓我更好的開展教育教學實踐活動。
小學英語會話課心得體會(二)小學英語的學習是培養學生運用語言的能力，是語言技能的學習，尤其是聽和說的技能在起始階段占有重要的地位，聽說能力只有通過聽說訓練來培養，同時是讀寫技能訓練的基礎，只有良好的聽說技能才能促進讀寫技能的提高。如何才能提高小學生的聽說技能呢？通過馬老師的講解，我知道了要通過聽力理解，模仿，練習來獲得，教師要為學生聽過優秀的視聽資源，利用好所教教材是教學的一個重要方面，同時也要關注學生情感，學習策略和文化意思的培養。在會話課中的關鍵是合理使用視聽資源，要利用視聽材料進行課文理解、模仿、朗讀、和表演訓練，在充分講解之后再讓學生去聽，教師要利用教材的語境，重要對課文故事的理解而不僅僅是單純的語言學習，首先要交代故事主題，在聽前了解學生已有經驗，讓學生看圖了解故事發生的情境，預測將會發生的事情；在聽的過程中運用問題引導學生理解課文，從聽大意到聽細節，運用圖片、語境幫助學生理解語言；在理解的基礎上進行跟音模仿訓練，讓學生模仿地道的語言、語調和語氣；在此基礎上進行朗讀練習，幫助學生建立聲音和文字的聯系，進行理解檢測和問題討論；最后進行角色表演練習。
通過這次馬老師對會話課的培訓，使我受益良多，我對會話課有了更加明確和系統的了解，能更好的指導我的日常教學。
小學英語閱讀課《toys i like》評課稿
《toys i like》是3bmodule2 unit2的一課內容。我也已將這一課內容教授完畢，但是與陳老師的一課相比較，我的課就顯得比較單一，設計思路似乎也比較狹窄，也可以說是屬于傳統型的，并沒有注重學生學習能力的培養與提高，由此也想到，我班的學生閱讀能力較差實在也不能太怪罪于那群孩子們，純屬教導無方.陳老師的課在教授單詞的基礎上，還進行了拓展閱讀。學生在學習了一些熟知的玩具的基礎上，她又介紹了三種傳統玩具：翻花繩，元宵節的兔子燈，更有民族特色的京劇面具。通過這一節課，她班上的孩子不僅是了解了如何玩，對于其中的所蘊含的中國傳統文化也能有所感受，更重要的是閱讀技能也有了進一步的提升。這節課上，陳老師選擇了學生喜聞樂見的玩具為話題，首先從簡單的玩具翻花繩入手，先由教師演示玩法，激發學生的興趣，使學生在初步感知的基礎上帶著強烈的好奇心去閱讀文章。而傳統玩具兔子燈以及色彩絢麗的面具，也為學生喜愛和感興趣。因此，順勢呈現的5篇閱讀文章也激發了學生的閱讀興趣，圍繞著話題層層推進，輕松掃除了閱讀時的障礙。在這一課上，陳老師基本采用學生自主閱讀的方式，有的是教師提出關鍵詞，引導學生用關鍵詞去理解整篇文章，有時利用關鍵問題來提綱挈領，抓住文章的中心意思。也有時學生自己排序，閱讀完成的閱讀文章。在循序漸進的教學過程中，由易到難，從扶到放。這樣豐富了課堂教學內容，讓學生所獲也更多。
這一堂課是值得我去學習的，如果說還有什么建議的話，我認為在教授傳統的京劇面具的時候，還可以介紹一下西方國家的一些面具，這樣學生可能對外面的世界會了解的更多，也會與我們傳統的京劇面具有一個比較。英語學科強調學生能夠樂于了解外國文化習俗，我想如果能設置這樣一個環節，學生也一定會樂于接受的，教學效果可能也更好。
觀察了一下陳老師出示的5篇文章，單篇文章的字數就達到了80左右，這是我班的學生所不及的。當然，這也不是個一蹴而就的過程。這期間需要我去不斷地探索和實踐，在這過程中學生也是會有發展的，閱讀能力也會有所提高。小學英語閱讀課評課稿
pep book7 unit5 partb let’s read 評課稿
各位老師，上午好！如果說第一個吃螃蟹的人就是英雄的話，那么，今天我們的樂凌麗老師就是小學英語教學界的英雄。因為她今天在全市范圍內第一個嘗試上了閱讀公開課，并取得了良好的效果。下面我想就樂凌麗老師的這堂課談幾點看法。聽了樂老師的這堂課，我個人認為她做到了三個注重，即：注重閱讀方法的指導；注重閱讀能力的培養；注重思維方式的訓練。
一、注重閱讀方法的指導
老師們，有一句老話，相信大家都非常熟悉，那就是“授人魚不如授人漁”。本課中，樂老師主要教學生兩種基本的閱讀方法，我想把他們概括為
1、根據關鍵詞句來理解文章。
2、利用上下文來獲取特定的信息。這兩種閱讀方法中，后者較前者更有一定的難度。樂老師在課的開始就設計了兩個活動，第一個活動為讀短文猜職業。在這個活動中，學生根據關鍵詞，如：school等，最終理解短文并猜出了正確的答案，此為第一種閱讀方法的訓練。第二個活動為“我懂你！”樂老師給出幾個特定的人物，如：周杰倫、miss yue等，每個人物后都有好幾個信息，學生對這些信息進行對比、刪選并加工后，最終獲得正確的信息。此為第二種閱讀方法的訓練。整堂課中，樂老師沒有采用枯燥的類似語法課中的簡單的說教形式，她沒有對學生說：“今天我們來學習兩種閱讀的方法，第一種是?..第二種是?..”而是引導學生在豐富多彩的教學活動中讓學生自然的習得了閱讀方法。在這里，我想提一點，其實閱讀的方法有很多，如：文字訊息閱讀、圖畫訊息閱讀、表格訊息閱讀等等。教師應根據文章實際，在教學中適當滲透方法的指導。
二、注重閱讀能力的培養
縱觀樂老師的課，我想把她分成三部分，即pre-reading in-reading和post-reading.在pre-reading這一部分，樂老師通過設計兩個活動讓學生自然習得兩種閱讀的方法。在in-reading這一部分，樂老師引導學生運用所學的方法來閱讀理解課本中的文章，并完成了課后練習。在post-reading這一部分，樂老師設計了一個生活化的任務，讓學生通過閱讀獲取信息，最終實現用英語做事的目的。在整堂課的三個部分中，樂老師采用靈活多變的教學形式，力圖將知識的獲取和能力的形成有機的統一在一起，從根本上提高了學生的閱讀能力。
三、注重思維方式的訓練
老師們，一名優秀的教師就如一個魔術師，她懂得如何利用手中的魔術棒，催開學生燦爛的思維之花。在樂老師的課中，我們不難發現，她十分注重對學生用英語思維的能力的培養。如在教難點句：he helps the bank use their money well.時，樂老師適時引導學生思考：who helps your family use the money well? who helps your school use the money well?又比如樂老師在問學生what do you want to be?這句話時，又加了一句why?引導學生把自己的喜好和自己想當什么聯系起來進行描述。這樣的例子還有很多。不難想像！在樂老師長期的引導下、啟發下，她的學生定是思維活躍，并具有較強的語言運用能力。
以上是我對樂老師本堂閱讀課的一些簡單的看法，有不妥之處，敬請大家的指教。謝謝
閱讀教學反思: 下面我從下面三個方面來談談我的一些體會： 1.教學設計
1.這部分的內容是五年級第三單元b部分read and write內容。這是一個對話內容，有“read”也有“write”的內容。而這次比賽是語篇教學比賽，怎樣處理這個問題呢？課前我是設計為整個閱讀課來上，在首次試教中，發現有很多學生對課文的內容都很不熟悉，練習的正確率比較低。在科組長的指教下，我對自己的設計進行修改，結合了對話課的內容，把重點句子進行操練，解決課文的難點，然后再讓學生進行拓展閱讀。這樣的做法效果比較好。
2.閱讀課的三個部分pre-reading, while-reading, post reading的內容要連貫成一個整體，不能分割。課前我設計三個環節的內容雖然很多，但是給聽課老師的感覺就是很松散很凌亂。因此，在設計閱讀各部分時一定要注意整節課的連貫性。在while-reading和post reading之間注意調節一下，學生處于疲倦的狀態，我就設計一首歌曲讓學生輕松，創設輕松的學習氛圍，為學生下一步的拓展作好鋪墊。
3.體現小組合作。在閱讀課中，小組合作主要是體現在：做好老師布置的任務以后，讓學生在小組里討論答案，增強學生的自信，為學生能積極舉手發言打下良好的基礎。4.板書重點的單詞設計成word bank的形式好。
二、教學評價
我采用了從聽、說、讀、寫、小組合作、english only六大方面對學生進行客觀和全面的評價。
三、存在的問題和今后的努力方向
“似乎總不能上出一節很精彩的，很吸引人的課！”這是我上完課后的最大感觸。之所以會有這樣的感觸，可以從以下這幾個方面來說明：
1.時間安排得不合理。最后一部分小組合作的內容來不及完成。
2.課堂調控能力亟待加強。感覺課堂比較沉悶，獎勵機制有待再進一步完善。3.細節處把握得不太好。板書開始漏寫了一個單詞，后來發現了就改過來。4.自身的素質有待提高。
以上是我在這次上課后認識到的一些不足之處，希望在接下來的教學中我可以注意這些問題并努力改進之，以期自己的課堂教學向“精彩再邁進那么小小的一步。閱讀教學反思總評：
本課設計有以下幾個特點：
1.教學環節的設計環環相扣，各環節銜接緊密，前后的連接給人潤物無聲的感覺。2.情境中突破重難點：
本課通過三個動物家庭：monkey’s family/kangaroo’s family/elephant’s family，引
出主要家庭成員的表達方式：mother monkey/father monkey/baby mother,從而用三種不同人稱來練習重點句型：what is he/she /it doing?讓學生在感興趣的情境中練習，寓教于樂。并通過小組合作，生生合作的方式，加大了練習密度，提高了學習效率。3.充分發揮學生的主體作用，學生來做課堂小主人。
讓學生自主參與情景完成短文，既是對所學知識的鞏固，也是對課堂知識的拓展與延伸；意在讓學生學會學習、學會合作，在模擬的情景中進行語言的交際。
閱讀教學pep五年級上冊
unit 4 《what can you do? 》 a read and write教學設計
一、教學內容分析：
本節課是unit 4 what can you do? a部分第三課時讀寫課。按照教材設計意圖和高年級段閱讀教學的建議，本課時主要是圍繞本單元的重點句型what can you do ? i can ?展開，在正確朗讀、回答問題、理解短文的基礎上提高學生運用知識的能力，掌握一定的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力和初步的仿說、仿寫能力。
課后反思: 本節課運用“閱讀前－閱讀中－閱讀后”的閱讀教學模式，通過學習課文文本，獲取有關某人能干某事的信息，學生能夠談論自己或他人能干的事情，提高學生綜合語言運用的能力。
1、從學生已有知識出發，以舊引新。
本課教學中，從學生已學過的動詞詞組導入 通過say and do活動，激活學生已有的知識積累，對前置知識進行復現，為后面學生的流利表達做鋪墊。
2、對學生的閱讀策略進行有效的指導。
閱讀就是培養學生從語言材料中獲取信息，并對信息進行分析、推理的過程。首先通過老師的問題導入，整體感知文本，使學生對文本內容有初步的了解，培養學生捕捉信息的能力。再通過學生自主閱讀找出問題，細讀劃關鍵句等方式，培養學生獨立閱讀，查找信息、分析信息及整理信息的能力，對學習策略進行指導，最后形成固定的學習行為習慣。讀后通過自主提問，轉換人稱提問，猜謎游戲等活動，培養學生抓主要信息并且整體把握語篇的能力，達到學用結合的目的。
3.關注細節，培養學生的問題意識。
在while-reading環節中，教師通過讓學生自己找到zip的問題，并提出自己的問題，然后轉換人稱提問回答，巧妙地幫助學生理解文本配套的練習題，并做出正確回答。這樣做不僅為學生的后續閱讀做了鋪墊，更重要的是，培養了學生的問題意識。4.注重運用，讓英語教學更貼近生活。篇二：對話教學培訓心得 文檔
教材教法培訓心得
振興東街小學 杜忠艷
2015年9月18日，我有幸參加了我市組織的教材教法培訓。這次培訓我們聽了三小李芳老師的公開課，還有教研室主任郝啟才老師和教研員閆建華老師的講座，感覺受益匪淺。現將心得總結如下：
小學英語對話教學一般是通過情景對話,著重訓練聽說技能,以進一步提高會話能力,同時呈現新的話題、功能、詞語和句型等，在教學中，教師要盡量創設交際活動的情景，增強語言實際的真實感，并采用“先聽說、后讀寫，先整體、后局部”的方法，引導和鼓勵學生積極、主動內地參加語言實際活動。但有些對話課（例如李老師let’s talk一課）按照以往的教學思路，我想著李老師會拿些彩色物品，五彩繽紛的彩圖，把學生引入要學習的場景中，然后讓學生在愉快、興奮的情緒中一步步學習單詞和句子。可是她卻用了比較實在的方法上這一課。比較后得知前一種教學方法有缺點：一是費時，二是學習效果不是很好，課堂秩序容易亂，很多學生無所事事，開小差。她本節課注重了新知識傳授，注重了文本。課前她要求學生預習對話，在這個基礎上，學生看課文插圖，回答教師的問題。在學生回答的過程中，涉及到本課生詞的，就訓練拼讀，并作適當的知識拓展。在整體呈現課文對話的時候，她也充分利用書本，學生跟錄音讀課文后，分組朗讀，先組內解決難詞難句；組內解決不了的，再提出來，由其他同學教；大家都不會的，由老師教。這個過程，不但逐層解決了本課部分難句，還發揮了優秀學生的作用，幫助學困生的過程中，他們自己的認讀能力也得到了鍛煉。同時培養了學生的互助合作精神，和自己、合作解決問題的能力，課文朗讀中存在的難點也不攻自破了。而我們很多老師，包括我自己常常會因為對課堂活動的預設不充分和課上控制得不好，導致學生完成活動的難度增加，浪費了課堂許多寶貴的時間，最后沒有完成教學任務。本節課，由于李老師前面安排的機械操練比較少，及時完成了對話教學任務，所以有充分的時間進行綜合操練，并對本課的知識作相應的拓展延伸。看來這種實惠型的教學，能讓學生學得更輕松。
我們常說“教學是一門藝術。”但教學不是什么花哨而不實際的藝術。小學英語課很容易走向“花哨而不實際”的誤區。她的教學實踐使我感覺到：把英語課上成非?；钴S的活動課，是得不償失的。學生在課上獲得了許多歡樂，但那不是學習的歡樂。他們課后要花更多的時間來消化本應在課上學會的知識。如果碰上稍有點懶惰的學生，今天留點問題，明天留點問題，日積月累就是一個很大的知識漏洞。這大概也是小學英語差生特別多的原因之一吧。
記得郝啟才老師說過：課件不是設計的越多越好，不是設計的越花哨越好，而是要看它是否服務于教學任務，是否有利于學生對知識的理解和掌握，是否用得恰到好處。
總之，教學是一門藝術，需要我們在教學過程中不斷地摸索適合我們自己的一套教學方法。篇三：英語心得體會
英語培訓心得體會
前幾天，我參加了小學英語教材培訓，通過專家的講座和張凝老師的怎樣上英語閱讀課，我學到了很多有效而實用的教學方法，下面談談我學習后的收獲和感想。
一、李劍春教授說教學要突出教學思想，教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語、句子外，還應結合生活實際，熟悉一些生活常用語，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達到熟練使用。比如說教室里的每個物件用英語怎么說，學生打報告應怎么說，教師應怎樣回答等。
二、張凝老師的對話教學，讓我知道課堂教學的游戲化。小學生在接受知識方面存在很大的差異。他們還沒有形成一套完整的學習思路。他們對知識的“消化能力”不夠強。只有采取一些生動、直觀的游戲幫助他們更好的學習。如，單詞卡片游戲。張凝老師在培訓中告訴我們，使用圖片、簡筆畫、實物進行教學，同樣取得了成功。語言的鞏固性表演，可在雙人或四人小組中進行。為了激勵學生積極參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學生集體表演的形式進行。
三、張凝老師還講到在字母教學中要重點滲透音素教學，音素的數量分辨、音位分辨、分類和拼讀。在教學中就要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語言，還要教方法，教做人，要體現出教學的靈活
性、多樣性?；顚W，以活教帶活學，改過去死記硬背的機械性學習為合乎語言學習規律和小學生年齡、生理、心理特點的自主性學習，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動；開發學生聽、說、讀、寫、綜合運用語言的能力。
總之，這次培訓使我受益匪淺，在以后的英語教學中我會認真鉆研教材，認真備課，提高自己的英語教學水平，把教育教學工作做得更好。
第二篇：小學英語對話教學
小學英語對話講授的步調大致分為五步：熱身勾當——新知浮現——鞏固接洽——拓展應用——評價檢測
一、熱身活動
1、活動目的：創設英語進修氛圍，引發學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。
2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當。
①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；
②說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故；
③玩可以做游戲；
④演可以表演對話或者小短?。?/p>
⑤唱指唱英文歌曲；
⑥TPR即Total physical response（全部動作反應法），教材中的let`s do 部門內部實質意義都合適此要領。
二、浮現新知
1、情景浮現
人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產買賣義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內部實質意義，加大深度影象。可以用用真人、什物、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創設境地。
經過浮現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。
2、機械操練
機械操練首先應該是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，西席給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復的，可采用多種要領和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練水平，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。
3、意義操練
意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內部實質意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。
例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎上，可以設計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當裁判，根據實況答“yes”“no”,要是右邊應對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。
三、鞏固操練
1、聽國際音標準音
讓學生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學生的發音，在英語講授中，聽音這一環節也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環節，讓學生感觸感染到地道純正的英語。
2、合作共建
讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。
3、表演展覽
讓學生選角色表演對話。
角色表演是為學生供給運用語言以達到鞏固的極好時機。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學生在理解中還有啥子誤差，表達中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學生體現自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。
四、拓展應用
有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。
一般在這一環節，老師很多會擺設給學生一個使命，讓學生根據使命要求運用所學的對話來完成使命。譬如make a survy完成調查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學生看圖會商對話等。
例如：
小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調查所吃食品，并作調查記錄。
通過如許的勾當,“小記者”的情勢可以引發學生的興趣和體現欲。通過采訪對話引發學生交流的心愿,增長學生交流語言運用語言的時機.5、評價檢測
針對講授方針，設計一些診斷性操練。
如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據對話的功效句型,本身設計診斷式操練內部實質意義，如《What is she doing?》設計了如許的完型填空操練：
One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節課的語言結構。
對話講授的步調和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據對話類型的不同有所側重和棄取。
附：
對話講授計謀：
1．建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當引發學生想說的情欲和要說的心愿。
2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。
3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。
4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。
5．融對話講授于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際勾當中用
6．整體感知語言，在理解的基礎上課說語言。
7．倡導合作進修，培養團隊精神。
8．利用評價計謀，加強進修決定信念。
9．不要著重去闡發句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。
10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。
對話進修計謀：
1．精確而生動的語音語調是舉行口語交際的基礎。
2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。
3．培養英語思維，提高口語交際能力
4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。
5．課內外聯合，拓展口語實踐的空間
小學英語對話課教學模式
2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱
一、Preparation 復習、熱身
二、Presentation 新知呈現
三、Practice 鞏固練習
四、Production 拓展應用
五、Progress 發展提高
對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。
其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。
其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。
其教學重心為：培養學生的交際能力。
(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身
本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。
例
一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）
例
二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）
二、Presentation新知呈現
與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。
1、教授 Who’s she ? She likes…
例
一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰
T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）
S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…
教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。
例
二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。
2、教授 ：帶有or的句子
例
一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”
例
二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”
例
三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”
3、教授：What’s her name ? Her name is …
例
一、1、繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)
2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子
3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。
4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜
例
二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。
當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。
三、Practice 鞏固練習
1、聽音答題
根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。
2、聽音正音
讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調
3、合作共建
可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。
四、Production拓展運用
1、表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話
2、游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤并訂正?？傊?，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。
例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。
例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。
五、Progress 發展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業
針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。
例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。
例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業，讓學生自由發揮，學生有的做的是采訪類作業；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業；還有的是填寫表格類作業等。收到了意想不到的效果。
設計任務型活動要注意：
1、活動要有明確的目的
2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動
3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。
4、活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。
5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。
6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。
7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。
對話課教學策略
1、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。
1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。
2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。
3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。
4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用
5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。
6、提倡合作學習，培養團隊精神。
7、利用評價策略，增強學習信心。
8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。
9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。
對話課學習策略
1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。
2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。
3、培養英語思維，提高口語交際能力
4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。
5、課內外結合，拓展口語實踐的空間
第三篇：英語對話教學設計
《小學英語（新起點）》五年級上冊 Unit What would you like？
設 計 者：林小娃
學
校：東莞市虎門捷勝小學
教
材：《小學英語（新起點）》五年級上冊 課
型：對話教學 時
間：40分鐘
二、教學目標：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學重難點
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教學環節與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學過的句子層層遞進的將本課句型出來。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、學生學習制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領讀并拼讀。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.讓學生看圖回答。
7、PPT呈現口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領讀該句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用橫線畫出重點句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第四篇：小學英語對話教學（精選）
“小學英語對話教學”研究課題方案----徐玲
2011-12-10 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱
新課程背景下小學英語課堂教學設計之子課題 “小學英語對話教學”研究課題方案
一、研究背景 2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現行使用的牛津小學英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養孩子們的語言交際能力。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語對話教學》的課題研究。
二、國內外關于同類課題的綜述國內外的語言學專家都曾對口語教學進行過研究，主要觀點如下：語言的交際性是語言最本質的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養置于首位。”?！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。” “我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規、參與者等因素的合理考慮）強調不夠。為了達到交際目的，我們應該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。”
三、關鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學：指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使（socially driven）、心理機制運行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動。
1、社會語言學理論基礎如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。
2、心理語言學理論基礎從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發音相連接（relating formulations to articulations）。④產生音義結合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監控（monitor），隨時調節個部門的工作，糾正偏差。
四、研究目標
1、探索訓練口語交際的途徑，初步構建小學對話交際課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養學生為交際運用語言的能力。
2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉變為課堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。
3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區對話教學的研究并形成特色。
五、研究內容
1、小學英語對話教學的語境研究
2、小學英語對話教學的有效策略研究
3、小學英語對話教學的模式研究
4、小學英語對話教學活動設計研究
六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內容的多元化
大體分為四個階段：１、準備階段認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析小學英語對話教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。
2、制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。
3、總結提高階段
全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。
六、研究的預期成果和成果形式階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。終結性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。
第五篇：英語對話教學設計
英語對話教學設計
課題: Unit 3 What are you going to do?
B Let’s talk
設計思路
本節課是本單元的第五課時，在前四課時，學生已經基本掌握了句型What are you going to do?這一問句及其答語。本節課的目的是使學生在此基礎上學習以what、where、when引導的功能句型，并運用此三個句型來詢問別人的購物計劃。難點是拓展學生的思維，把學生的目光從購物計劃引申到行事計劃。因此，根據本課教學內容,我從以下幾方面設計本課:
第一：通過給張鵬過生日舉行生日聚會，初步掌握功能句型。通過討論給張鵬購買生日禮物學習新的地點名詞，自然引入本課；通過師生、生生之間的交流互動（學生的購物清單）來感悟體驗新句型的功能與含義。
第二：出示Chen Jie 與 Amy 的對話，深入理解功能句型。在出示了對話背景以后, 教師提出了以what、where、when 疑問詞引導的問句，加深了學生的理解。
第三：采訪好朋友的購物計劃，初步運用功能句型。
第四：通過模擬真實的情景，讓學生把購物前的計劃，購物的過程，生日時送禮物的情景表演出來。
第五：通過學生與教師之間討論寒假的計劃，打開思維，開放視野。使學生的思維從制定購物計劃擴展開去，為靈活運用句型做好充分地準備, 也使教學從對話交流延伸至篇幅閱讀。最后，通過小組合作，制定自己的寒假計劃，自主學習，靈活運用功能句型。能力目標：
1、通過圍繞談論計劃所進行的師生、生生交流培養學生的自主交際能力。
2、在小組合作中培養學生們的合作能力。知識目標：
1、能夠熟練準確閱讀理解Let’s talk 的對話。
2、鞏固what, , when引導的將來時問答句。理解并學會運用where引導的問句、答語及相關的地點名詞。
3、能夠綜合使用以what, where, when 基本特殊疑問詞在進行購物話題交流的基礎上展開其它計劃的交流。情感及策略目標：
1、通過廣泛的具有真實意義的自主交流使學生們體會到學習英語的快樂與成功感。
2、在和諧的小組合作氛圍中感受到合作互助的樂趣和主動交流的積極情感。教學重點：準確使用what, where, when 引導的問句進行有關將來購物計劃及其他計劃的交流。
教學難點：利用擴展的其他特殊疑問詞進行交流，引導學生拓展其它主題的交流。教學方法：交際法，任務型教學法，活動法 教具準備：錄音機，物品，CAI
教學過程： Step 1: Warm-up
1、“每課一句proverb”，本節課所教授的句子是“Where there is a will there is a way.”
2、教師說明我班同學張鵬要舉行生日聚會，討論可以送給他什么禮物，通過課件出示不同的購物場所。
【設計意圖：】課堂伊始，創設輕松的學習氛圍，引導學生用be going to do來回答圣誕節前的計劃，自然引入本課主題——購物?！懊空n一句”是我在六年級開始每堂課上設置的一個必備環節。這個環節主要教學生一些妙言警句。這些句子既豐富了學生的詞匯量，提高了他們的表達能力，同時也讓他們學到了地道的英語表達方式。從而為學習英語創設一個良好的氛圍。Step 2: Presentation
1.教學句型“Where are you going?”“I am going to the ?..”
利用張鵬的生日話題，教師計劃為他買一些生日禮物，出示教師的禮物清單。讓學生給出建議“”You are going to buy ?.in the(shoe shop, pet shop, Fruit shop, clothes shop?.)有的可以用漢語說出，然后教師給出英語，隨后叫說句型“I am going to the ?..”等學生熟練的掌握句型后，教師提問學生要為張鵬買什么禮物，進一步提問“Where are you going?”學生很容易理解能夠回答出所買禮物的地點。學生之間進行對話練習。
【設計意圖：】創設給朋友買禮物的情境，通過出示購物清單激發學生學習新知的興趣，在情境交流中教師幫助學生學習新的地點名詞。2.讓學生討論自己的計劃，進行師生交流，引出以what、where、when引導的基本句型：
a.T：What are you going to buy? S: I’m going to buy?
T: 出示問句：What are you going to buy? 學生跟讀 學生之間進行對話練習b.When are you going? 同上。
c.學生之間運用三個基本句型采訪同伴的購物計劃。
【設計意圖：】設置真實的語言環境，讓學生帶著興趣進入課堂，符合《課程標準》“讓學生經歷整個學習過程”的要求。在師生、生生自然和諧地交流中使學生感悟體驗功能句型，達到初步掌握的目的。Step 3: Practice
1、播放錄音let’s talk，回答問題。A: Where is she going? B: What is she going to buy? C: When is she going？
2、Pair work: 表演對話。利用學生課前準備好的物品，設置場景。模擬表演購物前的計劃，購物過程，聚會是送禮物的情景。提供可能用的句型：
（1）Zhang Peng’s birthday is coming.（2）Let’s go shopping.（3）Can I help you?（4）I’ll take it.（5）Happy birthday to you!
（6）Thanks for your beautiful present.【設計意圖：】讓學生帶著問題去聽對話，增強了對學生聽力訓練的指向性，有利于提高學生從對話交流中提取信息的能力，并有助于學生深入理解功能句型。模擬真實的語言環境，把所學的句型運用到生活中，提高學生的興趣，增強課堂時效性。同時運用大量的交際語言，讓不同層次的學生都可以吃飽。Step 4: Consolidation and extension
A.寒假即將來臨，出示教師的旅游計劃：
a、鼓勵學生用所學的知識提問。運用where,what,when,how?.b、閱讀教師寫成的文字材料，了解制定計劃所包含的信息?！驹O計意圖：】拓展學生思維，即從購物計劃到其他計劃，為靈活運用句型做好準備，也使教學從對話交流延伸至篇幅的閱讀。B.鼓勵學生小組合作，制定寒假計劃。a、分組討論自行制定寒假計劃。b、現場采訪對方的行事計劃。
利用句型“Where are you going?” “What are you going to do?” “When are you going ?” “How are you going there?” c、現場匯報自己的計劃。
學生的范文：I am going to do my homework.I am going to learn drawing pictures.I like drawing pictures.I am going to visit my grandparents in Beijing during the Spring Festival.I miss them very much.I am going to Beihai park with my aunt.I am going to skate in the park.I am going to the Great Wall.【設計意圖：】學會制定自己的生活計劃，靈活運用功能句型，合理安排自己的時間。
Step 5: Homework
寫出這個周末計劃?！癕y weekend plan” 板書設計： Unit 3 What are you going to buy? Where are you going? I am going to?
What are you going to buy? I’m going to buy ?.When are you going to?.I am going to?.onat? 教學反思
這課的教學較好地保證了課堂教學中一定量的聽說訓練。教學中以學生為主體，以會話交際活動為主線展開師生間的教與學活動。利用已學知識巧妙地采用視聽結合的方法，形象生動。學生通過教師的動作、神態和聲音，很快地理解了本課的難點。新課標倡導活動型的教學途徑，因為小學生具有活潑好動的特點，通過活動教學，可以使學生認識語言，領悟語言，激發興趣，啟迪思維；通過活動教學，還可以使學生的認知、情感、個性、行為等方面得到全面和諧的發展。我在本節課的教學中就采用了活動型的教學途徑。從一開始的“談論購物計劃”到“真實模擬情景”，再到“閱讀教師的寒假計劃”，最后“制定自己的寒假行事計劃”活動，活動貫穿了語言的呈現、輸入、操練和輸出的全過程，學生樂于參與活動，并愿意在活動中積極表現。學生成為了活動的主體、學習的主體，他們在活動中學習語言，同時也在活動中運用了語言。
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