第一篇：《認識速度》教學設計

《認識速度》教學設計

教學內容：人教版數學四年級上冊第53頁 教學目標：

1.通過不同的情景體驗，使學生理解、感悟“速度”的含義。2.讓學生在解決問題中，經歷思考、創造、對比等過程，體會到用復合單位表示速度單位的必要性，理解速度單位的表示方法。

3.讓學生體驗數學與生活的聯系，在交流評價中培養學生的自信心，體驗到成功的喜悅。

教學重點：理解 “速度”的含義 教學難點：速度單位的理解。學情分析：

路程、時間與速度是人教版數學四年級上冊第53頁的教學內容，教材是結合解決簡單的行程問題，建立路程、時間與速度的概念，并探索它們之間的關系。學生理解“速度”比理解“路程”和“時間”要更困難一些，特別是，速度單位的表達又與以往學習過的單位表達有很大區別，因此，把這部分內容分為兩課時進行教學比較合適。第一課時為認識速度，第二課時探索路程、時間與速度的關系。教學過程：

一、創設情境，感知速度

1.感受“路程一定，如何比較快慢”。

師：同學們，你們知道在當今世界上百米比賽中，跑得最快的人是誰嗎？ 生：博爾特。

師：沒錯，在2015年世界田徑錦標賽上，博爾特獲得了男子100米和200米的冠軍。而在2009年，他更是創造了男子100米9秒58的世界紀錄，想不想看一看當時的比賽錄像？(播放錄像）

師：看完錄像，你有什么感覺？ 生：博爾特跑得特別快。

師：這里的快，也就是博爾特的速度快。正是因為他的速度快，他才贏得了當天的比賽。老師這里有前三名的成績表（課件出示）。

師：從這張表中，你能獲得哪些數學信息？ 生：三人都跑了100米……

師：從表中，為什么我們說博爾特跑得最快？ 生：因為他們都跑了100米，而博爾特用了9.58秒。

師：這三個人跑的100米，在數學上，叫做路程，而9.58秒、9、71秒、9、84秒，指的是時間。

師：通過分析，我們發現：路程相同時，時間越短，速度越快。2.感受“時間一定，如何比較快慢”。播放王老師pk博爾特模擬動畫。

師：（課件出示）王老師與博爾特比賽的信息表，根據表中的信息，你們有什么新發現？

生：王老師9.58秒跑了70米，博爾特9.58秒跑了100米，所以博爾特跑得快。

師：也就是說，時間相同時，路程越長，速度越快。師：通過剛才的比較，你們發現速度的快慢與什么有關系？

生：路程、時間。

師：那到底什么是速度呢？速度與路程和時間又有怎樣的關系呢？這節課我們就一起來認識速度。（板書課題）

【設計意圖：充分挖掘生活中的現實素材，創設學生感興趣的比賽情境，自然引出“路程”、“時間”和“速度”的概念，初步溝通速度與路程、時間的關系，為學生的探究指明了方向。】

二、探索交流，理解速度

1.探究“路程和速度都不相同，如何比較快慢”。

師：李老師從家步行到學校用了4分鐘，王老師從家步行到學校用了6分鐘！在這場比賽中，李老師走的更快一些，你們認為呢？

生：有可能王老師家比較遠……

師：看來，判斷走得快慢，不僅需要知道時間，還需要知道路程。有了路程和時間，你們能比較出快慢來嗎？生獨立動筆算，師巡視、展示。

師：請看，這里的70米表示什么意思？ 生：每分鐘走70米。

師：看來，計算出每分鐘走的路程，就能比較出快慢來！

師：這每分鐘走的路程，表示的就是速度（板書：速度）。如果有了路程和時間，你會求速度了嗎？ 怎么求？

生：路程÷時間=速度。（板書）

【設計意圖：再次創設“比快慢”的情境，引發學生的認知沖突，是學生精力從實際問題中抽象出數量關系的過程，真切地體會到速度與時間 和路程有關，知道當路程與時間都不相同時，怎樣比速度，滲透了建模思想。】

2.解決問題，探究速度的表示法 師：你能計算出下面的速度嗎？

（1）“神十”飛船在太空5秒飛行了約40千米，“神十”飛船的速度是（）。

（2）王老師騎自行車2小時行走了16千米，王老師騎自行車的速度是（）。

生獨立解決。

師：現在，我要向世界驕傲的宣布，王老師騎自行車的速度和宇宙飛船一樣快！

生：“神十”飛船是每秒行的8千米，王老師騎自行車是每小時行8千米。

師：怎樣表示才能讓人一眼看出來，這8千米是每秒行的，這8千米又是每小時行的呢？請把你的想法寫在學習卡上，看誰的方法既簡明，又清楚！

學生獨立完成，全班交流有代表性的表示方法。

說明：每秒行8千米可以寫成：8千米/秒，每時行8千米可以寫成：8千米/時。

【設計意圖：速度單位的表示法是本節課的難點之一，受原有知識經驗的影響，學生對復合單位理解難度較大。本環節創設解決“神十”飛船與王老師騎自行車速度的問題情境，讓學生在解決問題中，通過比較引發 思考，提出質疑。從而體會到采用復合單位的必要性，理解速度的表示法。】

3.提煉速度的概念

師：其實，生活中像這樣的速度，還有很多（課件出示）。學生小組交流，全班匯報。

師：是的，每小時（或每分鐘等）行的路程，叫做速度。

三、鞏固應用 總結提升

師：出示：8米/時。誰來讀？猜一猜它是誰的速度？ 生猜，并說理由。

師：看來這個速度特別慢，它呢？ 出示：200千米/時（動車速度）師：怎么讀？它表示什么意思？ 生：……

師：2009年暑假，我從濟南坐動車去北京，用2小時，你能計算出從濟南到北京的路程是多少嗎？

生：200×2=400千米。

師： 2001年，我上大學的時候，也曾坐火車去北京，猜一猜，那次我坐了多少小時？

生：3小時、5小時、10小時……

師：你們的想法都對，王老師究竟做了幾小時？課件出示：8小時。師：誰能告訴我，那時候火車的速度是多少？ 生：50千米/時。

師：今年，也就是2015年，動車的最高速度達到400千米/時，假如 我們有幸能夠坐上這樣速度的火車，那從濟南到北京需要多久？

生：1小時。

師：從剛才這張表格中，我們可以發現，路程不變，隨著速度越來越快，用的時間也越來越少。可見，科技的發展改變了速度，而速度的改變又影響著我們的生活。

師：同學們，課到這兒就要結束了，你有什么收獲？

師：今天我們重點研究了速度，而通過最后各種火車的速度，我們可以感受到，速度正改變著我們的生活，也改變著我們的世界。王老師希望你們好好學習，通過自己的努力去改變世界，讓這個世界變得更加美好！

【設計意圖：在認識速度概念的基礎上，本環節采用猜測、想象、對比等方式，讓學生加深對速度現實意義的感受。在鞏固理解速度的表示法的同時，是學生進一步認識和理解速度的內涵，體會數學與生活的密切聯系。】 教學反思：

本節課，我緊緊圍繞教學目標，用情境的創設、有效的激勵、問題的引導及解決等方法和手段，推動并促進學生主動學習。

在導入的階段，本著數學來源于生活、應用于生活、數學生活化、生活數學化的數學教育理念，我從學生的生活實際出發，選擇了百米賽跑的情景作為導入素材，播放了一段博爾特創造世界紀錄的精彩片段，并引用他們的比賽成績引導學生理解：當路程相同時，時間越少，速度越快。那么，又如何使學生理解：當時間相同時，路程越長，速度越快？我創設了一次“別開生面的奧運會”，王老師PK博爾特，在生動搞笑的氣氛中，學 生扎扎實實地感受到了影響速度的變化因素。

在接下來的教學環節中，我引導學生經歷猜想、驗證、說明、交流、評價，最終歸納、概括獲得速度的概念。當學生對速度有了一定程度的理解之后，我又給學生呈現了生活中的物體的速度：像自然現象、動物、交通工具等等，給學生又一次創造了情感上的升華，對“速度”有了真真實實的“感覺”。

最后，通過交流不同時期火車的速度，讓學生感受到了科技改變了速度，而速度又改變了生活。同時，讓學生初步感知到路程、時間與速度之間是存在著密切的聯系的，為下一節課進一步研究三者的關系做好了鋪墊。

第二篇：《速度》教學設計

《速度》教學設計

九年級物理《速度》一課的教學，一般我們物理教師會采用教材的安排，讓學生觀察大量的運動物體的圖片或視頻材料，感受運動物體的快慢來引入速度教學。效果從學生的反應看雖然不錯，但大部分學生對教師提供的感性材料早已司空見慣；有的學生對材料還會產生相似聯想，思維不知在何方；甚至有的學生認為對速度問題他們在小學就已經學好了，無須重復學習。我對《速度》這節概念

課的引入做了如下改進：

1、沒有給學生準備任何觀察的材料。

2、設計了四個問題，讓他們展現思維的火花。

教學課例：

問題一：我們學習速度這個物理量，它表示物體運動快慢的物理量。同學們對速度似乎了解的很透徹，假如你騎自行車上學，你一下子超過了行人，你比他快；馬路上的小車一下子超過了你，它比你快。似乎快慢是必然的，實際.......對他們快慢的比較在你的大腦里經歷了一系列思維判斷后得出的。請問：你知道你是怎么比較它們快慢的？（學生基本上是瞠目結舌，這個問題已經緊緊的吸引了學生的注意力，開始思考了，教師不做任何解釋）

問題二：在運動場上，百米賽跑中，觀眾和裁判是如何比較運動員的快慢的？（學生在教師的引導下，會很順利的得出比較它們快慢的方法（1）相同時間比較路程；（2）相同路程比較時間。學生歸納得出后回到問題一，讓學生自己解

決）

問題三：假如在我們學校運動場上400米的冠軍和奧運會上馬拉松的冠軍，要比較他們運動的快慢，又該怎么比較？（學生根據問題二的結論，要求教師給出他們運動的時間加以比較。教師給出時間讓學生計算，然后歸成兩類）

問題四：假如讓你去給速度定義，統一它的算法，你應該怎么來定義速度？（學生基本上各抒己見，分成兩派。教師可讓學生閱讀教材，明確定義和算法）通過以上四個問題，可以解決學生認為速度早已學過，不用再學的錯誤觀念，使他們養成科學的思維習慣。同時也能緊緊的抓住學生的思維走向，使他們始終處于一個積極的思維狀態之中。這樣處理我認為要比按照教材提供的處理方法好

得多。

初中物理概念課有些是沒有任何實驗來輔助教師來完成概念引入的，針對這種情況，要做好課，首要任務教師一定要清楚學生頭腦中對要接受的概念是怎么思考的，怎么建立概念才讓學生接受。怎樣使用教材的確是我們廣大物理教師值得思考、研究的課題。以上內容僅僅是個人在實際教學中的一些做法，若有不妥之處，懇請諸位批評指正。

第三篇：速度教學設計

《速度》的教學設計

江蘇省寶應縣子嬰河中學 王茂東

【教學目標】

1．知道速度是描述物體運動快慢的物理量，理解速度的定義和單位。2．了解測量速度的基本方法。

3．初步學會用速度的公式進行簡單的計算。【教學重點】

對速度的定義公式，單位時間的了解；對兩種速度單位的換算。【教學難點】

1．物體運動快慢的比較及對不同方法的靈活運用； 2．如何引導學生比較準確地進行速度的測量。【教學準備】

學生：白紙兩張、刻度尺、秒表（或手表）

教師：白紙若干、長尺、秒表、一汽車速度計的模型。【教學過程】

一、導入新課

1．多媒體投影展示：獵豹、青蛙運動的情景。

師：大家認真觀看一下影幕上所展現出來的情景，你們認為哪個動物運動得快，哪個動物運動得慢？ 生：獵豹運動得快，青蛙運動得慢。師：你是怎么知道的？你又是如何比較的？ 生：??

師：如果有一輛轎車和卡車，轎車行駛了10km，一輛卡車行駛了1h，那么哪輛車快呢？ 生：沒法回答，因為缺少條件。

2．談話引入：根據上面的討論自然地引出下文。師：物體的運動有快有慢，然而單獨用路程或時間都無法進行比較其快慢。那么該如何比較物體的運動快慢呢？今天這節課我們就來研究一下物體的運動快慢問題。

二、新課學習

1．探究活動一：比較紙片下落的快慢。

師：（1）取兩張16開的白紙，一張對折一次，另一張對折兩次。注意兩邊要向上疊起一部分。（2）問：若將它們從同一高度自由釋放，同學們猜想一下哪張紙片下落得會快一些？（讓學生們討論后，再發表自己的意見）生：??

師：同學們的猜想是否正確呢？我們該如何來驗證呢？ 生：用實驗加以驗證。

師：請同學們能不能自己設計一個實驗方案呢？（同小組的同學交流討論后，然后由學生代表發言）

生1：讓兩張紙片從同一高度落下，看哪張紙片下落時在前面的就是運動快的。生2：讓兩張紙片從同一高度落下，看哪張紙片先落在地上就是運動快的。??

師：總結同學們的設計方案，可以知道同學們已經不知不覺中運用了兩種比較物體運動快慢的方法：

（一）看哪張紙片下落時在前面，是用了“相同時間比較路程”的方法。

（二）看哪張紙片先落到地上，是用了“相同路程比較時間”的方法。師：下面請同學們按照你們自己選用的方法，做一做，看哪一張紙片下落得快？（學生實驗，教師指導）

師：下面請同學們交流以下你們采用了哪種比較物體運動快慢的方法，得到的結果是怎樣的？（學生討論，代表發言，教師歸納小結）

師：如果讓兩張紙片從不同的高度釋放，又怎樣比較紙片運動的快慢呢？（學生交流后，發言）生：分別測量各紙片的下落高度s和落地時間t，然后求出s/t的比值，s/t的值大的紙片運動得快。師：s/t是路程和時間的比值。在物理學中，可用一個物理量來表示──速度。速度是表示物體運動快慢的物理量。

師：飛機在4s內飛行了2000m；汽車在50s運動了500m，那么飛機、汽車每秒鐘通過的路程是多少？ 生：飛機每秒通過的路程為2000m/4s＝500m/s；汽車每秒通過的路程500m/50s=10m/s。師：那么，在相同時間（1s）內，誰走得路程長？誰運動得快？ 生：略

師：這一秒就叫做單位時間。速度的大小等于物體在單位時間內通過的路程。

指出：所謂“單位時間”是以時間單位為單位，數量為1的時間稱為單位時間，如：1秒、1分、1小時??。在單位時間內，比較運動物體通過路程的長短，就可以比較物體運動的快慢了即速度大小。

師：如果用符號v表示速度，s表示路程，t表示時間，那么速度的計算公式可用什么來表示？ 生：v=s/t。

師：同學們回憶一下長度、時間的單位各有哪些？ 生：??

師：根據速度的公式可知，速度的單位應該是路程與時間單位復合而成的。常見的速度單位有主單位米/秒（m/s）和交通運輸單位千米/時（km/h），讀作米每秒和千米每小時。那么這兩個單位之間是這樣換算的呢？若汽車的速度是15m/s，表示什么意義呢？

（學生嘗試練習，教師小結：1米/秒=1/1000千米÷3600時=3.6千米時）生：該汽車每秒通過的路程是15米。2．探究活動2：測量紙片下落的速度。

師：現要測量紙片下落的速度，你認為應該測量那些物理量？要用到哪些實驗器材？ 生：紙片下落的路程和時間。需要的實驗器材有尺、秒表。師：同學們能否設計出實驗記錄表格嗎？（學生自己設計、測量、計算）（學生匯報實驗結果，教師歸納小結）

師：（出示汽車上速度表的模型）你能從表中讀出結果嗎？（出示例題）一輛汽車在京滬高速公路上行駛，速度表中的速度是100Km/，距離上海還有80Km，若汽車保持速度不變，計算一下，到達上海還需要多長時間？

（生讀題后，師作強調）：同學們做題時要注意，物理題的計算要寫出物理依據或物理公式，然后帶入數據和單位，求出結果并注明單位。

（師作示范）

已知：s＝80Km v＝100km/h 求：t＝? 解：由v＝s/t得，t＝s/v＝80Km÷100Km/h＝0.8h＝48min 答：到達上海還須要48min。

師：在我們日常生活中處處可以看到速度的現象，你能舉一些例子嗎？（學生舉例）

師：生活中的很多領域都與速度密不可分。體育、交通更是與速度緊緊聯系在一起，下面請同學們閱讀課本上的有關我國體育健兒在奧運會上摘金奪銀的文字內容。

三、小結本課內容

通過這節課的學習，你學到了哪些知識？

四、作業 見課后的練習。

第四篇：速度耐力教學設計

耐力素質單元教學第3次課速度耐力教學設計

廣州二中

林榮浩

一、指導思想

本課以“健康第一”為指導思想，以《體育與健康》課程標準為依據，根據水平四目標，選擇速度耐力練習為主要教學內容。

二、教學目標

1、素質訓練不僅是技術的基礎，也是保持競技狀態的重要手段；腰腹力量是體育運動的核心力量；通過多形式的練習手段，發展學生腰腹力量。

2、分組進行間歇練習，發展學生速度耐力，依照循序漸進原則，運用“測運動脈搏”，調控運動密度和強度，務必使課安全、高效；

3、激發學生參與運動的熱情，培養學生不畏艱難，挑戰自己，鍛煉學生堅強的意志品質。

三、教材分析

中長跑項目既是中學各年級《體育與健康》課程的主要教材，同時男1000米、女800米也是今年體育中考必考項目。通過發展學生有氧耐力，改善呼吸和心血系統的功能，促進新城代謝，提高耐久力，增強學生體質。有氧耐力分為一般耐力和速度耐力，而發展速度耐力是學生提高中長跑成績的有效途徑。

素質訓練不僅是技術的基礎，也是保持競技狀態的重要手段；腰腹力量是體育運動的核心力量；通過多形式的練習手段，發展學生腰腹力量，對體育中考項目：跑、跳、投都有著必要性。本課把腰腹力量練習安排在速度耐力前，是為了更合理的安排時間，讓學生在速度耐力練習后能積極的調整、恢復。

課中安排的壓腿及徒手投實心球技術動作是每節課的常規練習。

四、組織與教法

1、進行練習時分組不輪換。腰腹力量練習時成體操隊形散開，每人一張小墊子，不能按要求做的學生可以減免；跑步時四位速度接近同學一組，進行最后一個200米跑時，同學們可以根據脈搏情況調整速度，或者不跑。

2、練習速度耐力時，測學生的運動恢復后的脈搏，調整練習的密度及強度。

五、教學流程

課堂常規-----徒手操-----慢跑熱身-----柔軟練習-----腰腹力量練習-----跑的輔助練習-----間歇跑-----放松運動----課堂小結-----下課。

第五篇：速度的教學設計

速度教學設計

姜堰市勵才實驗學校 張夏林

一、教學目標

1、知識與技能:（1）知道速度的概念，理解速度的定義和單位（理解它的形成過程）

（2）初步嘗試測量速度

（3）初步學會用速度公式進行簡單計算

2、過程與方法:（1）通過學生參與式的體驗學習，初步了解探究的過程；（2）初步培養學生發現問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。

3、情感態度與價值觀:（1）通過速度測量，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，并養成良好的實驗習慣；

（2）通過測量實踐激發學習科學的熱情，通過課堂學生自主活動，激發學生學習物理的興趣，體驗物理實驗的樂趣。

（3）培養學生愛國主義精神

二、教學重點、難點確定：

1、重點：速度的概念建立

速度的測量

2、難點：常見兩種速度單位的換算

計算的解題規范

三、教具準備

大小紙錐，秒表，刻度尺，多媒體。

四、教學程序設計

（一）情景引入，體會比較運動快慢的重要性

在實際生活中,物體運動的快慢是人們關心的問題。奧運比賽有哪些項目需

要比較快慢，引導學生回答。

提出問題:如何描述物體運動的快慢?比較運動的快慢呢？

（二）比較運動快慢，處理好第一個初中物理復合物理量的形成過程 1．劉翔pk羅伯斯

通過視頻和比賽成績得到方法一：相同路程比時間 2．張夏林pk劉翔

播放我和劉翔比賽的動畫以及成績表得到方法二：相同時間比路程 3．體驗比較運動快慢的方法

拿出大小兩個紙錐，問學生它們下落的快慢一樣嗎？引出

活動一：比較紙錐下落的快慢 1．猜一猜 2.做一做 3.比一比（比的方法）4．議一議：

本實驗中，我們通過比時間、比路程來比較快慢，那么時間短一定快嗎？路程長一定快嗎？比較時我們要強調什么？由此要比較運動快慢，需要幾個物理量？兩個，如果這兩個物理量都不一樣，怎么比較？

4．路程時間都不同,比較運動快慢:飛機滑行pk汽車行駛

飛機滑行時5s通過的距離為125m,汽車行駛20s通過的距離為560m.學生比較，錯誤的認為飛機,引導讓學生說出比較方法，可以自然統一到1s即用路程除以時間得到的數值大小來比較運動的快慢，分母相同比分子，及相同時間比路程，來描述運動的快慢，引入速度概念。

（三）理解速度概念，掌握速度物理意義

自主學習速度的基本概念,準備回答問題：

知識梳理：

1、速度是描述

2、速度大小等于

3、速度的公式是

4、速度的國際單位是

老師講解公式的形成過程及單位的物理意義

其他單位及換算：換算方法1m/s，計算1h通過的路程，從而得到3.6km/h，了解常見的速度值，通過汽車速度的換算，引入速度計和速度的計算。

（四）速度計算，培養規范意識 1．通過課本例題，學生先板演后，學生再自主看書，比較板演與課本中的解題方法有什么值得改進的地方，學生討論回答，明確解題規范要求。2．通過我來命題進一步理解速度概念。

（五）測量速度，讓學生在做中體會，體會中感悟

我們已經掌握了速度的計算，那么你能通過實驗的方法測出紙錐下落的速度嗎？引出活動：測量紙錐下落的速度

活動二:測量紙錐下落的速度 1.要測定紙錐下落的速度，你認為需要測量哪些量？你的依據是什么？ 2．器材

3．設計表格，測量并記錄出紙錐下落的速度

學生進行實驗 4．你實驗中有哪些成功之處與大家分享。實驗過程中你認為哪個物理量測量時比較困難？你能解決嗎？是如何解決的？若沒有解決，請大家幫幫你。學生交流，在老師指導下再次進行實驗

（六）課堂小結，成果分享

老師小結本節課所學內容，通過練習鞏固。1.在學校運動會上，有甲、乙、丙三位同學參加百米賽跑，他們的成績如如下表所示。根據表

得最快的是這里比較三人運在_________相

在_________相同的條件下比路程的方法。

中成績可知，跑_________同學，動的快慢采用了同的條件下比較時間的方法;看臺上的觀眾根據誰跑在最前面誰跑得最快，他們比較快慢采用了 2.在物理學中我們是以 “單位時間內物體通過路程的多少”來描述物體運動快慢的，而在文學作品中常常用一些成語來描述物體運動的快慢，下面的成語中與物理學描述運動快慢的方法最相近的是()a．離弦之箭 b．風弛電擎 c．姍姍來遲 d．一日千里 3.在測量紙錐下落速度的實驗中：為方便計時，應盡量使用紙錐（填“大”或“小”），同時紙錐應盡量放（填“高”或“低”）一些。4.獵豹2s能跑80m，獵豹的速度是m/s,旗魚8h能游800km，旗魚的速度為 km/h，它們中速度最快的是。篇二：速度的教學設計-(1)(1)運動的快慢 篇三：運動的快慢教案教學設計

一、設計主體：

新 課講授

我們平時就是用這種方法來表示物體運動快慢的，稱作速度，用符號v表示。它等于運動物體在單位時間內通過的路程，也就是，路程用s表示，時間用t表示，所以。物理量都有單

聽教師講解知識點，并聽邊理解邊做筆記

訓練知識點，使學生理解本課知識點

使學生會用知識點正確的解

位，那么速度的國際制單位是什么呢？

學生數學中學過路程的國際制單位是米，時間的國際制單位是秒，所以會很容易想到速度的國際制單位是米每秒，符號為m/s。

教師補充在交通運輸中我們還常

用到千米每小時做速度的單位，符號為 km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒體展

示一些物體運動的速度，并強調常用的 幾個。課堂練習1 火車提速后，在北京和上海之間的運行學生根據上述教師講速度約為104 km／h，兩地之間的鐵路線長1453 km，火車從北京到上海大約要用多長時間? 教師指導學生進行物理計算，規范計算步驟：①要把必要的文字說明寫

解的知識點，和公式使者階梯

學生改正自己的錯誤，并把不會的地方

新 課講授

要統一單位。③把已知量代入公式時，導 數字后面要寫上正確的單位。課堂練習2：火車提速后，在北京和上海之間的運行速度約為104 km／h，兩地之間的鐵路線長1453 km，火車從北京到上海大約要用多長時間? 強調公式變形，用速度公式解決實際問題。

課堂練習3：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11 s，一輛摩托車的速度表指示為40km／h，哪一個的速度比較快? 創設情境，聯系生活實際，在教師的引導下理

學生自主解答。解速度概念；例

題展示規范學生解決物理題的步驟并學會速度公式的變式，同時注意將物理知識應用于實際，解決實際問題 用頻閃攝影形象直觀的向學生展示物體的運動情況，加深學生記憶；提出問題，學生自主討論思考，引出勻速直線運動

多媒體展示兩個網球運動時頻閃照片，觀看大屏幕，并思考提出問題：①哪個球運動的時間比較

老師的問題

長？②哪個小球運動的速度（即運動快 慢）基本保持不變？③哪個小球的運動

越來越快？（提示可以用兩種比較快慢 的方法）第一個網球任何相等時間通過 的路程相等也就是運動快慢不變，并且 一直沿著直線運動，并且運動方向不變，我們成這樣的運動為勻速直線運篇四：速度教學設計

速 度

[教材分析] 本節速度既是前面長度、時間的測量的繼續，又是后面學習的基礎，起承前啟后的作用。教材安排了兩次學生活動，通過活動引導學生自主提出在不同問題情境下比較紙錐運動快慢的方案，并進行實測，進一步加強他們測量長度和時間的技能。活動為學生設置了真實的物理問題情境，使他們體驗科學探究的主要過程。在解決問題的過程中，啟發學生提出不同的方案，培養學生擴散性思維能力。[學情分析] 速度公式和速度單位是學生遇到的第一個物理公式和第一個復合單位，學生雖然以前在小學數學中對速度數值的計算已很熟悉，但只注重數值的計算，對單位未作要求。而物理中比較重視公式的意義的理解及單位的運用，特別是速度單位的換算更是學生學習中的難點，教學中要結合具體的例子加以說明。[教學目標] 1．知識與技能

知道速度是描述物體運動快慢的(轉載于:速度的教學設計)物理量，理解速度定義和單位；了解測量速度基本方法；初步學會用速度公式進行簡單計算。2．過程與方法

通過探究活動方式，找出比較物體運動快慢和測量速度的方法；培養學生動手實驗能力和擴散性思維能力。

3．情感態度與價值觀

通過對速度的探究過程和對“生活－物理－社會”閱讀，激發學生學習興趣和愛國熱情，樹立刻苦學習，掁興中華的信念。[教學重點] 速度概念的建立及測量速度的基本方法 [教學難點] 設計比較運動快慢的方案及速度單位的換算 [教學方法] 1．運用多媒體課件，創設教學情境。2．運用演示實驗和學生實驗，使學生在實驗中進一步學會觀察、學習探究式學習方法。[教學用具] 多媒體電腦1臺，大小紙錐各一只，米尺一把，秒表一只。[課時安排] 1課時

[教學程序] 導入新課

師：今天很高興和大家一起學習5.2節速度。大家有信心學好它嗎？ 生：有。師：好，老師首先請大家看三張圖片。

第一張，嫦娥二號。今年的國慶期間西昌衛星發射中心發射了嫦娥二號，它之所以能離開地球，奔向月球，就是因為它運動地非常（教師停頓，學生齊答）第二張，劉翔沖刺。2004年雅典奧運會劉翔成為了中國人的驕傲。毫無疑問，這場比賽中劉翔跑得最（教師停頓，學生齊答）

第三張，獵豹追捕鹿。這個時候鹿如果跑慢了，會怎樣呢？

生：被吃了。

師：這個時候快慢就不再是輸贏的問題，而是一場生死存亡的較量。既然這三張圖片都提到了物體運動的快慢，今天我們就一起學習第一個問題：如何比較物體運動的快慢。

一、比較物體運動的快慢（板書）師：請同學們觀察（老師演示將大小紙錐分別下落），根據老師剛才的實驗過程，你要比較哪個紙錐下落更快，是不是有點困難呢？

生：是。

師：那你有什么簡單的辦法比較呢？我們大家一起來動手做一做。

活動要求在大屏幕上。

生：四人一組實驗。

師：我們請一位同學說一說，你是怎樣比較的？

生：從同一高度同時釋放，小的先落地，它運動地快。

師：很好，前面一節我們剛學習了路程，時間，在這次的實驗過程中大家很自然

地將哪個物理量取成相同的，哪個物理量是不同的呢？

生：相同路程，不同時間。

師：很好，我們可以將這種比較快慢的方法概括為相同路程比時間。

（板書：相同路程比時間）

師：在剛才的實驗過程中有沒有同學采用其它的方法比較紙錐運動的快慢呢？ 生：讓紙錐從不同高度，同時釋放，同時落地，這樣時間相同，路程不同，高的那個運動快。

師：很好，紙錐不同高度，同時落地操作難度有點大，我們可以這樣看一下（老師演示）用慢鏡頭的方式從同一高度，同時釋放，慢慢下落，在下落過

程中停，讓學生觀察。你能比較出哪個更快嗎？

生：下面的師：那這種比較快慢的方法可以概括為（教師停頓，學生齊答）(板書：相同時間比路程)師：通過剛才的紙錐活動我們得出了兩種比較物體運動快慢的方法，現在就讓我們在實際的比賽中感受一下。

師：播放動畫，中間暫停，比較快慢；終點結束，比較快慢。（學生齊答）（教師注意用形象的語言創設比賽氣氛）

師：如果路程，時間都不一樣，你能比較出它們運動地快慢嗎？

生：能

師：我們通過一個具體的例子來看一下。

幻燈片（獵豹、旗魚和雨燕）

生：1s運動的路程比較，雨燕最快。

師：大家很自然地將不同時間轉化成了相同的時間來比較快慢，這等于又回到了

第二種比較快慢的方法，相同時間比路程。我們物理學中采用的也是這種方法來比較物體運動快慢，這個用比值定義的物理量就是速度。

二、速度（板書）

師：是不是每次路程、時間都不同的時候，我們都把它轉變成一秒鐘運動的路程

來比較快慢呢？下面我們再來看一道題。

（幻燈片：車和坦克比較快慢）

生：1h運動的路程。

師：不論是1秒運動的路程，還是1小時運動的路程我們都能比較物體運動的快

慢，而1秒，1小時在物理學中指的是單位時間。也就是說，我們只要知道了單位時間內通過的路程就能比較物體運動的快慢。因此，速度就定義為 單位時間內通過的路程。1．定義：物體在單位時間內通過的路程。2．公式：υ=s/t 3．單位：

基本單位：米/秒（讀作）米每秒（符號）m/s 常用單位：厘米/秒（符號）cm/s 千米/時（符號）km/h 師：聲音在空氣中傳播的速度為340m/s，你能說出它的含義嗎？

生：思考后回答（聲音在1s內通過的路程為340m）。

師：同學們想一想，1米/秒與1千米/時的大小關系怎樣？

生：動筆進行單位換算后回答。

師：＜投影＞1m/s＝1m/1s＝(1/1000)km/(1/3600)h＝3.6km/h＞1 km/h 師：我們已經學習了速度的定義、單位、公式，現在我們就來測量一下速度。活動5.6測量紙錐下落的速度

師：要測定紙片的下落速度，應測量哪些量？選用哪些實驗器材？如何進行測量？設計怎樣的表格？（投影）

生：1．所測物理量：高度h、時間t 2．實驗器材：刻度尺、手表（或秒表）3.表格學生設計，教師幫助完善，并講明一個完整的表格應該包含哪些內容

生：四人一組進行實驗，測量并計算紙錐下落的速度。

師：組織學生進行交流。

生：小組交流匯報，比較各小組紙錐下落的速度。

師：對剛才的實驗過程提問（投影）

師：請同學們看一下常見物體速度表，找出其中速度最大的和速度最小的物

體。并介紹嫦娥二號衛星發射的速度可達多少（投影）

師：在生活中，我們經常會遇到有關速度的計算，接下來，我們看一道例題。生：觀察圖片，回答問題。

師：如果汽車速度保持不變，到達上海需要多少時間？

生：思考后讓學生上黑板進行板演，其余學生在位置上進行演算。

師：在學生板演中分析，指出存在問題，并進行計算題格式規范教學。新課小結

師：指導學生對本節課進行小結：通過本節學習，你學到了什么？ 生：對本節課進行小結。

師：講個關于速度的笑話。（投影）

作業布置

板書設計

二、速度

一、比較運動快慢的方法 1．相同路程比時間 2．相同時間比路程

二、速度

1．定義：物體在單位時間內通過的路程。2．公式：υ=s/t 3．單位：

基本單位：米/秒（讀作）米每秒（符號）m/s 常用單位：厘米/秒（符號）cm/s 千米/時（符號）km/h篇五：路程、時間與速度教學設計 路程、時間與速度教學設計

云巖中心小學：駱佩琴

教學目標

1、結合具體的問題，使學生理解速度的含義，并學會用統一符號來表示速度。

2、通過對實際問題的探索，抽象出路程、時間與速度間的關系，并能運用其解決實際問題。

3、在解決實際問題的過程中，感受模型思想，進一步體會數學的價值。教學重點：認識速度，理解并掌握路程、時間與速度之間的關系 教學難點： 能根據路程、時間與速度之間的關系，解決生活中簡單的問題。教學準備：課件 教學過程

一、問題情景，揭示課題。

1、從爭吵聲，引出問題情景．

課件播放爭吵聲

師： 同學們，請聽到底發生了什么事情如此真吵不休？（出示教材p79情景圖）

哦，原來是松鼠、猴子、兔子都在炫耀自己的競走成績，為誰的速度最快吵得不可開交。

2、速度是什么？到底誰的速度最快呢？速度與表格中的路程、時間這三者到底有怎樣的關系呢？今天，就讓我們一起來學習《路程、時間與速度》并解決以上疑問。（板書課題）

二、探索體驗，經歷過程 生：松鼠4分鐘走了280米，猴子4分鐘走了240米，兔子3分鐘走了240米。師：從表格中我們知道了他們的競走比賽的時間和路程。舉例說一說什么是路程：路程就是一定時間內走了多遠？

（二）根據表格數據，小組合作探究。

1、探究問題①：如果松鼠和猴子為一組，誰走的快呢？（學生自組討論）

生：松鼠和猴子比賽，松鼠快。因為都是4分鐘，但是松鼠走的路程遠。師：也就是說相同時間比路程（在時間相同的條件下，應該比較路程，路程越遠走的越快。）

2、探究問題②：要是猴子和兔子為一組，又是誰走的快呢？為什么？ 生：猴子和兔子比賽，兔子快。因為猴子和兔子走相同的路程，小兔用的時間短，所以小兔走的快。

師：也就是說相同路程比時間。（在路程相同的條件下，應該比較時間，時間越短走得越快。）

（小結：相同時間比路程的遠近，相同的路程比時間的長短。）

3、探究問題③：松鼠和小兔比賽，他倆時間不同，路程也不同，怎么比較他們的快慢呢？

生1：利用商不變的規律，把他們的時間都變成12分鐘。

生2：分別求出他們每分鐘走了多遠？

松鼠：280÷4=70（米）

兔子：240÷3=80（米）

可見，松鼠每分走70米，兔子每分走80米，因此，兔子比松鼠走得快。師：其實這利用的就是比速度的方法。物體在單位時間內（每時、每分、每秒），所行駛的路程就叫作這個物體的速度。

松鼠每分走70米就是松鼠競走的速度，表示為70米/分。請同學們說一說猴子和兔子的速度分別是多少？（60米/分、80米/分）速度的單位與之前學過的一些單位不同，由長度單位和時間單位組成。

（三）認識速度

1、生活中常見的數據。教材p79看一看，說一說。（強調讀法，表示意義）人步行的速度大約為4千米/分；飛機飛行的速度大約為12千米/分 聲音傳播速度大約為340米/秒；光傳播速度大約為3萬千米/秒

像這些所告訴我們的都是速度。

小結：物體在單位時間內（每時、每分、每秒），所行駛的路程叫作速度。(通俗的說速度就是每時/每分/每秒走了多遠?)速度的單位與之前學過的一些單位不同，由長度單位和時間單位組成。

三、建立模型，抽象出路程、時間與速度間的關系

1、師：速度如果如果沒有直接給出，可以怎么求呢？

（1）讓學生嘗試寫一些。

（2）全班反饋： 速度=路程÷時間

師:我們可以用字母表示為： v= s ÷ t

2、生活中運用

（1）面包車3小時行駛了180千米，小轎車4時行駛了220千米，怎樣比較行駛的快？

（2）p80教材試一試,填一填，想一想。

①理解題意 ：已知什么，求什么？②為什么這樣列式？③用文字把關系式補充完整。（3）教材p81第5題，算一算，填一填。

我們可以借助乘除的互逆關系記憶路程、時間與速度間數量關系：

四、運用與拓展

1、指導學生完成p81第3、6題

（1）第3題：

⑴ 長途客車的速度是50千米/時，它還需要多長時間才能到達

北京？

⑵ 貨車的速度是43千米/時，它

行駛8時能否到達石家莊？

（2）第6題

王大叔從河西村到河東村，每分走60米。

⑴出發10分后，他大約在什么位置？（用△在上圖

做標記）

⑵王大叔9:15出發，走完一半路程時是什么時間？

2、拓展活動

你知道第一速度嗎？要想使航天飛船繞著地球運動，發射飛船的最小速度是7.9千米/秒。如果人步行的速度大約為4千米/時，比一比，說一說，你有什么感受？

五、作業與小結

本節課我們認識了速度，并探究出了路程、時間與速度之間的模型關系，即：速度=路程÷時間 v=s÷t 時間=路程÷速度 t=s÷v 路程=速度×時間 s=v×t 這為我們下一課時學習與探究單價、總價、數量這三者數量關系模型的確定奠定了基礎。本節課作業是請同學們預習下一課時的內容。