第一篇：全神貫注教學設計馬存超

《全神貫注》教學設計 東邱聯小 馬存超

教學目標

1．學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文，進行語言積累。2．理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術的熱愛與追求。

3．激發學生自主學習及語言表達的欲望，敢于展示自我。教學重點

抓住重點語句，研讀對羅丹語言、動作、神態的細致描寫，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術的追求。教學難點

讀中學寫，體會課文抓住外在表現把人物寫具體的方法，進行想象說話。教學過程

一、導入新課

師：同學們，奧地利作家斯蒂芬.茨威格曾經說過：我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。今天，就讓我們和他一起走近法國大雕塑家羅丹。第26課《全神貫注》。相機板書并指導“貫”的筆順。

注意“貫”的筆順，把其中的長橫寫開一些。

二、師生大反串

讓學生當老師，老師當學生，大膽進行角色轉換。讓學生講課，教師適時調控課堂。相機指導以下內容：

1、詞語的鞏固

2、羅丹面對女像時兩種截然不同的態度。并出示相關語句

3、羅丹自言自語的表現

4、羅丹忽視茨威格場景

5、最后一自然段

通過這樣以學生為主體的講，教師為主導的有效地雙邊活動，扎實有效的推進課堂。

注意：

出示詞語并認讀：斯蒂芬·茨威格、邀請、摯友、儀態端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。

注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國人名譯成中文，就按中文來讀，讀得連貫一些就行了。

把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠通過這些文字看到人物的動作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說話的聲音。

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病??左肩偏了點兒，臉上??對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

（1）這句好在哪里？

注意標點符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。

（2）想象當時的情景。在老師的啟發下，隨課件逐句想象當時的情景，并讀出意味來。

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。

（啟發思考：對于美的追求，羅丹從不滿足，面對摯友的熱情祝賀，他說——

“啊，不！還有毛病??

（可是毛病在哪兒呢？省略號告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎？）

左肩偏了點兒，臉上??

（省略號告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發現問題了嗎？）

對不起，請等一等。他立即拿起抹刀，修改起來。

省略號表示什么？

讀寫提示：這兩個省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術苦苦追求的符號。這里的省略號用得妙！

再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。

讀寫提示：寫作中，人物的語言描寫非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫啊！

（設計說明：讀寫提示建立在對語言的內容與形式完全讀懂的基礎上，讀中悟寫就顯得自然而深刻。）

2、體會人物動作、神情的描寫

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??

（1）這段話怎么讀，才能把人物讀得活靈活現呢？

指導學生試讀。

老師范讀，注意通過神情與動作表演，展現出羅丹全神貫注的樣子。

體會老師的讀法，反復地練讀。

讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動作、表情，想象羅丹會說些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來。

引導學生走進羅丹的內心世界，體會他的癡迷。

三、揭示人物四素概念，體會寫作方法

1、揭示概念。

這兩段文字，抓住了羅丹的語言、動作、神態來寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內心世界，做到了寫細致，寫生動，把人物寫活了。人物的語言、動作、神態、心理，這四個方面，老師給它起了個名兒，叫人物四素。

讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。

四、回扣課題，談收獲 問：你有什么收獲？

五、布置作業

第二篇：文明禮儀演講稿馬存超

共倡文明禮儀 共建美好家園

尊敬的各位領導、各位嘉賓、親愛的朋友們：

我演講的題目是《共倡文明禮儀 共建美好家園》！

今天，我是來學習的，我將通過參加本次活動，把文明禮儀的真諦帶回去，帶到我的崗位，帶給我的同仁，帶給所有講文明，重禮儀、愛家鄉的朋友們，共同掀起愛美、知美、會美的浪潮。

今天，我是來倡議的，我也將通過這個講臺，用我真誠的呼喚，串起一道道文明美麗的花環，讓新泰穿越沉寂，永恒展示春天的絢麗。

——文明禮儀：她是一個古老的話題。是幾千年中華文明的精髓，是古代先哲們倡導的“仁、義、禮、智、信”的傳承與弘揚。從古至今，涌現了無數知禮講禮的典范，如孔融讓梨，黃香溫席等等，成為傳承幾千年的佳話。

——文明禮儀：她是一個時尚的話題。從魯迅先生給青年朋友寫信常稱“先生”“兄弟”的行為到周恩來總理在外交中有禮有節、不卑不亢的高貴品格；從孫中山先生尊重護士到彭德懷元帥向警衛員鞠躬的言行舉止，她道出了文明禮儀的無窮魅力。今天，文明禮儀依然像花兒一樣盡情綻放。我們不會忘記，北川年僅3歲的小男孩鄭郎錚在擔架上向援救他的武警叔叔敬禮；我們不會忘記2008年北京奧運會上，無數志愿者用燦爛的笑容，完美的服務，征服了世界，成就了輝煌！

——文明禮儀：她是一個永恒的話題。在世界經濟高速發展，我國政府提出構建和諧世界的今天，一切成就最終能夠直觀展示的就是

“文明禮儀”，這是人類共同的夢想，也是永無止境的追求。她像春風，讓人感到溫暖！她又像春雨，滋潤你我干涸的心田！她還像春花，扮靚你我如歌的歲月！

作為一個中國人，我們應該為我們擁有燦爛的禮儀文化而驕傲，我們也不能忘記國人不文明、不知禮的可恥行為。歷史不會忘記，在清朝的時候，曾經有一位大臣出使他國，因在公眾場合，不講究衛生，被外國記者大肆渲染、嘲弄，丟盡了中國人的臉，損害了國家的形象。現實更不會忘記，當今一些出國旅游、經商、考察的國人因不文明，不注重禮節，不也多次被外國記者詆毀、嘲笑嗎？

作為一名教育工作者，今天站在這里，深深地感到文明禮儀教育任重道遠。近些年來，隨著打工經濟的興起，留守學生的增多，加上多種因素的影響，在青少年中還存在著學業失教、心理失衡、道德失范、安全失保等現狀，這些已經成為制約文明禮儀教育的重大隱患。面對這一現狀，我們呼吁：教育，需要家庭與社會力量的廣泛參與！讓我們共同擔負起責任，為孩子們撐起一片藍天！

尊敬的各位領導，朋友們！今天，我們所處的地方僅僅是一個供交流倡議的平臺，今后，需要我們身體力行的太多太多。社會多元，人生多變，“文明”與“低俗”的較量，“真、善、美”與“假、惡、丑”的碰撞將會無處不在。為此，讓我們共同努力，從我做起，從現在做起，從身邊的一點一滴做起，時時講文明，處處知禮儀，共建和諧美麗新新泰！

第三篇：《全神貫注》教學設計

全神貫注》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

3、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。

4、課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。

教學重點：

1、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

2、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。教學難點：

課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。教學過程：一課時

一、導入課題，理解質疑。

同學們，上節課我們認識了執著、求實的科學家伽利略，這節課，我們再認識一位法國大藝術家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質，在他身上我們又能受到怎樣的啟發？下面我們就來學習第30課全神貫注。同學們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶著你對詞語的理解，再讀課題。

二、讀鏈接語，明確任務。

1、這是一篇略讀文章，首先，請同學們默讀課文的鏈接語，看一看，這節課的學習要求有幾個，分別是什么？找一找，畫一畫。

2、師：來，同學們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學習要求？生交流。

3、明白了學習要求，下面我們就一起完成第一個任務。

【設計意圖：明確學習要求，了解學習任務。為下面的獨立自主學習奠定基礎。】

三、初讀課文，整體感知。

1、請同學們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

2、指名交流。

【設計意圖：理清課文思路，讓學生對課文有個整體了解】

四、研讀感悟，交流展示。

（一）研讀感悟。

師：同學們，你看因為我們讀書全神貫注很快就把第一個學習要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個任務：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學已經畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。

【設計意圖】：讓學生根據課文的鏈接語，自學課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡單談體會，讀出理解。

（二）交流展示：

師：同學們，表現羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？

句子一：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

1、預設生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。

2、師：同學們看屏幕，對于這句話，（出示課件）他說的有道理嗎？誰有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢帶動學生）

還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續交流。句子二：

他把地板踩得吱（zhī）吱響,手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

1、預設生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動，他開始認真修改，忘了時間，忘了一切。

2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學先來，男同學（手勢）

繼續交流！句子三：

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡(chī)癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。

1、預設生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。

2、師：是啊！多么如癡如醉！多么全神貫注啊！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹啊！來，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹啊！來，我們一起讀！

還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續交流！句子四：

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（suǒ）。

1、預設生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點把好朋友都給鎖在屋里了。

2、師評價：是啊，真是太投入了。句子五：

羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

1、預設生5：生讀，羅丹把朋友差點鎖到屋子里了。

2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！

【設計意圖：新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合。】

（四）學習最后一段

師：同學們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術家，面對這樣一位大藝術家，你想說點什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯系我們自己，你又想說點什么？

小結：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地說——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

【設計意圖：讓學生結合課文學習，受到啟發——自己平時學習時也應該全神貫注】

（五）總結寫法。

1、同學們，剛才，我們抓住這些重點語句（出示所有的句子）認識了一位全神貫注的藝術家，現在，我們再來聯系這些句子，想一想，為什么這位大藝術家的形象會這么生動地展現在我們眼前？對，是啊！把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，多么形象的動作描寫啊！（板書）同學們再看，你還發現了什么？眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么？對啊！這是生動地神態描寫。（板書）還有嗎？語言，是啊！這一句是語言描寫。

小結：是啊，文章不是無情物，細致、形象的語言、動作、神態描寫能凸顯人物的品質，能把人物寫得生動、鮮活！

【設計意圖】讓學生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子表達出來的，并為學習拓展帶文的方法做進一步的引導。

五、以文帶文，拓展閱讀。

1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動作，神態描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動作、神態的句子，畫一畫，讀一讀。看看，借助通過這些描寫，我們對羅丹又會有哪些了解？

2、學生讀文章，畫句子。

3、交流：

同學們讀的真認真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態的句子了嗎？ 預設生1：我找到了對羅丹的動作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學生反應過來，羅丹已經砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）預設生2：我抓住了對羅丹的語言描寫（幾個學生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以說是精益求精。）

小結：同學們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質。

【設計意圖】圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學生羅丹東的了解，又進一步感受了語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法，可謂一舉兩得。

六、總結寫法，小練筆。

1、師:同學們，短時間內我們品讀了兩篇文章，通過學習，我們知道，讀文章時，抓住人物的語言、動作、神態（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質，同樣，我們寫文章時，抓住人物的語言、動作、神態描寫，這樣才能把人物寫活。同學們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個小小的挑戰（出示課件）——抓住人物的語言、動作、神態中的一個方面，或幾個方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質表現出來。敢挑戰嗎？

2、誰來交流你的描寫？師適時點評。

【設計意圖】此環節，充分發揮教材培養學生作文技能的例子作用，讓學生憑借語言、動作、神態描寫，學習作者遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法，學會舉一反三，養成作文的熟練技能。

七、總結，布置作業。

同學們，這節課，我們學會了讀書時，抓住人物語言、神態、動作描寫，（指板書）了解人物，走進人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態、語言描寫把人物寫活。課下，請同學們仿照今天學習的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！

【設計意圖】完善課內練筆，讓學生養成作文應認真寫完的習慣，并把人物的語言、動作、神態描寫細致斟酌，寫好自己的習作。

第四篇：《全神貫注》教學設計

《全神貫注》教學設計

教學內容：

《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

教材分析：

課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格到家里做客，自己卻對他的一件作品感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事。

本文對羅丹語言、神態和動作的描寫生動傳神，突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學中，怎樣讓學生真正體會到羅丹全神貫注的工作態度呢？我想：首先，整體感知時弄清課文寫了一件什么事。其次，在精讀時可以讓學生找出自己認為最能表現羅丹全神貫注的語句去讀，去品味。然后，再引導學生抓住重點語句，從以下幾方面著眼進行交流：一是抓住神情，體會全神貫注。“忽然閃著異樣的光……”“似乎在跟誰激烈地爭吵”“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——”，二是抓住語言，體會全神貫注。“嘴里嘰哩咕嚕”分明是羅丹鑒賞女像的“旁白”，自然折射出羅丹追求完美的鮮明個性。三是抓住動作，體會全神貫注。他工作時手舞足蹈、前俯后仰的動作，生動地表現出了他此時跌宕起伏的思索情景。四是抓“感觸”，深化全神貫注。

設計意圖：

結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主閱讀、理解內容，感悟人物品質；挖掘空白點，讀寫結合，激發情感，深化 理解。

教學目標：

1．學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文。

2．理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會課文把人物寫具體的方法，進行習作練筆。

3．懂得要做好一件事，就必須全神貫注的道理。

教學重點：

抓住重點詞、句、段（人物語言、動作、神態）來體會“全神貫注”的含義，感受人物精神。

教學難點：

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。教學準備：

學習準備：自讀課文，讀準字音，讀通句子。教學準備：PPT課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、揭示課題，導入課文。

1、同學，我們今天一起學習一篇新的課文全神貫注.伸出右手和張老師一起寫課題，全上面的人寫大一點，“貫”字上面的筆順容易錯，豎折、橫折，橫寫長一點。

2、來，齊讀課題，第26課，開始。在讀一遍，3、“全身貫注”是什么意思呢？（對，你很會理解）

4、請同學們看著老師，看誰做到了全神貫注。真棒，今天我們就來全神貫注的學習。

5、課文預習了嗎？

6、那你們知道圖片上這兩個人是誰嗎？ 課件出示羅丹，斯蒂芬茨威格。

哪個是？知道羅丹嗎？是法國的大雕塑家，圖中他正在修改一座儀態端莊的女像，斯蒂芬茨威格這個名字不好讀，來跟老師讀一遍，再讀一遍。

7、現在就讓我們跟著他們兩個走進第26課《全神貫注》。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們把書打開，翻到124面，自由的讀文，想一

想課文講了一件什么事？

2、課文讀完了，文中的字詞，你們都會讀了嗎？(1)個讀，讀準字音，摯是翹舌音，鎖是平舌音。

（2）個讀，邀請，你能用上邀請說一句話嗎？那文中呢？(3)摯友是什么意思？

了解了詞語的意思，相信同學們能夠讀的更好，讓我們一起讀讀這組詞。

（4）再來看第二組詞，你愿意帶著大家讀一讀嗎？

3、文中的詞語都會讀了。這篇課文主要講了什么呢？ 誰能借助課題說一說課文主要講了一件什么事？

這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上一些內容，就可以概括出課文的主要內容，這種方法我們稱為題目擴展法。

三、研讀交流，體會精神。

1、課文就是通過這樣一件具體的事情向我們表現了羅丹做事的全神貫注。

2、現在請同學們默讀課文，用波浪線畫出體現羅丹工作時全神貫注的語句。

3、現在我們來交流，你找到了哪些能體現羅丹工作時全神貫注的語句？

指導讀第一段，這是對羅丹的什么描寫？板書：語言

這句話中有兩個省略號該怎樣讀？此時他在一邊看，一邊思考，一邊說。讀的時候聲音不能高，不能快，帶著你的體會讀。

4、同學們找到的不止一處，哪一段給你的印象最深刻？

5、讓我們來看這段話，誰愿意讀給大家聽？

請你，其他同學邊聽邊想作者是抓住了羅丹的什么來描寫的？

6、同學們這一段作者是抓住了羅丹的什么來描寫的？ 板書：動作

語言

神態 哪些句子是對羅丹的動作描寫？

（1）他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

上前，說明他——（塑像細微之處有沒有毛病），往后退，說明——（整個塑像），如此細致觀察，就是為了把塑像修改得——（更完美

（2）大家看，此時他把地板踩得吱（zhī）吱響,手不停地揮動……這個省略號說明了他——

手不停的揮動，他在做什么？（他可能一會在修改塑像的頭發，一會在修改塑像的——，一會在——）

就這樣一刻鐘過去了，他把地板踩得吱（zhī）吱響,手不停地揮動，半小時過去了，他把地板踩得吱（zhī）吱響,手不停地揮動，7、此時他的神態又發生了什么變化呢？請同學們聯系上下文來看看。（1）忽然眼睛閃著異樣的光，你體會到了什么？（說明羅丹忽然想出了一個好主意，特別興奮）

（2）情緒更加激動了，他像喝醉了酒一樣，（3）喝醉酒是怎樣的？

（4）羅丹的“醉”和平時喝醉酒的人的“醉”一樣嗎？

（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，）板書：醉 他沉醉在哪里？修改塑像中（陶醉在哪里）

（5）下面哪個詞也能讓我們看到羅丹沉醉（陶醉）其中，（癡癡的微笑）板書：癡

（6）這就是羅丹此時的工作狀態，整個世界對他來講好像已經消失了

“整個世界”是指什么？（自己、時間、還有他邀請來的摯友——奧地利作家茨威格）

是啊，這個時候，他忘記了 ——，忘記了——，忘記了——，工作起來簡直到了忘記自我的境界，這就是如癡如醉。

8、讓我們來共同感受，引讀，只見——

9、這一段中作者除了寫出了羅丹工作時的動作，語言，神態，還把他看到此情此景的聯想寫了出來

（1）請同學們快速的找一找，哪些句子是作者的聯想？（2）作者加上這些聯想有什么好處？

（3）把看到的和聯想到的相結合是我們常用的寫作方法。想一想我們怎樣才能把看到的和聯想到的聯系在一起？

(4)要用上像，好像，似乎，等，我們以后在讀文章時，不僅要關注故事情節，也要關注作者的寫法，讓我們來讀讀這幾句話。

10、作者把看到的和聯想相結合，讓我們更好地感受到了羅丹的全神貫注，其實在我們身邊也有很多同學學習起來全神貫注。有的同學寫作業時——（課件出示）

看我們能不能抓住人物的動作，語言，神態，加上自己的聯想來說一說身邊人全神貫注的樣子。

11、同學們學的可真棒！那茨威格親眼目睹了全神貫注工作的羅丹，又有什么樣的感觸呢？

（1）生找，讀。（讓我們看看最后一個自然段，他后來回憶說，讀）

（2）茨威格說的話里，有一句是最重要的，就是（課件出示）在這篇課文里，羅丹認為值得去做的是？（學生接：修改女像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

12、茨威格親眼目睹了羅丹全神貫注修改塑像的情景，有了這樣的感觸，你有了什么感受呢？（很會體會）

我們在生活中，學習中也應該做到全神貫注。

13、現在誰能再來說說全神貫注的意思？

四、欣賞作品，深化主題。

1、羅丹正是因為全神貫注的工作，他才為世人留下了許多不朽的作品。現在我們一起來欣賞一下。播放課件，2、從你們一聲聲的驚嘆，差異的眼神中，我感受到了一塊塊普普通通的石頭在羅丹手中變得有了生命，神態生動，內涵豐富，真美。難怪羅丹說——課件，一起讀。

五、推薦閱讀，發揚精神。今天的課就上到這里，課下希望同學們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，感悟名人的精神，在自己的學習、生活中發揚他們的精神。全神貫注

題目擴展法

如癡如醉

語言

動作

神態

第五篇：全神貫注教學設計

全神貫注教學設計 教學目標:

1、學習課文生字9個,用學過的方法理解有關詞語。

2、學習圍繞課題質疑。

3、會仔細觀察人們專心做事的神態,能把自己觀察到的內容向同學們敘述清楚。

4、了解法國大雕塑家羅丹全神貫注工作的故事,懂得要做好一件事,就必須全神貫注。教學重、難點:

體會羅丹全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。教學過程:

一、整體進入

1、出示“全神貫注”給它找個近義詞

“聚精會神”“專心致志”這些詞都是形容一個人做事時思想、留意力高度集中。

2、圍繞課題,你有什么疑問嗎?(誰全神貫注地干什么;怎樣全神貫注的)

3、帶著問題,快速瀏覽課文,完成填空。

課文內容概括

一天飯后,羅丹帶著茨威格來到他的工作室在一座剛剛完成的雕塑面前發現了毛病,便全神貫注地工作起來。一小時后,當他離開時,險些將好友茨威格鎖在了工作室。

二、深入研讀(連起來讀一遍)

1、在羅丹的工作室里,茨威格看到了什么?(出示課文第一小節)

2、那是一座剛剛完成的.儀態端莊的女像, 在好友茨威格眼里,它是一件杰作。(杰出的作品)茨威格不禁拍手叫好,同時向他祝賀。

然而,羅丹端詳(仔細地看)一陣后卻說:“。”你讀了這句子感受到了什么?(羅丹對自己的作品精益求精。)

3、齊讀第一小節

4、雕塑家工作起來(修改自己的塑像)完全沉浸在其中。出示第二節指名讀。文中第二小節中有一句話寫了羅丹工作時完全沉浸在其中,找一找。(“世界對他來講……”)“醉”在這里如何理解?(沉醉、沉醉)

5、羅丹沉醉的原因是他對工作的全神貫注。自由讀課文第二節 ,從哪些地方可以看出他工作起來全神貫注?

出示說話練習:羅丹工作起來真是全神貫注,。

“似乎、似乎”這對近義詞能否省略?讀讀句子,思考一下。他與誰說話?自己?雕像?

6、引讀。一刻鐘過去了只見羅丹……半個小時過去了只見羅丹……大約過了一個小時,羅丹……

7、羅丹為什么癡癡地微笑,然后輕輕地吁了一口氣?試著說一說。

出示說話練習:

一個小時后,羅丹停了下來,對女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了一口氣,自言自語:“.”

8、小結:此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了,簡直入了迷,你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎?(板書:如癡如醉)

這段話抓住羅丹的神情與動作,把他工作時專心致志刻畫得栩栩如生。書:動作、神態)如此出色的描寫,請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空:

茨威格怕打擾雕塑家工作,靜靜地站在一邊。只見羅丹(),嘴里(),似乎();忽然眼睛(),又似乎()。他把地板()……一刻鐘過去了,半小時過去了,羅丹()。他像喝醉了酒一樣,()—大約過了一個小時,羅丹()。

三、習第3、4、5節。

1、羅丹修改雕塑時全神貫注,以至于工作完竟然忘了客人的存在,讀讀三四節,你從哪里可以看出?

2、交流。

出示句子:羅丹竟徑自走出門去,隨手拉上門預備上鎖。

(由于羅丹工作全神貫注,沒想到竟然忘了客人的存在,似乎邊上根本沒有別人,于是自顧自地上鎖預備離開。)指導讀句,抓住“竟”讀出出人意料的語氣。

出示句子:羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門,很抱歉地對茨威格說:“哎呦!你看我,簡直把你忘記了。對不起,請不要見怪。”

(“猛然”是忽然、驟然的意思,經過客人大聲的提醒,羅丹才剛剛想起客人還在邊上,可見他工作專注的程度。)指導朗讀,讀出抱歉的語氣。、小結:第3、4節是對羅丹全神貫注工作做補充描寫。分角色朗讀這兩小節。、面對工作如此全神貫注的羅丹,茨威格是怎么想的?

齊讀茨威格的話。

四、拓展

1、羅丹曾經說過:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”讓我們一起記住這句名言。他用那雙發現的眼睛為我們創造了許多不朽的作品。他的成功,源于他對問題的發現,對工作的全神貫注。、這位法國大雕塑家用他獨特的眼睛為我們留下許多作品,看幻燈。