第一篇：人教版八年級下語文 《羅布泊,消逝的仙湖》精品教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教案

教材分析：

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級第二學期的一篇自讀課文，被評為2001年度中國最佳報告文學。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環保意識，搞好生態保護。

本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。

教學目標 1.知識與能力

了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

2、過程與方法

通過對比手法了解羅布泊的過去與現在，了解羅布泊消逝的原因；通過學習寫作手法，體會語言的真實性和文學性；通過探究學習，樹立環保意識和可持續發展的觀念。

3、情感、態度和價值觀目標

思考文章的時代意義，培養生態、環境意識，可持續發展意識，增強社會責任感。教學重點

了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。教學難點

使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，運用多媒體展示法、討論法、合作探究法、引導法等。

據新課標強調：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，2.學習方法上，指導學生以自主、合作、探究的小組學習為主，要求他們課前查閱資料并整理、預習課文，同時教給他們跳讀、勾畫、批注、分析與思考等方法，以幫助他們更好地理解文章主旨，深入探究。因為初二的學生這方面的能力還比較欠缺，所以要不斷地訓練。

首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生發現問題，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中解讀課文，理解本文中作者的感情。

教師準備 多媒體課件 學生準備

認真預習課文，掌握字詞，結合工具書，查閱背景資料，搜集有關羅布泊的知識。課時安排 1課時 教學過程

一、導入

羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走近曾經的仙湖——羅布泊。

羅布泊：蒙古語稱“羅布諾爾”，意為“匯入多水之湖”。它位于塔里木盆地東面，若羌縣北部，原是新疆最大的湖泊，也是中國第二大內陸咸水湖。呈葫蘆形，公元四世紀時面積為2萬平方公里，1941年面積為3006平方公里，到1972羅布湖干涸時僅為450平方公里。

投影出示羅布泊的地圖

二、預習檢測 1.字詞

蕭瑟sè 和煦xù 干涸hé 吞噬shì 裸露luǒ 戈gē壁灘 庇bì護所近在咫zhǐ尺 2.解題

題目《羅布泊，消逝的仙湖》告訴了我們什么信息？ “泊”，三點水，羅布泊與水有關。“仙湖”，宛如仙境、極其美麗的湖。“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。

仙湖消逝，可見作者的感情基調是遺憾、難過、悲痛的。

三、欣賞朗讀，整體感知 問題：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？造成這種變化的原因是什么？ 出示過去的羅布泊牛馬成群、綠林環繞 ；牛羊歡歌；林邊牧歌；鳥兒款款飛；草木豐茂；碧波蕩漾；水如明鏡；藍天白云；花草搖曳；水豐魚美；收獲了滿船的哈密瓜等美麗圖片。

總結：

過去的羅布泊:廣闊、美麗、充滿生機。羅布泊周邊是牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲。

現在的羅布泊枯木哭泣；凝固的生命；靜默的抗議；廣袤卻無人跡、寸草不生、不見飛鳥的羅布泊；動物的遺骸；最后的泉眼；余輝中的昔日河床；1980年6月17日，著名科學家彭加木在羅布泊考察時失蹤，國家出動了飛機、軍隊、警犬，花費了大量人力物力，進行地毯式搜索，卻一無所獲。等圖片。

今天的羅布泊：一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘恐怖 總結：

現在的羅布泊一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘恐怖。師：從前碧波蕩漾的羅布泊現在沒有一只鳥、一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這又告訴了我們什么？

請找出文中句子讀一讀。示例：

1、??“四盲”像個巨大的吸水鬼??使塔里木河的長度由60年代的⒈321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多畝耕地受到了威脅。

2、這出悲劇的制造者又是人！

3、羅布泊干涸后，周邊生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡??

4、那奇行怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

5、站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里以脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。

師：羅布泊為什么會消逝呢？

出示造成羅布泊消逝原因的結構示意圖。學生討論，總結

投影：羅布泊變化原因總結：

一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；

二是人們盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

造成這些悲劇發生的深層次原因：人們不懂得自然規律，不懂生態平衡，只圖眼前利益,不顧長遠利益,頭腦里沒有可持續發展的觀念.四、學習寫作手法

本文的文體是報告文學，它具有新聞和文學兩種特點，新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工、加以形象性和抒情性。

本文的真實性和文學性分別體現在哪些地方？ 1.新聞的真實性在文中的體現？

調查研究、實地考查、查閱資料；敘述事實，列舉數據都是真實可靠的。（《漢書.西域傳》，張騫，史書記載 4世紀時??數據，事實：國民黨政府）投影：

當年張騫肩負偉大歷史使命西出陽關，當他踏上這片想像中荒涼蕭瑟的大地時，卻被它的美麗驚呆了。映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪。

羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??

2、文學性在文中的體現？

作者運用了對比、擬人、排比等方法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

對比：羅布湖和今昔 作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

擬人：胡楊林的描寫、羅布湖的“肋骨” 作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”這里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

排比：“四盲”、遺憾的譴責之情、“拯救”――呼吁之聲，發聾振聵

“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。

直接抒情：“此時此刻??心情沉重”讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切意識到嚴重后果，保護環境才能保護人類自己。

湊齊以上找出的句子，加深體會作者的感情

五、體味作者的憂患意識

示例：號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇開慘狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。投影：

同樣的悲劇：仍在繼續 青海湖水面下降 月牙泉瀕臨干涸 學生品讀：

（1）這出悲劇的制造者又是人！

“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變為沙漠；“又”表示再一次，說明人類不止一次地制造了悲劇。這句話有力地譴責了人類的盲目破壞生態環境的行為，警示人們對環境問題、生態問題應引起足夠的注意。

（2）世界著名的內陸湖——青海湖，50年間湖水下降了 8.8米,平均每6年下降 1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當地超采地下水,水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至 5397平方米,水深只剩尺余??

用具體數字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的傷害.由些及彼,以此類推,在文末發出的呼吁也就理所當然,順理成章了。

師：全文抒發了作者怎樣的思想感情? 課文字里行間充滿作者強烈的憂患意識，為羅布泊生態環境的破壞而痛惜，為人們的盲目造成的悲劇而痛惜。警醒世人，要樹立全民環保意識，搞好生態保護。

播放影片：保護地球

六、小結

地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清??

七、課后小練筆：

假如你是千百年來生長在羅布泊邊上的一棵胡楊，見證了這滄海桑田的變化，你將向人類訴說些什么？

板書設計

羅布泊，消逝的仙湖 吳崗

過去羅布泊—— “綠洲”“仙湖”。今日羅布泊—— “沙漠”“神秘”。消亡原因 —— “改道”“四盲”。同樣的悲劇——“青海湖”“月牙泉”。

寫作手法 ——對比、擬人、排比、直接抒情 教后反思：

我首先用簡潔語言概括有關羅布泊的歷史，然后出示現在羅布泊的圖片，引起學生的好奇心，并激發了學生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然后請學生就題目提問題：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態環境被破壞的原因什么？全文表達作者怎樣的感情？等等。再此基礎上，引領學生認真朗讀，整體感知課文內容，學生通過朗讀明白羅布泊過去是廣闊美麗、充滿生機的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環境、河流清澈。而現在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現狀對比鮮明，反差巨大，令人深思。通過這樣的比較分析，使學生理解作者強烈的憂患意識，樹立環保意識和可持續發展的觀念。最后品位文章語言加強理解作者強烈的憂患意識；通過找出周圍環境遭到破壞的事例，寫宣傳標語增強學生環保意識。布置的作業也是圍繞環保問題來設計的。教學效果良好，但在品析語言方面用的時間過少。

第二篇：人教版八年級下語文《羅布泊，消逝的仙湖》優秀教案

《羅布泊，消逝的仙湖》教案

教材分析：

《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級第二學期的一篇自讀課文，被評為2001中國最佳報告文學。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環保意識，搞好生態保護。

本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態環境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。

教學目標

1.知識與能力

了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。

2、過程與方法

通過對比手法了解羅布泊的過去與現在，了解羅布泊消逝的原因；通過學習寫作手法，體會語言的真實性和文學性；通過探究學習，樹立環保意識和可持續發展的觀念。

3、情感、態度和價值觀目標

思考文章的時代意義，培養生態、環境意識，可持續發展意識，增強社會責任感。

教學重點

了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。

教學難點

使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，運用多媒體展示法、討論法、合作探究法、引導法等。

據新課標強調：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，2.學習方法上，指導學生以自主、合作、探究的小組學習為主，要求他們課前查閱資料并整理、預習課文，同時教給他們跳讀、勾畫、批注、分析與思考等方法，以幫助他們更好地理解文章主旨，深入探究。因為初二的學生這方面的能力還比較欠缺，所以要不斷地訓練。

首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生發現問題，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中解讀課文，理解本文中作者的感情。

教師準備

多媒體課件

學生準備

認真預習課文，掌握字詞，結合工具書，查閱背景資料，搜集有關羅布泊的知識。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走近曾經的仙湖——羅布泊。

羅布泊：蒙古語稱“羅布諾爾”，意為“匯入多水之湖”

。它位于塔里木盆地東面，若羌縣北部，原是新疆最大的湖泊，也是中國第二大內陸咸水湖。呈葫蘆形，公元四世紀時面積為2萬平方公里，1941年面積為3006平方公里，到1972羅布湖干涸時僅為450平方公里。

投影出示羅布泊的地圖

二、預習檢測

1.字詞

蕭瑟sè

和煦xù

干涸hé

吞噬shì

裸露luǒ

戈gē壁灘

庇bì護所

近在咫zhǐ尺

2.解題

題目《羅布泊，消逝的仙湖》告訴了我們什么信息？

“泊”，三點水，羅布泊與水有關。

“仙湖”，宛如仙境、極其美麗的湖。

“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。

仙湖消逝，可見作者的感情基調是遺憾、難過、悲痛的。

三、欣賞朗讀，整體感知

問題：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？造成這種變化的原因是什么？

出示過去的羅布泊牛馬成群、綠林環繞

；牛羊歡歌；林邊牧歌；鳥兒款款飛；草木豐茂；碧波蕩漾；水如明鏡；藍天白云；花草搖曳；水豐魚美；收獲了滿船的哈密瓜等美麗圖片。

總結：

過去的羅布泊:廣闊、美麗、充滿生機

。羅布泊周邊是牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲。

現在的羅布泊枯木哭泣；凝固的生命；靜默的抗議；廣袤卻無人跡、寸草不生、不見飛鳥的羅布泊；動物的遺骸；最后的泉眼；余輝中的昔日河床；1980年6月17日，著名科學家彭加木在羅布泊考察時失蹤，國家出動了飛機、軍隊、警犬，花費了大量人力物力，進行地毯式搜索，卻一無所獲。等圖片。

今天的羅布泊：一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘恐怖

總結：

現在的羅布泊一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，神秘恐怖。

師：從前碧波蕩漾的羅布泊現在沒有一只鳥、一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這又告訴了我們什么？

請找出文中句子讀一讀。

示例：

1、……“四盲”像個巨大的吸水鬼……使塔里木河的長度由60年代的⒈321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多畝耕地受到了威脅。

2、這出悲劇的制造者又是人！

3、羅布泊干涸后，周邊生態環境馬上發生變化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡……

4、那奇行怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

5、站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里以脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。

師：羅布泊為什么會消逝呢？

出示造成羅布泊消逝原因的結構示意圖。

學生討論，總結

投影：羅布泊變化原因總結：

一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；

二是人們盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

造成這些悲劇發生的深層次原因：人們不懂得自然規律，不懂生態平衡，只圖眼前利益,不顧長遠利益,頭腦里沒有可持續發展的觀念.四、學習寫作手法

本文的文體是報告文學，它具有新聞和文學兩種特點，新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工、加以形象性和抒情性。

本文的真實性和文學性分別體現在哪些地方？

1.新聞的真實性在文中的體現？

調查研究、實地考查、查閱資料；敘述事實，列舉數據都是真實可靠的。

（《漢書.西域傳》，張騫，史書記載　4世紀時……數據，事實：國民黨政府）

投影：

當年張騫肩負偉大歷史使命西出陽關，當他踏上這片想像中荒涼蕭瑟的大地時，卻被它的美麗驚呆了。映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪。

羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……

2、文學性在文中的體現？

作者運用了對比、擬人、排比等方法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

對比：羅布湖和今昔

作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

擬人：胡楊林的描寫、羅布湖的“肋骨”

作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”這里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

排比：“四盲”、遺憾的譴責之情、“拯救”――呼吁之聲，發聾振聵

“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。

直接抒情：“此時此刻……心情沉重”讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切意識到嚴重后果，保護環境才能保護人類自己。

湊齊以上找出的句子，加深體會作者的感情

五、體味作者的憂患意識

示例：號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇開慘狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。

投影：

同樣的悲劇：仍在繼續

青海湖水面下降

月牙泉瀕臨干涸

學生品讀：

（1）這出悲劇的制造者又是人！

“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變為沙漠；“又”表示再一次，說明人類不止一次地制造了悲劇。這句話有力地譴責了人類的盲目破壞生態環境的行為，警示人們對環境問題、生態問題應引起足夠的注意。

（2）世界著名的內陸湖——青海湖，50年間湖水下降了

8.8米,平均每6年下降

1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當地超采地下水,水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至

5397平方米,水深只剩尺余……

用具體數字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的傷害.由些及彼,以此類推,在文末發出的呼吁也就理所當然,順理成章了。

師：全文抒發了作者怎樣的思想感情?

課文字里行間充滿作者強烈的憂患意識，為羅布泊生態環境的破壞而痛惜，為人們的盲目造成的悲劇而痛惜。警醒世人，要樹立全民環保意識，搞好生態保護。

播放影片：保護地球

六、小結

地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……

七、課后小練筆：

假如你是千百年來生長在羅布泊邊上的一棵胡楊，見證了這滄海桑田的變化，你將向人類訴說些什么？

板書設計

羅布泊，消逝的仙湖

吳崗

過去羅布泊——

“綠洲”“仙湖”。

今日羅布泊——

“沙漠”“神秘”。

消亡原因

——

“改道”“四盲”。

同樣的悲劇——“青海湖”“月牙泉”。

寫作手法

——對比、擬人、排比、直接抒情

教后反思：

我首先用簡潔語言概括有關羅布泊的歷史，然后出示現在羅布泊的圖片，引起學生的好奇心，并激發了學生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然后請學生就題目提問題：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態環境被破壞的原因什么？全文表達作者怎樣的感情？等等。再此基礎上，引領學生認真朗讀，整體感知課文內容，學生通過朗讀明白羅布泊過去是廣闊美麗、充滿生機的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環境、河流清澈。而現在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現狀對比鮮明，反差巨大，令人深思。通過這樣的比較分析，使學生理解作者強烈的憂患意識，樹立環保意識和可持續發展的觀念。最后品位文章語言加強理解作者強烈的憂患意識；通過找出周圍環境遭到破壞的事例，寫宣傳標語增強學生環保意識。布置的作業也是圍繞環保問題來設計的。教學效果良好，但在品析語言方面用的時間過少。

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END

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第三篇：八年級語文示范課教案(羅布泊,消逝的仙湖)

八年級語文示范課教案

課題：《羅布泊，消逝的仙湖》 教者：

地點：多媒體教室

時間：2012年6月11日 上午第二節課

教學目標：知識與能力

1、了解報告文學的特征。

2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者寫作本文的目的。

3、細心揣摩文中富有表達效果的語句，深入理解作品中所傳達的強烈的憂患意識。過程與方法

1、引導學生運用設問，概括提要的方式，整體把握課文的內容。

2、運用課文的理念，聯系現實，思考關注環境問題。情感、態度與價值觀

培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識，增強社會責 任感。

教學重點：

1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發中該吸取哪些教訓。教學難點：

1、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。

2、品味課文，揣摩語言，體味其真實性、形象性、抒情性。教學準備：多媒體課件 課時安排：一課時

教學過程：

一、激趣導入

介紹相關資料導入。（展示課件）

二、簡介作者與文體

指名學生介紹文體。

三、檢查預習，掌握詞語

1、讀準字音。

2、解釋詞語。

四、自瀆課文，整體感知

閱讀課文,思考下面問題：

1、過去的羅布泊是什么樣子？今天的羅布泊又是什么樣子？

2、羅布泊發生這樣變化的原因是什么？

3、同樣的悲劇現在還有嗎？作者還寫了哪些悲劇？由此作者發出了什么呼吁？

學生速讀課文，找出文中相應的語句，用簡潔的語言進行概括。齊讀課文最后一段，體會作者拯救環境的憂患意識，及寫作本文的目的。

五、具體研習，合作探究

重點閱讀課文9—14段，思考問題：

1、造成這些悲劇發生的深層次原因是什么？

2、為了讓悲劇不再繼續上演，我們應吸取怎樣的教訓？你想對西部大開發提出哪些忠告？

分小組討論交流、指名學生回答。

六、研讀賞析，品味語言

重點閱讀課文14—28段。

請同學們再次閱讀課文，找出文章中最能震撼你的心靈，富有表 現力的句子。有感情地朗讀，仔細品味，并進行簡單評析。

請你以“文中最能震撼我心靈的語句是，因為。”的句式說明理由。

七、拓展延伸

假如你是千百年來生長在羅布泊邊上的一棵胡楊，見證了這滄海桑田的變化，你將向人類訴說些什么？

讓學生充分發揮自己的想像力，在訴說中進一步增強環保意識，并且提高語言表達能力。

八、課堂小結

九、布置作業

悲劇愈演愈烈，又何止是羅布泊、青海湖、月牙泉，就是我們周圍的環境也遭到嚴重破壞。試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。

板書設計： 見課件

教學反思：

第四篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教案(八年級教案設計)

一、教學目標

1、知識目標：了解報告文學的特點，掌握文中的生字詞，明白羅布泊消逝的原因。

3、情感目標：喚醒學生的環保憂患意識，培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。（教學難點）

二、教學時間：1課時

三、教學方法

四、教學過程 第一環節：導入新課

導入語：同學們，大家喜歡欣賞風景圖片嗎？下面，老師就給大家放映兩組風景圖片，大家在欣賞的時候，可以自由地討論和交流自己的看法和感受。（圖片放映完后）大家知道嗎？其實，這兩級圖片都是羅布泊的景象，只不過一個羅布泊是牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲，一個是一望無際、了無生氣的茫茫荒漠。那么，羅布泊為什么會發生如此巨大的變化呢？我們今天要學習的課文《羅布泊，消逝的仙湖》中將會告訴我們這其中的原因。下面請大家翻開課本。第二環節：課內求知

2、老師范讀課文，學生在預習的基礎上兩次重溫課文的內容。

3、在同學們對課文內容已經比較熟悉的基礎上，請一位同學給大家概括一下課文的主要內容。

4、全班同學分男、女兩大組，在文中尋找描述羅布泊過去和現在的情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，看誰找得最準，讀得最好！

5、自由討論后回答：羅布泊為什么會發生如此巨大的變化？又是什么使羅布泊發生了這樣的變化？

6、請同學們當一回公安戰士，每四人為一小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍首，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失？可以用圖示法，也可以用簡潔的文字概括。

8、請同學們當一回法官，說說這時候最希望人類有怎樣的反應？提醒人類：應該怎樣做才能避免環境進一步惡化？ 第三環節：課內拓展 第四環節：課外延伸

第五篇：《羅布泊消逝的仙湖》教案

一、教學目標

1、知識目標：了解報告文學的特點，掌握文中的生字詞，明白羅布泊消逝的原因。

2、能力目標：培養學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力和在網絡中查找、分析、歸納信息的能力。

（教學重點）

3、情感目標：喚醒學生的環保憂患意識，培養學生“保護環境，從我做起”的社會責任感。

（教學難點）

二、教學時間：1課時

三、教學方法

充分發揮網絡信息技術資源的優勢，分別運用情景導入法，想像聯想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等。

四、教學過程

第一環節：導入新課

導入語：同學們，大家喜歡欣賞風景圖片嗎？下面，老師就給大家放映兩組風景圖片，大家在欣賞的時候，可以自由地討論和交流自己的看法和感受。（圖片放映完后）大家知道嗎？其實，這兩級圖片都是羅布泊的景象，只不過一個羅布泊是牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲，一個是一望無際、了無生氣的茫茫荒漠。那么，羅布泊為什么會發生如此巨大的變化呢？我們今天要學習的課文《羅布泊，消逝的仙湖》中將會告訴我們這其中的原因。下面請大家翻開課本。

第二環節：課內求知

1、檢查預習效果：請一位同學介紹昨天在網絡中查找到的關于報告文學的知識。（明確：報告文學的特點：新聞性和文學性。）

2、老師范讀課文，學生在預習的基礎上兩次重溫課文的內容。

3、在同學們對課文內容已經比較熟悉的基礎上，請一位同學給大家概括一下課文的主要內容。

4、全班同學分男、女兩大組，在文中尋找描述羅布泊過去和現在的情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，看誰找得最準，讀得最好！

5、自由討論后回答：羅布泊為什么會發生如此巨大的變化？又是什么使羅布泊發生了這樣的變化？

6、請同學們當一回公安戰士，每四人為一小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍首，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失？可以用圖示法，也可以用簡潔的文字概括。

7、請同學們當一回律師，全班同學分兩大組，分別從課文中和網絡中尋找證據來給人類定罪。可以用課文中的材料概括介紹，也可以用網絡中查找到的相關圖片來展示說明，力求用鮮明對比的方式來控訴人類破壞自然環境的罪惡行為。

8、請同學們當一回法官，說說這時候最希望人類有怎樣的反應？提醒人類：應該怎樣做才能避免環境進一步惡化？

第三環節：課內拓展

1、那么，人類是否覺醒了呢？請大家一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止？可以在課文中尋找，也可以在網絡中查找。當有同學從文中找出青海湖和月牙泉這兩個例子后，老師播放背景音樂《月牙泉》，讓同學們繼續在憂傷的旋律中在網絡中尋找地球上還有哪些江、河、湖、海，由于人為的原因而正在萎縮或消失？大家可以自由地討論發言。（明確：有居延海，艾丁湖，艾比湖，烏倫古湖等。）

2、課堂小結：通過對課文的學習和網上相關資源的瀏覽，請同學們聯系自己身邊的環保現象，提一些看法和建議，或是擬定一些環保標語。寫完后，大家自由地討論與交流。

第四環節：課外延伸

作業：請同學們放學回家后，上網查閱有關資料，然后以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對你說》的作文，并發往網上的相關論壇，然后再把作文發送到老師的郵箱，并把自己的作文在網上的發表情況也告訴老師。同學們互相之間也可以交流討論自己的作文和看法，還可以向老師推薦優秀作文，然后大家一起評選出優秀作文發表在學校的優秀作文空間里。