第一篇：小學四年級語文《海上的日出》

《海上的日出》教學設計 鳳翔縣長青鎮羅缽寺小學 王曉妮

教學目標

知識與能力

1、學會本課生字。

2、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、學會按照一定順序觀察事物的方法。

過程與方法

師生互動法、學生自學法

情感態度與價值觀

感受海上日出的壯觀景象。培養學生熱愛愛自然的情感。

重點：了解日出的全過程，體會其壯觀之美。難點：憑借語言文字想象海上日出的全過程。

教學設計

一、導入課題

同學們，你們見過大海嗎？海上日出呢？咱們今天一起去看看。

二、啟發談話、了解作者

巴金：

三、讀課文，小組討論。解決字詞，出示問題導讀評價單，小組內評閱。

四、再讀課文，質疑

出示問題生成評價單，小組內討論解決，選代表上臺板演并展講，小組內其他成員補充。

五、品讀詞句、指導朗讀

六、小結

七、展示問題訓練評價單 板書設計

海上的日出

日出前

藍——紅——亮

日出時

負者 沖破

跳出

日出后

透過

沖出 奪目

《海上的日出》問題導讀——評價單

班級________ 學生_______ 設計者：王曉妮

同學們，請隨著問題導讀單走進文本，自主閱讀，潛心思考，完成各項目標，并根據完成情況自我檢查，做好課前預習。

【資料卡】 巴金：（1904——2005），中國現當代作家。主要代表作有中長篇小說集《激流三部曲》《家》《春》《秋》《新生》《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》等等。巴金以其獨具特色的創作風格及豐碩的作品著稱于世，被魯迅稱為“一個有熱情有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。【導讀流程】

一、放聲朗讀課文，借助工具書疏通閱讀障礙，完成下面習題。（細心是成功的必要條件，相信你一定行！）

1、寫出本文中出現的生字詞。

2、理解下列詞語的意思。清靜：

目不轉睛： 剎那間： 奪目：

你還理解了哪些詞語？請寫出來：

二、默讀全文，完成閱讀發現：（教師寄語：思考是人類最大的樂趣。）

1、描寫你所見到的日出是的景象。

2、課文中作者看到日出的景色是怎樣描寫的？（可以

用文中的話，也可以自己概括）

三、我的問題：有條理地整理你在學習中遇到的困惑。（教師寄語：提出問題比解決問題更重要。）

自評：_______

組長評________ 教師評_______

《海上的日出》問題生成---評價單

班級：____ 組名：_____ 指導老師：王曉妮

教師寄語：兩種思想相碰撞，就會閃現智慧的火花！

請根據預習內容，在單位時間內進行系統思考后認真完成下面問題，并在小組內充分交流，經過合作探究后準備展示。

問題

一、內容感悟：

1、為什么作者看到“紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮”就“知道”太陽就要從天邊升起來了？

2、太陽出現“小半邊臉時”為什么“紅是真紅，卻沒有亮光”？

4、太陽向上升是，為什么是“一步一步地”？

問題

二、語言品味: 仔細閱讀作者在描寫太陽慢慢升起的情景時的句子用詞的巧妙之處。

小組評價：__________ 教師評價：____________

《海上的日出》問題訓練——評價單

班級： 姓名:

同學們，這節課所學知識你們都懂了嗎？認真完成這套習題，小組內進行評價，測測你對本節課知識掌握得怎么樣？

一、積累運用

1、看拼音，寫詞語

kuò dà mó fàn shèn zh?()()()

2、給多音字注音并組詞。

荷 重

3、根據意思寫詞語，并任選一個造句。

1)形容很短的時間。（2)雄偉壯麗而又罕見的景象。（3)不轉眼睛得看，形容注意力集中。（4)光彩耀眼。（造句：

4、用修改符號，修改下列句子。

1)因為他會騎自行車，所以他也會騎摩托車。2)那時天還沒有太亮，四周非常冷靜。3)李青告訴事情的經過。

二、拓展訓練。補充詩句

—————— 汗滴和下土。大漠孤煙直————————

組長評價:____ 教師評價：____））））

第二篇：四年級語文《海上日出》教學反思

四年級語文《海上日出》教學反思

四年級語文《海上日出》教學反思1

由于這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中有學生自由讀，有學生嘗試讀，有學生合作讀，讀完之后再讓學生說說感受。三分文章七分讀，通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的贊美之情，全文采用了大量比喻、對比、擬人、反問等說明方法，如何讓學生真正讀懂它，感受到日出的偉大、壯觀，體會作者的情感？我首先讓學生帶著問題：“從哪些句子或者詞語中，你感受到了什么？體會到了什么？”去自讀，接著創設情境，有時候學生想像興趣的激發，需要一定的情境。如：我播放了一段海上日出的視頻，讓學生去感受海上日出的雄偉、壯闊，為學生創設一種情境，使原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、過程。最后讓學生體驗想像，想像后讓學生積極地描述著自己的想像。這樣做，效果很好，大部分學生都能走進作者的心里，能感受到作品語言文字的魅力！可見，想像作為小學生學習的重要心里因素，在語言教學中占據著極其重要的位置。

但本課教學，我發現自己還存在著許多不足之處，如：讓學生發言的時間沒有控制好，影響了教學的時效。對個別重點詞語的解釋不夠透徹等。

四年級語文《海上日出》教學反思2

《海上日出》是一篇寫景散文，因此學生需要通過反復朗讀去感受畫面的美感，本節課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導學生朗讀指導方式，加深學生對文本的理解，讓學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，品味文章意境，實現閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點，促進學生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學生對語言環境有所領悟。本節課中的課內詞語，耿老師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導學生想像其動態、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生對課文的理解。

2、強化讀文，體會內涵，促進學生對文章的理解。讀，始終是這節課的主旋律，課堂上，耿老師給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。

3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自己對文本的體驗。課堂上，耿老師安排了范讀、學生仿讀，也設計了學生個別讀，其他學生品評。這樣的師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文課的活力。

思所失：

在教學的過程中，雖然讓學生去反復朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關注日出帶給自己的體驗和感受。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是需要我們去感悟和體會的，語言文字帶給我們的沖擊力似乎沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學生能夠愛上這種文字的表達？

四年級語文《海上日出》教學反思3

《海上日出》是語文S版第九冊第七課巴金先生所寫的一篇寫景抒情的文章。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色——在天氣晴朗的狀況下海上日出的壯麗奇特，和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，文章筆觸清新，文情并茂，字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的語言文字優美、易懂，易于學生朗讀。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。

由于這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。所以我先范讀，后由學生跟著讀，再由學生聯系著讀，三分文章七分讀，目的是培養學生的朗讀潛力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它最后沖破了云霧，跳出了海面……”。巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當中了。但我想，學生應對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，之后是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，并推薦其中讀得好的同學范讀。整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師有層次指導地讀，有師生配合讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。透過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的完美景象。

教學《海上日出》，讓學生好好地讀，我覺得是最好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。

從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的潛力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠。教學這篇課文由于在教室里上課沒有電腦，所以本來就應欣賞一些日出的圖片沒有展示給學生，其實，如果能夠看到與文章資料相關的圖片，對理解課文，對進行朗讀感悟都是有很好的輔助作用的。但是一般來說，我們都是在進行研究課教學的時候在會有條件使用，或者說有時間去使用。再如合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，這些都將是我努力的方向。

和這個班的學生還沒有建立很默契的關系，有時一節課下來，一身汗也沒有到達預期的教學效果。畢竟是新接手，他們的很多狀況我還要慢慢了解，我的一些講課的方式他們也還需要一些時間去理解。我不期盼每節課都會上得很精彩，都取得很好的效果，我只期望我們能夠慢慢磨合，彼此適應，漸漸會更好些吧。

四年級語文《海上日出》教學反思4

由于這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過品讀來代替文章的講解。

自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，并推薦其中讀得好的范讀，整堂課學生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。

讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學生去品味作品語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

學生在課堂上積極踴躍，每一名學生都搶著讀，學習氛圍既輕松又熱烈。以讀代講打破了以往教師問，學生答的陳舊教學思想，體現了新課程的教學理念。

四年級語文《海上日出》教學反思5

由于《海上日出》這篇科文是新學期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟悉，所以總覺得有好多的地方要指導要教。

單說指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是范讀，再是指導重點句子讀法，最后是指導學生背誦……雖說讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生聯系著讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。

四年級語文《海上日出》教學反思6

《海上日出》現代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一自然現象的偉大奇觀。文章筆觸清新，文情并茂，字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情，抒寫了光明戰勝黑暗的“偉大”。

教學中，為了完成教學目標，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，抓住中心句“這不是很偉大的奇觀么？”二、緊扣中心問題“為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？”展開自主學習，合作探究。三、抓重點詞語理解課文，感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗沖破一切阻礙的追求之美、愉悅之美，懂得烏云遮不住太陽，光明戰勝黑暗的“偉大”，并努力將這些升華為一種頑強拼搏、奮發向上的偉大精神。四、利用課件，再現日出的壯麗景象，讓學生感受到日出的確是偉大的奇觀，培養學生熱愛大自然的情趣，領會作者追求光明的精神。五、加強了重點段的朗讀指導，引導學生有感情地朗讀課文。六、注重了課文的拓展延伸。

但是，我在教學本課時，引入課題顯得不夠簡潔，還有就是整體回歸課文并指導學生全文朗讀的環節沒有時間實施。這些都是我在以后的教學中需要注意的地方。

四年級語文《海上日出》教學反思7

語文作為小學教學中的重要學科，它對培養學生的創新精神起著十分重要的作用。而要想在語文教學中真正培養學生的創新素質，關鍵還在于教師創造性的教。只有這樣，才能使學生做到創造性的學，才能在創造性的教和學中培養學生的.創造個性。如果教師還采用以往的注入式教學，把學生當作盛裝知識的容器，那創新素質的培養根本就無從談起。

我以為，作為語文教師首先要敢于打破“經典式”的語文講讀法，善于創造新穎、高效的，特別是富有情趣的教學方法。一方面，讓教學不但成為學生獲取知識的過程，而且成為學生獲得學習語文樂趣的過程；另一方面，教師的這一實踐本身就是對學生的一種示范。試想，一個語文教師經常只用一種模式、套路去教學，又怎么能要求學生有創新的意識和個性呢？

教學《海上日出》一文時，根據課文的特點，我采用制作連環畫的教學方法，讓學生根據課文的內容，把日出的過程畫成一幅幅色彩鮮艷的圖畫，再把相應的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。由于把學習語言文字融入了制作連環畫這一新穎的形式中，學生樂學樂做，興趣濃厚。又由于這一形式調動了學生的各種感官，強調了實踐活動，強調了學生間的互動，學生在教師的引導下經歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現，從而達到了高效的目的。全班50本各不相同的連環畫不僅是學生自己理解、感悟、運用語言文字的成果，更是他們創造性思維的成果。

四年級語文《海上日出》教學反思8

《海上日出》是四年級下冊第9單元的一篇主體課文。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。

這篇文章，重點是體會作者在不同時間看到的不同的日出景色。文章語句優美，是學生朗讀、體會、積累的好資料。學習課文時，先安排學生自學（體會、朗讀語句），主要以讀為主，在讀中悟，感受作者對自然的熱愛。這一學習活動的安排，培養了學生自學的能力，品詞品句的能力。語文的學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。

學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。這節課以學生為主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。本課在教學時，雖然注重培養學生感悟語言，但教學方法不夠多樣，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。

四年級語文《海上日出》教學反思9

終于上完了《海上日出》。由于是新學期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟悉，所以不是很順利。單是指導讀課文，記不清化了多少時間，兩節語文課基本上都在讀，每天的早讀時間也在讀。先是范讀，再是一句一句地領讀，后來又是當堂背給學生聽……雖說讀書要強調理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。這也是我們班的實際情況。學生來自好幾個地方，最麻煩的是有些農村孩子，他們的朗讀我實在是不敢恭維，整篇課文一個調子，沒有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方，不知怎么的，不但不輕，反而讀得特別重，倒也是別有風味，常常惹得同學陣陣歡笑。我沒有絲毫責怪他們的意思，學生的笑聲也是善意的，我只是越加覺得肩上的分量。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通了。”散文大師朱自清認為對課文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由教師泛讀，后由學生跟著讀，再由學生練習著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

教學《海上日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。

課文后面有四個思考練習題，第一個“有感情地朗讀課文背誦課文”和第四題“把你喜歡的詞句抄下來”我沒什么意見，第二題要求說說描寫了海上日出的哪幾種景象和“這不是偉大的奇觀么”一句表達了怎樣的感情純屬多余，可以不要。第三題摘錄了四句話，“（1）轉眼間，天水相接的地方出現了一道紅霞”……要求說說這些句子那些地方寫得好，好在哪里。呵呵，自己去體味吧。

第三篇：語文教案海上日出

《海上日出》教學設計

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本三者之間的對話過程”。其意義是：閱讀課上師生的基本語文實踐活動形式是“對話”，而這一過程中，參與對話的一共有三方。因此，我認為閱讀教學的關鍵在于精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。小學語文強調知識、技能在實際生活中的應用，重視多種信息資源、手段的利用，體現新學科進展，要求貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的全面發展，培養學生多樣化的學習方式。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經過，作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興，也只有在這樣的環境和情趣中，才能更好地表現出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的向往和熱愛大自然的情感。最后一句：“這不是很偉大的奇觀么？”更充分流露出了作者對大自然的無限贊美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作，學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把

自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。課文中每一句就象畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是無光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的“海上日出”的壯麗畫卷。基于以上認識，根據本文特點，我以朗讀和描繪作為貫穿全文的主線，引導學生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動的句、線、段、面的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。

一、教學目標：

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景

3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養學生熱愛大自然的感情。

二、教學難點：

1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發學生熱愛大自然的情感

三、教學重點：

1、通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫

2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

四、教學過程：

（一、）注重情景設置，培植審美心境

1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）

（設計意圖：由于我們是內陸地帶，同學們沒有見過海上日出的景觀，說老師帶他們去海邊，自然就激起了學生的好奇心，在好心情和好奇心的驅動下，去學習課文）

2、學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文）

3、檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。小標題

第一位寫：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊

紅霞慢大亮天邊 第2段

云堆 光線 海水 天上 一片燦爛

云光水天一燦爛 第3段 第二位寫：負著重荷沖破云霞奪目光彩

負荷破云奪光彩 第4段

放射 光芒 鑲金邊

放射光芒鑲金邊 第5段 學生齊讀生字

4、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？

為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船

上只有機器的響聲。（指明學生回答問題）

（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望）

（二、）隨文入境，品詞析句 學習第二自然段

1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2、引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）學習第三自然段

1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2、分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：

在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生丁：后來，太陽終于沖破了云霞，跳出了海面，發出奪目的亮光，射得人眼發痛，旁邊的云片也有了光彩。

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升??顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）

3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：

生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西 生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

生：用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發出奪目的亮光。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

學習第四自然段

1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？

2、觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續討論，（書中沒有現成的句子）引發學生思考。（設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話）。

學習第五自然段

1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？

2、觀察畫面，分組討論。

引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，芒光四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中。去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里。

（設計意圖：從教材文本出發，緊緊扣住課文知識與學生現有認知經驗的聯系，讓學生邊讀句子，邊體會當時的情景，挖掘學生思維潛能，能自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語

言，使文本與學生思想產生共鳴）

你們感受到這是一種什么樣的情景？

1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”

2、從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？

3、分組討論，引導理解。剖析“偉大”、“奇觀”：

“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；

“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。引導學生分析課文：

“偉大”之一：太陽冒出海面，藍天變紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。

“偉大”之二：文中采用擬人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云，染成紅色或紫色等幾個動詞的巧妙運用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢力都不可阻擋的神奇的力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。

“奇觀”之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光

萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。

“奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲上一道發光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發光的亮點，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）

4、出示課文后面的練習

①

結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思 指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在 ②

給2-5自然段加上小標題

讓學生自己做，然后根據前面聽寫的內容提煉出2-5自然小標題

（設計意圖：讓學生再次回顧全文內容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識）

5、以讀怡情，回歸全文

①

同學們現在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。

②、我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們

回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

板書設計：

海上日出

早起

看日出

天：藍

紅霞

亮光

我目不轉睛

紅霞 無光 負荷

慢升

沖 跳 奪目

光彩海上日出

日出 太陽

進云堆光射水面 水 天

一片燦爛

進黑云

鑲金邊 出黑云 太陽

云

水

人 明亮

偉大

奇觀

表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情，激發了學生熱愛大自然的美好情感。

隨文入境，以境促讀，培養美好情操

——《海上日出》說課

一、讀文本，找準切入點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學過程是老師、學生、文本之間的對話過程”也即是：閱讀課上老師基本的語言實踐形式是“對話”而參與這種對話的一共有三方。對學生來說，主要是與文本對話，即通過自己的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語文材料及其思想內涵而學會閱讀；對老師來說，同樣必須先與文本對話，然后才能借助文本與學生對話，以指導學生閱讀，促進學生閱讀內化。因此，我認為，改進閱讀教學的關鍵就是精心設計教案并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。

教師與文本的對話，主要體現在教師的備課活動中，要指導好學生讀書，自己必須先認真讀好，讀懂。因此，我在上《海上日出》一問時，我認真研讀課本，找準文本的切入點。北師大版的小學語文教材，強調知識技能在實際生活中的運用，要貼近學生，促進學生全面發展。因此，我在教學時，引導學生運用自己的語言、技巧，并輔之以表情、動作，充分表現課文的音韻美、意蘊美和情景美，北師大版的小學語文四年級教材下冊第九單元的《海上日出》是當代作家巴金描寫海上日出景物的記敘性散文，在寫景中表達出一種興奮、驚喜和贊美之情，全文條理清楚，語句流暢，文字優美，情景相融，很適合朗讀和背誦，讓我們在自然知識的學習中得到美的享受。

二、關注學情，隨文入境

本文是學生積累詞匯，優美句段，學習寫作方法的最好佳作，本文語言樸實，情景感人，易學易記。朗讀時，要以主人翁的角色去注意情感投入和視覺變化，隨文入境，以讀怡情，注意體會線條型句段的描繪和畫面整體的美感。

基于以上認識，我以朗讀和描繪作為貫穿課堂教學全過程的主線，引導學生隨文入境，隨境生情，以景促讀，以讀怡情。我在教學時，注

意轉換角色，讓學生在水天相融，霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀課文的句段，流放自己的感情，又在貼切生動的“線、段、面”的語言中去感受朝暉霞彩的動靜之美，充分發揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交叉，使整個教學過程成為景中促讀，讀中看景的建構活動。

三、明確教學任務，擬定教學目標

四年級語文教學目標要求，要貼近學生生活，關注學生學習過程，促進每一個學生全面發展，培養學生多樣化的學習方式，注重學生基礎知識的鞏固和語言實踐。這樣的教學安排就是要使學生在自主識字、自主閱讀的基礎上，能大致掌握課文的主要內容。由此可見，在閱讀的方法和形式上，都要對學生提出進一步的要求，對于四年級而言，閱讀教學應注重學生閱讀方法的掌握向閱讀理解的轉變了。因此，我將本文的教學目標定為：

1、能自主學習，能寫會用文中生字生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，學會觀察和描寫。

3、通過與文本對話，感受海上日出的偉大奇觀，增強熱愛大自然的意識。

根據教學目標和學生特點，確定本課的教學重點是：通過閱讀，感受海上日出的動靜相宜的描寫；注意掌握文中作者觀察角度的變化和描寫及太陽升起時的擬人手法的運用；有感情地朗讀課文，能隨文入境，以境促讀，以情怡境。教學的難點是：通過學習能感悟海上日出的壯麗景觀；激發學生熱愛大自然的感情。

四、結合課程理念，談談教學構思

1、注意情景設計，培植審美心境

教學中，我創設了意境深遠的教學情景，把學生帶入特定的環境中，讓學生在好奇心的驅動下，產生學習沖動。一開始，我就充當了“導游”的角色，帶同學們去海邊觀看日出，由于我們內陸地區的孩子沒能見過大海，去海邊觀看日出當然是一件新鮮事兒，這就牽動他們產生進入課文學習的好奇心，為課文的學習作好鋪墊。

2、給學生創設閱讀情景

“日早出東暮落西”，對于學生來說都是非常清楚的自然現象，但是“海上日出”的壯麗景觀，對于同學們來說是非常陌生的。因此，在教學中，我以讀為“主軸”，以境為“線索”，邊讀邊想，邊聽邊看，激發學生情感的內在動力，努力為學生創設一個隨文入境，以境促讀，以情怡境的閱讀氛圍。

學習語文，情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第2-5自然段時，運用畫面輔助教學，呈現出一幅天、地、人相融，水天一色，一片燦爛和光亮的壯麗景象。此時，教師、學生、文本的溝通，油然而生地激起了學生的情感，體會到了偉大奇觀的自然魅力，達到意會勝于言傳的目的。

3、“以境促讀”促進學生新知識的內化

第四篇：小學語文優質課教案《海上日出》

《海上日出》教學設計

教學目標：

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景

3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養學生熱愛大自然的感情。教學難點：

1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發學生熱愛大自然的情感 教學重點：

1、通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫

2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。教學過程：

一、注重情景設置，培植審美心境

1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）

2、學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文）、檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。

4、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？

二、隨文入境，品詞析句

（一）、學習第二自然段

1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2、引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）

（二）、學習第三自然段

1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2、分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生丁：后來，太陽終于沖破了云霞，跳

出了海面，發出奪目的亮光，射得人眼發痛，旁邊的云片也有了光彩。

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）

3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：

生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西 生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

生：用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發出奪目的亮光。

（三）、學習第四自然段

1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？

2、觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續討論，（書中沒有現成的句子）引發學生思考。

（四）、學習第五自然段

1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？

2、觀察畫面，分組討論。

引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，（出示：太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發光的金邊）去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示：后來太陽慢慢地沖出重圍，出現在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里，（出示：這時候，發亮的不只是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。

你們感受到這是一種什么樣的情景？

1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”

2、從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？

3、分組討論，引導理解。剖析“偉大”、“奇觀”：

“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；

“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。引導學生分析課文：

“偉大”之一：太陽冒出海面，藍天變紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。

“偉大”之二：文中采用擬人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云，染成紅色或紫色等幾個動詞的巧妙運用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢力都不可阻擋的神奇的力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。

“奇觀”之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。

“奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲上一道發光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發光的亮點，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。

4、出示課文后面的練習

① 結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思 指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在 ② 給2-5自然段加上小標題

讓學生自己做，然后根據前面聽寫的內容提煉出2-5自然小標題

5、以讀怡情，回歸全文

① 同學們現在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。

②、我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？ 板書設計：

早起

看日出

↓

天：

藍

紅霞

亮光

半邊臉 無光 負荷

慢升

光彩

↓

海上日出

↓

日出 :太陽 進云堆 光射水面 一片燦爛

進黑云

鑲金邊 出黑云 太陽 明亮

偉大

奇觀

↓

驚喜、興奮 贊美

熱愛大自然

第五篇：小學語文《海上日出》教案

海上日出

一、設置情境，導入新課。

1、師：同學們，日出是我們生活中常見的自然景象，但真正去觀察過日出的人卻不是很多。今天，老師帶來了很多圖片，可以帶大家去領略一下日出的壯觀景象。

1，投影展示圖片，學生看。（配音樂瀏覽壯觀的日出）

2，師：同學們看了這么多美麗的日出，你一定心潮起伏，你想說些什么呢？（及時評價）

師：日出的確實很美，海上日出更是壯麗無比，今天就讓我們跟隨巴金爺爺一起來欣賞一下海上日出的壯美吧!（讀課題）課文同學們已經預習，那么巴金爺爺對海上日出是怎么贊嘆的呢？誰能用課文中的話來概括一下？（這不是很偉大的奇觀么？）奇：雄偉，少見。

觀：景象。

那么巴金爺爺為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？讓我們一起走進課文，去領略大自然的神奇。

二，整體感知。

1，同學們自己讀課文，讀注音字，盡量將課文讀通。

師：課文中有幾個詞語需要我們特別的關注，讓我們一起來看一看。

2，出示詞語：擴大 重荷（多音字）剎那間

分辨

鑲邊

3，生字同學們都掌握了，課文一定讀的也不錯，誰愿意來讀讀課文？2個同學（1——3，4——6）其他同學邊聽邊想：課文寫了幾種情況下的海上日出？學生交流，兩種情況，隨機板書：（1）晴朗天氣

（2）有云

三，細讀品悟。1，那么“我”是怎么看日出的呢？請你用心的讀讀第一小節，你讀懂了什么？

評價：這簡單的一句話，卻告訴了我們很多東西，可見認真讀書，仔細體會能幫我們讀通讀懂課文，誰愿再讀第一小節？

2，那么晴朗天氣時海上日出是怎樣的景象呢？趕快讀課文2，3自然段，看看你都知道了那些訊息？

（1）第二小節，師：從“天空還是一片淺藍”到“出現了一道紅霞”這一變化非常迅速，這是日出前天空顏色的變化。

（2）“目不轉睛”指眼睛不動地盯著一個地方看，寫出“我”觀察認真專注無論做什么事都需要這種態度。誰能再帶我們來看看日出前的景象？（朗讀）

第三小節：同學們你們覺得海上日出美么？從哪看出的趕緊找找。師：抓住了顏色之美，針對這一點還有同學要談么？

師：你透過本質看出了太陽升起時吃力的樣子，這是頑強之美，現在老師就帶大家看看這偉大的奇觀，（放錄像）感受這種美。

指導美讀：現在想再來讀讀課文日出時景象么？誰能用你的朗讀帶我們來感受這種美。出示投影：課文第三小節，區分顏色之美，頑強之美。第四，五小節

1，師：同學們晴天時海上日出深深吸引了我們，有云時日出又是另一番景象了，請同學默讀4，5小節，看看有云時日出又給你帶來那些獨特感受？那筆劃出有關詞，句，細細體會。

2，交流第4小節：太陽走進了云堆，在陽光照射下天水相連，好一片燦爛的美景啊！你這么會說，一定讀的也不錯，試試看。（你會讀書會感悟。誰來讀讀試試？）

3，交流第5小節:太陽的光芒時不可阻擋的，盡管重重包圍，它最終還是沖出重圍升上了天空。同學們，看：放錄像。

師：這番美景沒法用語言來比喻，讓我們再來美美的讀讀吧！出示第五小節千三句，注意重點詞。

再點擊：這時候發亮的不僅是太陽，云和海水，連我自己也成了明亮的了。

師：讀了這句話，你有什么感受？

師：同學們，心中充滿了光明，充滿了溫暖這是多么幸福啊！你感受到了這種溫暖和光明了么？來讓我們男女生合作，再來讀讀著別有一番風味的海上日出。（男4 女5）

4，聽了你們的朗讀，我仿佛看到了這壯麗的景象，假如你面對著這偉大的奇觀，你的心中一定也涌動著一種激情，哪你想對我們說些什么呢？ 師：同學們都像坐著巴金爺爺一樣,對生活對大自然充滿了無限的愛。對于作者巴金你有哪些了解呢？誰能簡單說說？ 出示投影：巴金及作品簡介。

師：同學們日出師偉大的奇觀，日落又是怎樣的景象呢？（放投影）好了，可下同學們可以想巴金爺爺一樣認真觀察日落的情景，用你的筆記錄下這壯觀的景象。