第一篇：高中語文教學目標設計之我見（寫寫幫推薦）

高中語文教學目標設計之我見

鄔曉利

筆者從事高中語文教學已經十三年，無論要講哪一篇課文，都會在每課教案的最前面寫上教學目標，一般一篇教讀課文要有三四個教學目標，但每篇課文講完之后，竟然發現，有一些目標并沒有真正的實現。寫在教案上的所謂的教學目標也就成了一個擺設，并沒能有效地支配我的教學活動。我開始反思我的目標設計和教學活動，漸漸發覺，要想實現課堂教學的有效性，必須保證目標設計的有效性。其實，新課程改革提供的教材，給我們語文教師提供了很廣闊的教學空間，但是如果教學目標不明確，就會帶來教學的隨意性和盲目性，教學目標定位得繁雜、模糊終將導致課堂效率低下。

那么，到底該如何進行教學目標的設計呢？我有以下幾點感悟：

1.目標設計要明確忌空泛：

在進行教學設計時，除了要想到教師教什么，學生學什么，還要進一步考慮到教師應該教到什么程度，學生能夠學到什么程度。也就是說目標的設計應力求具體明晰，不要太空泛，要不然，目標就等同沒有，因為它不能落實，不具有可操作性。在設計語文教學目標之前，必須回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”，或者“教學之后學習者將會有何變化”。

2.主體地位要突出忌顛倒：

在設計教學目標時，腦子里不能只有文本而沒有學生。學生處于學習的主體地位，不能人為地顛倒了學習活動中的主客體關系，不能忽視了學生作為教學資源在教學過程中的建構價值。在設計教學目標時要充分考慮學生的接受能力，針對不同的學生設計不同的教學目標，目標太高太低都將失去其有效性。

3.目標設計要連續忌無序：

高中語文教學目標的設計從整體來看應該是“連續”的，這將有效克服語文教學的無序性以及缺乏系統的弊病。如果把整個學期的教學目標放在一起，應是“一課一得，得得相連”，對學生進行系統全面的語文素養的培養。

綜上所述，語文教學目標的設計，關系到課堂教學的成敗，也是一名優秀高中語文教師必須具備的能力。著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質成熟與否的重要標志?！闭\然，教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，但也正因為如此才體現著教師的主導作用，體現著教師的教學藝術。而教學目標一經確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般應付的虛設，整個教學活動必須圍繞這一目標展開，教學內容的增刪，教學方法的設計、運用，教學環節的銜接，都應始終如一地為實現教學目標服務。因此，重視教學目標的設計和研究，對提高語文課堂教學的有效性必將產生積極的影響。

第二篇：中職語文課教學目標設計之我見

中職語文課教學目標設計之我見

論文摘要：語文教學目標是課堂教學的核心,語文教學內容的選擇、教學過程的安排、教學方式和學習方法的選用等都要服務于語文教學目標。當前中職語文教學存在著諸多問題，比如課堂教學隨意性強，教學觀點滯后，語文課堂教學有效性低等。筆者從語文教學實踐出發，整理出當前中職語文課堂教學目標設計上存在的種種不足，給出自己的觀點和做法，期待能為語文課堂教學目標設計的經驗積累，提供一定的幫助。關鍵詞：中職語文

教學目標設計 問題 做法

在中職的語文教學中，有效的教學必先具備有效的教學目標,然而現實的語文教學活動中,不少教學目標的設計常出現一定的隨意性和難以操作的缺陷。有的直接照搬教參,千篇一律；有的覺得職校是為學生就業服務的，語文課是邊緣學科，不重要，從而導致課堂教學目標虛無的情況。致使整個教學活動從一開始就注定它是一節低效或無效的語文課。

一、教學目標設計的格式化

中職語文教材的教學單元設置是按體裁和主題分類的，許多課堂教學目標可以同時適合幾篇相同體裁的課文，比如散文單元，目標則是培養學生散文賞析能力；文言文單元，就是培養學生閱讀文言的能力；小說單元，課堂目標就是培養學生閱讀小說的能力；詩歌單元，就是培養學生鑒賞詩歌的能力。這樣的課堂教學目標已經格式化，可以用在任何一篇相同體裁的課文課文教學中，這樣做理論上不偏離整體的教學意圖，但忽略了每篇課文相異性和閃光點，以及每篇課文特有的教學價值，目標設立形同虛無，對師生的教學行為很難起到積極的指導作用。筆者認為，這樣的做法不可取。因為每一篇課文都飽含著作者自身的獨到見解和情感體驗，學生的感同身受也會不一樣，所以教學目標的設立，應該緊緊跟隨，體現課文的獨立性和個性化。

二、教學目標設計的模糊化

1、過程化的教學目標

有的課堂教學目標設計，缺乏目標意識，是典型的模糊了目標與過程的行為。認真辨別，會發現目標其實就是授課過程的內容安排。

例如《像山那樣思考》第一課時的課堂教學目標設計：（1）讓學生自主閱讀，理清課文思路，概述文章內容。（2）進行研討性閱讀，重點把握引起生態變化的原因以及作者的情感態度。

筆者認為，上面的課文教學目標設計，目標行為的達成程度和條件缺失，這是教學內容的安排，而從教學內容的安排進而要達到何種程度的目標，才是一堂課的教學目標的設計。

2、概括化的教學目標

我們會發現，不少課堂教學目標設計很籠統，比如“通過課文學習，培養學生的愛國主義精神”、“通過形象分析，學習人物高尚的品德”等等，這些目標最明顯的問題在于內容設計過于概括籠統，沒有可操作性，導致教學目標的功能不能發揮。

舉兩例比較：

甲：《最后一片葉子》教學目標：①通過朗讀感受文章的哲理深意。②把握老年畫家的的人物形象，學習老畫家無論境況如何都樂觀善良的優良品質。③通過對本文的學習，培養學生鑒賞小說的閱讀能力。

乙：《過萬重山漫想》教學目標：①在朗讀課文的基礎上，找出描寫生動的語句，重點落實寫景句，陳述其生動之處。②在通讀文章的基礎上，列出作者抒發的感情，并進行概述，其中要有現實的景與漫想的景的描述。③在理清文章情感脈絡的基礎上，結合課文內容，說說文中景色能夠表達作者情感的理由。

我們會發現，甲的教學目標設計寬泛，運用了“感受”“把握”“學習”“培養”等行為動詞，模糊了目標的操作性，學生的學習情況難以評價，在課堂中缺乏實踐作用，也容易使教師在教學過程中出現教學的隨意性、盲目性。乙的目標設計就有著明確具體的教學結果，在課堂上就有著可操作的內容和可評價的學習結果。

3、差錯化的教學目標

語文教學是一個師生互動的過程，老師的主導和學生的主體是相輔相成的。但是現在中職語文教學因為師生教學兩難的問題，導致了有些語文課的目標設計上仍然還是保持著以教師為主體的思維模式，這種目標只注重了教師的教學行為忽略了學生的主體性。

問題主要表現在“培養學生……”，“讓學生……”，還有更常見的表述是“使學生……”，“促進學生……”等句式，也許有人會認為這只是表述的問題而已，但是這種傳統的目標制定方式正說明了觀念性的問題，在教學中學生作為被動體而存在。筆者認為，教學目標在設計時應該充分考慮到學生，課堂教學目標最終的達成，是看學生的學習結果，因此教學目標從根本上說應該是學生學習目標和結果。

三、教學目標設計的虛無化

如今的中職的語文教學，課堂教學目標虛無情況是很常見的。究其原因有兩點，一是課改以來，強調發揮學生的主動性，于是相應形成了一種極端的觀點，認為課堂上由學生掌握主動權，把課堂交給學生，不需設課堂教學目標。二是中職課程中，語文課程要求為學生專業學習服務，語文課被邊緣化，因此在實際語文教學中，課堂教學目標的設置成為可有可無的擺設。教育本身是一種目的明確的行為，有一個總目標和整體的教學理念需要逐步去完成。而無課堂教學目標的教學肯定不可能成為有效的課堂教學的。所以筆者認為無論語文教學如何改革，也都不可能脫離整體的教育目標，而課堂教學正是落實總目標的具體執行過程，所以預設目標也好，課堂生成也好，課堂目標的設定仍是必不可少的環節。

那么如何有效的設置語文課堂教學目標呢?筆者認為應該從可完成性、指向學生、具體明確三方面入手。

一、可完成性

合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎。對于每一節課的目標確定，除了必須保證本課教學內容以外，還要考慮學生學習能力和完成學習任務的能力，使之盡可能地切合本班學生學習的實際。筆者認為，教學目標的難度不能過大，也不能過低，要讓學生形成不上課就沒有收獲的認知，要讓學生在一節課內最大化的產生能力、心智的變化。

二、指向學生

我們在設計教學目標時，對每一個學生的已有語文基礎知識等，有著比較全面的了解。這樣我們就可以堅持以學生為主體去設計教學目標，既不拔高，也不讓學生吃不飽，在保證教學質量的前提下，讓學生努力一下，就可以獲得成功。使學生發展新能力，獲得新知識。確定了符合學生實際情況的教學目標，再結合靈活的教學方法，獨具匠心的課堂教學結構，那么，扎實有效的課堂教學就會實現。

三、具體明確

“有的放矢”是每一個教師都知道的道理。中職語文要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程教學目標。因此教學目標的要求是可操作的，教學目標的完成與否，學生完成到到何種程度上必須是可評價的，這樣的課時目標才是有意義的。為什么呢？筆者認為，第一，目標應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯系緊密。第二，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然。在課堂教學中越容易把握的教學目標，教學效果也會越好。

總之,我們語文教師只有正確得解讀文本, 準確的設計教學目標,并在教學的過程中結合靈活的教學方法,才能讓學生每堂課都真正有所得,筆者結合自己的教學實踐經歷，整理出當前中職語文課堂教學目標設計上存在的種種不足，給出自己的觀點和做法，期待能為語文課堂教學目標設計的經驗積累，提供一定的幫助。

第三篇：新形勢下高中語文記敘文教學之我見

新形勢下高中語文記敘文教學之我見

摘 要：社會生活各個領域中，人們需要經常接觸各方面的記敘文，高中語文教材中也占了不少比例，就此作者結合一線教學實踐，對高中語文記敘文的教學進行了探討。

關鍵詞：新形勢 高中語文 記敘文教學

記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經歷了漫長的歷史?？梢哉f記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學作品的創作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。同時現在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當的教學手段，使學生學得更投入更輕松，更能把握課文內容，領略范文的精妙，從而達到提升高中語文教學效果的目的。

一、記敘文定義及其突出特點 1．記敘文定義

所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳記、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。

2．記敘文突出特點

首先，記敘文有一個明確的中心思想。作者歌頌什么，批評什么，贊成什么，反對什么都包含在中心思想里。中心思想有時是直接表達，有時是含蓄間接地表露出來。

其次，記敘文有獨特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據一定線索設計文章脈絡，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路?？v向思路的記敘文是以時間先后的順序和事件發展的過程為線索安排材料。

最后，記敘文的語言比較自由，不像詩歌講韻律，但比較形象、生動。另外，記敘文反映的內容還要求真人真事，不像小說那樣可以虛構。

二、新形勢下高中語文記敘文教學的體會 1．加強記敘文訓練提升現代文閱讀能力

記敘文教學這一概念，主要指的是一種訓練主體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內容特征，以敘述、描寫為其表達特征，我們可以把它的閱讀教 學結合起來。在閱讀教學中記敘文教學歷事占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評價、感悟是現代文閱讀的一項重要內容，如對文章的思想內容進行評價，對作品中的形象、語言及表達技巧進行初步賞析。教給記敘文文體知識——記敘、議論、抒情、描寫，并指導學生進行這方面的片斷訓練或作文訓練，對學生幫助很大，尤其是描寫手法。按內容主要有肖像描寫、語言描寫，等等。從另一個角度還可分為正面描寫、側面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對這些手法技巧的熟練運用，再讀記敘類的現代文閱讀學生就有了理論支持。如果不對學生進行記敘文訓練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學生的死記硬背，同時學生平時閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓練學生也能學以致用。引導學生學習記敘文的特點，進行記敘文寫作訓練有助于培養學生的語感，豐富學生語言的積累，提高學生理解與運用文字的水平。這在無形中就提高了學生的現代文閱讀水平。尤其是以下幾類現代文閱讀：

（1）對人物未知命運的推測，對故事情節的推測和想象等；（2）理解文中重要詞語、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學作品能力；

（4）推斷、聯想、想象等創造能力等題型幫助很大。2．通過記敘文教學培養學生的聯想與想象能力

面臨世界范圍內“知識爆炸”、“知識經濟”的新形勢，培養、發展學生的創造能力的問題，越來越引起了許多教育科學工作者的高度重視，聯想與想象是創新的基石，而通過記敘文的寫作練習，培養、發展學生形象思維的能力，無疑是一條行之有效的敘徑?，F在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窗，立意思路甚至語言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內容的作文，學生往往聯想到愛迪生發明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學生作文總易給人以似曾相識之感。因為以議論為主要表現方法，對社會生活中的人或事進行分析評論的文章稱為議論文。議論文與學生的思維判斷分析能力關系密切，議論文雖也需聯想和想象，但聯想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯想與想象能力關系密切。議論文雖也需聯想和想象，但聯想很多都停 留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學生的聯想與想象能力關系密切。記敘文的聯想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯想基礎上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學生豐富的想象力，只有這樣才能 讓情節曲折，語言生動形象。聯想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發，多角度想象，這個“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們在記敘文寫作中經常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項片斷訓練或整篇作文訓練都是對學生想象力的發掘和提高。

3．尋找審美光點誘發學生審美體驗

審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應該是客觀的對象，而應該是自我的情感。記敘文教學中應誘導激發學生對記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產生深刻的審美體驗。為達到這個目的，在教學中可采取設計審美議題和尋找審美光點的方式。

設計審美議題就是指在教學中根據課文的審美特點，從不同的角度確定幾個審美題目，讓學生鑒賞評析時自由選擇。尋找審美光點，美存在于記敘文的構思、情節、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點，就不能達到審美教育的目的。要對美的媒介有美的體驗，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識的多層面指導、多角度引導，才能提高學生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點燈光”引起追憶和聯想，寫了一個又一個親于燈的故事。這一個個的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無邊無際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對當時國統區的黑暗的真實寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無邊無際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個關于燈的故事都得到了升華。在教學中應以這種色彩的描繪作為審美光點，不僅要啟迪學生深入體驗審美創造的流程思路，而且要引導他們深入文章深層的美學世界，掌握表現美、創造美的寫作技法和藝術真諦。

“文無體不立”，學生不了解文體的知識，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關重要的，所以在現實的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視象來研究記敘文的教學，實踐記敘文教學。參考文獻：

[1]董懷啟，遲令秋，高興滿。記敘文教學與美育。臨沂師專學報，1992.2。[2]胡先晴我的記敘文教學觀，小作家選刊·教學交流，2011.2。

第四篇：高中語文新課程教學評價之我見

高中語文新課程教學評價之我見

安徽全椒中學於平

新頒布的課標強調：“語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結性評價輕形成性評價為關注學習結果更重視學習過程。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結合。語文教學要徹底改變那種教師獨掌評價人權、評價方式單

一、評價內容繁瑣機械的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發展的有效手段。”這是針對學生的語文學習確定的評價目的。強調了語文學科工具性和人文性的統一，突出了全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程新理念。

高中語文教學評價要關注每一位學生。語文學科是一門基礎學科，承載著傳授知識，訓育人才的重任。高中語文教學評價要關注學生的全面。語文學習是一個復雜的場域，它包含許多學習方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語文教學評價要求語文教育工作者用科學的發展觀指導自己的語文實踐，打破以“讀、寫”為中心的語文評價體系，拓寬語文教育的視野。高中語文教學評價要關注學生的發展。我們用現代的評價眼光關注學生的學業水平提高，又關注學生道德修養的提升，這才是關注學生發展的全部。

全面評價學生的語文素養，包括從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面對學生進行多方面的綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養。鑒賞閱讀，旨在“注重審美體驗”和發展“審美能力”，提高學生對文學類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究閱讀，立足于培養學生的探究能力，發展批判性思維能力。

高中語文課程標準力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容。要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。語文教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。

在不同的情境中評價學生的表現，可以讓具有不同情趣和經歷的同學參與，保證每一個學生都有機會參與評價工作中來，保證充分客觀地判斷學生的學習是否產生了良好的改變。無論如何，教學總是在某種情境中的教學。語文教學要指導學生學習祖國的語言文字，培養讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學評價不能離開教學的情境。

對學生語文學習的合理評價，可以作為我們改進教學的參考，作為補救教與學的依據。根據學生語文學習的結果，教師可以明了自己在教學上的缺失，判斷教材的可用性，判斷教學方法的有效性。評價的結果，為我們教師改進教學提供了十分有用的參考信息。對學生語文學習的合理評價，還可以讓我們了解學生的學習類型，可以作為教師實施補救教學的依據，教師可以針對不同學習類型的學習行為特性，以及不同認知結構缺陷的所在，有針對性地提出符合個別需要的補救教學的策略與措施，個別輔導，以達到因材施教的目的。

第五篇：高中語文詩歌教學之我見1

高中語文詩歌教學之我見

詩歌是文學之母，詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式。因此，引導現代的中學生，進入詩詞圣境，啟發學生的審美情趣，培養學生文學趣味和文學素養，是目前中學教學的重要目標之一，也是每位語文教師面臨的任務。為此，在詩歌教學中，我進行了一些初步的探索研究，全當拋磚引玉，不足之處，以期方家批評指正。

一、朗讀感悟法

古人云：“詩者，志之所言也；在心為志，發言為詩?！惫诺湓娫~中哪一首不是詩人心聲的真實流露呢。“許多欲語而莫可以告人之處，蓄極積久，勢不可遏，一旦見景生情，觸目興嘆”，“發狂大叫，流涕慟哭，不能自止”。那一聲聲帶血帶淚的歌吟，假如我們不去大聲誦讀，怎能體會詩人的情緒呢？唯有入情入境地朗讀體悟，才能跨越時空，感悟到李白的傲岸不羈曠達灑脫，杜甫的憂國憂民心懷憂憤，李清照的憂思纏綿愁容不減，陸游的精忠報國壯志難酬，柳永的離愁別緒兒女情長。如果離開誦讀，就很難把自己融入這些詩歌的動人心魄的境界之中。誦讀的方法很多，可以笑著讀，呼喊著讀，搖頭晃腦的讀或者自由讀、齊聲讀，不管怎么讀，一定要將感情傾注其中。如以王羲之的《蘭亭集序》為例，課文第一自然段記敘了蘭亭集會的盛況，突出了一個樂字。因此有關集會的文句應以清新明快的語調讀出，特別重讀“樂”，來體現作者快樂的心境。第二自然段由蘭亭集會聯想到現今人們的相處往來，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但從中提示了人生憂患的來源，突出了一個痛字。因此對于探索人生哲理，發表對人生憂樂和生死問題的看法這些句子，應以和緩低沉的語調讀出。重讀的詞語有“死生亦大矣”中的“大”，“豈不痛哉！”中的“痛”，要讀出慨嘆語氣，重讀“痛”。第三自然段。由讀古人“興感”之作時的體驗“若合一契“說明古人也有感于死生；然后轉入對人生世事的深入抒寫，批判當前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為 妄作”，表現了王羲之抗拒人生虛幻的執著努力，隨之又發出“后之視今，亦由今視昔，悲乎”的慨嘆，可見作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱 愛和執著，接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有敢于斯文”，總結全文。因此，“固知/一/死生/為/荒誕，齊/彭殤/為/妄作?！币x出節拍，讀出批判語氣，“后之視今，亦由今之視昔，悲乎！”緩緩吐出，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語調讀出。誦讀時，教師要適當指導點撥，學生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內心情感變化的脈絡和作品的內涵。

另外，詩詞與音樂的關系密切。因此，精心挑選一些古典管弦樂，在朗讀前播放，以優美動聽的樂曲聲營造氣氛。朗讀時再進行配樂，讓學生融在其中，樂在其中，激發學生朗讀的興趣?；蛘呃枚嗝襟w課件，選取最能體現詩詞意境的畫面，讓學生在生動、直觀、流動的畫面中誦讀。讓學生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學效果就會事半而功倍！

二、專題講座法。正所謂“授之魚，不如授之以漁”。所以，教師可以適當地開一些專題講座，來集中講授有關詩歌方面的知識，讓學生“知其然，并知其所以然”。

如在寫景詩當中，經常會涉及到意象、意境這些專業術語。老師可以結合一些典型例題對這些知識進行專題講座。具體操作如下：先告訴學生概念：意象，“意”——詩人的思想、情感、意念、感興?！跋蟆薄锵?、景象。意象是滲透著詩人主觀情意的客觀物象，是“意”與“象”的統一。意境：是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界，它是詩人主觀的“意”（思想感情）與客觀的“境”（自然景物）的有機統一。然后告訴學生鑒賞寫景詩從以下幾點入手。1是物象的組合方式（上下左右遠近高低等角度）2是畫面色彩；3是動態；靜態。4是聲和色的結合5白描手法6點面的結合7正側的結合。接著結合實例說明

絕句

杜甫

遲日江山麗，春風花鳥香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

分析：A、這首詩寫了江山、花鳥、燕子、鴛鴦，四種景物構成一幅畫面，顯出蓬勃盎然的春意。

B、四種景物并列組合，構成上下對偶兩聯。上聯寫遠景，下聯寫近景；上聯景物較闊大，較概括，下聯景物較特出、較具體。遠與近相生，概括與具體結合，構成一幅完整的春景圖。濃艷的畫面色彩，諧調的畫面組合，相宜的動靜描繪，渲染出濃濃春意，觀之令人賞心悅目。

C、也表現作者陶醉在春光中的怡然之情。最后進行總結①描繪詩中展現的圖景畫面。應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。

②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。除了這些，我們還可以進行如關于表達技巧方面的專題講座，或者關于古代詩詞中常見思想感情的的專題或關于古詩中藝術形象總結等等?？梢栽谥v授新課前集中開一些這樣的專題講座，也可以在教學中穿插進行，引領學生登堂入室，在詩歌瑰麗的殿堂自由翱翔。

三、開展背詩競賽。

在課堂上適當開展背詩競賽，如男女生對抗賽、小組對抗賽等多種形式。激發學生學習積極性的有效手段，同時也可以讓學生在背詩的過程中感受詩歌的韻律，體會詩歌的美妙。

總之，詩歌教學的關鍵，不是靠教師滔滔不絕的講授，也不是靠幾道、幾十道的習題訓練，而應當引導學生實實在在地在朗讀和言語的實踐中去琢磨、去體悟。