第一篇：五年級語文 《再見了,親人》教案 人教新課標版

《再見了，親人》教學設計

教學目標：

1、結合課文認識“役、妮”等八個生字，聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、聽課文錄音，說說大娘、小金花、大嫂為志愿軍所做的可歌可泣的事。

3、品讀第一自然段，聯(lián)系上下文，理解“雪中送炭”等關鍵詞語及重點句子的含義，體會志愿軍與朝鮮人民的深情厚誼。

課前準備

了解抗美援朝戰(zhàn)爭，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。教學設計

第一課時 教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入課題

1、播《志愿軍軍歌》，初步感知當年情景。

2、師介紹時代背景，板書課題。

1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰(zhàn)士深情地說——引讀課題：再見了，親人

二、初讀課文，整體感知。

1、檢查預習情況。

2、聽課文朗讀，思考：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

（學生匯報交流）師板書。

（1）大娘為志愿軍戰(zhàn)士洗衣服，幾夜無眠；（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

三、細讀悟情，以情品讀

1、走進情境，感受體驗。

（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

①交流。學生說句子，自由談體會。②重點出示：

◇“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心??）

抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

◇ “八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！” 想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？

也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動情地說——（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”——師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

四、拓展延伸，開拓思路

1、此時此刻，你最想對大娘說些什么？

2、如果你的親人站在面前，你會說些什么？（小練筆）板書設計：

14、再見了，親人

洗補衣服，幾夜無眠

大娘 送打糕，昏倒路旁 不是親人 勝似親人

救傷員，失去小孫孫； 小金花 大嫂

第二篇：最新五年級下冊語文教案再見了,親人(11)_人教新課標-word文檔

《再見了親人》教學設計

教學目標：

1．理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．聯(lián)系上下文理解詞語及句子的含義。

3．學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。

教學重點：

借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

教學難點：

體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。教學準備: 教師準備：PPT 學生準備：初讀課文，查閱有關的歷史背景資料。教學過程：

（一）檢查預習，整體感知 1．板書：親人，何謂“親人”？ 幻燈：抗美援朝戰(zhàn)役

板書：再見了，齊讀課題。通過預習知道，這是誰對誰說的？課文中寫到了哪些親人？

板書：大娘 小金花 大嫂

2．激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。

（二）創(chuàng)設情境，深化主題

1．快速讀課文，都寫了朝鮮人民為志愿軍做了什么，才讓志愿軍稱之為“親人”？

2．自學課文，幻燈打出： 為了

志

愿

軍，大娘。

為了

志

愿

軍，小

金花。

為了

志

愿

軍，大嫂。

3．初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）

（三）學習感悟，交流體會 1.大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受： 師：什么是雪中送炭？ 師：課文中指的是什么？

師：同學們理解的非常深刻由于這件事你們體會到了什么? 朝鮮人民非常關心志愿軍戰(zhàn)士

朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人

師：所以志愿軍才會充滿感激的說——這真是雪中送碳啊 師：再讀一遍

大娘的身上還有令你感動的地方嗎

這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。

師：僅僅是勞累? 生：還要付出生命的代價,因為她要穿過硝煙,可能會被敵人的炮彈打中。

生讀句子并談體會（我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。

師：同學們,理解”唯一”嗎? 生：獨一無二 只有這一個 再沒有第二個…… 師：“唯一”說明了什么? 生：大娘的親人只有孫子一個人 大娘除了孫子再沒有別的親人了…… 師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？ 生：大娘今后將孤獨一人 當生活中遇到困難時她要獨自承受 感覺生活沒有了快樂……

師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!2.總結學習方法，交流小金花和大嫂為志愿軍做的事。師：從中我們可以感受到，不是親人，就是親人。通過同學們剛才的講，我們感受到他們?yōu)榱酥驹杠姴慌聽奚约旱纳运麄兙褪恰坝H人”，難怪他們離開朝鮮時說---再見了，親人；就要上火車時說----再見了，親人；已經登上了火車他們仍大聲地說----再見了，親人；通過剛才同學們的講，我再來考考同學們概括地講。

為了志愿軍，大娘（）； 為了志愿軍，小金花（）； 為了志愿軍，大嫂（）。

（請生講一講，兩名學生）難道僅僅就這三位？請你變句話再講： 為了志愿軍，朝鮮人民（）； 生1：不惜犧牲自己的生命； 生2：付出了很大的代價；

生3：失去了最寶貴的東西----思考一下說地再準確些 師：為了什么朝鮮人民這樣？請你再講一講： 為了朝鮮人民，志愿軍（）； 為了志愿軍，朝鮮人民（）；（請生講一講，三名學生）

師：正因為這樣，在分手的時候他們呼喊著----再見了，親人；火車開動了好遠好遠，他們仍大聲地呼喊著----再見了，親人。

3.師：親愛的同學們，其實剛才文中講的幾件事情只是點滴，8年的抗戰(zhàn)中有多少這樣的故事，我們永遠也講不完，火車就要開了，我們的千言萬語只能化作心中的送別。現(xiàn)在請同學們“誦親人”，這個誦是什么意思？

生1：是贊揚的意思； 生2：是贊頌的意思： 生3：歌頌的意思

師：下面用你們的朗誦，用你們的體會，我們來“誦親人”。（交流）

師：看（圖片），這就是當年的老大娘和我們揮淚告別的情景。誰愿意和大娘告別？可是大娘不聽啊，我們只好請求她，誰來？大娘停不下腳步，我們只好懇求她，讀；情更深，大娘還是不聽啊，我們只要由懇求到哀求她，讀；我們的大娘還是不肯回去，最后我們只好命令她，讀；命令中也有不忍，命令中也有深情，誰再來命令一下？是呀，我們75歲的大娘不走，我們只好請求、懇求、哀求、命令，你想怎么和大娘送別就怎么讀吧！

師：從他們的送別中我們感受到了他們不是親人勝似親人，所以他們在分手時說----再見了，親人；火車開動了說----再見了，親人；火車遠去了他們仍呼喊著說----再見了，親人。師：“再見了，親人”，親人只好這樣分別。欣賞片段“別親人”。分手時，請志愿軍們和朝鮮人民道別（出示最后3個自然段）齊讀。這是我們對朝鮮人民的送別，朝鮮人民也會對我們說：“再見了，親人!再見了親愛的戰(zhàn)士!……中國的親人，請你們……。”就這樣，這邊是志愿軍戰(zhàn)士，這邊是朝鮮人民，分別讀，讀一句接一句。

（欣賞離開，火車開動聲音）這時朝鮮人民和志愿軍發(fā)出了這樣的一種聲音：再見了……

師：歷史的車輪走過，但我們永遠會記住：再見了；最后會化作一種聲音：親人；誰來把剛才深刻的體會讀讀---“親人”？你對他們又有怎樣的理解？

生1：用血換來了他們偉大的友情；

生2：沒有時間、地點限制，只要有愛就稱為親人；（上臺寫一寫）

（四）直抒胸臆，升華情感

1．創(chuàng)設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰(zhàn)士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。

2．讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發(fā)志愿軍戰(zhàn)士的心聲。

3．示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。4．總結：中朝兩國人民用獻血凝成的友誼永世長存。樣，缺不了英勇善戰(zhàn)的驍將，也缺不了能言善辯的相才，他們都是國家的英雄。歷史風起云涌，英雄輩出，你方唱罷我登場！那里有氣吞山河的項羽，有決勝千里之外的張良，有禮賢下士的劉邦……感興趣的同學讀讀歷史方面的故事，在學習歷史中明理，在欣賞名人中睿智。

第三篇：小學五年級語文再見了親人教案

小學五年級語文再見了親人教案

教學目標

1．了解中朝兩國人民在共同的戰(zhàn)斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2．練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

3．學習本課生字、新詞，理解重點詞語，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。

4．有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。

教學重點

1．了解中朝兩國人民在共同的戰(zhàn)斗中結下的用鮮血凝成的友誼，從中受到國際主義教育。

2．練習概括課文的中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。

教學時間二課時

第二課時

（一）設置情景，導入新課。

播放多媒體課件《志愿軍進行曲》，讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，跟隨志愿軍一起跨過鴨綠江，去感受中朝人民用鮮血凝成的友誼。

這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰(zhàn)士就是以這樣的姿態(tài)、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛(wèi)祖國，解放朝鮮人民。我們的軍隊在那里與朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，趕走了美帝國主義侵略者。在朝鮮的日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時他們都依依不舍。我們的課文記述的就是這難舍難分的場面。

（二）教師范讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

（三）學習第一段。

1．默讀，思考：這一段主要講了什么？

（這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。）

作者從三個方面記敘了這一內容。請同學們四人一組討論，把這一段分為三層，并談談自己的感受。

“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這是什么句式，在文中起什么作用？

師：學習了這一段，你最大的感受是什么？

（我覺得這一段突出地表達了朝鮮大娘對中國人民志愿軍慈母般的愛。）

2．有感情地朗讀這一段，體會志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。

朗讀時要注意語調輕緩，讀出志愿軍與大娘依依惜別的情感。

（四）學習第二段。

這一段的結構，寫法與第一段相似，教師可以指導學生仿照第一段的學習方法學習此段。

（五）學習第三段。

這一段的結構與寫法也與第一段相似，因此教師應該讓學生自己按照一、二段學習的方法自學這一內容。

（六）小結前三段。

這篇課文是以志愿軍的口氣與朝鮮人民話別，通篇都是志愿軍在講話。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢？課文有這方面的敘述嗎？哪位同學來說一說。

志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上有很難忘的人和事，作者為什么選擇了這樣三個人物來寫呢？

（七）學習第四段。

齊讀最后一段，體會志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。

學習這一段主要以朗讀為主，讀出志愿軍對朝鮮人民、朝鮮國土依戀的感情，讀出志愿軍發(fā)自內心的“我們的心永遠跟你們在一起”的呼聲和決心。

“再見了，親人”。這句話是誰說的？為什么要稱“親人”？

這一段表達了志愿軍怎樣的思想感情？

（這一段集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的依依惜別之情。）

（八）有感情地朗讀全文，體會作者在文中表達的思想感情，練習概括中心思想。

通過學習這篇課文，哪位同學能用一句話來概括課文的主要內容？

（這篇課主要記敘了志愿軍歸國時同朝鮮人民告別的情景。）

師：作者在文中表達了怎樣的思想感情呢？

（文中每一段都贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。我想這就是作者想要表達的思想感情，也是作者的寫作目的。）

這篇課文的中心思想是什么？

（贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。）

課文是用哪些材料來表達中心的？

（作者選取了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的惜別及火車開動后志愿軍發(fā)自內心的呼喊來表現(xiàn)中心的。）

（九）總結全文。

對關系親密，感情深厚的人稱為親人。課文中志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民看作親人，通過學習課文，我們也體會到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。同學們，這就是國際主義精神。

（十）鞏固知識，完成課后練習。

1．出示幻燈片，讀句子，著重理解帶點的詞語。

（1）您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

雪中送炭：比喻在別人急需時給予幫助。

（2）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。

噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。

同歸于盡：盡，完結。一同死亡或毀滅。

（3）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

這樣的代價：代價，為達到某種目的而耗費的物資、精力甚至生命。

（4）讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再：又一次，再一次。

2．在前三個自然段中選擇一段背下來。

這三段的結構及表達的思想感情都比較相近，可讓學生自行選擇一段背誦。

3．小練筆。

要求：本篇文章是以志愿軍的口吻來述說的，那么現(xiàn)在請同學們以朝鮮人民的口吻來表達一下朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼。

這個練習可以做為課外練習去完成，主要是訓練學生寫文章要有中心。

第四篇：五年級語文下冊《再見了,親人》教案

五年級語文下冊《再見了，親人》教案

教材分析：

《再見了，親人》是冀教版小學語文第四單元的一篇文，這一單元的文是以情感熏陶為主，領悟作者表達思想感情的寫作方法，本文是一篇敘事抒情散文，感情真摯,語言凝煉,是一篇訓練學生語言文字的好,也是訓練學生朗讀的好教材。文以親人為主線，記敘了198年最后一批志愿軍官兵離開朝鮮時在車站和朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教學理念：

新程、新理念正逐步走進校園，走進師生生活，在全新的教育理念指導下，圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素，使他們如臨其境，如見其人。通過整體把握，細讀理解，品詞琢句，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過朗讀促進學生語言和情感的同構共生，讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人勝似親人的感情。

教學目標：、通過批注、朗讀，理解文的內容，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮

人民之間不是親人勝似親人的感情。

2、結合句子理解“唯

一、雪中送炭”的含義，并能抓住重點詞語及句子，想象畫面，有感情朗讀文。

3、學習通過典型事例、多種句式來表達中心的寫作方法，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學重點與難點：

重點：學習文用典型事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

教學準備：

多媒體、學生前搜集抗美援朝時期的英雄資料，并進行整

理。

教學過程：

一、整體入手，感知親情、播放《中國人民志愿軍軍歌》，師:這節(jié)讓我們繼續(xù)隨著這

首雄壯的旋律再次走進那依依惜別的場景，同志愿軍戰(zhàn)士一起把千般不舍、萬般留戀化作一聲深情地呼喚──“再見了，親人！”（師板書題）

2、回顧“親人”的定義，初步感知志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民沒有任何血緣關系，為什么還親切地稱為“親人”呢？

3、回顧文內容，同時教師隨機板書

二、細析事例，感受親情

、出示自讀提示：

快速默讀文，勾畫出最令你感動的詞句，結合自身實際，進行簡單批注，體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間深厚的情誼。

2、學生自學文，用心品讀

3、全班交流，感受親情：

（學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見，交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。）

預設點：

（一）“志愿軍與大娘”之情：

（1）句子一：“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，??這真是雪中送炭哪!”

A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身、無私偉大的品格。

B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，教師進一步引導大娘不僅為我們送來了打糕，還為我們送來了什么？從而進一步體會大娘想志愿軍之所想，急志愿軍之所急，將自己生命置之度外的品質。

．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

（2）句子二：“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)??您為了我們失去了惟一的親人。”

A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

句子三：“為了幫我們洗補衣服，???給了我們多少慈母般的溫暖。”

引導學生在《燭光里的媽媽》音樂伴奏下，放飛思緒想象這八年的相處經歷中，大娘都為志愿軍做了哪些事情：

當志愿軍餓了，大娘--------

當志愿軍渴了，大娘--------

當志愿軍衣服臟了，大娘--------

當志愿軍受傷了，大娘--------

當志愿軍想家了，大娘--------

（4）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

A．請學生改成陳述句。

B．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？體會反問句在表達情感上的作用。）

師總結：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？

（二）“志愿軍與小金花”之情：

（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是??小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

采訪“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

師:如今志愿軍叔叔要與他們分別了，這個可憐的孩子緊緊地抱著志愿軍痛哭流淚，讓我們一起勸勸這個孩子吧！學生深情朗讀。

（三）“志愿軍與大嫂”之情：

（1）句子：我們清楚地記得，那是192年的春天，??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

師引讀：今天大嫂是一瘸一拐來的，是背著孩子來的，她沿著崎嶇的山路送了一程又一程，這就是我們的大嫂，這就是我們的親人，帶著你對大嫂的感激之情、崇敬之情朗讀文。

師：觀察板書，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士付出了血的代價，我們說志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間的友誼是用鮮血凝成的，他們的情誼比山高、比海深，不是親人卻勝似親人。（同時板書：鮮血凝成、山高水深、不是親人勝似親人），而作者又是用哪些表達方法來體現(xiàn)中心的呢？A、選取典型事例圍繞中心來寫B(tài)、利用多種句式進行表達，教給學生寫作方法。

三、想象創(chuàng)造，總結親情

師過渡:當年的朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。學生在《英雄兒女》的伴奏中交流中國人民志愿軍的故事，面對這樣偉大的友誼，拿起筆來盡情的抒發(fā)你心中的那份感動吧！學生書寫，進行練筆。

四、設計引讀，讀中悟情

師：戰(zhàn)爭結束了，戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊：學生有感情的朗讀“最后三個自然段”。

最后衷心祝愿中朝兩國人民之間的情誼似鴨綠江水一樣源遠流長！

五、擴展資料，布置作業(yè)

師配樂朗讀節(jié)選自《依依惜別的深情》的文字資料，激起學生繼續(xù)閱讀的欲望。

作業(yè)：、讀一讀：作家魏巍《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

2、寫一寫：仿照本文的寫作方法，以“再見了，母校”為題寫一篇，整理到百草園上。

第五篇：《再見了,親人》教案

《再見了，親人》教學設計

教學目標：

1、認識6個生字，會寫16個生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、硝煙、偵查、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。

4、體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點：體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情朗讀。

教學難點：在理解課文內容的基礎上領悟重點語句對表達情感的作用。教學準備：多媒體課件 教學時數：1課時 教學過程：

一、揭題導入，激發(fā)探究興趣

1、以部分的形式板書課題，引發(fā)學生感受課題（1）同學們，“親人”在你心目中指哪些人？

我們把這些和我們有血緣關系的人就稱為“親人”。（板書：親人）（2）如果老師在前面加上“再見了”（板書：再見了），自己讀一下。

提問：讀了這個課題，你有一種怎樣的感覺？

2、簡介背景，為理解中朝友誼做鋪墊。（課件出示背景簡介）

【設計意圖】：從課題入手，首先讓學生理解“親人”，再通過“再見了”這個字眼，讓學生體會到惜別之情，從而使學生感知情感的傾向。簡介寫作背景，這樣有利于學生對課文內容的理解，更好地感知課文的思想感情。

二、初讀課文，整體把握思想感情，理清作者情感脈絡

1、檢查識記生字詞語

（1）多媒體出示詞語，引導學生多種形式的認讀

（詞語：戰(zhàn)役、封鎖、硝煙、偵查、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼）

（2）多媒體出示生字，學生認讀

（生字：妮、役、鎖、硝、誼、搗、謠、偵、偷、靠、繩、噩、耗、跺、嫂、挎）

2、檢查學生朗讀課文，思考：這是誰跟誰在告別？文中主要寫了那幾位親人？（板書：志愿軍 大娘 小金花 大嫂）

【設計意圖】：讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體了解課文的情感流向。

三、部分精讀，讀中悟情

1、多媒體出示：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人，14萬英烈的忠骨永遠的留在了朝鮮的土地上。

師：三年的浴血奮戰(zhàn)，志愿軍以正義和良知取得了最后的勝利，五年的重建家園，加起來就是八年啊！當最后一批志愿軍回國時，離別之際，志愿軍說了些什么呢？

引導學生找出課文最后三自然段。

2、問題引領：不同的國家，不同的民族，朝鮮人民和志愿軍他們本沒有血緣關系，按理說-----（板書：不是親人）在文中他們卻彼此稱為親人，這是為什么？讓我們帶上這個問題來學習課文。

3、看！在送行的人群中匆匆走來一位頭發(fā)花白的老大娘······

輕聲朗讀第一自然段，思考：哪些事情可以感受到大娘和志愿軍是親人？一邊輕聲朗讀，一邊用筆標一標。（課件出示大娘的畫像以及問題）

4、依據學生的回答引導理解文中的兩件事，體會情感。(1)送打糕

①在這個事例中有一個詞叫“雪中送炭”你怎樣理解的？ 再結合課文內容說一說大娘是在什么情況下來送吃的？

②為了讓志愿軍戰(zhàn)士吃上飯，大娘她們是怎樣來送飯的？用筆劃一下相關語句。說說你從中體會到了什么？

（課件出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是“雪中送炭”啊！）

③指導朗讀，讀出大娘對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼。（2）失去小孫孫

①在這個事例中，大娘丟下的是誰？背進的是誰？體會“唯一”（板書：失去孫子）②在這一“背”一“丟”當中你體會到了什么？（課件出示：我們還記得······唯一的親人。）

3、教師小結：通過這三個事例，同學們你們說這是怎樣的情誼啊？這一自然段中哪個詞語可以表達這種情誼？

指導讀好本段的最后一句話：讓我們帶著深情厚誼來讀最后一句話吧。

【設計意圖】：“注意情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。在教學中我對第一自然段做了詳細的講解與指導，設計了“從哪些事例可以感受到他們是親人”讓學生了解志愿軍和大娘告別時追述了三件事。通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓學生體會理解這種比山高比海深的情誼。

四、自由誦讀第2、3自然段，自主體會志愿軍跟小金花、大嫂的深情厚誼。

1、總結第一自然段的學習方法。

（找主要事件標一標、找重點詞語談理解、有感情地讀一讀）

2、學生運用學習第一自然段的方法自學2、3自然段，教師巡回指導。

3、交流自學情況：誰做了什么事情？你從中體會到了什么？結合具體的詞句談理解。（板書：失去媽媽 失去雙腿）

4、指導學生讀好受感動的語句。

【設計意圖】：教師應該成為學生閱讀的導師，課堂閱讀的組織者、促進者，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。在總結第一自然段的學習方法后，我讓學生自己學習2、3自然段，讓學生自己談感受，談理解。我認為，教師應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。

五、總結全文，情感升華

1、在朝鮮這片土地上，志愿軍灑過鮮血，朝鮮人民也灑過鮮血，他們的血灑在一起，凝在一起，這比山高比海還深的友誼是用什么凝成的？（板書：鮮血）

2、志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關系，可從這鮮血凝成的深情厚誼中我們體會到他們就是親人，而且比親人還親，這叫勝似親人。（板書：勝似親人）

3、朝鮮親人就僅僅這三位嗎？作者只是選取了大娘、小金花、大嫂作為千千萬萬個朝鮮親人的代表。

4、聽！汽笛長鳴，列車馬上就要開動了，這么多的親人怎么能一一話別呢？望著舞動的鮮花，望著不斷涌來的親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰(zhàn)士只能眼含熱淚，深情的呼喚-------齊讀課文最后三自然段。（課件出示：再見了，親人······我們的心永遠和你們在一起）指導感情朗讀，體會這種依依不舍、難舍難分之情。

【設計意圖】：當“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華時，我適當地引導學生概括出本文的中心“不是親人，勝似親人”，從而達到情感上的和諧共振。

六、課堂小練習

（課件出示）在朝鮮戰(zhàn)場上，______（誰）為了_______（誰）浴血奮戰(zhàn)，______（誰）為了____（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用_______凝成了_____的情誼，因此，兩國人民不是_____勝似_______。

【設計意圖】：通過這個小練習讓學生加深對文章主要內容的理解。

七、首尾呼應，重讀課題

八年的血雨腥風我們一起走過，八年的崢嶸歲月我們一起度過，“再見了”之后最終沉淀在我們心底的是兩個字“親人”，我們會永遠銘記，讓我們再齊讀一下課題-----“再見了，親人”

【設計意圖】：認知目標與情感目標的和諧統(tǒng)一，“知情結合”的教學方法，符合學生心理。再齊讀課題，為我們所有的情感找一個最終的落腳點。

八、課后作業(yè)

這篇文章是以志愿軍的口吻寫的，那么在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的一個，以她們的口氣，寫一個片斷，題目也是《再見了親人》。

【設計意圖】：通過這樣一個小練筆，引導學生聯(lián)系課文內容，啟發(fā)他們展開聯(lián)想，豐富課文內涵，拓展思想。

九、板書

再見了，親人

志

不是親人

大娘

失去孫子 愿

鮮血

小金花

失去媽媽 軍

勝似親人

大嫂

失去雙腿