第一篇：八達嶺中學分層教學設計研究報告

分層教學設計研究報告

一、實驗的目的和任務

所謂的分層教學設計，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待而做的教學設計，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。無論是從理論的層面還是從教學實踐的角度，學生是具有獨立意義的個性，學生之間存在著個體差異。這種差異不僅包括基礎基本技能、學習方法、學習習慣、興趣、愛好、意志、品德等方面，同時也包括對教師教學手段、教學方法等的適應程度。正是由于這些差異的存在，最主要的表現就是導致學生學習成績的差異，造成了所謂的優秀生、中等生，學困生。剖析傳統的教學方法，面對一個班的幾十個學生，教師往往使用同一種方法，同一把尺子衡量、要求學生，而教師的教學要求往往定位在中等生身上，這樣就使優秀生吃不飽，感到缺少新意得不到滿足，學困生消化不了，導致問題積累成堆。因此，只有遵循因材施教的原則，針對學生的不同情況，分層進行教學設計，才能真正做到面向全體，讓全體學生都得到發展。

二、實驗的步驟與過程

（一）準備階段（2008年3月------5月）

1、成立項目組，項目組長：張昕軼

副組長：凌 濤

組員：各個教研組長及任課教師

2、設計研究方案，進行開題論證，各個項目組分別參與研究。

（二）研究階段（2008年6月----10月）

本階段，在項目組組長的指導下，各個教研組確定本組研究的內容，積極開展研究。

1、各個教研組上報研究內容

2、深入項目組，針對教師課堂分層教學設計進行分析，提出修改意見，教師完善分層教學設計，指導其進行課堂分層教學。

3、走進課堂，進行跟蹤調查，了解教師實施分層教學的情況。

4、定期組織教師進行交流，研討，分析各個學科研究進展和出現的問題。

5、研究人員撰寫階段性反思、案例、論文。

（二）成果階段：（2008年10月）

向教研室上報研究成果，論文、反思、課例、教學設計等。

三、實驗的具體做法。

課堂教學設計分層，在課堂教學設計中根據學生知識層次的需要進行教學設計的知識分層和作業分層。

（一）調查法：在研究之前，對全校初中的學生分班級進行分析、了解，然后確定研究的內容，分學科進行研究。

（二）實踐法：分層教學設計完成后在課堂教學實踐中運用，研究人員帶著明確的目的，根據學生的實際情況，從課堂教學中檢驗分層教學設計并指導下節課的分層教學設計的制定。這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

（1）備知識進行設計分層

學生彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。[復習鞏固]（10分鐘左右）。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存在的薄弱點和個別不及矯正的問題進行補救，將本節課所學內容系統化，便于學生理解和運用，以實現預定的教學目標。[目標延伸]（5分鐘左右）。分好、中、差三類學生的要求，對優生，設計一些基礎題讓他們完成，并讓他們探索思考拔尖題；對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題。

（2）備學生進行設計分層

了解學生是實施分層教學法的前提,是成功教學活動的前提。了解學生的學習技巧，思維和記憶的發展水平，知識面、日常生活情況，對集體，教師和學校的態度等,對全體學生進行前期調查和測試工作,內容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、在家表現及家庭環境等，并對所獲數據、資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差三個層次的學習小組，而這三個不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級的（沒有降級）。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次，同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。

（3）備作業進行設計分層

作業由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎題、提高題、拔尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業，并采取三種作業批改方式，“差組”--放緩題 + 基礎題，教師當天面批，學生當天糾正；“中組”--基礎題 + 提高題，全部批改；“好組”--基礎題 + 拔尖題，只批改革1-2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。

四、實驗的成效

1、通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業務能力方面有了較大的提高。分層教學設計的發展方向首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

2、通過課題的研究，不僅增強了組內同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強了，而且師生間的關系融洽了。很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅只討論學科問題，生活上、思想上、學習上的問題也經常在一起交流。

3、構建了分層教學的基本模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業分層、輔導分層的操作方法，為以后的教學提供了參考。

五 實驗的反思

通過近階段的研究，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念的。對初中實施分層教學有以下優點：

1、分層教學體現了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發展。

2、分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價有所區別，對于C組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，而對于A組學生所取得的進步，采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

3、分層教學能提高教師的教學水平。分層教學的發展方向首先就是課堂教學中要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。

4、分層教學能融洽師生關系。由于分層教學要求教師要根據不同層次的學生采取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

在對課題的研究中我們感覺初中教學施行分層教學設計還有以下問題：

分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

總之，通過近一年時間對該課題的研究，我們體會到實施分層教學設計雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

分層教學設計研究報告

八達嶺中學

2008年10月20日

第二篇：分層教學研究報告

篇一：新課標下數學分層教學方法的研究結題報告 《新課標下數學分層教學方法的研究》 結 題 報 告

安徽省壽縣迎河中學數學課題組

一、課題提出的背景：

《中學數學課程標準》提出了一種全新的數學課程理念:“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。這不僅為數學教學內容的設定指出方向,而且考慮到學生的可持續發展對數學的需求,并為學生學習數學可能產生的差異性留有充分的余地。為了使教育面向全體學生,減輕部分學生過重的負擔,使他們在原有的基礎上有所提高,全面提高教學質量,又要使有特長的學生得到更進一步的發展。因此必須因材施教,根據不同學生的具體情況,確立不同的教學目標,采取不同的教學方法,使其個性得到充分發展。實施分層教學、分類指導實現了同步教學過程中學生的個性差異發展,它的實施勢在必行。然而傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。作為基礎教育，在實施素質教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發展。為此，我們課題組決定對“中學數學分層教學研究”進行研究。

二、課題研究的理論依據

1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為:教學中應克服學生成績呈正態分布曲線的偏見，即認為優中差學生各占班級學生人數的三分之一，甚至認為優等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業成績的努力與創造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學得會與學不會的區別，只有學得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

2、多元智能理論。多元智能理論認為，人類的智能是多元化而非單一的。在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。即考慮個體差異，因材施教，分層教學。在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。教師要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

3、教育教學實踐。目前普通中學，面對傳統教學模式，有不少困難。首先，現行中學數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，導致教與學陷入困境。其次，就普通中學目前的狀況，若依《新課程標準》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生一“步到位”地通過會考，于是平時加課時、節假日補課，教學中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、中高考復習之目的。“生吞活塞”，“枯燥無味”，使教與學陷入苦境。再次，對普通中學，以中高考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破。于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同幾個所謂有希望的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”勞師無功，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通中學的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

三、課題研究內容及方法 主要內容是：通過課題的研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，主要是通過學科教學實驗來檢驗。

1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。

2．實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調查摸底。3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調查法、對比法、專題講座等手段，由相關備課組組織進行調研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質量。在學科教學前，參加課題研究的教師，以備課組為單位進行集體備課。依據教材、《考試說明》和《新課程標準》，準確把握各單元、各課的教學目標，確定重點、難點，并確定各個環節的教學方法和活動設計。

1．預習教師設計預習題和自主學習筆記卡。在學新課前，布置學生認真預習，找出其中的重點、難點和疑點。針對不同層次的學生設計不同梯度的問題。2．復習開始上課時，以各種形式讓學生進行3-5分鐘的熱身活動。如后進生談談問題、中等生回答問題，尖子生補充提高。3．呈現我們每次都考慮學生的不同基礎，采用設置疑問、實物、圖片、創設情景等呈現新課內容，不同梯度的問題讓對應基礎的學生起來回答，從而最大限度調動各層次學生學習興趣。4．學生活動我們設計的活動有明確的目的并具有可操作性；活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實；活動有利于學生學習數學知識、發展語言技能，盡可能把活動設計為若干種形式，吸收全體學生參加，從而保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

5．鞏固、反饋讓學生自己歸納、總結課堂中所學主要內容。并精心設計鞏固練習，鼓勵學生從不同方面、不同角度思維，讓他們進行橫向、類比、逆向聯想。

四、課題研究的實施過程 結合教學實踐體會，我們課題組不斷修訂完善研究方案，以兩年時間分為三個階段有序進行，各階段工作情況分別為：

第一階段：準備階段（2011.11 ——2012.01）

這一階段，通過對當前數學教學現狀下的教師與學生問卷調查，座談交流，集體討論設計實驗方案，成立課題研究組，確立實驗班和對比班，調查測試獲得數據，制訂課題研究的總體計劃。通過計算機多媒體網絡、投影儀等展示一個個案例，介紹某些背景或創設與學習內容（目標）相適應的符合學生年齡特點和認知心理的情景，激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲望，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習。在這個階段，教師要對學生搜集的信息進行指點，讓學生學會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對各種資料進行分類，發現自己感興趣的問題，進行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關人員在廣泛學習有關自主教育的理論書籍和兄弟學校的實踐經驗后，撰寫、修改研究方案。并對全體課題組成員進行相關培訓。

第二階段：研究階段(2012.02——2013.04)

1、分層教學各層次的劃分 從教學的各個環節上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結經驗,及時發現不足之處并進行改進，深入研究，形成理論。

學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為a、b、c三個層次：a層是學習有困難的學生，b層是成績中等的學生，c層是拔尖的優等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向學生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質意義；同時向學生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業水平的提高和智能的發展據情而變，動態平衡。

教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以《新課程標準》和《考試說明》為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：a組學生達到①－③；b組學生達到①－④；c組學生達到①－⑤。課堂教學分層：

課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的篇二：分層次教學結題研究總報告 分層次教學結題研究總報告

教育科研 2010-08-06 17:01:57 閱讀90 評論0字號：大中小 訂閱

分層次教學結題研究總報告（轉載一部分）

序言：現行的教學方式大多為傳統的“平行班”，由教師統一組織授課，然而學生的認知水平有很大的差異性，長期下來必然形成優生吃不飽，學困生吃不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。我校申報的《分層次教學研究》課題于2006年7月經學校反復調研，并向壽光市教科研中心申請同意后確立的課題，該課題被確定為濰坊市立項課題，于2006年12月21開題，在開題會上，我校代表先對我們的開題報告進行了闡述，然后山東省教科研中心的各位專家對我們的開題報告進行了評價與指導。該課題在校長和教導處的直接領導下，經過課題組教師的積極努力和全體教師的密切配合，研究取得 一些經驗。

一、課題的提出：

問題提出的背景：我國目前的課堂教學普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優越性的一面，也有明顯的不足。它忽視了學生的個性差異，實行了一刀切的教學方式，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發展；學校關注每一位學生未來的前途，讓好、中、差學生都實現自己的價值，家長也要求學生在學校要有更高的學習質量，這就對教師的“教”也就提出了更嚴要求。假如習慣性地運用傳統的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。我們認為采取分層次教學能在這方面取得突破性進 展。

再者，學生來源的多樣化、學生的智商、非智力水平、知識接受程度、學生已有知識水平、心理狀態等等很多方面都存在著不同程度的差異，激發每一位學生的學習興趣，培養他們的良好學習意識和動機是教師在教學過程中不可避免地需要解決的問題。因而要求教師的教學過程要具有鮮明的層次性，使處于不同層次的學生都能完整地接受教學內容、領會教學實質。當前分層教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾對此課題進行了比較深刻的研究，并提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來還有一定的難度，進一步開展分層次教學的研究，探索出實施分層次教學的可操作性的教學模式迫在眉睫。

二、課題提出的意義：

針對當前以班級教學模式為主的實際，在以班級為單位集體授課的教學模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學生，讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生，都得到充分的發展，在最大限度內滿足個別化教學的要求，實施“分層次教學”具有很重要的現實意義。大面積提高教學質量，必須在課堂教學的全過程實施面向全體，分層施教，分類推進的分層教學思路。真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層次教學，構建全方位的分層教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義。因此，開展分層次教學的課題研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫 的任務。

三、研究目標：

本課題實驗試圖探索在現行的班級授課中，更好的因材施教，即對學生進行合理的劃分層次、制定科學合理的層次教育教學目標、運用恰當的教育教學方法、建立科學的適合學生身心發展規律的素質教育評價體系、最大限度的提高學生學習的主動性和積極性，讓學生在快樂中學習，充分體會到學習的喜悅，使不同層次的學生學有所得、學有所獲。最終實現“培優、轉后、大面積提高教育教學質量的目的”。在實 驗研究過程中，我們力求體現如下目標：

1、解決學習差異，給每一個學生平等的機會，讓好、中、差學生都能實現自己的價值，以適應未來

社會不同層次人才的需要。

2、創設適合農村學校特色的新的教學模式。

3、設計出在課堂教學的各個環節中實施分層教學的具體實施方案，編寫出體現分層教學特點的課堂

教學設計方案。

4、激發每一位學生的學習興趣，使每個學生都得到適合自己的教育。

四、研究內容：

1、如何搞好對學生的分層和分組才能達到最佳教學效果。

2、如何針對不同的學生擬定不同的教學目標。

3、備課如何分層

4、教師的授課如何分層

5、課堂練習的設置如何分層

6、作業布置如何分層

7、作業的批改如何分層

8、階段測試題的編寫如何分層

9、課后輔導如何分層

10、教學評價如何分層。

11、進行“分層次教學”教學模式的探索與研究。

五、課題實驗研究方法及實驗過程：

（一）研究方法：

1、實驗法 ：采取實驗班與對照班的對比研究。

2、文獻法 ：通過查閱有關文獻,搜集現有《分層教學模式》的有關資料,了解目前各地這個課題的研

究成果、研究的動態、發展歷史和現狀。

3、調查法 ：

（1）深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。（2）對學生在該課題實施中進行問卷調查。

4、點面結合問卷方法（以一個班級為點，以全校或更大范圍為面）

5、分析法： 通過調查分析學生學習的現狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段 的實驗方案提供信息和方法。

（二）課題研究的步驟過程：

1、課題準備階段（2006、7——2006、12）：成立課題組，制定實驗方案；學習有關分層教學的理論、經驗，借鑒分層教學的一些成功做法，進一步完善實驗方案；搜集相關資料、對教學內容進行整理

和劃分；對學生進行調查和考查、分類；實驗教師掌握實驗的基本要求、內容和思路。

2、課題研究階段（2007、1——2008、12）：由實驗教師依照方案進行實驗，不斷進行階段總結，探索教學模式，形成課題報告，并在教學中應用，然后將應用的效果匯總，再修改報告。進一步完善已有的分層教學的經驗并進行的經驗總結；學校定期召開課題調度會與經驗交流會，督促教師在課堂教學中真正實施分層教學，具體研究分層教學中的每一步應該如何具體操作；各實驗教師建立具有分層教學特點的課堂教學設計方案，同時通過舉辦研究課的形式進一步推動分層教學在各類不同課型中的具體實施方案，并不斷加以完善；進行“分層次教學”模式的不斷修改與完善。

3、總結推廣階段（2009、1——2009、12）：形成固定課堂教學思路，以論文形式將研究和時間過

程進行全面總結，形成科學的課題報告，并做好更大范圍的推廣工作。

六、課題研究的組織機構和人員分工：

1、課題領導小組： 組 長：李祥元 副組長：尹愛芹

成 員：李素春、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤

2、課題實驗小組 組 長：李祥元

成 員：李素春、尹愛芹、李萍、崔永紅、李愛會、蘇道松、張存美、葛汝濤

七、研究中主要做的工作：

（一）學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展

根據學生的知識，能力，性格，個性等差別把學生分為a、b、c、d四層。a層學生是知識掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個性獨特、有獨創性的學生。b層學生為在各個方面都較突出，但有一個或兩個方面稍差的學生。c層學生為某一方面較突出，其他方面稍差，和成績不穩定的學生。d層學生為知識水平低，能力發展慢，性格、個性方面稍有缺陷的學生。然后由每層中抽出一位學生，組成四人學習小組。在實驗中給學生分層時，我們采用了“學生自我申報，老師指導建議，個別協商調整”的方法來給學生分層，分層結果從不在全班學生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。學生的層次是動態的，對有些同學還可采用隱性分層或自主分層。教師應始終將學生的發展作為教學目標，作為分層的出發點，給每個學生信心與自信，激發學生的內部學習動機，使學生看到自己的發展潛能，確定奮斗目標，從

而努力超層，達到遞進的目的。

（二）教學目標分層：

學生在義務教育階段要學習的東西很多，在教學目標的確立上，我們根據所學內容，設計了集體目

標和個人目標兩個層次。

集體目標是大綱要求達到的基本目標，全體學生都應達到。個人目標，是根據不同層次的學生來確定的層次目標，我們也把它分成三個層次：基礎性目標、提 高性目標和發展性目標。

為了有利于每個學生的發展，在實踐中常采用分層而不定層，讓學生根據自己的實際學習情況，自主認定恰當的分層目標，如：在“方程的初步認識和解方程”教學中，有一位b層學生由于三年級時求“未知數x”學得較好，他認為兩者都可以運用四則運算的關系來解。教材中解方程一節要求學生盡量運用等式的兩個基本性質來解。但是實質沒變，每一個步驟，計算結果都相同，這位學生選擇了b層學習目標，顯然 這符合該生實際，也有利其遞進。

學生學習目標可以自我選擇，每當完成上一層次教學目標時，將會有一種極大的成功感，因而，以動態觀點來看待目標分層，將更有利于學生的發展。以下是我給學生設定的總體彈性目標體系，學生可根

據自身情況自由選擇自己能夠達到的目標要求，也可根據掌握情況適時調整：

布置不同層次的課后作業題是分層次教學不可缺乏的環節。課后作業如果一刀切，往往會使a組學生吃不飽，d組學生吃不消。因此我們在課后設計四個層次的作業，即模仿性作業、發展性作業、綜合性作業、提高性作業，要求d組學生完成第一層次作業，第二、三層次作業選做，c組學生完成第二層次作業，第三、四層次選做，b組學生第三層次作業題必做，第四層次選做。a組學生第四層作業必做，其他習題選做。選做題由學生選擇做與不做，這樣作業量與難易程度與學生實際承受能力相適應，從而調動學生的學習積極性。由于分層次布置作業考慮到了學生的學習能力，對d組學生沒有強迫性，不會產生抄襲

現象，每組學生中還有人會去嘗試著完成更高層次的習題，收到了令人驚喜的效果。

（六）評價分層次，建立自信心

小學生個性特征分化明顯，進行學習創造的個性較為強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。其評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方

式展示自己。不能按統一的標準進行，可以根據分層目標來分層衡量：

1、認可不同起點學生在已有基礎上取得的進步。

2、尊重學生在學習和應用數學過程中表現出的個性和創造性。

3、引導學生進行自評和互評，相互學習、相互促進、相互提高。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學。為此，我們建立了評價目標多元化，評價方式多樣化的評價體系，變終結性評價為過程性評價。具體做法是為每一個學生設立成長記錄袋，把學生一點一滴的進步都記錄下來。記錄袋中既有教師的評價，又有家長的評價，還有學生自己的評價。使學生逐漸學會認識自己，評價自己，對自己所做的事情負責，養成自省、自律、自為的良好習慣。這樣做，使數學學習的評價做到既關注學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。既關注他們的學習水平，更關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自 我，建立信心。

關于初一生物分層教學實驗調查報告 四川師范大學 伍

摘要：通過對本人實習的兩個班的初一學生就層教學實驗進行問卷調查，旨在征詢學生對分層教學的一些建議，改進教學效果，提高教學效率，使我們的教學更有針對性，特進行了此問卷調查。

關鍵詞：分層教學，問卷調查，問題及對策

一、引言

學生剛剛進入學校剛剛兩個多月，學習生物也還沒有多久，但學生的學習已經出了明顯的分層現象，為了不讓學生輸在起跑線上，為了讓學生對生物建立起興趣和信心，以便更好的進行接下來的學習，特此設計了這份問卷調查，旨在了解學生對在初一實施生物分層教學實驗的看法；結果顯示：大部分學生對分層教學實驗持贊成的態度，尤其是，尖子生和后進生更支持分層教學，這與本人進行分層教學的初衷相吻合。現將本次問卷調查結果報告如下：

二、調查情況

1． 調查對象：本人所實習的初一兩個實驗班的學生。

2． 調查工具：本調查采取調查問卷的方式。根據調查對象的具體情況，筆者設計了一份包 含10個問題的初一生物分層教學實驗調查問卷，以封閉式問題為主，共10題；并補充了一個開放式問題。

3． 調查的內容: 調查內容包括對學生的生物學習基礎、學習習慣、實施分層教學及分層作業、分層測試的看法，以及對實施分層教學的建議和要求等問題。

4． 調查結果：本次調查共分發問卷75份，收回有效問卷73份。然后如實地統計了調查中 的所有真實數據，并對這些材料進行了大量的分析工作。統計結果顯示：

第一小題：54.4% 的學生對生物學習沒有興趣，12.3%的學生對生物學習很有興趣，其他學生對生物學習無所謂。

第二小題：30.2%的學生覺得生物學習不難，62.1%的學生覺得生物學習難，其他學生覺得生物學習難度一般。

第三小題：39.6%的學生生物課前老師、家長叫才預習，6.7%的學生生物課前偶爾預習，大部分的學生都不預習。

第四小題：50.3%的學生生物課后作業只完成基本的，17.7%的學生課后作業獨立完成。16.3%的學生不做，其他學生有時抄襲。第五小題：32.8%的學生生物課后偶爾復習，11.2%的學生經常復習。大部分學生都不復習。

第六小題：46.7%的學生認為應當分層，33.3%的學生認為分不分層無所謂，其他學生認為不用分層。

第七小題：64.4%的學生覺得分層作業、分層考試好，20%的學生覺得分層作業、分層考試不好，還有15.6%的學生無所謂。

第八小題：72.1%的學生認為要做到因材施教要實行小班化教學，17.9%的學生認為要做到因材施教要實行分層教學，其他覺得認為要做到因材施教要讓他們自由選擇。

第九小題：僅有9.8%的學生家長對學生的生物學習關心，44.4%的學生家長偶爾關心，其他家長從不關心。

第十小題：如果進行分層教學，35.6%的學生估計自己現在所在的層次是c層（好），40.2%的學生估計自己現在所在的層次是b層（中），24.2%的學生估計自己現在所在的層次是a層（差）。

三、問題與對策

從本次調查得出的結果看，目前初一學生學習生物的學習興趣、習慣的現狀不容樂觀，應引起極大的重視。經調查分析，學生生物學習主要存在下列幾大問題： 問題一：大部分學生對生物學習沒有興趣，覺得生物學習很無聊，難的背。從中可以看出學生的生物基礎不是很好，水平參差不齊。問題二：大部分學生在生物預習、獨立完成作業方面不自覺，而且家長的重視程度嚴重不夠，認為生物只是一個副科，無關緊要。這就更加給我們的生物教學帶來了很大困難。

問題三：多數學生對自己的生物學習能力和水平不自信，態度不是很端正，表現出懶散的狀態，估計自己是中等生和后進生的占很大比例，對生物的學習不報很大希望。為此，根據此調查問卷反映出的問題，本人決定采取以下對策：

對策一：通過分層設計學習目標、分層測試，降低學習難度，并通過分層評價，讓學生體會到學習生物的成就感，進而培養學生的學習興趣。對策二：針對學生預習和作業方面存在的問題，采取分層作業，精選適合各層次學生的練習，做到作業布置“少而精”，確保作業在學生力所能及的范圍內，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將預習和作業情況公布在黑板上，形成一種相互競爭、相互督促的學習氛圍，逐步養成良好的預習、作業習慣。對策三：在課堂教學和課外輔導中多多給予b、a層學生的鼓勵和表揚，并發動c層學生幫助他們，讓他們看到自己在英語學習中的潛力和進步，逐步形成英語學習的自信心。

四、結論

總之，通過這次調查，筆者收獲甚大，清楚地了解到學生對英語學習的興趣、學習習慣以及對分層教學的看法等，證明了分層教學的必要性和可行性。教師在對學生合理分層的基礎上，再探索有效的分層教學模式，希望通過師生的共同努力，能使學生的英語學習興趣有所提高，養成良好的英語學習習慣，并大大地提高教學效率。

第三篇：初中英語分層教學的研究報告

初中英語分層教學的研究報告

摘要：關于英語分層教學是中學英語教學的熱點問題。本研究采用實驗研究和行動研究相結合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對話、設計三段七步課堂教學模式以及強化小組合作學習等干預措施組織教學實驗,提高了學生認知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學問題的認識,從而更有意識地在英語教學中為發揮學生的主體性創造條件。

關鍵詞：英語教學 分層教學 課題研究

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。20世紀初分層教學被引入學校教學以來，將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特征.從1916年開始，對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題，它經歷了一個“馬鞍型”的發展過程.一.課題研究的目的和意義

1.通過實驗，英語課內與課外銜接教學，有利于全體學生各有所得，共同提高。

2.通過實驗，培養學生的主體意識、參與意識以及勤動手、勤動腦、善于表演的習慣和能力。3.通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

4.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。

二.課題研究的指導思想

1.因材施教。此思想是就開展實驗的觀點而言的。

在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

2.主導性和主體性相結合。此思想是就實驗的對象而言的。

在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環節，并使教學的各環節落到實處。

3.立足課堂、教材。此思想是就實驗的形式和內容而言的。課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內容與日常生活聯系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

4.客觀。此思想是就實驗的全過程而言的。在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發的客觀性。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結，要邊實驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時將總結出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結論具有客觀實在 三.研究目標

1.通過實驗，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習積極性和英語綜合素質。

2.通過實驗，促使全體英語教師教育觀念的轉變，優化課堂結構，改進教學方法，豐富教學手段，全面提高教師素質。

3.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結聯班整體課堂分層教學模式；

4.通過初中英語動態分層教學實驗，研究和總結英語課內和課外銜接分層教學理念，培養學生的綜合運用英語進行交際的能力。四.研究方法

為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法: 1.文獻研究法 2.行動研究法 3.個案研究法 4.經驗總結法 5.分工協作法

五.實施過程

1.依據實驗方案，精心組織實驗。每學期制定出該學期的實驗事實計劃并確定子課題。每學期結束時實驗教師要分析實驗情況，并寫出書面總結材料。

2.積極探索課堂教學中，教學目標分層，提問分層，活動分層，練習分層等，培養學生積極參與課堂教學活動，并注意積累、整理來自實驗過程中的第一手材料，寫出實驗總結或實驗論文。

3.進行理論總結，整理材料。六.研究成果

理論成果

形成相對穩定的課堂教學模式

教學質量的高低取決于課堂教學效率的好壞。在課堂教學過程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優化，是我們開展此項實驗所追求的目標。經過一年來的課題組實驗教師的集中探討、分散研究、不定時展示說課、上課、聽課、評課等一條龍的活動，抓住“教學目標、師生互動、教學評價、分層策略”的課堂教學四大要素，進行優化組合，形成五環節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業反饋）的分層教學模式。這種模式低起點，多層次，從課堂教學一開始，既盡量使教學環節進入相對平衡狀態，又不斷地打破平衡，調動了各個層次學生的參與意識和學習積極性，逐步形成了合作學習，互相促進，異步達標，各得其所的動態發展狀態。在實驗研究過程中，根據學習內容，目標的難度程度，就其模式進行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優化其模式，從而保證了課堂的高效率。

實踐成果

1.分層教學，為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

A教師在教學中應多鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度； B為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的樂趣；

C根據學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生地身心得到健康的發展。

2.實施分層教學，有利于挖掘學生潛能。分層教學就是按照學生學習程度的差異將他們分成幾個層次的教學組或教學班，按課標精神對不同層次的學生提出不同的要求，從而使每個學生都在原有的基礎上得到進步和發展。

A.正確評價學生，有效分層 B.研究教學要求，目標分層。C.教學過程分層，因材施教。

分層教學其核心就是教學過程分層，因材施教，在教學中我們采用以下步驟： A展示層次性教學目標，供學生選擇。

上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現層次性教學目標讓學生選擇本節課的學習目標，目標的現在可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應是動態的。這樣就能給學生創造多種嘗試，選擇、發現和發展的機會和條件，使他們的思維和情感處于激發狀態，從而取得較好的學習效果，并不斷向高一級的目標前進

B創設條件，自主學習。

由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學生在教師的統一教學的基礎上，根據自己的實際情況選定學習目標進行自學。為保證各層次的學生順利自學，必須幫助學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，為此教師需做好如下工作：

I.分層設置遞進式問答。II.分層次進行學法指導。

III.分層次練習。

C.全面客觀評價，分層測試。

我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時采用分層考試，根據教學目標分為三部分：基礎題、提高題、發展題。基礎題為必做題，提高和發展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說的實際水平，提高了各層次學生學習的興趣。七.結論

1.開展豐富多彩的課外活動，促進課堂教學的升華。

2.教學質量得到了提高。

3.教師觀念的轉變，教學藝術和教研能力與水平有了明顯提高。八.討論與分析

實踐使我們認識到真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的課堂教學模式。同時，我們也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

1.教師角色的轉變還要進一步強化。由于長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著課題的研究。因為每一種教學模式的教學并不是簡單的教學程序，而是一種教學的理念。如果教學觀念不轉變，即使按照某種模式進行程序式的教學，教學效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質；其次要不斷地加強先進的和科學的教育理論學習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創新和開拓精神。

2.評價的激勵性機制有待更加科學完善。由于考試成績的評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，導致學生的學習取向也著眼于升入高一級學校的學習。因此，教師應著眼于轉向對學生學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，培養具有時代責任感和高素質的合格公民。

3.如何加強英語課內外銜接的研究，提高學生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學生通過大量的實踐進一步提高自身英語綜合素質。

4.進一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語分層教學”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語教學質量。

第四篇：分層教學設計

異分母分數加減法的分層教學設計

教學目標

知識技能 ：優等生學習后能靈活、快速、準確地計算異分母分數的加減法 ；中等生學習后能準確計算異分母分數加減法 ；后進生學習后在老師的輔導提示下能進行同分、進行簡單的計算。

學習目標難點（學前目標分析）優等生 ：要能準確快速計算。中等生 ：要能準確計算。后進生 ：要能把分母化相同。教學過程 一、復習

1、說說求兩個數最小公倍數的方法。2、全班齊背分數的基本性質。、指明說說同母分數加減法的計算方。、求出4和10的最小公倍數 ；10和20的最小公倍數。5、把1和43 103203進行通分 10、和。

二、新知識學習

1、計算 ： 4+ 3 10= 10－

320 = 教師啟發 :我們能計算同分母分數的加減法，這兩題如果能把分母化相同，我們就會計算了，現在該怎樣計算呢 ？ 學習過程;①、請優等生展示講解計算方法。

②、請中等生聽、并理解計算方法 ；準備展示講解自己的理解計算。

③、請后進生認真聽同學講解，并試著重復計算。三、學習目標測試、計算（優等生用5 ——8分鐘完成）。51138 + 13 = － 5 =

14+ 7 = 141114 + 38 = － 6 =

+ 8 = 2、計算（中等生完成）。

+ 13 = － 135 = + =

16、計算（后進生完成）。+ 1

=（）+（）4=（）

33（）（）（）

+ 541047 －

=

第五篇：分層教學設計

《月光曲》分層教學設計

孝順鎮中心小學

張瑩悅

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．生字：芬、券、盲、純、洶。

2．新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

3．重點段：第8、9自然段。

（二）能力訓練點

1．理清脈絡，概括段意。

2．理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。

3．有感情地朗讀課文。

4．從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。

（三）德育滲透點

教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。

二、重點、難點及解決辦法

（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

（二）貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

三、課時安排

三課時

四、教學活動設計

（一）回答課后設計的思考題，勾畫重點詞句。

（二）自學重點段，討論、交流分辨事物和聯想。

（三）觀察幻燈片，發揮想象，說說貝多芬創作《月光曲》時窮兄妹倆陶醉的情形。

（四）有感情地朗讀課文（配樂朗讀）。

五、教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1．檢查預習，質疑問難。

2．通讀全文，理清脈絡，概括段意。

（二）整體感知

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

（三）目標完成過程

1．激趣導入，板書課題。

放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界著名的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢？“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

2．檢查預習，質疑問難。（1）指名朗讀課文（分節朗讀），正音。

<此處請朗讀能力較強的學生讀>（2）生字（要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞）：<簡單字詞由學習困難的學生回答>

（3）新詞：

幽靜：偏僻、清靜。

純熟：指功夫深，技能熟練。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

水天相接：水和天連接在一起。

微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。

（4）質疑問難，教師點撥。（簡介貝多芬）

3．配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

（1）說說課文寫的是什么事，主要內容是什么？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。）

（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

4．理清脈絡，概括段意。

（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。<此處由學習優秀生回答，起示范提示作用>

本文可分兩部分：

第一段（1）總起。介紹貝多芬，點明題意。

第二段（2－10）傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

（2）找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。

第二部分可分三層：

第一層（2）講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。

第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

（四）課堂練習

有感情地朗讀課文。

第二課時

（一）明確目標

1．了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。

2．理解課文內容，分辨事物和聯想。

3．有感情地朗讀課文。

（二）重點、難點及目標完成過程

1．復習檢查：

指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。）<此處請中等生回答，正確的及時鼓勵，增強自信>

2．教師點撥，突破重、難點：

（1）學習第一段。

齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么？（學懂了貝多芬是德國著名的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

（2）學習第二段。

①指名讀第一、二層，思考回答：

a．貝多芬是在怎樣的環境里散步？是什么吸引了他的注意？

b．從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

c．貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

（a．貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。b．從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c．貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

a．貝多芬看到了什么？

b．貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯系？

c．皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

d．皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

討論、交流、點撥提高：

a．貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

b．貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

c．皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。

d．皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

③指導有感情地分角色朗讀第二層。

（注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。）

（三）課堂練習

1．找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

2．說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。）

第三課時

（一）明確目標

1．學習第二部分第三層。

2．回歸全文，歸納中心。

3．指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

（二）目標完成過程

1．復習檢查。

（1）有感情地朗讀最后三個自然段。（齊讀指名讀）

（2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

2．學習第二部分第三層。

（1）齊讀第10自然段。

（2）默讀、思考：

①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？（打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。）

（一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來??兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。）

②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。）

③指導有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。）

（3）回歸全文，歸納中心。

（讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

3．指導有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯想。）

（1）整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

4．指導背誦最后三個自然段。

（教師引讀：一陣風??。月光??，茅屋里的一切??，顯得??。貝多芬望了望??，借著??，按起??。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。）

（教師引讀：皮鞋匠??。他好像??，月亮??。微波粼粼的海面上，??。月亮越升越高，穿過??。忽然，海面上??，??。被月光照得雪亮的??，??皮鞋匠看昏??，月光正照在??。照著她??。她仿佛也看到了，看到了??，??。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達到背誦。）

（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲??。等他們清醒過來，貝多芬??。他??，花了??，把剛才彈的曲子——??。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了？這樣，學生很輕松地達到背誦。）

（三）總結、擴展

1．圍繞重點，學習表達。

（1）本文在寫作上一個最大的特點是什么？談談這樣寫的好處是什么？

（本文最大的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。）

（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣寫的好處。

（他好像面對著大海，??涌過來。她仿佛也看到了，??波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。）

2．綜合訓練，發展技能。

用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。（例文見作業三）

六、布置作業

1．抄寫生字、新詞。

2．背誦、默寫課文最后三個自然段。

3．閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標出來。

濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。