第一篇：九年級語文上冊第二單元 第6課《我的叔叔于勒》教學設計 蘇教版

《我的叔叔于勒》教學設計

教材分析

《我的叔叔于勒》是法國小說家莫泊桑的短篇小說。小說敘述了我的叔叔于勒因年輕時不務正業被菲利普夫婦趕出家門，被迫到美洲謀生。于勒在發財后給菲利普夫婦寫信，表示要償還以前的欠債。這些信件成了家境拮據的菲利普夫婦的福音，一家人制定了許多荒誕可笑的花錢計劃。一家人到哲爾賽旅行，在海船上意外遇到了窮困潦倒的老于勒，怕被他牽累，全家倉皇避開。小說情節一波三折，扣人心弦，于勒的貧富變化牽動著菲利普夫婦的“變臉”，深刻地揭露了冰冷的親情關系，發人深省。

課時安排 1課時 教學目標 知識目標

1.準確梳理小說的故事情節，理解主題思想。2.多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。能力目標

學習通過人物語言、行動、神態、揭示人物心理活動，刻畫人物性格的寫作方法。情感態度與價值觀

思考人與人之間的關系，對文中人物有正確的評價。教學重、難點 重點

準確梳理小說的故事情節，理解把握小說的主題思想。

突破方法：設置問題情境，對比于勒的稱呼變化，體會于勒的地位變化，進而牽出小說的情節發展線索：趕——盼——躲。尋根究底，挖掘變化的根源，學生自然地歸納出結論：金錢。這樣，層層推進，步步深入，培養學生閱讀習慣的同時，自然而然地突破了文章的重點。

難點

多角度分析人物形象，把握人物的性格特點。教學方法

1.線索教學法：抓住“金錢”的變化——“稱呼”的變化——“親情”的變化這一主線，讓學生能夠清晰地梳理情節，自然地感悟主題。

2.活動式教學法：對教學難點的突破，結合小說的體裁特點和本篇小說的內容，設計語文活動，充分發揮學生的主體地位，使學生在活動中提升對小說的感悟能力。

教學過程

一、激情“動”員

生活在哈佛爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠方回來的大海船進港口來，菲利普總要說他那句永不變更的話：

“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”

導入課題：那么于勒到底是誰呢？為什么全家人那么熱切地期盼他回來？

二、主“動”展示

1、學生介紹作者，強調字音字形，特別是本課成語。

2、學生復述課文內容，簡單談談自己的閱讀感受。

三、調“動”探究——速讀，梳理情節

1.教師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這是小說中的原話,點明了于勒與我們一家的血緣關系。（屏幕顯示“于勒是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”）

請同學跳讀小說，“我們”都是怎樣稱呼于勒的？。

壞蛋，流氓，無賴，分文不值——正直的人，有良心的人，好心，有辦法的人——小子，家伙，老流氓，賊，討飯的（屏幕顯示稱呼，引導學生理清小說思路）

交流反饋，培養學生跳讀提取信息的習慣。

2.教師：真棒！同學們真是細心的小讀者找出了這么多對于勒的稱呼呀！“我們”為什么這么稱呼他？對他是什么態度？

（窮）趕——（富）盼——（窮）躲。

教師歸納：這些稱呼皆因于勒地位的變化而變化，這些稱呼代表了我們一家對于勒的不同態度，情節可謂一波三折，引人入勝。追問：同學們你們覺得于勒“可憐”，菲利普夫婦“可恨”嗎？

教師：我看到有的同學默默的點點頭，有的則是微微的搖頭，“書讀百遍，其義自現?！弊屛覀冊僮x一遍文章，從文中找答案吧！

四、互“動”交流——品讀，剖析人物

運用圈點勾畫的方法，小組品味欣賞下面的語句，揣摩菲利普夫婦在希望有時及希望破滅時的心理和感情。

例如以下重點語句

原文：我父親他向旁邊走了幾步，突然好像不安起來，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣身邊的女兒女婿。

批注：運用動作和神態描寫，表現了父親緊張、恐慌以致失魂落魄的心理狀態。

原文：我母親也怕起來，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這么胡說八道？”

批注：“吞吞吐吐”一詞，表現了母親不愿意面對現實的恐懼心理。）

①母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真是個有辦法的人?！?/p>

明確：運用語言描寫，表達了母親對于勒的期望之情，也讓我們感受到她對改變貧窮生活的強烈渴望，也由此看出了她的自私與唯利是圖

②母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。??”

明確：“這個賊”一詞，表現了母親對于勒的厭惡之情?！爸匦隆币辉~，寫出了母親害怕于勒回來給貧困的家庭雪上加霜，甚至害怕二姐的婚事會因此告吹的恐懼心理，表現了母親的自私冷酷，唯利是圖。

③父親總要說他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！明確：通過語言描寫，生動形象的展現出了父親對發了財的于勒充滿了無限的期盼之情。④我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：”??！??！原來如此......如此......我早就看出來了！......謝謝您，船長。

明確：無錢的于勒使父親說話都變的結巴，異化的神態、語無倫次的話語形象的刻畫了父親恐慌的心理。菲利普夫婦形象歸納

教師歸納：地位變，稱呼變；態度變了樣，親情變了味，一切都因金錢在變。

2.教師：菲利普一家是過著儉樸勤勞生活的小市民家庭，拮據的生活讓他們變的自私冷酷，唯利是圖。他們平凡，但有夢想，就是希望于勒富有后歸來改善全家的生活。同學們你們還會覺得于勒“可憐”，菲利普夫婦“可恨”嗎？ 假如時光可以倒流，當你站在他們的面前時你最想說什么？ 于勒，我想對你說： 菲利普夫婦，我想對你說：

（教師適時點撥指導，歸納：可憐之人也有可恨之處，可恨之人也有無奈之處。他們的經濟社會地位決定了思考和行動的方式。）

3.于勒生活坎坷，菲利普夫婦的態度變化這種種的現象盡收一個人的眼底，他便是若瑟夫（屏幕顯示若瑟夫）

品讀第42、45自然段，說說若瑟夫是怎樣的形象？

動作描寫的體會：我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。

明確：從若瑟夫重復的動作，看出他對于勒的同情。以及他所觀察于勒的外貌，看出若瑟夫對于勒的憐惜。

心理描寫體會：這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。

明確：三個呼喊同指一個人，若瑟夫反復默念，“父親的弟弟”是針對父母說的，反映了若瑟夫對父母不認兄弟的困惑和不滿，“我的親叔叔”強調一個“親”字，表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。所以若瑟夫給了他十個銅子的小費。若瑟夫小小年紀能如此的純真、善良、有同情心、富有正義感值得我們向他學習，為他點贊！他和菲利普夫婦自私冷酷和唯利是圖形成鮮明的對比，突出了雙方的性格。這也正是作者為何以“我的叔叔于勒”為題，他希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，他希望社會能更好一點。

（通過對小說的學習，學生潛移默化中情感滲透，激發學生的同情、善良之心。）小結：家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。

五、靈“動”拓展——續寫，主題升華

同學們，生活或許比小說更要豐富多彩。生活的未知性和可能性需要我們調動全部的智慧去應對。于勒的命運、菲利普一家的命運是如此牽動著我們的心懷，這份牽動就可能滋養我們青春的情懷積淀為我們青春生命的智慧。這就是經典閱讀的魅力。小說意味深長的寫了我們一家躲開了于勒。

請同學們在充分理解原文的基礎上，請抓住人物性格特點，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，進行創造性描繪，續寫小說的結局：

（二選一）

（2）兩年后，成為百萬富翁的于勒回來了??

（2）假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

六、拓讀，作業實踐

1.本文被選入教材的時候刪去了開頭和結尾，我們再來看一看你又會讀出什么—— 開頭：

一個白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學若瑟夫給了他一枚值五個金法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事??

結尾：

這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由 我讀出了

小結：同學們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，莫泊桑不愧為“世界短片小說之王”，他以細膩的筆觸刻畫了不同的人物形象，展示了作品中豐富的人物精神世界，當然他的作品遠遠不止《我的叔叔于勒》這一篇文章。

2.讀莫泊桑的《羊脂球》《項鏈》，看看文章是否也有這樣的魅力？

結束語：莫泊桑評論其老師福樓拜的《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深的極度辛酸苦澀的人間苦難的真實筆錄?！逼鋵崳瓷Ｗ约旱倪@篇小說又何嘗不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望。《我的叔叔于勒》當然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的對親情的呼喚，對人性的召喚，猶黑夜中的燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人的靈魂！讓我們再次朗讀若瑟夫對于勒叔叔的呼喚，結束這篇課文的學習：

【投影展示】

我心里默念道：誦）

（引導學生反復動情朗“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?/p>

第二篇：九年級語文上冊 第2單元 第6課《我的叔叔于勒》教學設計及反思 蘇教版（小編推薦）

公開課《我的叔叔于勒》教學設計

一、教學目標（按教學目標的ABCD型式進行敘寫）1.能夠正確讀寫本課重點字詞；

2.通過對文中菲利普夫婦態度變化的認識，說出小說的對比手法，并對人物形象有自己的理解；

3.能夠用自己的話表述作品主題。

二、重難點

1.通過對文中菲利普夫婦態度變化的認識，說出小說的對比手法，并對人物形象有自己的理解；

2.能夠用自己的話表述作品主題。

三、教學內容與安排（即教學順序的設計）

導入：在小說這一單元中，《故鄉》這一課為我們講述了和闊別已久的故鄉還有故鄉人重逢的故事，而今天這篇小說同樣和重逢有關，闊別十多年的親人意外相逢會是怎樣的情形，我們就跟隨作者走進故事中看一看。

新課： 1.識于勒

解題：《我的叔叔于勒》

“我”是誰？——若瑟夫；于勒和我們是怎樣的關系？——我的叔叔，我們的親人

2.說于勒：于勒對于全家人有何影響？

投影：“父親的弟弟于勒叔叔，那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖?！保?）疑問：為什么說于勒是“恐怖”？家人對他的態度如何？ 情節梳理：占錢——壞蛋、流氓——怕

（2）疑問：為何于勒又成為“希望”？家人對他又是怎樣的態度？ 情節梳理：有錢——正直、有良心、好心

態度表現：“每個星期天”“永不變更的話”——盼

3.遇于勒

1（1）再見于勒：全家人以最虔誠的期盼迎接著于勒的到來，日復一日，年復一年，后來真的在旅行途中偶遇了于勒，他們盼來了一個怎樣的于勒？

明確：衣服襤褸的年老水手——無錢

（2）親人反應：細讀句子感知，見到這樣的于勒，菲利普夫婦作何反應？ 父親：臉色蒼白、低聲、煞白······ 母親：怕、吞吞吐吐、哆嗦、暴怒······

（3）有感而發：真正在十年的期盼后見到于勒，菲利普夫婦有沒有親人相聚的欣喜，于勒由希望再次變為恐怖。菲利普夫婦由盼變為怕，甚至是恨（母親暴怒的動作）。

菲利普夫婦對于勒的態度發生了很大的變化，但在變化中有一個不變的標準：以金錢為準的參考方式

（4）明確手法、認識人物：菲利普夫婦對于勒的前后態度形成了鮮明的對比，這一比，比出了____________的菲利普夫婦。

“我”是怎樣對待于勒的呢？——多給的小費，心中默念······ 孩子內心世界的純潔與菲利普夫婦再次形成鮮明對比。

4.再品讀

故事中，我們感受到了菲利普夫婦的貪心、唯利是圖，也感受到了若瑟夫的善良。那么作品只是簡單地批判菲利普夫婦、贊揚若瑟夫嗎？作品是否還有更為深遠的意義？讓我們回到文章開頭來讀一讀。

投影：“我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。”

“那時家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天?！?/p>

從這些段落，我們可以看出菲利普一家也在努力地認真地生活著。投影：“唯一的希望”

努力生活，但過上好日子卻只能寄托在另一個親人的發財上——底層小人物們卑微地生活

投影：人們按照當時的慣例

并不是菲利普一家有這樣的狀況，許多像菲利普一家一樣辛苦打拼著的小人物都有這樣的選擇。菲利普夫婦是所有小人物的代表，是當時底層人物卑微生活、漠視親情的一個縮影——能夠理解，但不應該被諒解

投影：這是我的叔叔，我父親的弟弟，我的親叔叔

若瑟夫代表著對真情對良知的堅守，也是作者的希望，若瑟夫的默念也是作者的呼喚：珍視親情，守護良知。

5.小結：一篇《我的叔叔于勒》讓我們不禁嘆息，希望我們的同學能夠永遠像若瑟夫那樣善良美好，希望我們的社會不要再有對親情的冷漠！真情永在，善良長存！

6.板書：

我的叔叔于勒

（菲利普夫婦態度）

（于勒狀況）

恐怖——壞蛋、流氓······

占錢

變

希望——正直的人、有良心的人·····

賺錢

不變

恐怖——這個賊······

無錢

《我的叔叔于勒》教學反思

晏麗

上完公開課《我的叔叔于勒》，聽完老師們中肯真摯地點評后，我心中萬千感慨，為自己教學的粗淺而慚愧，也為自己教學的不足而焦慮。靜心總結老師們提出的意見又回想課堂上的種種問題，我對自己的教學進行了如下總結。

一、有效的問題設計是精彩課堂的重要因素

在教研時，組內的王老師提出了他自己的設計：“菲利普夫婦的形象完全一樣嗎”“菲利普夫婦應該躲于勒嗎”，這兩個問題新奇而又實效。學生會充滿興趣地分析菲利普夫婦的 3 形象，去積極探索躲于勒情節背后人物的心理內涵，在理解的過程中，對課文內容主旨都將會有深入的認識。反思我自己的教學，瑣碎而又無效的問題總是不時出現，很多時候，孩子們在我那些不明確的提問下也變得沉默起來，他們努力想表現，但是我在提問時的不慎重讓他們很難下手去解決問題，因此學生變得被動了?；叵胍郧奥犨^的名師課堂，以及那些經典的教學講座，主問題意識一直是極其重要的。正如肖培東老師所說：主問題是可以牽一發而動全身的。怎樣用切實有效的主問題串聯起整節課是一種高效的教學方式。而對主問題的設計說到底還是教師文本研讀程度的體現。繼續去鉆研教材，繼續去細讀文本，靜下心來，潛入文字內部去感知去思索，只有這樣，我的教學才能有更多更有效的設計。

二、課堂是學生的舞臺，必須重視學生的主體地位

一位經驗充足的老師總是能適當的操控課堂，在任何不可預知的因素下依然能讓教學井然有序，自在合理。而我，恰恰不是有如此深厚功底的老師，一直以來，每逢公開課，都會有老師向我提出這樣的意見：老師講得太多、學生發言得太少，課堂成了老師自我展現的舞臺，學生成了舞臺下看表演的沉默觀眾。確實如此，在公開課上，我總是發現把握不好時間，為了趕快完成教學任務，我在那忙著忙著說，生怕學生稍微遲疑的回答會影響課堂時間，這樣一來，課堂就真的成了我的獨角戲。當然，說到底，課堂上的緊張也正是因為教學內容設計的不合理，總是覺得這也該講那也該講，當自己嘩啦嘩啦把所有都說了一遍后，其實什么都沒真正講出來。而在日常的教學中，我又何嘗不是在一次一次重復這樣低效的教學呢？教學時間的緊張，說到底，也是教學內容把握不合理的體現，當我的設計靈活而又切實了，我便再也不會擔心對時間的操縱，也再也不會急著自己去說來束縛學生。所以，對教材的研讀、對教學的設計是我必須靜下心來研究的任務。

三、豐富的教學方法可以讓課堂生動個性

一位老教師真誠地告訴我：你那一節課略顯呆板，其實還可以設計得更巧妙些。我深深地感謝前輩們對我的細致指導，我更懂得她所說的巧妙并不是要我故弄玄虛地讓課堂花里胡哨一些，而是在合理的教學內容為前提下，以更獨到的方式呈現。這一點在組內老師的構想中也得到了驗證。何老師提到的置換場景法讓我眼前一亮?！爸脫Q‘我’，我就是作品中人物，你喜歡這個‘我’嗎？”這一問題表面上是談學生的個人喜好，實際深層次是在感知人物形象。而這樣的感知方法卻能讓課堂耳目一新，學生也極愿參與其中。再比如，鐘老師提 4 出對話式教學，對話誦讀、師生對話……這些方式都讓原本常規的解讀變得生動靈活，提升了學生的參與性。

總之，一堂公開課后，自己的收獲是滿滿的。雖然我的問題頗多，但在不斷暴露的問題之中，改變也隨之而來。這些成長凝聚了眾位老師的智慧，我由衷感謝。今后的教學，我更清楚自己的問題，也更明確教學的本質。深入文本、細致解讀、用心設計、全心投入，讓成長來得更快些吧！

第三篇：九年級語文《我叔叔于勒》教學設計

九年級語文《我叔叔于勒》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的九年級語文《我叔叔于勒》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

寫在前面：

我把前面的經驗放在這里。它對這一課依然適用：第一，情節里和細節里，有作者真正要說的那個故事。從中，我們可以知道作者當時的心境、處境；而這，正是作者想要告訴我們、與我們交流的。第二，我們要做的，并不是評價人物，而是注意劇中人物相互之間的看法和評價。也就像我們前面所說的，要看人物之間的關系。小說是通過人物之間的關系構建人物的意義和作品的主題的，動輒評價人物，給人物貼標簽，往往會使我們偏離作者真正要講述的那個故事。（今天在七班的那一節，是最讓我驕傲的一節，又看到了學生閃亮亮的眼睛）

主要設計：

初讀感知：

讀完概括故事內容說感受。

預計學生會評價人物：會看到菲利普夫婦的見利忘義、自私冷酷也會看到另一種存在——孩子的純潔善良

看第四十一段：我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

朗讀和觀察這一段：

1、這一段所具有的特點——

連用了兩個“手”、兩個“臉”。（有同學還注意到：先簡單提，再詳細說）

連用了兩個“那（是）”。（這種情況我們在《羅布泊，消逝的仙湖》見過）

連用了兩個“看了看”，可不可以表達為：我看了看他的手和臉，他的手……他的臉……

2、“我心里默念道……”，有兩句幾乎是重復的——加了一個“親”字，為什么？我的父母又是怎么稱呼于勒的。（父母的稱呼有變化，那個事實卻永遠都不會改變、永遠都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸媽媽一樣的親人，是與我們有著血緣關系的。孩子的純潔善良，孩子的憐憫不舍，還體現在后面“那十個銅子的消費”）

小結：

不僅強調了于勒與我的關系，還提到了他與父親的關系。

如果“父親”是親人，那“父親的弟弟”呢？但是——這個關系，我的父親母親，他們好像已經忘得一干二凈。這樣的兒子、這樣的父母放一塊兒，你不覺得很有趣嗎？你的心中難道沒有一個問題嗎？說出來……

預計：學生會說到的可能有很多，諸如——他們怎么生活到一塊？孩子難道不會成為他們父母那樣的人嗎？而我們提取出其中的核心問題：孩子與父母會怎樣互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的嗎？就像我們所評價的那樣？

先看父母對孩子的看法：我用堅定的語氣說：“我給了10個銅子的小費。”我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（在母親眼里，孩子的做法是不可理喻的）

再看孩子對母親的看法：以第一人稱寫，感受與認識毫不隱晦、真實不虛。但是在“我”的感受里，能不能看到他對父母的怨恨呢？非但沒有憤怒和怨恨，甚至連一點點埋怨和不滿都沒有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）

主問題的提出：

雖然同情于勒卻也理解父母——為什么呢？孩子會是怎樣想的，他為什么能夠理解呢？

引導1：預計學生會想到持家的不易，以及“于勒之災”。

母親也的確是這么說的。她的做法和她的解釋：第一，別叫這個小子又回來吃咱們。第二，早晚會回來重新拖累我們的?！赣H是這么說的，但她真的是這樣想的嗎？（于勒真的會“吃咱們”嗎）

注：

更理性一點，教會學生分析的方法：

充分理解——她為什么這么說呢？

盡力懷疑——她真是這樣想的嗎？

當然，這里還有兩種情況——母親怎樣想的，母親自己心里不知道。母親怎樣想的，母親自己心里知道，但她要用這句話掩蓋自己真實的想法。由此，我們可以窺見，母親真正擔心的是什么、想說的是什么。

引導2：預計學生可能想到的——“最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”“父親指著女婿對她使了個眼色”……（家庭生活受沖擊？這種基于常理的判斷讓人覺得怪怪的。把這個問題種下）在此基礎上，提醒學生——我們不能忽略的事實是，無論于勒是出于“欠了他們的錢”還是什么別的原因，總之，他在這條船上很多時日而不愿回家，是一個事實。于勒，是不可能回來“吃咱們”的！母親說的“拖累”也不是那個意思。從而，把閱讀的對象轉移到那封信上來——一切，都和那份信有關。

引導3：

1、閱讀于勒的信，概括它的內容：注意其中兩個隱含著的語句關聯——“（但是），如果真不給你寫信，你也不必擔心，（只要）我發了財就會回哈佛爾的?！边\用好這兩個關聯詞，就可以更好地表達意思。

2、于勒的信中，家人最關注的是那哪一句，為什么？（前提是認真閱讀1-12段）

3、研究這句話中的邏輯關聯，及其所具有的吸引力。明確——“發了財”和“回哈佛爾”存在著一種詭異的'關聯：

第一，是因果關系——一想到這個，讓一家人興奮。因為這就意味著，他回來的同時將會帶來財富。

第二，是條件關系——一想到這個，讓一家人迷茫。雖然于勒說的是，一發財就可以回來；但什么時候發了財，是不知道的。這是一種“看上去很美”的說法。

第三，是假設關系——一想到這個，讓一家人灰心。既然于勒沒有明說，那么能不能發財，本身就還是一個未知數。

夢想既有實現的可能，也有破滅的可能；而最要命的是，這種期待還可能演變成一場漫長的等待（事實似乎正在向著這個方向發展）。因為對于好幾年音信全無，于勒給出了這樣一個解釋：到南美去做長期旅行。但這個解釋似乎是有期限的：“好幾年”。

引導4：可現在已過了整整十年，一家人的狀態究竟如何？

衣冠整齊、海邊棧橋上散步、父親永不變更的話——“唉，如果于勒竟在這只船上，那會多么叫人驚喜啊！”（注意“竟”字；不是通過思考分析，而是通過朗讀感受來把握）就像杜小康，生活在蘆葦蕩一段時間之后，非但沒有堅強，而且想家的情緒日甚一日地變得迫切了；就像閏土，總是崇拜偶像神靈，什么時候都不忘卻，這是很有問題的——因為隨著一次次事實上的“不可能”、“沒實現”，渴望應該漸漸變成無望才對。至少，不會這么迫切。閏土之“執”，是一個人生存的本能。而我們一家遠不如此，所以一定有著比“拮據生活”更可怕的東西?！降资鞘裁茨?？

注：這里有兩種教學方式——一種在一兩個點上深入挖掘，教學更有實效。缺點是，這樣的“硬思考”有相當大的難度。一種是學生尋找、教師提供若干相關文段，幾乎不作任何分析，點出可疑之處則可。讓學生從整體上加以把握，講求頓悟。以三個語段為例，這三個語段學生提到的比較多：

1、對于叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。我不敢肯定父親對于這個計劃是不是進行了商談。（不是生活拮據嗎？那就應該且行且珍惜。首先想到的，就應該是改善生活而非購買奢侈品；于勒當年怎么敗家的，他們不記得了嗎）

2、我們家趕忙答應了他的請求，并且決定在舉行婚禮之后全家到哲爾賽島去游玩一次。哲爾賽島是窮人們最理想的游玩的地方。這個小島是屬英國管的。路并不遠，乘小輪船渡過海，便到了。因此，一個法國人只要航行兩個小時，就可以到一個鄰國，看看這個國家的民族，并且研究一下這個不列顛國旗覆蓋著的島上的風俗習慣。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。（我們驕傲的和在乎的，是什么？研究、鄰國、民族、風俗習慣、自然之美；有品位的游賞）

3、她們的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托著牡蠣，頭稍向前伸，免得弄臟長袍；然后嘴很快地微微一動，就把汁水吸進去，牡蠣殼扔到海里。毫無異議，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。（吃法有什么“高貴”的？為什么是“要不要我請你們吃”，而不是“要不要吃”？為什么要“鄭重其事”？吃法意味著活法、追求、品味、修養、素質。看出身份、地位）

小結：

（每一件事或許都不能證明什么，但我們把這三件事放在一起看）

由此，我們能看出菲利普夫婦的人生追求?！w面的，高貴的。

而這種追求是建立在金錢財富的基礎上的?！绻銢]有錢呢？

你可能就成了別人眼中的……

先看父親的遭遇——船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說：“他是個法國老流氓……”（為什么不耐煩？父親到底說了什么？真正的富人聊什么，還是根本就不會聊？為什么說于勒“老流氓”？）

再看于勒的遭遇——母親突然很暴怒起來，說：”我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！“她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。（有什么可“熱鬧”的呢？）我用堅定的語氣說：”我給了10個銅子的小費。“我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說：”你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐（課文中翻譯為流氓）！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（不相認也就罷了，為何10銅字的小費都嫌多余？）

小結：

窮，很可怕，但還有比窮可怕得多的東西。那就是人們對貧富的態度。人們對待貧窮的態度，比貧窮本身更可怕！這是一個無形的殺手，殺死我們靈魂深處最寶貴的東西——諸如憐憫、同情、良知。菲利普夫婦在意的，不僅僅是填飽肚子，他們更在意的是，別人看他們的眼光——那個眼光里應該有羨慕、有肯定、有贊賞、有尊重……有一個人想要的一切精神財富。而相反的，則是蔑視、是侮辱、是嘲諷、是冷漠——她所說的“拖累”，其實正是這個意思。讓人知道他們有這么一個窮弟弟，是一件丟人的事！父母的所有這一切，孩子都看在眼里。所以他同情于勒也理解父母。這個世界對窮人很苛刻。因為窮，我們就感受不到尊嚴和尊貴，感受不到自身存在的價值。這才是作者真正要說的那個故事。這家人一直都在尋找高貴的生活，只是沒想到的是，真正的高貴一直就在身邊。

略作延伸：

我們常常覺得，所學的課文離我們很遠，和自己無關，但真是這樣嗎？我們的社會是不是這個樣子的？我們努力學習，謀求工作，到最后是為了求得什么？難道不也為了體面的生活嗎？這有錯嗎？只是……

可以講解給學生聽，作為補充的：

反觀姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫婦為什么擔心女婿？（成了家里的一員，意味著，他們就可以和其他的家人一樣，可以拿出于勒的信來給別人看。為的就是領受那份贊美、那份祝福，那份榮光。料想他們已經給很多人看過了，可是現在……這是個多么大的打擊！所以，菲利普夫婦竭力不讓女婿知道這件事，自己也十分恐慌、沮喪?！赣H說“出大亂子了”，母親說“已經夠倒霉的了”。這個道理“我”懂，這個事實“我”知道。“我”對母親是理解的）

反觀于勒的那封信，提出質疑——完全沒必要寫的信。第一封信的目的。第二封信的差別和目的。（親愛的哥哥，我愛你們，我遇到了一點困難，請為我祈禱吧）

第四篇：人教版九年級語文上冊第11課《我的叔叔于勒》教學設計

《我的叔叔于勒》教學設計

內蒙古自治區教案設計大賽一等獎作品

【教學目標】： 1.知識與能力

(1)理解通過語言、行動、神情揭示人物心理，刻畫人物形象的寫法。

(2)整合小說要素，品味、感悟社會、人生。

2.過程與方法

(1)運用掌握的小說閱讀常識分析作品；

(2)引導學生以小組為單位，進行自主、合作、探究式學習3.情感、態度與價值觀

引導學生正確、客觀地認識和評價社會現象?！窘虒W重點】

激發學生閱讀興趣，培養文學鑒賞的能力。

【教學難點】

教會學生從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

【教學方法】

1.速讀法。2.討論法。3.賞析法。【教學時數】共一課時 【預習準備】

1、學生課前細讀課文，并提出自己感興趣的問題；

2、教師匯總學生提出的問題，進行整理，并作為探究任務分派給各小組?！窘虒W步驟】

一、導入，激發閱讀興趣

莫泊桑是世界短篇小說大王。左拉評價他的作品道：“每一篇都是一出小小的喜劇，一處小但完整的戲劇，打開了一扇令人頓覺醒悟的生活窗口。讀他的作品的時候，可以是哭是笑，但永遠是發人深思的。”那么，讓我們在品味經典的同時，聽聽同學們對《我的叔叔于勒》產生了哪些思考吧。

二、速讀復述，整體感知課文，梳理情節?？梢詮牟煌嵌冗M行： 原因→結果（邏輯）期待→破滅（心理）

開端→發展→高潮（情節發展）懸念→結局（技巧）學生自由選擇角度進行復述。

三、合作探究，賞讀質疑，品析小說：

1、出示匯總的問題，由各小組抽簽后結合課文具體內容討論。

2、各小組展示探究的成果，同學間進行必要的補充，教師隨機追問點撥。

主要問題有： 關于情節——

小說中哪些情節是必不可少的，你怎么看待這些情節？

例如：拮據的生活、兩封信、二姐的婚事、選擇哲爾賽島作為旅行目的地、吃牡蠣、換船、一家人離島時不說話、稱呼的變化等。

結合情節內容及在上下文中的作用具體分析。

關于人物——

菲利普夫婦的性格完全一樣嗎？你是怎么看出來的？

“船頭巧遇”一部分，通過人物的語言、動作、神態，可以看出二人的性格同中有異：菲利普夫婦都具有虛榮、冷酷、勢力和自私、貪婪、庸俗的性格特點，而菲利普太太在遇到于勒時，更顯刻薄、潑辣、精明和沉著。

于勒和若瑟夫兩個人物在小說中有什么作用？為什么以“我的叔叔于勒”為小說題目？

如果說菲利普夫是揭示主題的關鍵人物，那么，若瑟夫是事件的見證人，于勒是貫穿始終的線索人物。

以“我的叔叔于勒”為小說題目，表現我和于勒之間的血緣關系。這種血緣使“我”在于勒淪為窮水手后，仍給予他同情。這個題目點明了小說的線索人物，全文始終圍繞于勒的命運展開情節、塑造人物。

關于環境——

小說中兩次描寫景物，為什么兩次不同？

第一處景物描寫通過“平靜”、“綠色大理石桌面”營造了平和、美好的氣氛，襯托了歡快的心情。

第二處景物描寫用“紫色的陰影”、“鉆”表現了一種陰郁沉重的氛圍，烘托了失望、沮喪的心情。

關于主題——

菲利普夫婦應該“躲”于勒嗎？ 不應該“躲避”于勒：

（1）情節的開端，于勒在菲利普一家人心目中的地位：“全家惟一的希望”，他的信是“家里的福音書”，一家人望眼欲穿，盼于勒盼到“簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：‘喂！菲利普！’”而這些都只是因為于勒的兩封來信。第一封來信說他“賺了錢”，并表示愿意賠償菲利普過去的損失；第二封來信，不僅表示愿意賠償損失，而且愿意有福同享，發了財就會回哈佛爾，與哥嫂一起快活地過日子。于是菲利普他們“擬定了上千種計劃，甚至打算置一所別墅，而且就買別墅問題已經同人進行了商談。”因為金錢的魔力，于勒一下子從過去那個“壞蛋、流氓””變為“正直的人、有良心的人”，變成“福星”，二姐也因此促成了婚姻。可是后來當菲利普夫婦在海輪上真的見到窮愁潦倒的于勒時，卻如臨大敵，視若毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠，害怕于勒重新回來吃他們。于勒此時又成了“賊、流氓”。家里人對于勒的評價、他們的一言一行，喜怒哀樂、恩怨愛憎，完全圍繞著“金錢”轉動，兄弟手足之情、二姐的愛情都打上了“金錢”的烙印。真正是“富居海外盼相聚，窮在身邊不認親”。

（2）于勒在文中是個敗家子，被罵作騙子、流氓、無賴，但文題“我的叔叔于勒”，讓我們感到的是親切、親近，是一個與“我”有著血緣關系的人的稱謂?！拔摇睂τ诶粘錆M同情之心還表現在“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！薄拔摇睘楹稳绱私嚯x仔細地觀察呢？因為“這是我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔?！边@同義反復的三個判斷句，深切地表達了“我”對于勒叔叔處境的同情，對父母認錢不認人的迷惘不解，以致在付牡蠣錢時，自作主張地給了于勒十個銅子的小費。這個形象提醒我們不要失去對人的真誠的愛心和同情，提醒我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情，保留到自己的成年，不要被現實的金錢關系所異化。因為，只有這樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。

應該“躲避”于勒：

（1）作為一個浪蕩子，于勒身世浮沉，際遇坎坷，年輕時浪蕩，中年時得意，老年時淪落。從前于勒游手好閑，糟蹋錢，不但花光了自己所得的遺產，又大大占用了菲利普的那一部分遺產。結果連自己的哥哥也無法容留他，只好把他送到美洲去。一方面是讓他到海外淘金，另一方面更有“送瘟神”的意思。自由競爭的資本主義社會中，于勒居然“闊綽過一個時期”，開了一個大店鋪，做了一樁很大的買賣。這應該是可信的。當時的美洲充滿著機會，是冒險家的天堂。但以于勒的懶散成性揮金如土，不可能經營管理好一個大店鋪的。在競爭中失敗、破產是必然結局。最終到處流浪，有家不得歸，被收容在海輪上，靠賣牡蠣為生，過著豬狗般的生活。試想，如果于勒和菲利普一家相聚，又會發生怎樣的故事呢？

（2）誰不希望衣食無憂、親人團聚、生活幸福？菲利普一家人當然也是如此。可是他有個敗家子弟弟于勒。菲利普對弟弟還是寬容有情的，以致于勒不僅揮霍盡自己應得的那份財產，還大大占用了菲利普應得的那一部分遺產。菲利普只好打發他到美洲去。菲利普一家受盡拖累的情況顯而易見：“家里樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請。買日用品也是常常買減價的”，花幾分錢買點零碎，也要討價還價，爭論半天；大姐、二姐的婚事遲遲沒有著落。然而困窘的生活并不會磨滅人們對美好生活的向往。所以接到于勒在海外發財的來信，全家人的喜出望外也就不言而喻了。于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的救命稻草，成了他們生活的精神支柱。后來在輪船上遇上海外歸來的窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦不愿也不敢相認，實在是出于生活所迫，萬般無奈。為了避免生活更加窮困，為了避免女兒好不容易得來的婚姻不因此夭折。所謂“貧賤家庭百事哀”嘛。菲利普夫婦怎么會歡迎于勒歸來呢？

小結：小說傳達了以下觀點, ① 批判金錢至上的人際關系； ② 呼吁保持自己的赤子之心； ③ 警示浪蕩子的身世浮沉； ④ 同情小人物生活的辛酸。

四、總結全課：

個性鮮明的人物形象——豐富而生動的語言、動作、神態、心理等描寫，塑造了典型的人物形象菲利普夫婦，尤其是船上遇于勒以后的文段，很有鏡頭感

波瀾起伏的情節發展——清晰的線索、插敘的安排，使文章產生懸念，增強情節的跌宕起伏，一定程度上深化中心。

烘云托月的景物描寫——兩處寫海面既與故事情節合拍，又巧妙地襯托了人物的心情。

含蓄雋永的深刻主題——讀者通過聯想相像，結合自己的生活體驗，可以在作者留下的豐富空間進行再理解、再創造。

五、綜合性實踐活動：想像再造，創新嘗試。

假如賣牡蠣的于勒叔叔認出了正準備逃避的菲利普一家，走上前去，驚喜地叫道：“喂！菲利普！我可見到你們了！”此時，菲利普夫婦、“我”、二姐及二姐夫他們會有怎樣的反應，會說些什么。請任選一個人物，描寫出他當時的神情、動作、語言。

各小組精心創作，熱情交流。

附：板書設計

我的叔叔于勒 人物形象——個性鮮明 情節發展——波瀾起伏 景物描寫——烘云托月 深刻主題——含蓄雋永

第五篇：九年級《我叔叔于勒》教學設計

九年級《我叔叔于勒》教學設計

作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的九年級《我叔叔于勒》教學設計，希望對大家有所幫助。

說明：

《我的叔叔于勒》是一篇經典篇目，做學生時學習，做教師時教讀。讀了很多遍，教了也不止一遍，學生在變化，教學設計也在變化。

前天，集體備課時，組內薛蓮鳳老師的關于此課的教學設計，吸引了我的注意。

我突然想起，自己就此文本思考并實踐過的一個教學設計，曾經獲得了陜西省教育學會第十一次教學科研成果一等獎，10月24日已經發表在博克上，即《〈我的叔叔于勒〉教學設計》。今天，征得薛老師同意，現將此設計貼出來，以與各位同仁共享。

下面是薛老師關于本課的思考：

西安愛知中學薛蓮鳳

《我的叔叔于勒》是個老篇目，我學過也教過很多遍了，這幾年再讀經典，如教師用書有關資料五所說，“每一次讀，心頭就像壓著一塊石頭，感到一種無法排解的悲哀?！彼皇侨珩R恩所說“資產階級撕下罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系”，也似乎不完全是對可憐又可鄙拜金相之菲利普夫婦的諷刺。這篇文章在語文能力上注重鞏固學生分析諸多描寫方法作用，在情感價值上引導學生理解世事多面、人心冷暖，不絕對批判是種寬容，不盲目贊揚是種智慧。

重點：

①多方面刻畫人物形象以展現人物內心世界的方法；

②對比手法的成功運用對刻畫人物形象的好處；

難點：

①小說表現的主題思想；

教學過程：

預習題：

閱讀全文，勾畫文中所有展現人物內心世界的語句，做出部分詳批。

第1課時

一、

1、板書課題：《我的叔叔于勒》

2、整體感知小說，知線索

明確：菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，于勒離家到美洲冒險10年經歷為暗線。

情節：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒

二、交流探究

交流預習內容：分析文中所有展現人物內心世界的語句。

（一）第一階段：

1、第3段,“衣冠整齊散步”

2、第3段，永不變更的話，第13段母親的話“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算一個有辦法的人?！钡?4段父親的話永不變更的話。

3、第16段，上千種計劃包括置一所別墅。

4、第20段、第48段中哲爾賽旅行去與回時的兩處景色描寫。

5、第21段22段，父親被高貴的吃法打動，“鄭重其事”帶女兒女婿走去，母親振振有詞的安排。

6、第27段、28段、31段、32段、34段、36段，46段。父母的驚慌、暴怒。（但32段學生對父親迂回冗雜的問話背后的緊張，有些學生理解會有偏頗）

7、第42段中我眼中的“滿是皺紋的水手的手，又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”及我心里對于勒叔叔身份的三次強調。

小結：（部分示例）

虛榮：第3段，生活拮據的我們一家每周穿戴整齊地每日去海邊散步，期盼遇見已闊綽發跡的于勒叔叔，表現了這種窮人對富人本能的羨慕崇拜甚至諂媚討好，羞于以困蹙示人而百般掩飾貧窮的自卑怯弱，自卑之極表現為虛榮。

貪婪：第16段，對于于勒的一封信，我們便認定他回國是十拿九穩的事情，可見我們對他回國來改變我們生活的希望之深切。大家擬定的計劃沒有對親人的一絲思念半點擔心，全是對他的錢的種種安置。

自私：第34段“呆直”“煞白”及吞吞吐吐的語言細致且具體刻畫出了父親此刻的失望、落魄、難以置信，是原以為飛黃騰達的于勒能帶給他們財富的美夢破滅，與自己弟弟的安危困苦沒有關系，而且更進一步，其中還有緊張、恐懼是害怕于勒再次回來坐吃山空成為負擔吧。

刻?。旱?8段或第46段，母親的暴怒源于氣急敗壞惱羞成怒，而此時于勒并未危及干擾到我家生活，母親卻罵他“流氓、賊”等，可見她的促狹與刻薄。

母親精明：第31段，母親看到落魄的于勒后，相比于父親她臨危不亂，反而指揮若定、敏捷果斷地做出一步步的部署。表現出她的精明刻薄。

我的善良：第42段，這是對“我的”心理描寫，這三個稱呼強調了“我”與于勒叔叔的骨肉關系以及“我”對此的認同、不排斥，更有深深的'同情，變現了“我”樸素的善良，赤子般的純真。三句對此自然關系的肯定也表現了我對父母行為的困惑、苦悶。

（二）第二階段

文中第18段，講了這個即將成為我二姐夫的“公務員”，他為什么向我二姐求婚？文中又說他誠實可靠，人是復雜多面的，請以此為思路再看看文中人物。

第1段、我父親工作到很晚才從辦公室回來，掙的錢不多。

第2段、我母親精明打理拮據的生活。

第8段、我6段我叔叔揮霍無度，但在第8段中他的歉意中表現了他的良知，及第9段中

他落魄之時寫信給哥哥嫂子，怕哥哥嫂子擔心他，看出他的并非薄情寡義之人。

（三）本課小結：

請小組討論小結，塑造人物內心活動的方法。

1、神態、動作、語言。

2、虛實結合3、環境描寫

第2課時

一、柴靜有一段話：我們做記者的，幾年下來，有個變化，以前采訪時總覺得對面是好人壞人，現在覺得有好事壞事，老曾曾經說：“天下無一成不變之君子，無一成不變之小人。今日能知人，能曉事，則為君子；明日不知人，不曉事，則為小人。寅刻公正光明，則為君子；卯刻偏私晻曖，則為小人?！?/p>

我們今天不去從對人的評價討論中探究主題，我們努力去區分事之好壞可為與不可為。請大家思考回答：文中哪些事是一定值得肯定的，哪些事是一定值得否定的，哪些事是可以理解的。

事例：

1、于勒揮霍無度甚至逼得父母動老本，享樂到自私是完全要否定的，而他有心懷歉意，在再次落魄至于流浪無異時，也沒有去想著投靠哥哥嫂子是可以肯定的。

2、菲利普夫婦雖然盡所能地生活，但是依舊拮據困苦，連女兒的婚事都受到影響了，他們對于勒不相認退一步說是可以理解的。但當“我”給了叔叔五個銅子小費時，母親的暴怒是必須被否定的。因為與親情相抗衡的天平另一端是全家生機甚至是女兒幸福時，我們退一步能接受他的冷漠，而當親情無法抗衡的是天平一端放著的五銅子小費時，人心自私到冷漠，冷漠到陰暗。這是必須批判的。

3、菲利普夫婦從前面的期盼、希望甚至諂媚到后面如遇瘟神的躲避厭棄，強烈的先后反差，是人的主觀情感以財富地位改變而改變，西方之于勒與東方之范進都受到此遭遇，周圍人的趨炎附勢是由其生存境遇決定的，這點是可以理解的，但其中反射出來的人性中自私勢力善變是值得否定的。

4、渴望于勒回來改善生活是可以理解的，但是希冀享樂是貪婪不可以肯定的。

二、請思考如果文中的“我”可以做主，他在當時會把于勒叔叔領回家嗎？如果是成年后的他，會嗎？

當心性受到物質的擠壓時，會有怎樣的變化。

“我們無法嘲笑于勒，也無法嘲笑我的父母。小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關系對我們人性的扭曲和破壞……此篇小說外部尺幅很小，而內容的尺幅極大……它可以讓一代代的兒童都不要忘記，更不能輕視自己少年時期的人生觀察和人生體驗，并把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留到自己的成年，不要對現實的金錢關系所異化，因為只有這樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。”

三、請思考文章的主題。概括全文后，探究主題。

揮霍無度的于勒叔叔被遣送到哲爾賽島后寄信說自己發了財，由此引得生活拮據的全家人長達10年之久的遙思遠悵，全家人因二姐婚事哲爾賽旅行偶遇了賣牡蠣的于勒，父母多年美夢破滅后如避瘟神般惶恐躲避，而我因贈與他五個銅子小費也被母親訓斥。人道主義作家莫泊桑寫出了對生活勤懇但拮據艱難的小人物種種辛酸，包含著對幼年的“我”沒被物質左右時樸素、純真、美好初心的肯定與贊揚，把在物質的擠壓與壓榨下暴露膨脹出的自私、市儈、冷漠之人性弱點給予辛辣諷刺無情批判，表現作者對于如何抵御物質對人性的侵蝕人成長中種種美好品性縮水的反思。

四、發散訓練

①小說的結局怎樣？人物命運是由個人性格造成的？還是社會環境造成的？

②假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發了大財的于勒，他們的言行會怎樣？用150個字來完成。

③寫作：請以“人與人這間”為題，反映當代人際關系的中心。