第一篇：戴柏華同課異構教案

貼鼻子游戲作文教學設計

戴柏華

設計理念：

興趣是最好的老師，要讓學生對作文產生興趣，老師的作文課要上得生動有趣，要讓學生寫他們感興趣的作文。本文以“做做——說說——寫寫”的順序設計了這次作文訓練。教學目的：

1.通過貼鼻子游戲激發學生對寫作的興趣：讓學生在快樂中體驗寫作的樂趣，解決作文無材料可寫的問題，豐富學生的寫作內容。2.能從小處著手，注意觀察人物的動作，語言，神態和揣摩人物的心理，培養學生認真，仔細觀察的習慣，并能圍繞中心有條理，有重點的記敘游戲的經過。教學重，難點：

1.重點：分解游戲過程，歸納游戲感受和體驗。

教學準備：課件 畫有小丑的頭像，一匹紅領巾，紅鼻子貼紙。教學過程： 一．激趣導入

1.師：同學們，你們平時喜歡玩游戲么？生：喜歡

2.師：老師這有幾張游戲圖片，你們來猜猜游戲名稱吧！誰想來？（出示課件1）

3.師：哎呀！都猜對了！老師現在給你們推薦一個更好玩的游戲，好嗎？生：好 4.師：我這有個小丑，但我不小心將它的鼻子弄下來了，你們來幫幫我好嗎？生：好

現在就讓我們一起來玩玩貼鼻子的游戲。（板書 貼鼻子）5.師：要想玩好這個游戲可不容易，我們得了解游戲規則。（板書 游戲規則）現在請大家自由讀讀游戲規則，邊讀邊記。（出示課件2）誰記住了？老師請一位同學來復述下游戲規則。記性真好！接下來，老師想做個小調查，剛剛我宣布要玩游戲時，你們的心情怎樣？能有一些詞語來形容下么？生：興高采烈，興致勃勃，開心......你們掌握的詞真多！

二．做一做，留心觀察。

1.師：我宣布游戲開始，誰先來？做游戲的同學要遵循游戲規則，下面的同學老師對你們也有一些小小的要求哦！（課件3）師強調觀察要求。準備好了嗎？

2.你蒙上眼睛后感覺怎么樣？轉完圈后呢？你貼鼻子時聽到了什么嗎？讓他做好游戲后適時采訪。嗯，謝謝你的精彩發言！

3.師：我剛才發現下面的同學觀察的特別仔細，現在我給大家兩分鐘的時間和同桌說說他是怎么走上去的？又是怎么貼的？（板書 游戲過程）

4.師：看樣子，你們還想玩，我再請一些同學來玩玩。下面的同學請接著觀察他貼得怎么樣？對于他貼出的效果同學們有什么樣的反應？點名說。

5.師：好！我們繼續游戲。最后一次機會。誰來？下面的同學這次可要來看看你周圍的表現哦！6.師：你看到......生1：我看到邊拍桌子邊笑。師：嗯！觀察到了動作。生2：我看到他笑得眼淚都出來了。......7.師：誰能用有的......有的......有的......還有的？串起來說說。

8.對了，我們觀察時一定要注意人物的動作，神態。猜猜他在想什么，也就是——心理活動。（板書 動作 神態 心理活動）三．體驗游戲樂趣

1.師：過渡 通過剛才的交流，我發現咱們班大部分孩子很細心。但也有個別學生觀察的不夠，希望你們今后多加注意。

2.師：那么誰能講講用什么方法可以準確的把鼻子貼上？生（略）3.師：看樣子，你不但會觀察很會分析呢！真是位小專家。四．快樂作文

1.同學們講得非常生動，要是能將比賽場面再現于習作中，將情景躍然紙上，豈不更美？

2.剛才的場面很熱鬧，大家寫作時不可能面面俱到，怎么辦呢？老師給大家支個招，那就是抓住兩三個典型人物細致的描寫做到詳略得當。五．拓展

師：一篇好的作文總離不開精彩的開頭和結尾，請同學們課后加上它們。六．總結

今天，大家細心觀察，因此，才寫出了如此生動的場面，其實只要我們平時多加注意，就會從生活中獲得豐富的寫作素材，寫出好文章。七．板書

開頭 游戲規則

貼鼻子 游戲過程：動作 神態 心理活動

結尾

貼鼻子作文教學反思

一.小學語文三年級要求學生能把自己玩得最開心的游戲用一段話寫下來。根據學生最愛玩的特點，我選擇了同學們最愛玩的，也最易操作的“貼鼻子”游戲。本節課我設計了“三步指導”的方法：玩一玩——說一說——寫一寫。上課后，我先帶來了一只同學們熟悉的小丑，可是滑稽可愛的小丑沒有鼻子，因此，就引入了貼鼻子環節。學生的興趣馬上點燃，同學們都爭相舉手要“玩游戲”。為了讓學生盡情玩，我設計了三次游戲，在游戲始前，向學生提出觀察的要求：認真觀察游戲的過程，并注意人物的語言、動作、神態，游戲結束后用自己的話說一說游戲的過程。游戲開展了，學生們爭先恐后地上臺表現，課堂上充滿了歡聲笑語，許多同學笑得前仰后合，參于玩游戲的同學全情投入，笑料百出，有些同學把鼻子貼錯了地方，惹來陣陣大笑。玩夠了，接下來便進入第二個環節“說一說”，這時候課堂氣氛來了一個一百八十度的大轉變，許多同學一面愕然：說什么？我不會說？所有的同學忽然像換了個人似的，溫度達到了冰點。既然一下子說不出來，只好進入第三個環節“寫一寫”，可學生的反映更讓人手足無措“寫什么？老師！”“什么是作文”“我們不會寫？”許多學生只會拿著筆，望著白紙發呆。一節課下來，許多同學“顆粒無收”。

二、教學反思

1、三年級的學生剛經歷了第一次學習轉型，習慣在老師“保姆式”的方式下學習，離開了老師這枝拐杖，他便不會走，很容易摔倒，迷失方向感。加上初次接觸寫作，還不知寫作為何物，加上識字、認識字、寫話能力的欠缺，根本不知從何寫起。

2、游戲不宜過多，參與玩游戲的也不宜太多，造成教學組織混亂，學生思維混亂，像無頭蒼蠅一樣無所適從。學生往往把注意力集中到玩的活動中去，忽略了觀察，分不清該從何說起，造成了思維的混亂。

三、教學對策

1、采用“范文引路”的方法，讓學生懂得選擇材料，謀篇布局，學會寫作文應有的格式。

2、采取分步游戲與說寫相結合，不需要太多人參與游戲，讓學生一邊看游戲，一邊練說寫。

（1）指導學生寫題目：讓學生把題目寫在第一項正中央，讓學生明確作文先要有題目。

（2）指導學生寫開頭：題目下面空兩格，介紹玩游戲的時間、地點和名稱。（生：今天下午，我們玩了一個有趣的游戲——貼鼻子）（3）指導寫出游戲的過程：游戲分解：第一步，用眼罩蒙住眼睛，注意觀察動作，說寫；第二步，原地轉五圈，向前走，注意觀察手和腳的動作，說寫；第三步，貼鼻子，解開眼罩，注意觀察動作、表情與同學們的反應，說寫。通過分解游戲過程，引導學生分步說寫，基本能寫能游戲過程。

（4）指導寫結尾：接著第二段空兩格寫，說說你對游戲的感受！（生：今天我們玩得真開心啊）

總之，三年級的學生還需要教師扶一程，松手太快只會摔個大跟頭。

第二篇：同課異構教案

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：周長柱

教學內容：人教版一年級數學下冊第64頁。教學目標：

1、學會兩位數加一位數、整十數的口算方法，并能正確地進行口算，加深對相同數位上的數相加的理解。

2、提高學生的口算準確性和速度，培養學生的口算能力和語言表達能力。

3、感受數學與生活的聯系，培養學生用所學知識解決數學問題的能力。

教學重點：掌握兩位數加一位數和整十數的口算方法。教學難點：理解兩位數加一位數和整十數的算理。教學用具：小棒、課件 教學過程：

一、復習舊知

師：同學們已經學習了整十數加整十數，以及整十數加一位數，那接下來就讓我們一起來做做題，看誰能算的又快又好，好不好？

1、開火車口算（課件出示）20+20=

20+7= 60+30=

30+5= 30+50=

60+8=

2、師問：比較兩組算試有什么不同？你發現了什么？（學生回答）引導學生比較兩組算式形式的不同，并引導學生發現在解答兩組算式時的不同計算規律。

二、引入新知：

師：看來同學們掌握的都不錯，下面我們來解決新的問題，看一看這張圖的小朋友在干什么?(寫字）（課件出示情境圖）

1、師問：圖中告訴我們什么有用的信息？（學生看圖回答）小林說：我已經寫了25個字，還要再寫2 小紅說：我才寫了20個。

2、你能根據這些信息提出哪些數學問題？（1）小林要寫多少個字？（2）他們已經寫了多少個字？

3、師問：現在我們來解決第一個問題，小林一共要寫多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：

25＋2＝

（揭示課題：這就是我們今天學習的新內容之一：“兩位數加一位數（不進位）”）

三、探究新知： 1.教學25+2

提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？小組合作學習。方法一：擺小棒

提問：哪個小組能把計算的過程用小棒擺出來的？上臺演示。（一組里找兩個同學上臺演示）教師提問：

先擺哪個數？（25）然后呢？

追問：把2擺在哪一邊？把5根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？

（引導：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）提問：現在我們來看一看，一共有多少根？（27）

追問：你是怎么一眼就看出來的？（2個一和5個一合起來是7個一，2個十和7個一合成27）方法二：口算、數的組成

提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。先算2+5=7，再算20+7=27。方法三：計數器

教師提問：誰能給老師說說用計數器怎么計算25+2的？給老師說說，讓老師在計數器上撥一撥。方法四：相同數位相加

教師提問：除了這三種方法，大家還可以用什么方法計算？（學生回答）

歸納算法: 回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了25+2=27。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算5+2=7，再算20+7=27。）

2、教學:25+20

師問：現在我們來解決第二個問題，小林和小紅已經寫了多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：

25＋20＝

（揭示課題：這就是我們今天學習的新內容之一：“兩位數加整十數”）

25+20會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？你能用小棒來驗證一下嗎？自己動手試一試！

提問：2捆小棒為什么要擺在這里？（先算...再算...）

小結：先把2捆小棒和2捆小棒合在一起，就是4個十，再加5個一，就是45。

3、課件展示回顧擺小棒和數的組成這兩種方法的計算過程。

4、對比總結

提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？ 相同點：都有25，它是兩位數；都用加法進行計算；

不同點：有加一位數的和加整十數的；計算順序不同，25+2先算的是5+2=7，再算20+7=27（先算個位數加個位數，再和十位數相加），25+20先算的是20+20=40，再算40+5=45（先把整十數相加，再和個位數相加）。

總結算法：計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上，整十數要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。相同數位上的數相加。

四、梳理知識，鞏固提高 算一算。34+4

42+3

62+7

86+2

23+30

47+20

64+30

76+10 你有什么發現嗎？ 五：學習總結;

1、師：小朋友們，這節課你學會了什么？（讓學生充分發言）

2、師：課后請每個同學也去找一找，看我們今天學習的數學知識能解決哪些生活中的實際問題。

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：姚成來

【教學內容】

教材第64頁例1及“做一做”。【教學目標】

1.引導學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位加法）、兩位數加整十數的計算方法。

2.重視培養學生發現問題、尋找數據、分析問題和解決問題的能力。

3.培養學生觀察和獨立探索的能力，分小組合作學習并交流體會，培養主動學習的習慣。

【重點難點】

1.理解并掌握兩位數加一位數（不進位加）和整十數的計算方法。

2.引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才能直接相加計算。

【教學過程】

【復習導入】

1.口算（課件出示）。

3+6

40+5

20+6 30+60 40+50 20+60 比較每組題的兩個算式有什么不同？

2.45是由（）個十和（）個一組成的； 38是由（）個十和（）個一組成的。3.根據數的組成填空。

45=（）+（）

38=（）+（）

4.揭示課題：這節課我們來學習兩位數加一位數、整十數。（出示課題）

【新課講授】

一、課件出示例1情景圖。顯示：

小林和小紅在練習寫字，小林已經寫了25個字，還要寫2個字。小紅已經寫了20個字。

1.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以得出哪些加法問題：

（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

2.思考解決問題的方法。

（1）學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，各組分別列出兩個問題的算式。

①25+2

②25+20

二、研究25+2和25+20的計算方法。

1、比較，兩道題有什么不同？

生：25+2是兩位數加一位數，25+20是兩位數加整十數。

2、小組討論這兩道題怎樣算？

小組交流，匯報討論結果。

甲同學：通過擺小棒計算這兩道題。a.計算25+2時，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。

b.計算25+20時，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙組同學：用分解的方法計算這兩道題。

a.計算25+2時，想25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并7個一，再用2個十加7個一是27。所以25+2=27。

b.計算25+20時，想25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45。

丙組同學通過討論，發現：

25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

3、讓學生比較兩道題的算法有什么不同？ 組織學生討論，交流自己的想法。

4、師生小結：

兩位數加一位數或整十數，在計算方法上不同： 加一位數是加幾個一，在個位上加這個一位數； 加整十數是加幾個十，在十位上加幾。（課件出示）

【學習總結】

師：今天，我們一起研究了什么問題？做這樣的題目要注意什么？

（只有相同數位上的數才能直接相加。）

【鞏固練習】 1.完成教材第64頁“做一做”第1題(幻燈出示)。

（1）學生獨立計算。

（2）比較上下對應的兩題有什么不同？

2.完成教材第64頁“做一做”第2題（幻燈出示）。

（1）學生獨立完成計算。

（2）比較上下對應的兩題有什么不同？ 課件出示答案：

1.8

40 38 88 93 45 2.80 90 80 90 88 94 89 97

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：聶春宇

教學內容：人教版教材一年級下冊教科書第64頁例1及相關練習。

教學目標：

1．讓學生通過生活中的情境發現問題，在解決數學問題的過程中能利用所掌握兩位數加一位數、整十數的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學生通過獨立思考、動手操作、學具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學生由抽象到具體的思維發展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養學生探究意識，獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教學準備：

教具：課件、小棒、計數器； 學具：小棒、計數器。

教學重點：掌握兩位數加一位數、整十數的口算方法。

教學難點：理解相同數位相加的算理。

教學過程：

一、舊知復習，引入新知

（一）復習數的組成

課件出示數字卡片：每張蘋果卡片中都藏著一個數寶寶，你能說出它表示的意義？

1．先出示22、5

教師引導：說數意義時可以按照這樣的句式，如：

這是一個兩位數，十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）個（）。

2．再出示53

教師：如果用小棒你怎樣擺出這個數？

3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”

教師：如果在計數器上，你怎樣撥出這個數？它們表示的意義相同嗎？ 再出示“20”

教師：這個數與“40”相加是多少？表示幾個十？

（二）課件出示：口算題（開火車）

40+20

50+30

40+2 50+3

（三）新課引入

教師：看來小朋友們對數的意義知識掌握很好。在寫字課上，小林和小紅兩位小朋友也在談論著完成的作業情況。

二、創設情境，提出問題

1．課件出示64頁主題圖：

教師：從圖片中你了解到什么信息？

請學生回答，教師摘要信息并板書；

小林：我寫了25個大字，還要寫2個； 小紅：我才寫了20個。

教師：根據圖中提供的信息，你想提出什么數學問題？

2．完整表述，摘錄可探究問題。課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個字？

（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

3．嘗試列式，比較“一共要寫”和“已經”的含義。

教師：解決這些問題，怎樣列式？ 學生說出算式，教師依次板書出：

25+2=

25+20

師生分析，肯定算式。

三、自主探究，直觀建模

（一）嘗試計算，觸發疑問

教師：這兩個算式結果是多少？

可能有學生會計算，請學生說出結果，教師可用粉筆輕輕寫在算式的后面。

并追問：這個結果是否正確呢，我們一起來檢驗吧。

教師：我們準備了小棒，可以通過這些學具擺一擺，把過程清晰展現出來。

（二）借助學具，實際操作

（1）小棒演示，學生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師追問：

為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？

師生歸納，用擺小棒的方式驗證這兩個結果是正確的。

教師：你會用計數器撥一撥的方式計算嗎？

（2）計數器直觀呈現相同數位相加的特點。

學生板演。

教師：請學生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。

教師：如果加20在什么數位上撥？撥幾個？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

這兩題中，在計算時有什么不同？

在學生用語言表征過程中簡化思維，幫助學生進一步鞏固數位的概念。

（三）過程呈現，理清算理

師生回顧，計算過程，板書呈現，直觀感悟。（課件演示）

（四）學以致用，鼓勵多種方法。

學生匯報計算方法，鼓勵個性化自己喜歡的計算方法。

（一）小猴摘蘋果。（書上糾錯題）課件呈現

請學生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師生小結，歸納計算方法，突出本課重點：“相同數位上的數才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）我來試試。（課件呈現）

5＋3= 2＋6=

35＋3=

2＋46=

35＋30=

20＋46=

讓學生在練習卡上直接寫出得數，指名匯報結果。

四、創造發現，回顧點題

課件再次出示蘋果卡片上的數字。

創造算式，比較大小

教師：老師把蘋果卡片張貼在黑板上，根據這些數字，一起創造符合條件的算式。

（課件呈現）條件

（1）兩位數加整十數的算式 可能會有： 22+40

53+40

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？

(2)兩位數加一位數的算式。可能會有： 22+6

53+6 22+5

53+5

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？

五、學生總結

教師：在今天學習的計算中，你有什么新的收獲？你對自己有什么樣的評價？ 《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：王慧波

【教學內容】 教材第64頁例1 【教材分析】

本節課內容包括兩位數加一位數、整十數。兩位數加一位數的基礎是整十數加一位數和10以內的加法。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。這節課看重解決相同數位的數相加問題，這也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

【學情分析】

學生已經學習了100以內數的讀法、寫法和數的組成以及20以內數的計算。因此本節課應讓學生通過觀察、思考，動手操作、討論交流，獲得兩位數加一位數、整十數的計算方法，實現學生學習方式的改變，真正確立學生在數學學習中的主體地位。

另外，學生用點數等方法進行計算也是允許的，注意保護學生學習的積極性。學生在計算過程中，相同數位的數相加時，經常出現看錯數位的問題，所以要注意變換練習形式，突出計算的正確性。

【教學目標】

理解并掌握兩位數加一位數(不進位)、兩位數加整十數的計算方法，能正確地進行口算。

【教學重難點】

重點：理解并掌握兩位數加一位數(不進位)和整十數的計算方法。

難點：引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才能直接相加計算。【教學準備】

多媒體課件、小棒若干。

【教學過程】

【復習導入】

課件出示復習題 1．填空：

（1）48是由（）個十和（）個一組成的。（2）從右邊起，第一位是（），第二位是（）。

2、口算各題，并說出計算過程。

40＋20

40＋2

50＋30

50＋3 3．比較以上兩組題中前后兩算式的不同點。

【探究新知】

1．看情境圖提出問題。

師：學校要舉行書法比賽了，你們瞧！小林和小紅正在練習呢。

課件演示教材第64頁例1的情境圖。顯示小林與小紅的對話。

師：從這幅圖上，你們能看到什么？

生1：小林已經寫了25個字，還要寫2個字。

生2：小紅才寫了20個字。??

師：同學們觀察真仔細，發現了這么多的信息。根據這些信息你能提出哪些數學問題呢？

生1：小林一共要寫多少個字？ 生2：小林和小紅已經寫了多少個字？（課件出示問題）

2．探究兩位數加一位數(不進位)的口算方法。

師：現在我們先來解決“小林一共要寫多少個字”這個問題好不好？誰能列出這個問題的算式來呢？

學生獨立寫出算式：25＋2 師板書到黑板上。

師：結果是多少呢？現在可以獨立思考，直接在頭腦里想，也可以小組合作，用手中的小棒擺一擺。

學生動手操作，教師巡視指導學習因難的學生。

小組匯報。

小組1：先擺5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起來是27根。

小組2：用小棒點數的方法：25根、26根、27根。不利用小棒直接計算。

小組3：先算5＋2＝7，再計算20＋7＝27。

小組4：用點數的方法算：25、26、27。

3．探究兩位數加整十數的計算方法。

師：同學們表現的真是太棒啦！自己就用這么多方法算出了25＋2的結果。

現在我們來看下一個問題“小林和小紅已經寫了多少個字”。請你再用剛才的方法來解決吧。

學生獨立試做。教師巡視指導。學生匯報。生1：先擺2捆加2捆是40根，再和5根合起來是45根。生2：用小棒點數的方法算25＋20：25、35、45。

生3：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45。

4．探究兩位數加一位數和兩位數加整十數的異同。

師：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？ 學生討論。

教師根據學生討論的意見，板書計算過程。教師引導學生得出（課件出示）：

兩位數加一位數（不進位），個位加個位，十位不變。

兩位數加兩位數（不進位），十位加十位，兩位數個位是幾，得數個位上就寫幾。

【鞏固練習】

1．口算（課件出示）。

40＋17＝

2＋36＝

可以把它們歸結為兩位數加整十數、一位數進行計算。

2．完成教材第64頁“做一做”（幻燈出示）。

引導學生按上、下兩題一組獨立進行計算，并讓學生說一說自己是怎樣進行計算的。

【學習總結】

通過今天的學習，同學們又學到了哪些知識？快與你的同學說一說吧。

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：李海云

教學內容：

教科書第64頁內容

教學目標：

1、引導學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位）兩位數加整十數的計算方法。

2、重視培養學生發現問題、分析問題，尋找數據和解決問題的能力。

3、培養學生獨立探索分小組合作學習并交流體會，主動學習的習慣。

教學重難點：

1、理解并掌握兩位數加一位數（不進位）和整十數的計算方法。

2、引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才可能直接相加計算。

教學教具：

課件、圖片、小棒等。

教學過程：

一、復習舊知識（課件出示）。

1、填空。

88是有（）個十和（）個一組成的。

23是由（）個十和（）個一組成的。

57是由（）個一和（）個十組成的。

個位上是7，十位上是4，這個數是（）。

十位上是7，個位上是4，這個數是（）。

2、口數下面各題。

5+3+40=

2+6+70=

60+20+5=

3、計算下面各題。

34=30+（）34等于幾十加幾？（34等于30加4）

65=5+（）65等于5加多少？（65等于5加60）

如同上面的方法，26=（）+（）。（26=20+6或者26=6+20）

二、探索新知。

教學例題 1

1）出示課件，讓學生說一說從畫面上看到什么？

（我看到了小林和小紅在比賽寫字，小林已經寫了25個字，還要寫2個字，小紅才寫20個字。）

課件出示兩個問題：

小林一共要寫多少個字？

小林和小紅已經寫了多少個字？

老師提問：我們要怎樣解決這個問題呢？仔細觀察畫面，要想解決每個問題，需要知道哪些條件？

（小林一共要寫多少個字？我可以從畫面上發現小林已經寫了25個字，還要寫2個字，把已經寫的25個字和還要寫的2個字合并起來，列式：25+2）

板書：25+2

（要想求“小林和小紅已經寫了多少個字？”把小林已經寫的25個和小紅的20個合起來，列式是：25+20）

板書：25+20

2）研究25+2和25+20的計算方法。

（1）比較兩道題有什么不同？（根據學生的發言老師小結）

25+2是兩位數加一位數，25+20是兩位數加整十數。

（2）小組交流，匯報討論結果。

甲組同學通過擺小棒計算這兩道題。

25+2=27 先算5+2=7，把單根的和單根的合并；再算20+7=27.25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并；再算40+5=45.乙組同學用分解法計算這兩道題。

25+2=27 25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并是7個一，再用2個十加7個一是27.25+20=45 25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45.25+2=27

25+20=45

丙組同學通過討論，發現：25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2.（3）讓學生比較兩道題的算法有什么不同？組織學生討論，交流自己的想法。

（兩位數加一位數和整十數，在計算方法上不同：加一位數就是加幾個一，在個位上加幾；加整十數是加幾個十，在十位上加幾）

三、學習總結（課件出示）：

計算兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數時，相同數位的數相加，就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。

四、課堂練習

讓學生進行計算，訂正結果時說一說計算方法。在讓學生比較上下兩道題有什么不同？

1、教材第64頁“做一做”第二題。

2、計算下面各題（課件出示）。

43+5=

24+60=

23+70=

32+20=

77+2=

35+50=

91+8=

80+9=

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：左寶鑄

教學目標：

1．讓學生通過生活中的情境發現問題，在解決數學問題的過程中能利用所掌握兩位數加一位數、整十數的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學生通過獨立思考、動手操作、學具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學生由抽象到具體的思維發展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養學生探究意識，獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教學重點：

掌握兩位數加一位數、整十數的計算方法。

教學難點：

理解相同數位相加的算理。

教學過程：

一、復習導入

（一）復習數的組成（課件出示）

1．44中十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）

個（）。

2．由5個十和7個一組成的數是（）。

（二）課件出示：口算題（開火車）40+30

50+30

40+5 60+3

二、探究新知

課件出示64頁主題圖：

1．了解信息。

師：從圖片中你找到了哪些數學信息？

師：根據圖中提供的信息，你能提出什么數學問題？

2．課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個字？

（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

3．嘗試列式,解決這些問題,教師依次板書出：

25+2=

25+20

教師：這兩個算式結果是多少？我們準備了小棒，可以通過這些學具擺一擺，把過程清晰展現出來。（小組合作）

4、小組匯報

（1）小棒演示，學生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師：為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？

指定學生表述過程（課件演示）。注重引導根數與根數相加。也就是個位上的數與個位上的數相加，捆數與捆數相加，也就是十位上的數與十位上的數相加。

師：你會用計數器撥一撥的方式計算嗎？

（2）計數器直觀呈現相同數位相加的特點。

學生板演。

師：請學生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。

師：如果加20在什么數位上撥？撥幾個？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

師：這兩題中，在計算時有什么不同？

師生回顧，計算過程，板書呈現。（課件演示）

（3）師小結：

計算兩位數加一位數、整十數時，相同數位上的數才可以相加。

三、練習鞏固

（一）改錯題（見書上65頁）請學生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師小結：“相同數位上的數才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）完成課本做一做1、2題，練習十五第3題（幻燈出示）。

四、拓展

課件出示卡片上的數字。師把卡片貼在黑板上，根據這些數字，一起創造符合條件的算式。

（課件呈現）條件

（1）兩位數加一位數的算式

(2)兩位數加整十數的算式。

師：你能比較出所寫式子的大小嗎？

五、學習總結

教師：在今天學習的計算中，你有什么新的收獲？還有什么不懂得地方嗎？

第三篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創設情境，發現天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第四篇：同課異構

同課異構 結對交流

——六校結對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領下，來到合肥市永和學校，參加由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學、長豐縣杜集中學、長豐縣戴集中學、巢湖市高林初級中學六所學校組成的“六校結對交流”活動。活動分成同課異構和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構活動正式開始。由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構教學活動，各結對學校的領導和老師來到現場觀摩教學。我校的張大明老師和高小凡老師分別執教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學技術，深入淺出，充分調動了學生的學習興趣。讓學生自主參與到知識的構建過程當中來，取得了良好的教學效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當天下午，參加活動的各位領導和老師在永和學校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學校的新校區。嶄新寬敞的教室，現代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發向上的精神狀態。

隨后，在會議室召開了六校結對交流會。首先，永和學校阮校長代表合肥市永和學校對來賓表示歡迎，回顧結對兩年來所取得的成果，對今后的結對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發言，李校長對永和學校在結對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學校學習，辦有特色的學校，和其他兄弟學校一起，相互學習，共同進步。其他學校的校長和相關領導也先后發言，對結對活動發表意見和建議。合肥市高新區社會事業局副局長丁科作了總結發言，他高度評價了此次六校交流結對活動，并預祝活動會越辦越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結束。

第五篇：同課異構

校本培訓：語文科組專題學習資料

（一）主題：同課異構

學習時間：2012年2月28日

學習要求：認真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。

同課異構基本理論

同課異構。意思是同一節的內容（同課都是“整數除以分數”這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。

“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質量。

“同課異構”的理論依據

更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構”提升我校了教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構”的提法，已經不止一年了。但對“構”字，說法不一。

說法之一：“這四位老師不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使聽課者真正感受到語文教學藝術的魅力”。

說法之二：“異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力，培養出各具個性特色的創造性

說法之三：“他們潛心研究教材，根據自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，設計出了能呈現自己教學風格的教案。”

說法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導下，積極開始探導各種具有特色的體育教學方法。”“同時每位教師能看到不同的課堂模式，即可發現新的教學方法又可發現存在的問題??”

說法之五：“同課異構這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，比較不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，體現教師教學個性。”

說法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構。這樣的‘同課異構’重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格。”

到底“構”是教學設計，還是教學構思，還是教學方法，還是教學風格，還是教學策略，還是教學個性，已經不容易分清了。既然是研究，就應該對研究對象做嚴謹的界定。如果對“構”的內涵界定不清，那研究的結果頂多也只能是經驗型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區別的。

為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構”字究竟指什么？

如果“構”作為“教學結構”理解。那么，根據何克抗教授的觀點是：“教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。”“目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結構，二是以學生為中心的教學結構。”

教學結構的變革，得益于新課改；而信息技術在課程中的應用，信息技術與課程的整合，也對教學結構的變革產生了重要影響。

這是需要認真研究的。

著眼點應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”。“比較研究法”是常用的教育教學研究法，有其嚴格而準確的定義和要求——

比較研究的概念：教育科學的比較研究是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。

教育比較研究方法的基本步驟

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據研究的課題，確定比較的內容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統一比較標準。比較標準既有可比性又有穩定性，這是比較的依據和基礎

2．廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻、調查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現象的有關資料。

3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環節，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實踐論證得出比較結論，并論證所得的結論。

運用比較研究法的基本要求

1．保證可比性。比較對象之間的現實性必須屬于同一范疇，有一定內在聯系，并能用同一標準衡量和評價。

2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。

3．堅持全面本質的比較，克服主觀片面性。要透過現象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學的結論

推行同課異構 共放異樣精彩

——語文教研活動案例

一、現狀點擊

很多教師為了快速適應新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學方案、課堂設計、課件制作；盲目跟從他人的教學特色、教學方法和教學過程；隨意堆砌他人的教學心得、反思經驗、成長履歷。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執行者，而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動。“讓每個學生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴；讓每個教師都能實現自我發展的價值。”這才是新課程理念的真正的生命內涵。

二、理性思考 我們知道，學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色。“同課異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進所有教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式。

三、策略目的

如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題。開展“同課異構 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂，讓教師們在異構中實現思維的碰撞，不斷優化我們的教學，提高課堂教學效率，提升教師的課堂語言質量。

四、實踐策略 “同課異構”活動是同一教學內容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。它的價值和作用的主要有：體現教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發展等。

五、策略過程

（一）第一環節（前期準備）

1、全體語文教師學習“同課異構”、有效課堂、教師語言等相關理論知識。

2、確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內容，二三年級老師擔任上課任務。

3、分組集體備課，對教材進行處理，設計好教案。

4、各執教老師調整教案和課件。

（二）第二環節（課堂實踐）

1、二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。

2、三年級老師課堂展示《月球之迷》。

（三）第三環節（反思提煉）

課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關注點進行對比式點評。

（四）部分教師點評如下： 教師1：

A老師和B老師抓住文本的特點，對文本進行了不同的解讀，各具特色。

1、區別于整體的教學設計思路。A老師設計著重于在整體感知課文，認識生字的基礎上，重點感悟畫家戴嵩的著名，使學生對他有深刻的認識，這一教學為第二課時學生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。而B老師著重于在認識生字的基礎上，全篇梳理課文，感知課文的內容，這一教學在學生心中留下了故事的主要結構。

2、區別于開篇導入。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術氛圍。讓學生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導入則注重于理性，開門見山。

3、區別于字詞教學。低年級的識字教學是語文教學的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠遠不夠的。A老師出示詞語呈現一定的規律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。第一列，讓學生發現秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認識。B老師在字詞教學方面又有自己的風格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎上，然后讓學生聯系課文，這個詞語描述的是誰？從而達到梳理課文脈絡的目標，使學生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發生的事情。

教師2：

C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創設語文的氛圍。

首先體現在教材的處理上。

D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學生浮想聯翩，設置懸念，激發學習興趣。接著，讓學生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們去探索；整個教學設計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導學生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰

其次體現在語言文字的訓練上。

兩位老師殊途同歸，教學中都抓住了兩個語言訓練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。”這是一個非常好的語言和朗讀訓練點。如果兩位老師在教學中，能緊密結合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點, 讓學生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內化為學生自己的語言，完成新的表達，又能培養學生提出問題的能力。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導學生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據實驗結果提出問題。那么，C老師的教學處理可能更細化一些，他減輕了學生的難度。

接著體現在多媒體的運用上。

感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，希望能激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。在詞語理解上，兩位老師也恰當的運用了多媒體課件，如幫助學生看圖理解水藻、環形山等。

教師3：

《月球之謎》是一篇科普文章，文學性不強，沒有明顯的語言規律可循，更不煽情。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創設語文的氛圍，取得了很好的效果。她執教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學生領略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。在學習3-6自然段，讓學生四人小組合作，當當小科學家，先找出實驗結果，然后針對實驗結果提出疑問，重點做好提問指導。這樣的安排條理更清楚，而在讓學生更快地理解學習內容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構讓我感受頗多，它使我不但在自己設計課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。

教師4：

A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果。A老師的課獨具匠心，在引入文本學習之前，有意識地引導學生欣賞三幅有關“牛”的圖，了解畫家，為解讀文本打好基礎。在字詞教學環節中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，教師先是用課件展示畫，根據畫家畫畫時的兩種筆調，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描。”使原本難以理解的詞語形象化。其次，讓學生置身情景之中，在學習第一自然段時，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學生演一演。這樣，學生思維空間得到延伸，較好地認識了文中人物的特點，抓住了重點。此外，也重視讓學生在讀中積累語言，精心設計了進行語言訓練的各個環節，讀練結合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現，既加深了對文本的理解，又聯系學生的實際生活，進行拓展思維的訓練，滿足不同層次學生的需求，體現了面向全體的意識。

而B老師的課設計巧妙。在字詞教學環節中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯系具體的句子來理解詞語，也使學生理清了課文的脈絡。其次是引導學生主動展開合理的想象，充分體驗人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”教師讓學生通過對不同人物話語的反復朗讀來體會情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實。

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六、策略啟示

本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動；而這次打破了“話語霸權”，人人都是主角。教研組長則重視過程管理，引導老師們開展簡潔有效的校本教研活動。明確的目標、比較完善的分工、合理的過程體系，嚴格的過程監理是高效教研的基石。

活動的策劃要基于教師的需要。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實加強年段目標的正確把握，重視重難點的有效突破，提倡高效課堂，保證學生有聽說讀寫的練習時間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動，抓住“挖掘文本語言特色，關注學生言語習得”，在探索課堂教學有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強的借鑒意義。

通過一系列的活動的開展，教師的關系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發揮了人與人之間的多種關系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團結、共進的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關系更密切了。其次有利于形成個性教學，每位教師又要自己獨特的風格，自己的閃光點。在壓力的促使下，教師的自我發展意識產生了變化，他們精心備課，充分發揮自己的實力完成這堂課的教學過程，并通過評課，與其他教師取長補短，共同提高。在活動中教師還能聽到對文本的多元解讀，有利于促進自己的教學能力。

七、策略反思

作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進的地方。

1、活動過程中發現部分老師不能及時的代、換課務，無法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導處的大力支持，在課務安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。

2、執教教師未能把集體的智慧充分發揮出來，依舊循著自己的“套路”。不是執教者不愿吸收，可能是教研活動討論熱烈，眾說紛紜，一時不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設計的環節一五一十地羅列下來，然后進行增減修改。

3、小組議課比較熱烈，獻計獻策，層出不窮；大組討論時，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場合”就金口難開了。下階段，要繼續控制話語霸權，倡導平等和諧的教研氛圍，努力開創新的教研形式，讓更多的老師參與進來。

4、活動成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開展網上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學校課題研究結合起來，提高校本教研的效率。通過本次教研活動，大家一致認為“同課異構”尊重了學生的個性、個體差異，使教師在日常教學中更有針對性，開拓了教師的教學思路，為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺。“同課異構”，有利于促進教師在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人的經驗和做法，形成自己的教學特色，收獲實實在在的成效，綻放精彩。