第一篇：《周長的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 孫成霞

《周長的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

烏丹三小

孫成霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察操作等活動(dòng)使學(xué)生理解周長的含義，并能指出各種圖形的周長。

2、讓學(xué)生在實(shí)際操作中，進(jìn)一步加深對(duì)周長的理解，讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。

3、根據(jù)對(duì)周長的理解，通過觀察、操作、測(cè)量等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究周長的測(cè)量方法。

4、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)小組合作與探究的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

通過動(dòng)手操作感知周長的含義，會(huì)測(cè)量周長。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

1、今天我給同學(xué)們帶來了一位好朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？（課件）

2、它是一只喜歡運(yùn)動(dòng)的小螞蟻。瞧，它已經(jīng)整裝待發(fā)，開始鍛煉了。）（課件：螞蟻繞樹葉跑）同學(xué)們要認(rèn)真看小螞蟻是怎么運(yùn)動(dòng)的。

3、小螞蟻告訴了我們什么？

今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)周長”。板書課題。

4、說說你對(duì)周長的理解。

[學(xué)情預(yù)設(shè)：不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈，也就是小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一周。] [設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)態(tài)演示，突出了小螞蟻爬行的路線，引導(dǎo)學(xué)生初步感知樹葉的“一周”。] 板書：一周

二、探究新知，解決問題。

1、初步感知，理解周長。出示一片大樹葉。師：老師這兒有一片美麗的大樹葉，誰愿意到前面描出它的一周？請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，他是從什么地方開始描，又到什么地方結(jié)束？

要求：一名學(xué)生在黑板上描出樹葉的一周，其余的學(xué)生跟著比劃樹葉的一周，然后再請(qǐng)幾名同學(xué)展示不同的描法。

小結(jié)：不管他們從哪一點(diǎn)開始，都是沿著樹葉的邊線描了一周。

師：在生活中，有許多物體的表面也象樹葉一樣有一周，你能不能從我們的周圍找出這些物體表面的一周？說給你的同桌聽。[設(shè)計(jì)意圖：親身體驗(yàn)“描一描”，初步建立“一周”的表象；到生活實(shí)際中“找一找”，加深對(duì)“一周”的理解。]

2、觀察比較，理解周長。

師：今天，老師給大家?guī)砹艘恍┪锲泛推矫鎴D形，你們認(rèn)識(shí)嗎？（逐一出示例1的相關(guān)圖形）現(xiàn)在，我們一起來研究平面圖形的周長。誰知道周長是什么意思？ 生1：周長就是四周邊線的長。生2：周長就是一周的長。

生3：周長就是平面圖形一周的長度。師：有不同的想法嗎？ 生：沒有。師：你能指出你最喜歡的圖形的周長嗎？（一生上臺(tái)指）

師：你能指出每個(gè)圖形的周長嗎？請(qǐng)你用筆描一描。（學(xué)生獨(dú)立描，然后小組交流，最后讓學(xué)生上臺(tái)指出每一個(gè)圖形的周長。）

練一練。

師：你能在教室里指出一個(gè)實(shí)物的周長嗎？

生1：課桌表面的周長就是桌面一周的長度。（學(xué)生邊指邊說）生2：黑板的周圍長就是四周四條邊的總長度。

生：我文具盒上面這個(gè)面的周長就是這一周的長度。……

3、小結(jié)周長的含義。

我們把封閉圖形一周的長叫做它的周長。

(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合開課的事例，先讓學(xué)生說一說對(duì)周長的理解，感知周長，然后在結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生通過指一指，描一描，說一說等一第列活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷豐富的感知過程，從理性上認(rèn)識(shí)周長。)

三、量算結(jié)合，理解“周長”

1、自主探究。

談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長，怎樣測(cè)量物體的面或平面圖形的周長呢？在例1的這些圖形中，你能想辦法知道你所喜歡的物體的周長嗎？（請(qǐng)獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)說一說）。

2、組織交流。

師：好，請(qǐng)大家停一下．咱們看看哪一個(gè)組坐得最好。瞧他們小組做好了，反應(yīng)真快，咱們大家要想他們學(xué)習(xí)啊！

師：來，那個(gè)小組來匯報(bào)一下你們的方法？

生1：我們用尺子先量了一下每個(gè)邊的長度，再加起來，就知道了它的長度。生2：樹葉和鐘面，我們是用繩子直接沿著他們的邊繞了一圈，在用尺子量出它們的長度。

生3：有的可以用尺子量，有的不行。

2、量腰圍。

要求：先估計(jì)，再測(cè)量，最后匯報(bào)量的結(jié)果。

[學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生估計(jì)有時(shí)離實(shí)際測(cè)量的結(jié)果相差太遠(yuǎn)，教師可提供一些數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生有據(jù)可依。] [設(shè)計(jì)意圖：在初步建立周長的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具思考并得出測(cè)量周長的不同方法。給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過程。從而體會(huì)有些圖形周長計(jì)算的特殊性。]

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、小冬沿著跑道跑了一圈，他跑的總長度是不是運(yùn)動(dòng)場的周長？

2、在長方形鏡框的四周圍上鐵皮，鐵皮的長度是不是這個(gè)長方形鏡框的周長？ 3思考題：把一張長方形紙沿對(duì)角任務(wù)撕開，這兩部分的周長相等嗎？

先猜一猜，再播放課件演示驗(yàn)證

[設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能運(yùn)用方法去解決問題。讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，也讓學(xué)生體會(huì)到自己的成功。]

五、課堂小結(jié)，體驗(yàn)成功。今天，我們熟悉了周長，并且用周長的知識(shí)解決了一些問題。你能談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生談一談自己的收獲，是對(duì)本課知識(shí)的梳理和加深，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。] 板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)周長

封閉圖形一周的長叫做它的周長。

貼各種圖形

第二篇：德育論文孫成霞

對(duì)班級(jí)管理方面的有效做法

孫成霞

“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。”相對(duì)班級(jí)管理而言也是如此，我們要用愛心澆灌每一棵稚嫩的幼苗，去哺育每一棵干涸的心靈，我相信只要有愛心在，那么堅(jiān)冰可催，困難可解，在班級(jí)管理中我常常懷著一顆愛學(xué)生的心去做每一件事。

一、師愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。

無論是好學(xué)生還是差學(xué)生，都特別看重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。若是老師喜歡他、賞識(shí)他，他就特別愛表現(xiàn)自己，經(jīng)常向老師暢談對(duì)人、對(duì)事物的看法，敞開自己的心靈世界。由此，我覺得可以將這作為班主任工作的切入點(diǎn)，經(jīng)常給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，一步步探尋學(xué)生心理活動(dòng)的軌跡，把握適當(dāng)?shù)慕逃椒ê蜁r(shí)機(jī)，適時(shí)和適度地引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，教育他們。而學(xué)生也樂于接受這種教育方法，并把老師當(dāng)作知心朋友，從而創(chuàng)造一種和諧的師生關(guān)系氛圍。如：要求學(xué)生遵守紀(jì)律，班主任首先做到有良好的師德；要求學(xué)生保護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，老師必須從小事做起，不亂扔紙屑果皮，不把茶葉倒進(jìn)水池里；要求學(xué)生在勞動(dòng)中不怕臟，不怕累，老師更應(yīng)該身體力行地投入到勞動(dòng)中去；要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，老師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)，絕不能只是發(fā)號(hào)施令，紙上談兵。也就是說教師要用“人格塑造人格”。

二、教師言行是撞擊學(xué)生心靈的燧石。

有人說：教師最大的財(cái)富，就是教師心靈的不朽勞動(dòng)化為學(xué)生心靈永存的真、善、美。對(duì)于教師來說，一個(gè)個(gè)天真活潑的孩子就像一塊塊璞玉，需要進(jìn)行精心地雕琢，才能成為晶瑩剔透的寶玉。可見，學(xué)生純潔的心靈是應(yīng)該塑造，也是可以塑造的，但心靈的美好只能用美好的心靈去塑造，要讓學(xué)生懂得真、善、美，老師必須在學(xué)生心目中是真、善、美的化身。老師的一言、一行、一事盡量做得完滿一些，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生意義和價(jià)值的思考。我覺得與其苦口婆心地說教，還不如用實(shí)際行動(dòng)去影響、感染、熏陶每一位學(xué)生，用自己心靈的燧石撞擊出學(xué)生心靈的火花。

三、確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

班主任制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、紀(jì)律目標(biāo)、衛(wèi)生目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的整體實(shí)力來安排，不可過高，也不可過低。高了就成了空中樓閣，可望而不可及；低了容易滿足，覺得乏味。確定一定的班級(jí)目標(biāo)后，全班學(xué)生就會(huì)向集體靠攏，緊緊擰成一股繩向既定的目標(biāo)奮進(jìn)，從而既增強(qiáng)了集體凝聚力，創(chuàng)造一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了每個(gè)成員的責(zé)任感和榮譽(yù)感。例如，學(xué)校舉行拔河比賽，我們班同學(xué)為了給班上爭得前三名，有的同學(xué)竟磨破了手，最后比賽結(jié)果獲得了第二名，同學(xué)們歡呼雀躍，那幾名受傷的同學(xué)高興得忘了手疼，都一個(gè)勁地鼓掌。其次，除了班內(nèi)制定總目標(biāo)外，每個(gè)人也要有個(gè)人目標(biāo)。比如做好每一樣作業(yè)，爭取都得“優(yōu)”；回答問題聲音洪亮，得到同學(xué)贊許的目光；做一件好事，體驗(yàn)超越自我的感覺等等。這樣，鼓勵(lì)學(xué)生制定自己目前的目標(biāo)和今后的目標(biāo)，用日記或周記的形式寫出來，盡量說到做到，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、永不懈怠、設(shè)計(jì)生活的能力和習(xí)慣。教育家陶行知說：“一年之內(nèi)務(wù)求不虛度一日，一日之內(nèi)務(wù)求不虛度一時(shí)。” 我盡量讓學(xué)生珍惜時(shí)間，充實(shí)生活。

總之，教育、教學(xué)是一門魅力無窮的藝術(shù)，只要不斷鉆研，不斷實(shí)踐，就會(huì)體會(huì)到其中的無限樂趣和崇高價(jià)值。

第三篇：《認(rèn)識(shí)周長》教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)周長》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、結(jié)合具體事物或圖形通過觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)周長。

2、使學(xué)生知道周長的含義，能用正確的方法測(cè)量周長。

3、使學(xué)生在交流過程中體會(huì)解決問題策略的多樣性。

數(shù)學(xué)思考

讓學(xué)生通過觀察、操作、交流等活動(dòng)探索新知

問題解決

明白學(xué)習(xí)周長的必要性，能用正確的方法測(cè)量周長。

情感態(tài)度

結(jié)合具體情境使學(xué)生感知周長與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)交往、合作、探究的意識(shí)與能力。

教學(xué)重點(diǎn)

知道周長的含義，能測(cè)量具體圖形的周長。

教學(xué)難點(diǎn)

建立周長的概念

教具：

課件、樹葉、碟片、撲克牌、直尺、彩線

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，故事引入

孩子們，大家好，老師有一個(gè)消息要告訴大家，螞蟻家族要舉辦一場運(yùn)動(dòng)會(huì)，邀請(qǐng)小朋友們?nèi)ビ^看，你們想去嗎？不過想去的話是需要入場券的，看大屏幕，答出這些題你就有入場券了。（出示口算題找同學(xué)回答）

孩子們，你們很棒，取得了觀看運(yùn)動(dòng)會(huì)的入場券，我們一起去看看吧。

看這只小螞蟻把一片漂亮的樹葉當(dāng)做了運(yùn)動(dòng)場，請(qǐng)注意觀察它在樹葉上做了什么？是怎樣做的？（課件出示小螞蟻圍繞樹葉爬了一周的情景）

你有什么想說的？

學(xué)生觀察后看出：小螞蟻沿著樹葉的邊線跑了一圈。

小螞蟻從哪里出發(fā)又回到了哪里。

孩子們，你們觀察的真仔細(xì)，小螞蟻有一句話要告訴我們：我爬過樹葉一周的長度叫做樹葉的周長。

師拿出一片樹葉，根據(jù)小螞蟻的話誰能指一指這片樹葉的周長？（根據(jù)學(xué)生指的情況強(qiáng)調(diào)從一點(diǎn)出發(fā)再回到這點(diǎn)）

像這樣，圖形一周的長度就是圖形的周長，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)周長。

二、探究新知

1、認(rèn)識(shí)周長

（1）、剛才我們對(duì)周長已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)了，看這幅圖你能指出出它的周長嗎？

（學(xué)生指，教師展示并進(jìn)一步明確圖形一周的長度就是圖形的周長。）

孩子們做的很棒！看看下面這幅圖你能指出它的周長嗎？（出示正方形，找學(xué)生指出周長）

師總結(jié)：是啊，無論從哪一點(diǎn)開始，只要繞圖形一周又回到這個(gè)起點(diǎn)就是這個(gè)圖形的周長。

（2）、師：孩子們，我們最親密的伙伴------數(shù)學(xué)書，它的封面是什么形狀的？你能邊指邊說出它的周長嗎？同桌相互說一說。孩子們說得可認(rèn)真了，誰愿意站起來給全班的同學(xué)們演示一下。（聲音真響亮，說得很準(zhǔn)確）對(duì)，數(shù)學(xué)書封面一周的長度就是它的周長。（課件顯示）孩子們，舉起數(shù)學(xué)書，咱們一起來一邊說一邊指出它的周長。（老師領(lǐng)著說）

（3）、（舉起手中的三角形）這是什么形狀？你能說出它的周長嗎？學(xué)生描、說。

2、描周長。

大家做得很好，下面老師這里有幾幅圖片，孩子們請(qǐng)看，這些平面圖形，老師描出了它們的周長，老師描的對(duì)嗎？

（進(jìn)一步明確描周長時(shí)的注意事項(xiàng)。）

剛才孩子們已經(jīng)找到了不同圖形的周長，那你能一筆描出不同圖形的周長嗎？請(qǐng)孩子們上臺(tái)試一試。我們看看他們描得對(duì)嗎？

小結(jié)：原來必須要一周的長度才是它的周長。

3、理解封閉。

孩子們真棒，那老師要考考你們了，下面這個(gè)圖形你能找出它的周長嗎？為什么沒有？和之前圖形有什么不一樣？

生：有個(gè)缺口、不能從起點(diǎn)饒一周又回到這個(gè)起點(diǎn)。

師：不能從起點(diǎn)繞一周又回到這個(gè)起點(diǎn)，就是沒有封閉，所以這個(gè)圖形沒有周長。前面的這些圖形都是封閉的，因此它們才有周長，為了讓周長的概念更完整更清楚，我們?cè)谶@前面加兩個(gè)字------封閉。（板書）只有封閉的圖形才有周長。孩子們讀得真響亮，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們來找找，下面的圖形是什么圖形？

4、師：其實(shí)圖形的周長指的就是它一周的長度，也就是它所有邊長度的總和。所以，量周長要用什么單位？（長度單位）

三、探究求周長的方法。

孩子們已經(jīng)能找出一個(gè)封閉圖形的周長，那你能量一量、算一算封閉圖形的周長嗎？

現(xiàn)在每個(gè)小組坐好，課前老師發(fā)給小組長的學(xué)具拿出來，每個(gè)小組都有兩個(gè)物體，碟片和撲克牌，請(qǐng)你們先找出他們的周長，然后用手里的工具去量一量、算一算。

匯報(bào)，你們測(cè)量碟片用的是什么方法。

生1：用繩子圍出它的周長，再量出繩子的長度。

測(cè)量撲克牌用的什么方法。

生1：用直尺量出每邊的長度再加起來。

生2、量出兩條邊的長度，就知道對(duì)邊了，然后再加起來。

小結(jié)：通過剛才的結(jié)論我們發(fā)現(xiàn)：如果物體的邊是直的，我們可以直接用直尺來量，如果物體的邊是彎曲的，我們就用繩子圍出它的周長，再量出繩子的長度就可以了。

五、拓展運(yùn)用。

孩子們，剛才小螞蟻又傳來了一個(gè)消息，由于參觀的人太多，前排的座位只能留給聰明的人，我們一起去智慧小屋看看吧！（課件出示智慧小屋的練習(xí)題）

六：總結(jié)。

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、孩子們，周長在生活中的用處可大了，我們買褲子，要知道腰圍，也就是腰的周長。我們操場上的圍欄的長度就是操場的周長，孩子們，課后去我們的身邊找一找，看那些地方還用到了周長的知識(shí)。

七、課下小實(shí)踐

老師留了這樣一個(gè)小實(shí)踐的題，大家一定要認(rèn)真去做呦！

第四篇：認(rèn)識(shí)周長教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)周長》教學(xué)設(shè)計(jì)

雙灤區(qū)雙塔山鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄒海波

【教材分析】：

本節(jié)課是本單元的起始課，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。【學(xué)情分析】：

學(xué)生已經(jīng)了解了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基本特征，孩子通過美術(shù)課也理解了“邊線”“輪廓”這些詞的含義，因此教材讓學(xué)生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基礎(chǔ)上來理解周長的含義，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【教學(xué)內(nèi)容】人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)第41頁 【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長、理解周長概念，培養(yǎng)其操作能力和合作探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間觀念。

2、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，探究解決問題的方法，采用不同方法測(cè)量周長。

3、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生感知周長與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】：借助各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解周長的概念，會(huì)測(cè)量規(guī)則物體和不規(guī)則物體的周長。

【教學(xué)難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“一周”和什么是“封閉圖形”，建立周長的概念。【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)小故事，從前有個(gè)人，他種了非常多的蔬菜，每天勤奮的澆水、施肥，就等成熟之后留到過冬的時(shí)候吃。可有一天他卻遇到了大麻煩……

師：怎么做才能保護(hù)自己的蔬菜不被動(dòng)物吃掉呢？生：…… 師：這個(gè)方法聽起來不錯(cuò)，可圍柵欄應(yīng)該怎么圍？你有沒有什么要提醒他的？

生：要挨著菜地圍、要圍成一周不能留缺口。

師：像這個(gè)柵欄一樣每條邊的首尾都連在一起，沒有缺口的圖形，在數(shù)學(xué)中叫做封閉圖形。

二、自主探究

1、舉封閉圖形的例子

師：你還知道有哪些圖形是封閉圖形嗎？ 生：長方形、正方形……

師：（為什么長方形是封閉圖形？指一指）看來只要沿著圖形一周的邊線是連在一起的就是封閉圖形，有時(shí)候我們可能看不到這條線，但你能想象出來嗎？我們身邊物體的表面有沒有封閉圖形？

生：數(shù)學(xué)書封面……

師：同學(xué)們真善于觀察，老師再給大家介紹一個(gè)新朋友：這些封閉圖形一周的長度，就是它的周長。【板書課題、概念】

2、找找身邊的周長

師：周長朋友一直就藏在你的身邊，現(xiàn)在就跟同桌相互指一指、說一說身邊的物體表面的周長。

3、葉子的周長

三、合作探究

1、小組合作

師：我們認(rèn)識(shí)了周長，怎樣才能知道某個(gè)圖形周長是多少呢？下面我們就來一起研究這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具袋里的學(xué)具，利用手中的工具任選兩種圖形或?qū)嵨锊y(cè)量它們的周長。（1）、先一起討論測(cè)量方法，再動(dòng)手測(cè)量。（2）、合作時(shí)要分工明確，互相配合。

（3）、邊操作邊說說你是怎么做的，把語言組織好。

2、全班交流

師提問：哪個(gè)小組的同學(xué)來匯報(bào)一下： 學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種方法：（1）量出四條邊的長，再相加；（2）量出名片的長和寬，再計(jì)算；

（3）用一根細(xì)線沿名片的邊線圍一周，再量細(xì)線的長；（4）把名片沿直尺的邊翻動(dòng)一周。

比較：大家用不同的方法得出了名片的周長，在這些方法中，你比較喜歡哪一種方法？為什么？

提問：你是怎樣測(cè)量1元硬幣和樹葉的周長的？（學(xué)生可能會(huì)用圍或滾的方法測(cè)量1元硬幣的周長）

追問：為什么不能直接量出1元硬幣和樹葉的周長，而要用圍或滾的方法呢？ 3.小結(jié)。

提問：你學(xué)到了哪些測(cè)量周長的好方法？在測(cè)量周長的活動(dòng)中你有什么發(fā)現(xiàn)？

談話：看來測(cè)量周長要根據(jù)物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法，才能達(dá)到最好的效果。

四、課堂練習(xí)

第五篇：認(rèn)識(shí)周長教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)周長》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

“認(rèn)識(shí)周長”是青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第41頁的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟悉了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長的概念做到真正的理解，才能對(duì)周長的測(cè)量、計(jì)算及應(yīng)用有更好的理解認(rèn)識(shí)。

新教材用一整節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生感知什么是周長，目的就是讓學(xué)生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗(yàn)、充分感受，從而理解周長的含義。

二、學(xué)情分析：

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常見圖形及長方形、正方形、平行四邊形的特征，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知什么是周長，為以后學(xué)習(xí)各種圖形周長的計(jì)算鋪路搭橋。本節(jié)課通過描、找、說等活動(dòng)讓學(xué)生感知和理解“一周”；再通過“比一比、摸一摸、量一量、算一算”讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽地設(shè)想、推測(cè)、表達(dá)、交流，逐步探究“周長”的含義。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察操作等活動(dòng)使學(xué)生理解周長的含義，并能指出各種圖形的周長。

2、讓學(xué)生在實(shí)際操作中，進(jìn)一步加深對(duì)周長的理解，讓學(xué)生在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。

3、根據(jù)對(duì)周長的理解，通過觀察、操作、測(cè)量等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究周長的測(cè)量方法。

4、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)小組合作與探究的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過動(dòng)手操作感知周長的含義，會(huì)測(cè)量周長。

四、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1.新龜兔賽跑

（1）談話：孩子們，你們聽過龜兔賽跑的故事嗎？烏龜和兔子第一次賽跑，是誰得了第一？

烏龜輸了比賽之后很不服氣，它決定找兔子再比一次，請(qǐng)同學(xué)們做裁判，看看這次比賽誰贏了？ 作為裁判，我們首先來了解一下比賽規(guī)則：繞著操場跑一圈。（2）播放ppt動(dòng)圖。（兔子跑了半圈，烏龜跑了一圈）

生做裁判并說理由。[學(xué)情預(yù)設(shè)，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答。有同學(xué)可能回答雖然兔子跑的快，但是跑了半圈，烏龜跑了一圈，所以烏龜贏了。] 像烏龜這樣沿著操場邊邊，從起點(diǎn)跑到終點(diǎn)，就叫做跑了一圈。

2、小螞蟻繞樹葉

（1）老師給大家?guī)硪恢幌矚g運(yùn)動(dòng)的小螞蟻。瞧，它已經(jīng)整裝待發(fā)，開始鍛煉了。（課件：螞蟻繞樹葉跑）同學(xué)們要認(rèn)真看小螞蟻是怎么運(yùn)動(dòng)的。（2）小螞蟻告訴了我們什么？

說說你對(duì)一周的理解。

[學(xué)情預(yù)設(shè)：不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈，也就是小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一周。]（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)態(tài)演示，通過龜兔賽跑和小螞蟻爬行的路線，引導(dǎo)學(xué)生初步感知樹葉的“一周”。）

板書：一周

（二）、探究新知，解決問題。

1、初步感知，理解周長。（描一描）

師：今天，老師給大家?guī)砹艘恍┪锲泛推矫鎴D形，你們認(rèn)識(shí)嗎？（逐一出示ppt中的相關(guān)圖形）

師：每個(gè)同學(xué)的桌上都有一張卡片，拿出你手中的卡片，用筆描一描圖形的一周。（學(xué)生獨(dú)立描，然后小組交流，最后讓學(xué)生上臺(tái)指出每一個(gè)圖形的一周。）

師：我們理解了一周的含義，哪個(gè)同學(xué)想幫大家總結(jié)一下什么是周長？

[學(xué)情預(yù)設(shè)，通過上面的環(huán)節(jié)，學(xué)生可能對(duì)一周有比較深刻的理解，有同學(xué)能總結(jié)出周長是指一周的長度。]

2、觀察比較，深化概念。（理解只有封閉圖形才有周長）

師： 找一找：下面哪些圖形能找出它們的周長，哪些不能，為什么？ 生：有開口的圖形，沒有周長。生：有周長的圖形必須是閉合的

師：總結(jié)，像這種沒有開口，完全封閉的圖形叫做封閉圖形。3 練一練。

師：請(qǐng)用彩色筆描出下面圖形的周長。師：你能在教室里指出一個(gè)實(shí)物的周長嗎？

生1：課桌表面的周長就是桌面一周的長度。（學(xué)生邊指邊說）

生2：黑板的周圍長就是四周四條邊的總長度。生：我文具盒上面這個(gè)面的周長就是這一周的長度。??

3、小結(jié)周長的含義。我們把封閉圖形一周的長度叫做它的周長。

(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合開課的事例，先讓學(xué)生說一說對(duì)周長的理解，感知周長，然后在結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生通過指一指，描一描，說一說等一第列活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷豐富的感知過程，從理性上認(rèn)識(shí)周長。)板書：封閉圖形一周的長度，叫做周長。

（三）、量算結(jié)合，理解“周長”

1、開動(dòng)腦筋，尋找工具。

談話：老師給大家?guī)韮蓚€(gè)圖形，現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們來猜一猜，哪個(gè)圖形的周長更長？ 生：我覺得三角形周長更長，因?yàn)樗腥龡l邊 生：我覺得圓形周長更長，因?yàn)樗雌饋砀忠恍！ぁぁ?/p>

師引導(dǎo)：同學(xué)們都有自己的猜測(cè)，到底誰的更準(zhǔn)確呢？你有沒有辦法知道他們的周長。生回答：量一量

師：三角形的周長，我們可以去量，那么圓形的周長，我們應(yīng)該怎樣測(cè)量呢？ 小組討論測(cè)量圖形周長的工具： Ppt總結(jié)，出示測(cè)量圖形周長的工具。2．動(dòng)手測(cè)量，理解周長

師：每個(gè)小組選擇你喜歡的方法，來測(cè)量一下這兩幅圖形的周長。學(xué)生測(cè)量，記錄，計(jì)算

小組1：我們用尺子先量了一下每個(gè)邊的長度，再加起來，就知道了它的長度。小組2：我們是用繩子直接沿著圖形的邊繞了一圈，在用尺子量出它們的長度。

生：有的可以用尺子量，有的不行。

師引導(dǎo)：圓形我們可以用尺子量嗎？ 生思考并陳述

Ppt動(dòng)圖出示用直尺測(cè)量圓形的周長，向?qū)W生滲透開動(dòng)腦筋，用多種方法解決問題。3．鞏固練習(xí)，加深理解。

[設(shè)計(jì)意圖：在初步建立周長的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的周長，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的工具思考并得出測(cè)量周長的不同方法。給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過程。從而體會(huì)有些圖形周長計(jì)算的特殊性。]

（四）、聯(lián)系生活，拓展延伸

出示圖片

量體裁衣，利用了周長的知識(shí)。

（五）、課堂小結(jié)，體驗(yàn)成功。

今天，我們熟悉了周長，并且用周長的知識(shí)解決了一些問題。你能談?wù)勛约旱母惺軉幔?學(xué)生總結(jié)，老師出示思維導(dǎo)圖，幫助同學(xué)們構(gòu)建知識(shí)體系。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生談一談自己的收獲，是對(duì)本課知識(shí)的梳理和加深，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。]

五、板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)周長

封閉圖形一周的長叫做它的周長。(貼各種圖形)

六、教學(xué)反思

（一）對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分層次教學(xué)。

對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來說，關(guān)于“周長”，他會(huì)有哪些屬于他們認(rèn)知層面的解讀？周長離他們生活最近的一個(gè)點(diǎn)在哪里？我反復(fù)琢磨，周長周長，應(yīng)該先有周再有長度。對(duì)于長度，學(xué)生已經(jīng)有比較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感知；而“周”相較于“長”來說，學(xué)生更難理解。

于是，我決定把周長分為兩層次來教學(xué)，先理解把握“一周”的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)“一周的長度”；而且確定把認(rèn)識(shí)“一周”作為重點(diǎn)。后來想到，“周”在生活中的語言叫做“圈”，于是，我從學(xué)生最最熟悉的繞著操場跑一圈引入。學(xué)生對(duì)于“周”是比較朦朧的，但對(duì)于“一圈”，他們?nèi)巳硕加邪l(fā)言權(quán)，因?yàn)轶w育課上經(jīng)常會(huì)用到。我沒有簡單借用體育課上的“一圈”，而是通過小螞蟻跑“一圈”的三個(gè)情境圖，形象地表達(dá)出一圈的兩個(gè)重要因素：1.沿著邊線，2.從哪里出發(fā)還要回到哪里。接著通過一系列豐富的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)物表面和平面圖形的“一周”指的是哪兒到哪兒。這時(shí)，水到渠成，一周的長度自然而然就產(chǎn)生了。

（二）本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長的概念對(duì)小學(xué)生來說，是比較抽象的，機(jī)械地學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課的開始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心，往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從龜兔賽跑，小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動(dòng)有趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（三）注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。

小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對(duì)具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。