第一篇：《春》教學設計孫業霞

《春》教學設計

山東省安丘市凌河中學 孫業霞

一、教學背景

《春》是蘇教版初中《語文》教材七年級（上）第3單元第一篇課課文。學生是在秋天里學習有關春天內容的文章，有一定的難度。多媒體能解決這個問題。

二、教學目標 知識與能力

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、了解課文主要內容，理清文章思路。過程與方法

3、揣摩品味本文優美的語言。

4、學習比喻、擬人、排比等修辭手法。情感態度價值觀

5、培養學生熱愛大自然，珍惜青春的感情。教學重點：

a、反復朗讀感知內容，體會美感。b、揣摩品味本文優美的語言 教學難點：

a、學習作者抓住特點，多角度，按順序描寫景物的寫法。b、揣摩品味本文優美的語言

三、教材分析

《春》是一篇抒情散文，作者抓住了春天的特點，準確生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。詩情與畫意相結合，結構嚴謹層次井然，語言簡潔，語言簡潔傳情是本文最大的寫作特色。是閱讀與寫作的最好范文。

四、教學方法 教法：

1.情景教學法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。

2.朗讀教學法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學、學中悟。

3.探究討論教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。

4.媒體設計。本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。可利用多媒體設備，提供春的畫面。

.學法： 學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，本文是抒情散文，要求學生從課文出發，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

1.采取自主、合作、探究的學習方式。學會如何朗讀抒情散文，體會春的優美意境；

2.在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。

3.利用所學的學習方法，并聯系自己的生活實際，寫出片斷描寫。讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

五、教學過程

（一）、導入新課，板書課題

同學們，春天是絢麗的，讓人心曠神怡，古往今來，無數文人揮毫潑墨，描繪春天，贊美春天，你們知道哪些描繪春天的詩句? 今天，我們就來學習一篇關于春的文章。板書課題，齊讀兩遍。

（二）、展示目標

同學們，請看本課的學習目標。（放多媒體）

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、了解課文主要內容，理清文章思路。

3、揣摩品味本文優美的語言。

4、培養學生熱愛大自然，珍惜青春的感情。

5、學習比喻、擬人、排比等修辭手法

師請一名學生讀，師補充：

1、2是重點，3、4是難點。(三)、完成課前延伸 師放大屏幕：課前延伸

（一）、給下列加點的字注音

醞釀（）嘹亮（）抖擻（）撐傘（）蓑笠（）稀疏（）

（二）、了解作者

朱自清，字（），原名（），江蘇揚州人，是我國著名的詩人、（）、（）、（）。散文代表作《 》、《 》、《 》，詩集有《 》。生做，師生訂正。

師：朱自清是怎樣描繪春天的呢？下面聽錄音，看課本，并注意以下問題：

1、生字詞的讀音。

2、朗讀課文的節奏和語氣。

3、思考課文的重點描繪了春天的哪些景物？ 師放錄音，生完成以上幾個問題。

師總結：課文重點描繪了春天的花、草、風、雨、人等景物。(四)、整體感知

迅速瀏覽課文，理清文章結構，并完成圖解。自主學習：理清文章結構

生做，師訂正總結：課文按照盼春、繪春、頌春的順序重點描繪了春天的美麗景色，如果把草報春看作一幅《春草圖》，那后邊分別是《春花圖》、《春風圖》、《春雨圖》、《迎春圖》。請同學們默讀課文，想一想你最喜歡哪幅畫面并說說你的理由。

出示多媒體

自主學習，感受畫面之美，感受語言文字之美。

1、在文中標出自己喜歡的畫面，想想自己喜歡的原因。

2、請以“我最喜歡的春景圖是

，因為。”為句式說話。

提示：可從內容上、修辭上以及詞語的準確運用、表達的思想感情等方面簡要說說喜歡的原因。

生做，師查。

老師最喜歡《春花圖》，現在老師和大家共同學習這幅圖畫。（放多媒體）

（五）、深入理解

閱讀春花圖（第4自然段）思考：

1、主要寫了春花的什么特點？從文中找出相應的句子。

2、本段除了直接描寫花還描寫了什么？找出相應的句子，并思

考是什么寫法？

3、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中 “鬧”換成“叫”好不好？為什么？

生做。小組討論以上自己解決不了的問題問題。師查

請同學們用熱鬧地語氣讀這一自然段。師請2-3名同學展示。生熟讀并背誦這一自然段。

師小結：2-7自然段主要描繪了春天的花、草、風、雨、人。開頭第1自然段寫盼春運用什么修辭方法？體現作者希望春天到來的急切心情。（生答：反復）最后3個自然段用了3個什么句歌頌春天？（生答：比喻句）

（六）、達標檢測（放多媒體）達標檢測

1、下列加點字的注音全正確的一組是（）A.漲（zhǎng）潮 散（sàn）裝 蓑（suō）衣 B.醞釀（niàng）應和（ha）鳥巢（cáo）C.黃暈（yùn）胳膊（bo）抖擻（sǒu）D.迷藏（cáng）趕趟（tàng）烘托（tō）

2、填空：作者按（）（）（）的順序描繪了春天，重點描繪春天的（）、（）、（）、（）、（）等景物，表達了作者對春天的（）和（）之情。

3、“吹面不寒楊柳風”一句描寫了春風溫暖、輕柔的特點，你還能寫出兩句描寫春風的古詩嗎？

（1）（2）生做，師查。

（七）、課后提升

小練筆：一塊草坪，一方綠茵，一片樹林，一灣湖水，都與人們的生活密切相關，他們會給長者提供安寧和休憩，會給青少年帶來歡樂，給城市和家庭帶來清新和溫馨，請用你的慧筆，在審視眼前的美好之后，用你最美的語句去形容你看到的一處景色。

六、教學反思

本文中作者抓住春天的特點，準確生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、奮發向上的思想感情。在本文的教學中要讓學生反復朗讀感知內容，體會美感。結合多媒體中的圖片和視頻直觀感受江南春天的美，并聯系實際理解文章內容開闊視野。

第二篇：李春霞教學設計

How many句子教學設計

教學目標

1.能聽懂、會說、認讀數字詞：fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty

2.能聽懂、會說單詞let's、count

3.能聽懂、會說、認讀詢問物品數量的句型“How many books/pens/? do you have?” How many rulers do you see?

能力目標：

能熟練運用句型“How many books/pens/?do you have?”詢問物品的數量，并能用I see......I have?回答。

教學重難點

教學重點：

1.數字詞15-20的認讀。

2.能運用How many....do you have? 詢問20以內物品的數量并回答。

教學工具

課件

教學過程

一.Revision:

1)師生邊打手勢邊說數字，復習one two three four five之后，小老師打手勢，其他學生搶答數字，倒著數。

2)Free talk:接龍問答How many colors /rulers/erasers/schoolbags/pens/pencils /books?等。(設計意圖：既鞏固了上節課的內容，又為新句型的學習做好了鋪墊。)

二、Presentation

1.教師出示自己的英語書說：“I have a book.”接著教師指著一個學生桌上的三本書說：“ How many books do you have?(板書)”請該生邊數邊答：“one，two，three?I have three books.(板書)” 2.看課文插圖，聽錄音，整體感知課文內容，讓學生畫出數字詞，之后，找學生交流聽到的數字詞，師出示單詞卡片依次教授seven, eight, nine, ten。“seven” 強調“v”的發音要上齒輕咬下唇。通過大小聲讀、爬音高讀，擊掌練習等方式操練單詞。

三、Practice

1.老師打手勢，讓學生說出數字;之后，小老師打手勢，其他學生搶答數字。

2.出示課件用What's missing?的形式復習數字詞。

3.教師說數字，學生打手勢。

四、Production

1.師生練習對話，同位倆使用“How many? do you have?”“I have?”句型進行問答練習。找幾組展示。

2.四人一組，沿用上節課表格，使用“How many? do you have?”“I have?”句型調查小組成員有多少文具，完成以下表格，進行問答練習，提醒學生盡量用整句話“I have one/two?”進行回答。

(設計意圖：讓孩子們在真實的情境中積極主動地運用語言，從而達到學以致用的目的。

.五、Summary

找學生總結本節課學到的內容，之后全班齊讀板書內容。

六、Homework:。

2.使用“How many......do you have?” 句型去詢問別人擁有多少物品。

課后小結

學了這節課，你有什么收獲?

板書

Unit6 How many How manny kites do you have? I have.......How many boats do you see? I see fifteen.

第三篇：成春霞《普羅米修斯》教學設計

《普羅米修斯》教學設計

【學習目標】

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；能說出課文的主要內容。3.抓住有關語句，揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。【教學重難點】

在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。【課前準備】

多媒體課件、課外補充材料 【教學時間】 2課時 【教學過程】

A、課前唱歌《我相信》 B、口頭演講

學習語文就是要具有聽說讀寫的能力，“說”的練習一直較少，現在我們就進行“說”的練習。題目為“我相信”“語文課現場”

C、組織上課

師：同學們，可以上課了嗎？ 好的，上課 師：一看就知道咱們班同學訓練有素。好，請坐。

一、引題

師：孩子們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗??）

可以說，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯把火從天上偷走帶給人間的神話故事。

今天我們就來讀古希臘普羅米修斯的神話故事。（師板書：神話）

神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，是誰的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。

二、認讀生詞，練習書寫

1、師：課前已經安排大家預習課文，下面看同學們對詞語的掌握情況。（出示詞語）

2、生自由讀。個別指導（懲罰 雙膝 挽弓搭箭）。師帶讀，生自由讀，指名讀。

3、指導書寫。重點指導“焰”“膝”。生練習書寫。

三、概括課文主要內容

師：請大家打開課文，找一找，在這個故事里，寫了哪幾個神（一字一頓），用波浪線把它劃下來，同時，也可以用1，2，3，4，的序號在神的名字前面把它標注出來。標完了馬上舉手示意，好第一個、第二個??第十個。

按照故事的順序，第一個神（稍停）叫什么名字？（注意稱號）（天神普羅米修斯）第二個？（太陽神阿波羅）第三個？（眾神領袖宙斯）宙斯，又稱宇宙之神、眾神之王，他有著至高無上的權力。第四個？火神

師：火神，沒錯，故事當中沒有出現火神的名字，其實他有名字，他的名字叫“赫懷琉柯斯”，他是宙斯的一個兒子。

第五個？大力神赫拉克勒斯。他也是宙斯的一個兒子。還有沒有別的神？

師：沒有了，對吧？大家看，這就是這個故事前前后后寫到的五個神。（PPT自上而下出示五個神，以課文出現先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。

生讀一分鐘。

師：好的，讀通讀順的舉手。好，請你來讀一讀。指名讀，齊讀。

師：非常好，還記得在這個故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。）師：在哪里，向誰盜取的？

（向太陽神阿波羅盜取了天火，把火帶到了人間。）

師：沒錯，這是天神普羅米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問）眾神領袖宙斯又做了什么？

（眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰。）

師：好的，這是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？（火神勸普羅米修斯承認錯誤，并且歸還火種。但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯鎖在高加索山上。

師：好的，（出示PPT火神做的事）面對著宙斯的最嚴厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問）（沒有）面對著普羅米修斯的堅貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問）（沒有）

師：狠心的宙斯又做了什么？（宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。）師：是的。就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。）

師：真聰明，一點就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動，也讓我們佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預備，起。

生齊讀PPT 中故事梗概。

天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間

眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。

大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：很好，孩子們，你們一定已經發現，其實剛才你所讀的正是這個故事的大概、梗概、主要內容，是嗎？但是（聲音延長），假如（略帶思索）我們這個神話故事真地寫成這個樣子，你還愿意讀嗎？你還喜歡讀嗎？你還能夠充滿想象、身臨其境地讀嗎？（每一個問都稍停會，等生給出反應后再問。）為什么？（指名生回答）

師：它就不生動；它就不真實；它就不具體了。（音調上揚，語速快。）看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個原文。（再次放慢，重音停頓重點在原文二字上。）讀那段生動具體、原汁原味的故事，是這樣嗎？

四、舉象、造境、入情 之有火無火篇

1、找出兩種不同畫面。

師：好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。

師（巡視中）：完全相反的兩個畫面。（時間大約兩分鐘）

師：很好，誰來讀一讀，第一個畫面。（很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

師：是這個嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光看看舉起的小手兩秒）

師：好，放下，（PPT出示第一個畫面的文字）那么第二個畫面，在哪里？跟第一個畫面完全不同，完全相反的畫面，你請。（自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸??）

師：（PPT出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。）這個嗎？好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎？

（師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。）

師：我們現在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準備，一，二，起。（給予學生充分聽明白的時間，教師語言簡潔干凈。）

（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）

師：這樣，我們把這兩個畫面連起來讀一遍，預備，起。（生將兩個段落連起來齊讀一遍。）

師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？ 生1：第一個畫面寫了沒有火的話人類會怎么樣？

師：沒錯，集中寫了沒有火，而第二個畫面集中寫了什么？ 生1：第二個畫面集中寫了有火。

2、感悟沒有火的生活狀態

師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，你面前出現怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了??.生2：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因為人們會餓肚子的。

師：好，你又看到了什么？?? 生3：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。得病后沒有藥，就會死亡。

師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（XUE 第四聲）。

我們繼續看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗??你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？

生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。師：還看不見什么？ 生4：還看不見打獵的動物。師：還看不見什么？

生5：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。

師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？你會感到??（說到后面，師走進請發言的學生）

生6：我會感到害怕，心都怦怦跳。師：你會感到??

生7：我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦？ 師：你會感到?? 生8：我會感到很不安。

師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。很久很久以前，一，二，起。

（生齊讀第一個畫面。）

師：孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最最需要的是什么？ 師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚??讀 生齊：火。

師：骨瘦如柴的人們在呼喚??生：火 師：瑟瑟發抖的人們在呼喚??生：火

師：驚恐萬狀的人們在呼喚??生：火（學生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚）師：你聽，人類在呼喚??生：火。（最后一聲“火”，學生在吶喊。）

師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？（同情、覺得宙斯不公平，心情沉重、覺得人類可憐、難過、心疼）

師：是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？（人類）師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（頓了頓，板書愛），他愛人類。

3、體悟有了火人們的生活狀態

師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？（走近正舉手的學生）人們正在用火干什么？

生1：人們正在用火燒熟食物 師：好，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？ 生1：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么？ 生1：我會嘗到香甜可口的食物。

師：那真是美味啊！是的，誰來，人們還在用火干什么？ 生2：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。

師：驅寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死。現在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？

生2：我會覺得很溫暖。

師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？ 生2：普羅米修斯。

師：是火，是普羅米修斯帶來的火種。我們繼續看，繼續看，人類還用火干什么？ 生3：人類一定用火來照明。

師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號？ 生齊：省略號。

師：那就意味著你還可以繼續看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。師：這水喝到心里去，人們會感覺？ 生1：很溫暖。

師：溫暖，是的，你還看到什么？ 生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。

師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。生2：恩，他們的生活變得更好了。

師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加美好了。師：是的，你還看到了什么？請

生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。

師：人們圍著篝火唱啊！跳啊！你聽，你看，有了火的日子，那真是。。。一個詞兒。生（三兩個）：好，太好了。

師：好，有了火的日子那真是（一個詞兒）。生1：非常的好。（全場笑聲）師：那真是??

生2：那是爽！（全場笑聲）師：爽啊！那真是?? 生3：美啊！

師：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！師：是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。孩子們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？

師：這樣的開心靠什么？生：火！師：這樣的安全靠什么？生：火！師：這樣的幸福靠什么？生：火！！

師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？（走近一個舉手的孩子）他會感到？（放心、欣慰、溫暖）

師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是?? 生（齊）：愛。

師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這個畫面。預備，起。

（生齊讀第二個畫面。）

五、舉象、造境、入情 之被鎖被啄篇

師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。于是，故事繼續在向前發展，于是在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但，那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！

（生用1分半鐘畫線，做批注。）

師：好，停。兩個畫面，找到了嗎？誰來讀讀第一個畫面。那個慘不忍睹、慘無人道的畫面，第一個。生1：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師：是這個畫面嗎？（PPT出示相關文字）第二個慘不忍睹、慘無人道的畫面又在哪里？ 生2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

師：是的，（PPT出示相關文字，并列出示于大屏幕）就是這兩個畫面，就是這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。

（生自由地、輕聲地讀。）讀第一個畫面，談感受。

師：你不平，你難過，如果你是不平的，如果你是難過的，那么你面對第二個畫面的時候，你又會產生什么樣的感受？誰再來讀讀第二個畫面？

讀第二個畫面，談感受。

師：悲憤！這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。孩子們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。

師：孩子們，他為什么不能動彈？（因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。）師：一個字兒，被怎么樣了啊？ 鎖

師：把這個“鎖”字圈下來。孩子們，這是怎樣的鎖？ 冷酷無情。讓他痛苦的鎖。悲慘的鎖。

師：是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環”，預備，起。（深情地引讀）

（生再次齊讀第一個畫面，極動情）

師：而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。

師：好一個生不如死。而當到了晚上你又看到了什么？ 生2：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。

師：長出來，曾經被啄得粉碎的肝臟，曾經被啄得血淋淋的肝臟，曾經被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上？ 師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是？

師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？（肝臟）。

師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語調越發高昂、悲壯），而是他的肝臟啊！

師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？

永無止境的痛。撕心裂肺的痛。肝膽俱裂的痛。那是一種無法忍受的痛。師：是的，那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！

師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？（為了人類）

師：因為他深深地——（停頓）愛著 愛著人類。（師板書：愛）師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯??（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）

六、品位永恒的“愛”

師：就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。（音樂停）

（再播放另一組優美的音樂，配樂朗誦）孩子們，請展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會看到哪些景象？拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。

（生練筆，音樂縈繞課堂，時間三分鐘）師：孩子們，停下手中的筆。其實，寫多寫少，寫長寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？ 甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現在普羅米修斯的眼前。（師指）

生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅趕猛獸。

師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應過來。）

生1：有成就感，很高興、興奮。

師：他會感到高興、興奮。是的，繼續看。（再指一位）

生2：在高高的懸崖上，普羅米修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節儉著用自己從天上帶來的火種，從不浪費。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。

師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？ 生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。師：欣慰！你來。

生3：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們在火堆旁嬉戲、玩耍。一起度過這個不眠之夜。

師：那是他深深愛著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無止境的痛苦而要去保護的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？

生3：只要人類過得幸福，他死也是值得的。

師：是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！！（指黑板）生齊：愛！！

師：就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。你聽，（創設情景不露痕跡，轉入火神與普羅米修斯對話段落的欣賞），當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）

生1：為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。（孩子讀的鏗鏘有力，擲地有聲）

師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答??

師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？ 生齊：堅定地說。

師：把堅定這個詞圈出來，（稍停）誰能為堅定換一個詞？ 堅決地回答 肯定地回答 頑強地回答。果斷地回答。

師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態度：堅定的愛！讓我們一起再一次堅定地回答。

一、二、起！

師：孩子們，請你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些字詞體會到了他的堅定？！生2：我從“絕不會”和“更不會”這兩個詞中體會到他的堅定。師：很好，把絕不會，更不會點出來。（師同時在PPT上給絕不會，更不會加點）孩子們，你們有沒有發現，絕不會后面跟著什么？

生3：更不會。

師：絕不會后面跟著承認錯誤。更不會后面跟著是什么？（聲音提起，急促）生4：歸還火種。

師：這兩個能調換嗎？ 生4：不能。師：為什么？

生4：因為歸還火種他是為人類造福，而承認錯誤是指向宙斯。師：在普羅米修斯的心中，誰最重要？（人類）

師：沒錯，誰還從別的地方體會到了他的堅定？你們，注意其中的每一個字眼。每一個文字，甚至，每一個標點符號。誰還注意到了。。。他的堅定？（感嘆號）

師：是的，那是一個感嘆號！感嘆號，那是一種堅定不移的聲音，在普羅米修斯強大的內心發出的感嘆！！是的，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定。還有什么答案？（問號）

生5：為人類造福，有什么錯？？ 師：他在問誰？ 生5：問宙斯。

師：你知道這樣的問需要回答嗎？ 生5：不需要。師：為什么不需要？ 生5：因為這句話是反問句。生練習朗讀

師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答??（生齊讀。）

師：孩子們，這堅定地回答，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）

（音樂響起數秒后）你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。

師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。師：一百年，只見一個聲音回響在高加索山上，讀。師：一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀。

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。

師：孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的?? 生：愛！！

師：對人類的愛。是的，萬世滄桑，只有愛。。。（師板書：只有 是永遠的）讀。生齊：只有愛是永遠的神話。

師：故事的結尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結尾不是這個樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么？你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能不能被救下？還有沒有解救的可能？還有沒有解救的希望？想一想。

生1：（思考后）我覺得應該還有一點希望，因為普羅米修斯是為了人的安全。人以后科技發達了，也會去解救他的。

師：你有這樣善良的愿望，為什么？因為普羅米修斯？ 生1：他愛著我們。

生2：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會解救他，他愛著的那些人們會解救他的，因為他為人類受了這么多苦，人類也會被他所作所為感動的。

師：因為普羅米修斯？ 生2：深愛著他們。

師：說得多好啊！老師想問你們一下，你們都是人類，我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險去解救他嗎？

生齊；愿意。師：愿意的請起立。（生陸續全部站起）

師：我相信，你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動，其實我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個神，也不是那個神，而是他自己心中所充滿的那一份??

生：（輕聲的）愛。

師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。（只有愛才是永遠的神話！）

師：讓我們堅定的告訴自己，讀！只有愛才是永遠的神話！！

七、拓展延伸

1.普羅米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們幾個詞語來贊贊他吧！普羅米修斯是一位（）的神！

2、這里有一首小詩是我們人類寫給勇敢、無私、博愛、堅強的天神普羅米修斯的。愿意讀的同學可以跟老師一起朗誦送給天神。

板書設計：

普羅米修斯

只 有 愛 是 永 遠 的 神 話！

第四篇：《周長的認識》教學設計 孫成霞

《周長的認識》教學設計

烏丹三小

孫成霞

教學目標：

1、通過觀察操作等活動使學生理解周長的含義，并能指出各種圖形的周長。

2、讓學生在實際操作中，進一步加深對周長的理解，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。

3、根據對周長的理解，通過觀察、操作、測量等活動，引導學生探究周長的測量方法。

4、體會數學與生活的密切聯系，培養小組合作與探究的能力。教學重難點：

通過動手操作感知周長的含義，會測量周長。教學過程：

一、創設情境，提出問題。

1、今天我給同學們帶來了一位好朋友，你們想認識它嗎？（課件）

2、它是一只喜歡運動的小螞蟻。瞧，它已經整裝待發，開始鍛煉了。）（課件：螞蟻繞樹葉跑）同學們要認真看小螞蟻是怎么運動的。

3、小螞蟻告訴了我們什么？

今天我們就一起來學習“認識周長”。板書課題。

4、說說你對周長的理解。

[學情預設：不同的學生可能會有不同的回答。教師根據學生的回答，引導學生理解小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈，也就是小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一周。] [設計意圖：創設有趣的教學情境，激發學生學習興趣。動態演示，突出了小螞蟻爬行的路線，引導學生初步感知樹葉的“一周”。] 板書：一周

二、探究新知，解決問題。

1、初步感知，理解周長。出示一片大樹葉。師：老師這兒有一片美麗的大樹葉，誰愿意到前面描出它的一周？請同學們注意觀察，他是從什么地方開始描，又到什么地方結束？

要求：一名學生在黑板上描出樹葉的一周，其余的學生跟著比劃樹葉的一周，然后再請幾名同學展示不同的描法。

小結：不管他們從哪一點開始，都是沿著樹葉的邊線描了一周。

師：在生活中，有許多物體的表面也象樹葉一樣有一周，你能不能從我們的周圍找出這些物體表面的一周？說給你的同桌聽。[設計意圖：親身體驗“描一描”，初步建立“一周”的表象；到生活實際中“找一找”，加深對“一周”的理解。]

2、觀察比較，理解周長。

師：今天，老師給大家帶來了一些物品和平面圖形，你們認識嗎？（逐一出示例1的相關圖形）現在，我們一起來研究平面圖形的周長。誰知道周長是什么意思？ 生1：周長就是四周邊線的長。生2：周長就是一周的長。

生3：周長就是平面圖形一周的長度。師：有不同的想法嗎？ 生：沒有。師：你能指出你最喜歡的圖形的周長嗎？（一生上臺指）

師：你能指出每個圖形的周長嗎？請你用筆描一描。（學生獨立描，然后小組交流，最后讓學生上臺指出每一個圖形的周長。）

練一練。

師：你能在教室里指出一個實物的周長嗎？

生1：課桌表面的周長就是桌面一周的長度。（學生邊指邊說）生2：黑板的周圍長就是四周四條邊的總長度。

生：我文具盒上面這個面的周長就是這一周的長度。……

3、小結周長的含義。

我們把封閉圖形一周的長叫做它的周長。

(設計意圖：結合開課的事例，先讓學生說一說對周長的理解，感知周長，然后在結合實例，讓學生通過指一指，描一描，說一說等一第列活動，使學生經歷豐富的感知過程，從理性上認識周長。)

三、量算結合，理解“周長”

1、自主探究。

談話：我們已經認識了周長，怎樣測量物體的面或平面圖形的周長呢？在例1的這些圖形中，你能想辦法知道你所喜歡的物體的周長嗎？（請獨立思考，然后在小組內說一說）。

2、組織交流。

師：好，請大家停一下．咱們看看哪一個組坐得最好。瞧他們小組做好了，反應真快，咱們大家要想他們學習啊！

師：來，那個小組來匯報一下你們的方法？

生1：我們用尺子先量了一下每個邊的長度，再加起來，就知道了它的長度。生2：樹葉和鐘面，我們是用繩子直接沿著他們的邊繞了一圈，在用尺子量出它們的長度。

生3：有的可以用尺子量，有的不行。

2、量腰圍。

要求：先估計，再測量，最后匯報量的結果。

[學情預設：學生估計有時離實際測量的結果相差太遠，教師可提供一些數學信息，讓學生有據可依。] [設計意圖：在初步建立周長的概念之后，引導學生探究不同圖形的周長，鼓勵學生利用現有的工具思考并得出測量周長的不同方法。給學生提供足夠的思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗、感悟知識的形成過程。從而體會有些圖形周長計算的特殊性。]

四、聯系生活，拓展延伸

1、小冬沿著跑道跑了一圈，他跑的總長度是不是運動場的周長？

2、在長方形鏡框的四周圍上鐵皮，鐵皮的長度是不是這個長方形鏡框的周長？ 3思考題：把一張長方形紙沿對角任務撕開，這兩部分的周長相等嗎？

先猜一猜，再播放課件演示驗證

[設計意圖：通過練習，讓學生加深對所學知識的理解，并能運用方法去解決問題。讓學生學有用的數學，也讓學生體會到自己的成功。]

五、課堂小結，體驗成功。今天，我們熟悉了周長，并且用周長的知識解決了一些問題。你能談談自己的感受嗎？

[設計意圖：讓學生談一談自己的收獲，是對本課知識的梳理和加深，從而讓學生體驗成功的快樂。] 板書設計

認識周長

封閉圖形一周的長叫做它的周長。

貼各種圖形

第五篇：2010-2011學教學工作總結(春霞)

2010-2011學教學工作總結

在我的意識里，一直認為自己是一名普通而平凡的教師，沒有顯赫的戰功，沒有驕人的業績，只是在青年巷小學這塊沃土上默默地耕耘著。如果說有什么追求或目標的話，那就是努力要求自己能成為一名學生喜愛、家長尊重、同事信任、領導放心的“好教師”。基于對自身的這種定位，一直以來，我堅持以“勤學、善思、求實”為指南，認真、務實地走過每一天。因此，今天用文字記錄下來的也不是什么個人總結，而是自己工作這段時間以來的一些想法與做法。

一、完善自身建設，提高師德修養。“愛校、愛生”是我多年來堅持的信念。而“對每一個學生負責”，并與學生建立良好的師生情感，更是我作為教師的基本準則。我用自己的實際行動去感染他們、影響他們，讓他們不僅學會知識，更學會做人。在教學工作中，我始終把熱愛學生放在第一位，正是由于這樣的工作態度，使得我在處理師生之間、生生之間的關系時，都能將困難迎刃而解。熱愛學生就是要尊重信任學生、關心愛護學生，我從不以成績來評價一個學生，我想，對于一個小學生來講，培養他們建立一個健康向上的人生觀和價值觀更為重要。另外，對性格孤僻的學生，我更多的是給他們熱情幫助，意圖使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。

二、不斷努力奮進，提升業務水平。本學，我擔任六年級四班的數學教學工作。從本班的現狀來看，大部分孩子的學習態度都是比較端正的，能夠積極的參與到平時的學習活動中。但是不可避免的，一些學生依然存在著不遵守紀律，對學習任務不積極完成等等缺點。剛開始接觸這個班級時，由于對學生個人的情況不是很了解，在教學工作中遇到了一些困難，為了更快適應本班的教學工作，我經常與學生談心，了解他們的心里狀況，使本班的數學學習氣氛較剛開始時更加濃厚，也為我順利的進行教學工作打下了堅實的基礎。

三、通過一個學期以來的教學，本人也有不少收益。其中主要有以下幾點：

1.數學生活化與生活數學化緊密結合。數學知識有時是比較枯燥無味的，但是只要把握住數學與生活的聯系，能夠創設和生活息息相關的教學情景，就能激發孩子們的學習興趣；另外，課外讓學生們通過仔細觀察把生活中的數學現象及時記錄下來，并帶到課堂里和大家分享，讓學生們感受到生活離不開數學，生活中處處有數學，這樣的教學方式能夠讓課堂變得更加生動，更加有吸引力。

2.注重生生互動的學習方式。讓學生團結互助，共同努力，共同進步。通過老師的及時的鼓勵性的點評，為孩子們建立自信，變得更勇于提問及思考。在練習課時，更可以先讓學生自己出題目，在組內交換做，交換改。通過出題，做題，改題，鞏固了學習的知識。

3.學習、競賽、游戲三者相結合，提高學習熱情。適當開展競賽，可以更好的激發學生學習的積極性。由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，在競賽時，很多學生往往能夠超水平發揮，課堂教學效果也因此得到了極大的提升。在教學中，可組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。

4.在備課方面，不斷學習新課標，刻苦鉆研教材教參，積極摸底了解學生的學習情況和個體差異，制定切實可行的教學方案，做到既備教材教參，又備學生；在課堂教學方面，更新教學方法，引導學生積極思考，合作探究，建構知識發生發展的過程，切實履行新課標提倡的發揮教師的主導作用和學生的主體位置；在課外輔導方面，耐心細致，培養優生，幫扶后進生，使每個學生都擁有自信、擁有成功，在快樂中學習，從快樂中得到發展。

總之，在教學工作中，我一直強調學生學習的主體地位，把學習的主動權交給學生，教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”。

科學施教的同時努力提高、完善自我，這就是我的工作思路。我將繼續堅持自己的工作思路，做一個愛學生，也讓學生愛的好教師。

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