第一篇：基于同課異構的有效數學教學設計

基于同課異構的有效數學教學設計

科學設計數學課堂教學能夠有效提高教學質量，并且同課異構在高中數學教學中發揮著重要的作用。因此，教師應精心設計課堂教學內容，優化教學過程，促進高中數學教學的不斷發展，提高其學習效率。

完善課堂導入方式設計

課堂導入是優化課堂教學的重要環節，并且好的開頭是成功的一半，課堂導入對整節課有著重要的影響。因此，教師在教學過程中應結合教學內容，巧妙設計導入方式，集中學生的注意力，提高學生學習的積極性，讓學生養成良好的學習習慣。有效的導入能夠啟發學生的思維，能夠營造良好的教學氛圍，讓學生更好地融入課堂教學中。課堂教學導入包括新課導入和復習課的導入。教師在導入時應根據教學目標進行合理的安排。新課的導入主要是既能巧妙融入新知識點，又能引起學生的興趣，激發學生的求知欲。新課的導入應具有一定的趣味性和挑戰性，同時應貼近學生的生活實際，引導學生的后續學習，促進學生對知識的探究。復習課的導入則應貼近之前學習的數學知識，并應做到對舊知識的補充和完善，同時讓學生能夠深刻意識到所學知識的意義，并鞏固之前所學的知識，完善學生的知識體系，加深學生對知識的印象，提高學生的實際應用能力。

優化課堂教學任務安排

同課異構教學使得數學教學形式更加豐富，使高中數學課堂充滿活力。教師通過精心設計，完善教學方法，促進學生學習效果的提高。同課異構能夠讓教師更有效地安排教學任務，讓教師能夠在課堂教學中營造良好的學習氛圍，促進師生間的交流和溝通，增加師生之間的默契度，加強學生對知識的理解和應用，促進學生思維的發展。教學目標是教學過程中必須完成的任務，因此教師在進行同課異構教學時，應高質量地完成教學任務，提高學生的數學能力。在教學設計中，教師應注意采取合理的措施，提高學生的知識和技能，幫助學生在課堂學習中改善自身的學習方法和對數學的態度。同課異構的教學模式更能充分發揮教師的教學水平。教師在教學方面存在個性，有文化素養、工作能力等差異，因此教師在教學中對教學的設計也不盡相同。教師在教學過程中應鼓勵學生進行積極的思考，安排合理的學習模式，讓學生體現探究知識的過程，提高學生自主學習的能力，促進學生創新思維的發展。教師是教學過程中的引導者，教師在同課異構活動中應更科學、更有效地設計，優化高中數學課堂教學結構。

促進教師教學能力提升

隨著教學觀念的不斷更新，教師也需要不斷提高自身能力，豐富自己的教學經驗。雖然教師可以及時更新自己的教學觀念，但需要經過不斷努力，提高自身的教育思想。同課異構的教學模式能夠給教師提供實踐自身想法的機會，有利于教師實際能力的提高。促進教師閱讀更多專業書籍，拓展知識面，豐富自身見識，調整自身的教學過程。并且通過不斷借鑒他人優秀的課程方式，結合自身教學方式進行對比和反思，提高自身能力。在同課異構教學模式下，教師能夠對自身有更加深刻的認識，能夠加強自我研修的想法，提高教研能力，同時也促進了學生的有效發展。教師還應提高自己對教材的運用能力，深入研究課堂教學，并結合教學目標鉆研教材，對教材內容進行加工。

同課異構的教學展示，能夠明確展示出教師對教材的運用方式，充分發揮出教材的作用。同課異構教學能夠提高教師的教學藝術，教師可以設計出合理的教學課程，激發學生主動學習的興趣，培養學生對數學的熱情。提高教師的教學藝術能夠激發學生的主動發展的意識。在同課異構教學中，教師可以很好地展示出自己的教學風格，并且能夠將數學教學目標合理地融合在課堂教學中，優化教學過程，構建出高效的數學課堂。教師在課堂中應充分發揮自身的引導作用，提高與學生之間的情感交流，并在課堂中設計出具有引導性的課堂提問，讓學生能夠更好地理解知識。教師在設計問題時，應注意問題的形式和有效性，讓學生能夠從問題中明白自己所學的知識，并通過一定的探究和思考，掌握其中蘊含的知識。以問題為主題，讓學生成為學習的主體，在討論和交流中提高，不斷取得進步。

促進學生學習效率的提高

同課異構模式的教學能夠幫助學生更好地發揮自身在課堂中的主體作用，樹立正確的學習觀念，并促進學生的個體發展；同時使學生的差異性和個性得到尊重，實現師生間的良好關系；還能提高學生在探究與實踐上的積極性，讓學生充分參與到教學中來，提高學生分析問題和解決問題的實踐能力。例如：在進行《橢圓的第二定義》的教學中，教師可以讓學生通過一些實踐活動來理解橢圓定義，讓學生在探究的過程中對知識產生興趣，并發現數學現象的本質，優化自身的認知結構，促進學生思維的發展，提高學生的學習效率；在幫助學生理解數學歸納法的概念時，教師可以讓學生觀察多米諾骨牌游戲，引導學生對數學歸納法有更直觀的理解，然后讓學生思索“多米諾骨牌全部倒下，需要具備的條件是什么”？學生通過觀察和分析，能有效理解相關概念。

教師應基于同課異構，對高中數學課堂教學進行科學合理的設計，保證教學目標能夠有效地實現；同時不斷提高自身的教學能力，優化課堂教學，提高學生學習能力。

（作者單位：江蘇省阜寧中學左?旖?校區）

第二篇：同課異構教學設計：

同課異構

認識平均分

二年級數學組

同課異構

除法的初步認識---認識平均分

教學內容：課本第50.51.52頁內容以及相關習題

教材分析：

本節是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續學習除法的初步認識打下基礎。教學目標：

1.結合情境圖理解平均分。

2.經歷平均分的過程，培養學生的動手操作能力和初步概括能力。3.在初步認識平均分的同時嗎，感受數學與沈國的聯系，培養數學學習的興趣。

教學重點和難點：理解平均分的含義 教學過程：

一、情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”

二、探究新知：

師：“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？

1、隨意分。“請拿出自己的圓片代表這六個竹筍分一份。學生自由分”

（1）交流分法。

（2）老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多?！跋襁@樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）

2、理解平均分（1）嘗試平均分

A 引導學生根據信息窗提問題，“平均每個猴子分幾個桃子？”剛才同學們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個桃子分給三個猴子你能提個問題嗎？ “你會這樣分么？”

B 學生拿出來自己的12個 圓片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個結果，每份分得同樣多，都是4個，也就是說，你們都是平均分。（2）體驗平均分。

A 提出問題，讓學生根據信息提出另一個問題：如果每只小兔子分四個蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？ B 學生分一份，然后交流分法 C 動態演示分的過程，理解平均分。

三、鞏固練習

（1）基本練習：課本第52—53的1、2題（2）開放練習：用學具擺一擺：

12人排隊每個排有6人，可以排成幾排？ 12人排隊排成4排，平均每排有幾人？

四、概括小結：

這節課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報

板書設計：

平均分

每份分得同樣多

教學反思：

本節是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認識除法的重要前提。引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，從而使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂。

教學一開始我就以情境導入“（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級里沒有象別的班級出現的可喜之處。，此處的設計線條比較粗，所以導致學生回答沒有出彩的地方。

問題的提出，使學生陷入思考，思維的火花被點燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時歸納小結“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導入讓本節的重點清晰地展現在學生面前。

接下來的環節是嘗試平均分、體驗平均分：在這兩個環節里，我充分讓學生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。

本節課節奏略顯慢了些，不夠緊湊，學生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹。教學語言依然不夠精練，教學設計的理念不夠突出，教學方法有待改善，思想觀念需要進一步更新。

第三篇：同課異構教學設計

“同課異構”教案

《回收廢品》教學設計

裕豐園小學 童彩紅

教學目標：

1、學會用加減法解決一些簡單的實際問題。

2、從小滲透環保知識，培養學生的環保意識。

3、體驗數學與生活的緊密聯系。

教具準備：

教學掛圖、投影儀、電腦課件。

教學重難點： 重點：能正確列式并計算。

難點：理解“比多比少”的實際問題。學具準備：小棒。教學流程

一、情境導入。電腦課件出示圖：

公園里各個角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？ 學生自由談話，教師引導學生注意到塑料袋和塑料瓶。

師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？ 學生想象，并發表簡短的感受。

師：是呀，有三個小朋友也意識到了這個問題，所以他們決定一起來收集這些塑料袋和塑料瓶。

二、新課教學

1、出示課件：

師：請同學們認真觀察圖，一起來認識這三個小朋友。生說出三個人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰知道？ 請學生讀出三人的對話。

找出數學信息：小林：收集26個塑料瓶

小紅：我收集的塑料瓶比小林多3個

小青：我收集的塑料瓶比小林少4個

2、提出問題：

師：根據他們的對話，你能提出什么問題？ 生：小紅收集了多少個塑料瓶？（1）學生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個問題誰能解決？ 生：23+6=29（個）

師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？

生1：我是通過擺小棒知道的，小林有23個，我就先擺23根小棒，小紅多了6個，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6來表 示。

生2：小紅說我收集的塑料袋比小林多6個，也就是說在小林23個的基礎上再多加6。

師小結：原來要求比一個數多幾的數就是用加法的，多了多少就加上多少。

師：剛才同學們說得真好，還可以提出什么問題呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少個塑料袋？ 師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個數嗎？

3、學生動手擺，然后表示。

教師對著學生擺的小棒提問：你會列式計算嗎？ 學生列出算式：26-4= 教師提問：你為什么用減法計算？

生：因為小林收集的塑料袋是26個，小青收集的比他少4個，就要從26個里減去4個。

師小結：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎上加，現在小青比小林少，我們也就在26的基礎上減。

師：通過他們三人的努力，公園漂亮了許多，而且環境也得到了保護。

4、出示智慧老人的話，全班齊讀。

三、鞏固練習。

1、練一練的第1題。課件出示圖。

（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學生同桌擺小棒。（3）獨立列式。師：你是怎樣列式的？ 生：42+6=48（只）師：說說你是怎樣想的？

生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、練一練第2題。（1）觀察圖，弄清題意。

師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？ 生1：也就是說笑笑班沒有淘氣班捐的多。生2：應該比淘氣班少12本。（2）獨立列式計算。

3、比比誰算得快（練一練第3題）學生獨立完成，然后說說你是怎樣算的。

4、看圖提教學問題。投影出示圖。

師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數學問題？（1）小組交流。（2）集體反饋。

四、課堂總結。

師：今天我們又學習了一種應用題，說說這種應用題有什么特點？你有什么好的解決方法和大家一起分享？ 五：作業。

1、出示口算卡“接龍練習”完成第3題。

2、完成第4題：指導學生看圖提出數學問題，組織交流，并寫出算式的得數。

（做完后集體訂正）

第四篇：同課異構教學設計

課題研究資料 教學設計

《求一個數的百分之幾是多少》教學設計

中衛九小 孫守福

教學內容：教材第85頁例2，練習十八第7、8、9、10題。教學目標：

1.使學生掌握將百分數化成小數、分數的方法，并能在計算中靈活運用。

2.使學生掌握“求一個數的百分之幾是多少”這類應用題的數量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

3、培養學生的遷移能力和邏輯思維能力。

教學重點：“求一個數的百分之幾是多少” 這類應用題的解題方法。教學難點：掌握“求一個數的百分之幾是多少”這類應用題的數量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

教學準備：ppt課件

教學過程：

一、準備練習：

1、口算 ：把下面各數改成百分數：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（說說小數，分數化成百分數的方法。）

2、創設情境,激趣質疑：

（1）課件出示：春蕾小學的一項調查表明，有牙病的學生人數占全校人數的1/5，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？（獨立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小學的一項調查表明，有牙病的學生人數占全校人數的20％，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？

（3）過渡:數量關系式是什么？求一個數的百分之幾和求一個數的幾分之幾的意義是一樣嗎？這節課我們來學習——求一個數的百分之幾是多課題研究資料 教學設計

少的問題。（板書課題：求一個數的百分之幾是多少的問題）

二、嘗試探究: 1.自主探究,嘗試探疑:(1)自主列式計算。

(2)百分數不能直接參與計算，可以把百分數轉化成什么數來計算？百分數轉化成小數和分數分別是怎樣轉化的？并寫出兩種轉化的計算過程。

2.小組合作,解惑答疑: 百分數轉化成小數的方法是什么？轉化成分數的方法又是什么？ 3.展示互動,點撥釋疑:(1)小組展示交流兩種解法及轉化方法。

(2)總結建模：百分數轉化成小數方法：先把百分數寫成分母是100的分數，再直接寫成小數。（概括為把小數點向左移動兩位，再去掉百分號。）百分數轉化成分數的方法：先把百分數寫成分母是100的分數，再約分成最簡分數，再直接用分數乘法計算。（強調，其實百分數是一種特殊的分數。）

(3)完成書中例1的省略號，總結快速轉化的方法。

三、學以致用：

1、完成“做一做”的第1題。第3題（熟練百分數化為分數，小數的方法。）（根據及格率的意義求及格人數）

2、練習十八的第7、8題.（利用數軸和表格熟練分數小數、百分數之間的互化。）

3、一輛自行車原價是312元，現價是原價的85％，現價是多少元？ 4、4、某商販今日購進水果36千克，賣出去了60％，還剩下多少千克水果沒有賣出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、課堂小結：

這節課我們學會了什么？在進行有關百分數的計算時要注意什么？（求一個數的百分之幾是多少用乘法。在進行有關百分數的計算時要注意百分數不能直接參與計算，要先把百分數化為分數和小數再進行計算。）

五、課堂作業：練習十八的第9、10題.

第五篇：同課異構教學設計[推薦]

同課異構，共放精彩《背影》資料

（三）34中 程景喆

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。

余映潮老師評議說，《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越

來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內

容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板

書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組

合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？ 細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。

全國著名教育專家、中國教育學會語文教學專業委員會副理事長、特級教師陳鐘梁老師是這樣設計《背影》的教學的。

1、直接導入，然后讓學生有足夠的時間去細讀文章。

2、聽寫詞語，做法是教師讀詞語意思，學生寫出文中的詞語。禍不單行、奔喪、狼藉、賦閑。

3、讓學生認真閱讀文章的前三段，把詞語連貫起來復述一下剛才閱讀的內容，教師可作些復述指導或是補

充。

4、讓學生思考一下文章寫到“背影”一共有幾次，其中詳寫了哪一次，找出并讓學生朗讀。

5、教師朗讀這段文字，朗讀之前讓學生仔細思考：老師可能會故意漏掉哪些詞語。故意錯漏的詞語是:黑布、布、蹣跚地、用兩手、兩腳、肥胖的、向左。再讓學生比較這些詞語用上和沒用上有何區別。教師解讀：“黑”指奔喪；“布”印證“家中光景是一日不如一日、賦閑在家”；為什么會“蹣跚”？寫出了父親此時的情況，與年紀大，肥胖等一系列詞語相照應。“向左”為什么會“向左微傾”？讓學生試著攀爬一張桌子，“向左微傾”正是一般人不包括左撇子攀爬的狀態。

6、“我的淚很快下來了”，為什么這樣說？聯系全文，看看文中一共寫到了我幾次流淚，這都是怎樣的眼淚？ 教師解讀：“簌簌地流下眼淚”言指眼淚之多，家中景況不佳，是哀傷的淚；“很快地流下來了”“我的眼淚又來了”都指流淚之快，為什么會快？因為開頭寫到我暗笑他的迂，現在為此感到羞愧，內疚。讓學生朗讀結尾，思考“在晶瑩的淚光中”為何不寫成“淚珠”？學生討論之后，讓學生做一個說話練習，以“我為開頭說一段話。經過練習漸成如下一些共識：第一人稱宜寫自己的感受，而第三人稱不宜寫內心活動。但文中有一個用第三人稱寫內心感受的例子。“心里很輕松似的”，讓學生理解到了“似的”一詞并非可有可無，而是對第三者心理活動的一種揣摩，這里可根據學生的實際情況來確定挖掘的。

7、文章的外貌描寫有什么特別之處？注意文章抓住了什么來盡力描寫？

教師解讀：文章抓住的正是衣著（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表現了一種青灰色的基調，營造的是一種慘淡、低沉、凄涼的氣氛，烘托了一種悲哀的情感。但在這種凄涼的氣氛中，橘子的紅、我身上大衣的紫色卻是那樣的奪目，那樣的溫暖！服飾往往蘊含著文化內涵和時代氣息，《背影》一文中的服飾正

傳遞著這樣的信息：

(1)、體現了中國傳統文化的親情味，以儒家文化為中心的中國傳統文化總是重禮儀而輕人倫，而在表達方式上重行為而輕言行，“君子敏于行而訥于言”，文章中的父親正是一位舊知識分子品行的寫照。(2)、一個人的背影表現的是他生活中無言的負重的特質。表達的正是父愛的厚重與含蓄。

(3)、服飾是父子兩人無奈的棲息地，時代的特色，生活的忙亂，前途的迷惘都能在服飾中找到它的影子，成為一種烙印，表現著人群的政治地位與生活特征。父親正是農耕社會里的典型的窮苦讀書人的服飾----連用三個布字體現著貧窮、寒磣與潦倒，正是舊社會下很多讀書人的共有特征?！昂靡蕴鞜o絕人之路”，是那種讀書人無奈的一聲嘆息。盡管如此，在傳統的文化傳統中，不論多么貧窮，總是要送孩子去讀書，還要預備一件紫毛大衣?！白稀毕笳髦蠹t大紫，在朱家算是一件華貴的服飾，不僅寄托父愛之情，更體現著對兒子的期待，和父親的青灰色形成了鮮明的對比。

8、關于文章主題，視學情引導學生進行一些主題性的探究：文章表現的是我們這個民族的集體無意識。朱自清自己曾說過：我寫《背影》是為了父親的那一句話----“到那邊要來信”，“每當我讀到這封信中的一句----大去之期不遠，無不淚如泉涌”。慈愛是父親的代名詞，懺悔卻是子輩的感情基調，是對父輩的認可與趨同，對晚輩的否定批評?！斑@是傳統的文化，一旦違背這一規律，就會如同地震?！边@么多年過去了，每當讀到這篇文章時我們還在感動著，那就是集體無意識統治了我們的生命意識：親情的回歸，跨越兩代人的阻隔，而親情的回歸必然糾纏著兩代人的生命感悟與理解。

陳老先生說“聚集課堂，關注過程，細節決定成敗”。的確如此，以人為本，以學生為本，不是一句時髦的口號，應該落實在我們具體的語言教學環節中。傳統并非落伍，返樸歸真是一種大智慧。語文課沒有細節，就沒有價值。這節課告訴我們語文課“既要與時俱進，也要返樸歸真。”