第一篇：《比例的意義》教學設計 李光坤

《比例的意義》教學設計

花江鎮板貴小學：李光坤

教學目標 ：

1、學生在具體情境中理解比例的意義掌握組成比例的關鍵條件。能運用比例的意義判斷兩個比能否組成比例，并會組比例。

2、使學生經歷觀察、比較、判斷、歸納等活動，深化對概念的理解。

3、感受數學知識的內在聯系，學會綜合運用所學知識，增強分析問題和解決問題的能力。體驗獲得成功的樂趣，建立學好數學的自信心。

教學重難點

教學重點：在具體情境中理解比例的意義。

教學難點：運用比例的意義判斷兩個比能否組成比例。并能正確組成比例。

教學工具：教學課件 教學過程：

一、課前談話，激發興趣

誰能描述一下不同場合國旗的長和寬？

a天安門廣場的國旗，長5米，寬10/3米。

b學校的國旗長2.4米，寬1.6米。

c教室里面的國旗長60厘米，寬40厘米。

師：那我們現在看到的這些國旗的大小都一樣嗎?

師：盡管它們的大小不一樣，它們的形狀相同嗎？現在你能從這些數據中找到比例嗎？

二、探究新知，解決問題

（一）初步感知

1、課件出示縮放相片

師：這是老師把自己的這張相片縮放了，就出現了這些情況。（課件逐一出現第一、二張）

師：你想說什么？每張相片長與寬的比？

師：同學們，這一張呢？（第三張）你能確定嗎？ 師追問：數學是講道理的科學，你是根據什么判斷的？ 師：真厲害！你們發現了這張相片的長與寬的比與原相片的長與寬的比值是相等的，所以沒有變形；而前面兩張長與寬的比與原相片長與寬的比不相等了，原因呢就是老師沒有將長與寬按相同的倍數進行縮放，太隨意了，就有了又高又瘦又矮又胖的難看的模樣。真是自毀形象。像這樣的兩個比，它們的比值相等的,也就說這兩個比相等，那么我們可以用什么符號把它們連接起來變成一個等式?(學生齊讀)16：12＝4：3 師：我們寫的這些等式數學上把它叫做比例。這就是今天我們要學習的內容（板書：比例）

師：誰能根據自己的理解說說什么叫做比例? 學生嘗試歸納后齊讀

師把課題補充完整（比例的意義）師：在讀了比例的意義以后，在這句話里你認為那些字非常重要呢? 教師明確：兩個比相等并在這句話的字的下面標上紅線。

2、教學比例的另外一種寫法

師：你們記得比的書寫形式有幾種嗎？，那你認為這個比例還可以怎么表示呢？

學生在自己本子上寫，一人板演。

3、師說一個比讓學生組成比例

（二）深入理解

1、探究國旗中的比例

師：其實生活中還有很多按比例縮放的現象，比如國旗 師：你在生活中的哪些地方加到過國旗呢? 師：在很多的場合像我們的教室、還有大型的慶典活動上我們都可以看到莊嚴的國旗。那么你們知道這些國旗的尺寸大小嗎? 那么下面呢我們看一下老師收集到的一些信息。

（1）課件出示不同場合下的國旗

提問：誰能描述一下不同場合國旗的長和寬？ a天安門廣場的國旗，長5米，寬10/3米。b學校的國旗長2.4米，寬1.6米。c教室里面的國旗長60厘米，寬40厘米。師：那我們現在看到的這些國旗的大小都一樣嗎? 師：盡管它們的大小不一樣，它們的形狀相同嗎？現在你能從這些數據中找到比例嗎？

師：請同學們計算結果，看看有什么發現。展示 學生作業

師小結：說的非常好，這是個很重大的發現，這三面國旗它們的長與寬都有變化，但比值都是3/2。其實呀不止這兩面紅旗長與寬的比是3：2，所有國旗長與寬的比的比值都是3/2，這在國旗法中有明文規定的……

所以我們不管在什么地方見到國旗，它的形狀都是一樣的。就象剛才老師的相片一樣，只有按原照片“比例”放大或縮小，相片中的人或物才不變變形。

（2）在三面國旗的長和寬的數據中，你還能找出哪些比可以組成比例? 請同學們在小組內討論討論!看哪個小組的同學找的多，開始吧!交流匯報： 哪位同學說一說你們小組找出來哪些比例?（寬：長＝寬：長

長：長＝寬：寬 寬：寬＝長：長）分類展示并說明：

師：同學們真厲害，發現了一面國旗的長和寬的比會等于另一面國旗的長和寬的比，還發現了兩面國旗的長與長的比會等于這兩面國旗寬與寬的比

（3）那是不是國旗任意數據組成的比都能構成等式呢？ 師板書一組比 師：是的，你們已經觀察到，只有對應的量之間的比，比值才相等，才可以寫成這樣的等式。

（3）比和比例的區別? 同學們，以前學了比，現在又學比例，那你覺得比和比例一樣嗎?(4)匯報：說的太好了，比由兩個數組成，是一個式子，表示兩個數相除。比例由四個數組成，是一個等式。它是表示兩個比相等的式子。

（三）練習：今天這節課同學們表現得特別好，我們一起去闖闖關（課后做一做）

（四）談收獲

這節課，大家都非常積極和認真，老師相信同學們的收獲肯定很多，那誰想來和大家分享一下你的收獲呢?

五、全課總結： 比例的知識在我們生活中的應用非常廣泛，希望你們課后能從生活中找到更多的“比例”，發現更多的數學知識。

第二篇：《比例的意義》教學設計李

《比例的意義》教學設計

教學內容 義務教育教科書小學數學六年級下冊第四單元第40頁 教學目標

知識目標：在具體情境中理解比例的意義，能應用比例的意義判斷兩個比能否組成比例。

能力目標：感受數學知識的內在聯系，增強分析問題和解決問題的能力。情感目標：體驗獲得成功的樂趣，建立學好數學的自信心。教學重點 在具體情境中理解比例的意義。

教學難點 應用比例的意義判斷兩個比能否組成比例，并能正確組成比例。設計課時 1課時 課前準備 課件 教學流程

一、課前復習，做好鋪墊

1、什么叫做比？什么叫做比值？什么是比的基本性質？ 2：求比值

二、情趣導入，激發興趣

（一）、照片激趣

師：小小的游戲中蘊藏著很多的數學知識，只要你善于發現、多思考，就會有所收獲。

1、教師出示小猴照與放大后的兩幅照片，提問：

“老師想把這張照片放大，出現了下面的幾種情況，說說你的看法。”

學生觀察圖片，說出自己的看法。（適時出示變形的圖片）

（設計意圖：用教師同人不同樣的照片容易吸引學生的注意力，同時初步感知：照片不變形，是因為由原照“按比例”放大的。）

2、揭題：——比例。

師：這張照片之所以沒有變形，因為它是由原照片“按比例”放大的。這就是我們今天要學習的內容——比例。

三、解決問題，探究新知

1、初步感知比例的意義。

（1）教師課件出示原照與一張放大照和變形照，提問：

“現在老師給出這三張照片的數據，分別算出每張照片長和寬的比值，然后看一看這三個比有什么關系？”

學生獨立計算三張照片的長和寬的比值后，思考，交流，談發現（2）師解釋比例的意義并板書。

師：原來不變形、按比例縮放指的是可以找到兩個比值相等的比。因為這兩個比的比值相等，我們可以用等號連接起來，寫成這樣的一個等式，板書：

2、深入理解比例的意義。（1）教師出示課件,提問: 1

生活中還有很多“按比例”縮放的現象，請看——五星紅旗是每一個中國人的驕傲，當它冉冉升起的時候，自豪感都會油然而生！大家一起來看一看操場上的國旗和教室里的國旗的尺寸，它們的長與寬的比是不是也能組成這樣一組等式呢？

學生獨立思考，記錄，嘗試寫出等式。

師：誰來說說自己的發現？

（2）教師課件出示天安門國旗，提問：

師：天安門廣場上的國旗尺寸又不同了。圖上三面國旗的尺寸中，還能組成哪些比值相等的等式？

學生自主觀察、計算，發現國旗的長和寬的比值相等。（3）教師小結，介紹國旗法。

師：是的，這三面國旗長和寬的比都是一樣的，其實所有國旗長和寬的比都是3:2。這在國旗法中是有明文規定的。

（4）揭示意義。

師：像大家剛才寫的這些等式都是比例。表示兩個比相等的式子叫做比例。

（5）深入挖掘。

師：剛才同學們就是發現長和寬的比值相等，可以組成比例。還有哪些比可以組成比例？。

啟發學生寫出其它相對應的量組成的比。

長是長的4倍，寬是寬的4倍，它們擴大或縮小的倍數是一樣的

師：這三面國旗寬和長的比值也都相等，所以每兩面國旗寬和長的比也都可以組成比例；每兩面國旗長和長的比值、寬與寬的比值也相等，所以每兩面國旗長的比與寬的比也可以組成比例。

3、抽象比例的概念。

師：現在，你能用自己的話說說什么是比例嗎？

學生概括。

師：判斷兩個比能不能組成比例，關鍵是看什么？ 學生抓關鍵，悟方法。

4、比較“比”和“比例”。

師：大家覺得“比”和“比例”是一回事兒嗎？

師:咱們現在已經認識了比例的意義，下面我要檢查同學們的學習情況了，你們敢接受挑戰嗎？

1、基本練習：判定哪組比能組成比例。

2、明辨是非題

五、總結提升，拓展視野

1、總結回顧

教師提問：“通過這節課的學習，你了解了比例的哪些知識？你還想研究比例的什么知識？”

學生自由發言，回顧知識要點。

2、視野拓展（介紹5個人體中有趣的比）

師：比例的知識在我們生活中的應用非常廣泛，請看生活小百科——人體中有趣的比例。希望你們課后能找到更多的“比例”，到那時，相信你們能夠更深刻的感受到數學知識在我們的生活中真的是無時不在，無處不在。

（設計意圖：學生在學會“比例”后再去理解生活中的各種現象，更容易對數學產生親切感。“數學化”與“生活化”緊密結合。）

第三篇：李光坤 先進事跡

優秀教師主要先進事跡

板貴鄉中心小學：李光坤

我是板貴鄉中心小學教師，李光坤，男，中共黨員，1983年9月參加教育工作，先后曾在板貴鄉福幼小學、木工小學、新寨小學、坡蟬小學從事教育教學工作，2005年8月-2009年8月年任坡蟬小學校長，2009年9月至今在板貴鄉中心小學從事全鄉小學常規管理工作。自參加工作以來，時時牢記“貴州教師誓詞”，踐行“貴州教育精神”，始終忠誠于人民的教育事業，工作勤勤懇懇，盡心盡力，模范履行教師職責，具有堅定的政治信念和優良的職業道德。近30年來，從一名默默無聞的青年教師成長為縣市優秀教師、從一名普通的師范畢業生成長為骨干教師，市級優秀共產黨員。其事跡主要表現在：

一、工作踏實，有較強的業務能力

在教學實踐中，認真、全面、深入地做好教學“六認真”工作，以務實、高效的工作作風去吸引學生，努力做到講在學生思維的切入處，練在學生能力的空白處，曾多次承擔校、鄉級的課堂教學觀摩課。近30年來，大多數時間一直兼任語文、數學主課的教學工作，不管是教語文，還是教數學、品德與社會，都深受家長、學生喜愛。在2001年秋季的全縣期末考試中，所教班級的平均考試成績全鄉第一，及格率100%，同年被評為縣級優秀教師。

在抓好教學工作的同時，努力學習科學文化知識和教育理

論，努力提高個人文化素質和業務能力，先后曾參加貴州省中等師范函授廣播學校學習畢業、貴州教育學院（自學考試、電視廣播教育和函授教育的“三溝通”）物理教育專業專科畢業、貴陽學院法學本科專升本法學專業畢業。并在工作之余參加了全國農村中小學現代遠程教育“三種模式”教學運用國家級專家巡回培訓、安順市小學校長任職資格培訓、“國培計劃——‘知行中國’小學班主任培訓”及小繼教培訓等，不斷更新教學理念，以“人一之、我十之；咬定青山不放松、不達目的不罷休”精神為我鄉教育補充正能量。

到鄉中心小學工作以來，在鄉中心小學的統一部署下，積極參加教學基本功、教學能力操練活動，本人至今已發表國家級論文1篇，省級1篇，多次發表縣級簡訊。

二、樂于奉獻，有高尚的敬業精神

在工作中不管是處于學校的什么崗位，我總是憑著一顆滾燙的心，從思想上、學習上、健康上全面關心愛護學生，及時了解學生的表現，耐心教育、輔導后進生，學困生，做學校里那一群留守兒童的老師、并做他們的朋友、甚至做他們的親人。總之一句溫暖的話語、一個慈愛的手勢，通過親切友情呵護，時時處處給學生特別是那些缺少父愛或母愛的留守兒童以家的溫暖。在工作中樂于奉獻，平時任勞任怨，敢挑重擔，有強烈的責任心和集體觀念，工作中早上班，晚下班，周末、假期也照常加班那是常有的事，不論鄉內任何學校，不論大小事務，只要需要我，我總

會在第一時間趕到現場，直到事務得到圓滿解決。

在今后的工作中，我將始終用“貴州教師誓詞”規范著自己的言行。在教學工作中不斷探索新的教學方法，在當前全面推進素質教育改革中，我依據新課程、新理念、新教材確立了以“問題情景——建立模型——解釋、應用與拓展”為模式的自主探究學習方式，并一如既往地注重培養學生的創新精神和實踐能力。努力提高教學質量，千方百計地改進教學工作，努力提高學生的知識水平和培養學生分析和解決問題的能力，不斷總結教學經驗，一絲不茍地完成每一項教學工作，努力提高教學藝術水平，力爭精益求精。在課堂中進行高效課堂實踐和探索，取得了良好的效果。能為學生在知識、思想上排憂解難。始終堅持對學生進行素質教育，減輕學生的負擔，每一節課的練習、作業都經過精選，力爭讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習數學。

隨著教育改個的不斷深入，我不斷學習新的教學理論，更新教學理念并應用在實際教學中。在教學崗位上更加努力工作、勤奮學習，出色地完成了本職工作，同時也得到同行們的贊譽，關心愛護學生，獻出自己滿腔的愛。要讓學生成材，把他們帶到理想的境地，就必須關心愛護他們，做他們的知心人，我把“動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒”作為關心學生的座右銘。干班主任工作，我從沒有體罰過學生，即使學生犯了錯誤，也能心平氣和，對癥下藥。班上父母離異家庭的孩子有好幾個，在我細致、耐心地工作下，他們都能自強、愉快地在這個和諧的班級

大家庭中生活、學習。

三、相信學生，尊重學生，做好學生的思想教育和心理教育。一個教師相信學生，尊重學生，對于優秀的學生容易做到，對于學習、品質差的學生，要做到就比較困難，這就是我的班主任工作的重點。在班主任工作中抓好這部分學生，這個班級的學生就都喜歡你了。因為我始終相信：每一位學生都有自己的創造強項，要允許有差異，耐心指導。每個學生都有一定的長處和閃光點，要善于發現學生的強項特別是閃光點，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵。體貼后進生，培養他們的自信心、自尊心、自強心，讓后進生不成為掉隊的孤雁。這就是我的夢，一個努力轉化后進生的夢。

第四篇：認識米 用米量 教學設計 -李光坤

《 認識米

用米量 》的教學設計

關嶺縣板貴鄉中心小學：李光坤

人教版小學二年級上冊：第4頁

教材分析：本課的教學內容是教材第4頁的例4和例5。主要是認識長度單位厘米和米，建立相應的長度觀念，會用尺子測量具體實物的長度。不少學生在生活中已經接觸了尺子，課堂上給予學生更多的操作和交流的機會；探索1米=100厘米，方法要適當多一些，不能簡單的告訴。最好讓學生自己動手量一量，親身體驗。

教學目標：

1．學生認識厘米和米，知道1米＝100厘米，初步建立1厘米、1米的長度大約是多少的概念。

2．學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米），學生在估測物體長度和實際測量比較中逐步形成估測能力。

3、培養學生的估算能力。

教學重點：建立1厘米、1米的長度觀念，會量身邊物體的長度（限整厘米）教學難點：較正確、靈活地估、量物體的長度。

教學方法：讓學生的活動中親身經歷量一量，讓學生積極主動的學習。教學準備：各種尺子（學生尺、米尺、卷尺）、學具盒。教學過程：

一、復習導入，認識學生尺。

1．回家測量過物品的同學談一談，用什么測量比較方便？（尺子）2．關于尺子你們已經知道了哪些？根據學生的回答適當板書。

3、請學生仔細觀察學生，補充完整板書：（1）學生尺上有：

A、數字： 0、1、2??； B、刻度線：長線對數字； C、字母：cm表示厘米

（2）用學生尺測量時要從左端0刻度線開始量。

二、認識厘米，初步建立1厘米的空間觀念。1．建立1厘米的長度觀念。

（1）1厘米有多長，你能在尺子上指出來嗎？

（學生嘗試在尺子上指出1厘米，多數為0刻度線到1刻度線，教師及時鼓勵學生多找出幾個）

同桌交流尺子中的1厘米，教師借助課件演示尺子中的1厘米（0-1，1-2，5-6等）

引導學生歸納小結：每相鄰兩個長刻度線之間的長度都是1厘米。

（2）比一比、看一看，1厘米究竟有多長。然后閉上眼睛在腦子里想一想大概有多長。

（3）找一找：生活中哪些物體長度大概是1厘米？

（4）量一量：把各自找到的物體用尺子量一量，看看是否真的很接近1厘米。

2．建立幾厘米的長度觀念（1）2厘米、3厘米分別有多長，用手比劃一下，再在尺子里找出2厘米、3厘米；

（2）5厘米有多長，用手比劃一下，再在尺子里找出5厘米；（3）出示1條紙條（7厘米），估計它長多少厘米？再用尺子量一量。（4）用兩個手指間的距離來表示1厘米、3厘米、5厘米和7厘米，再和尺子比較，比一比哪些同學比劃得最準。

三、用尺子測量，形成基本技能

1．學生試著用尺子量老師下發的紙條長度（如有不會可以看書本第3頁例2），學生代表展示臺上演示并介紹量的方法。

2．課件演示量的基本方法，并引導學生歸納：

紙條左端對齊0刻度線，右端到達幾，紙條長度就是幾厘米。3．交換量紙條長度，再集體測量數學書的寬度，并同桌校對。

4．先估計學生手指寬度、手掌寬度、一拃長度，再用尺子測量出正確的數據并牢記。

四、認識長度單位米，初步建立1米的長度概念。

1．請每個學習小組派出一名同學分別用學生尺測量黑板的長、教室的長、寬和教室門的高度。然后談談體會。

教室很長，用學生尺量很麻煩，而且不是很準。

2．教師追問：那你們想到了用什么工具來測量教室的長、寬呢？（米尺）3．出示米尺告訴學生它的長度是1米。請學生從學具盒里找出1米的尺子，仔細觀察，它和學生尺有什么不同和相同的地方？

生同桌交流后集體交流：（可能的答案是）

米尺上數字多、刻度多，有100，而學生尺上最多只有20；米尺比學生尺長得多。

3．雙手張開把米尺拉直，看看米尺有多長，再閉上眼睛想一想1米有多長。4．找一找身邊哪些物體的長度大約是1米，然后用米尺核對。5．用1米尺量出1米、2米、3米的長度給大家看。6．思考：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？” 學生回答后，教師板書：1米＝100厘米。追問：你從哪些途徑知道1米=100厘米。

五、全課小結：

1．今天學習了什么？米和厘米各適用量怎樣的物體長度？你會用尺子測量嗎？

2．閉眼比劃：1厘米、3厘米、1米各有多長。

六、練習

1．兩人互相量身高，_______米______厘米。

2． 從直尺的0—1是（）厘米；

從直尺的0—5是（）厘米。

3．在（）內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長8（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）

4、填上合適的單位 教室長8（）小明身高12（）黑板長3（）課桌長50（）

七、我來當老師。判斷:對的打 √ , 錯的打×.1.小明的鉛筆長約8厘米.()2.小紅的大拇指寬約1米()3.教室的長約8厘米.（）4.語文課本的寬約10米.（.)

課后反思：

1.兩名學生互量身高，如何控制課堂秩序，值得思考。2.如何給學生鞏固“米”的概念，值得進一步探索。

第五篇：比例的意義教學設計教學設計

《比例的意義》教學設計

教學內容

人教版教材第33-34頁比例的意義和基本性質。教學目標

1.理解比例的意義，認識比例各部分的名稱。

2.能運用比例的意義判斷兩個比能否組成比例，并會組比例。3.理解并會應用比例的基本性質。

教學重點：理解比例的意義以及比例和比的區別 教學難點：理解并且會運用比例的基本性質 教學過程

一、情境導入,復習比的知識 教師出示課件，結合畫面引入。

師：同學們請看，這是們祖國各地的風景圖片，我們的祖國幅員非常遼闊，卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地位置；科學家在研究很小很小的生物細胞時，想清楚地看見細胞各部分，就要借助顯微鏡將細胞按比例放大。這些，都要用到比例的知識，我們今天就來學習有關比例的一些知識。

教師板書課題：比例的意義和基本性質。

師：說到比例，我們很容易想起前面學過……（教師拖長聲音）

生：比（幾乎異口同聲地）

１

師：下面就請同學們完成學案的“課前檢測”部分，復習一下比的有關知識。

二、自主探究，學習比例的意義

1、探求共性，概括意義

師：剛才第三題10:6 與 4.5:2.7 的比值有何特點？

生1：我發現這兩個比的比值相等。

師：既然這兩個比的比值相等，請你想想用什么符號把這種關系表示出來！

生2：用等號。（師把左右兩個中間板書

=）

師：同學們現在用了等號表示出這樣一個式子，這是一個新的表達式，你能給它起個名字嗎？

生：比例（有幾個學生低聲說）

師：這幾位同學很聰明，數學上也起名為“比例”（師板書：比例）

師：你現在想知道什么叫比例嗎？ 生：想（學生聲音響亮，愿望強烈）

師：那就請同學們自學課本32-33頁做一做之前的內容，并完成學案上自學引導部分的問題。（5分鐘后多數學生停了筆，教師在學生的回答過程中板書比例的概念，并引導學生把文字語言轉化成數學符號語言，得出比例的兩種表達式： a:b=c:d或 =(b、d不能為0)

2、根據意義,判斷比例

２

師：剛剛我們認識了新的式子比例，要是讓你來判斷兩個比是不是能組成比例，你會怎么辦？

生：看比值是不是相等

師出示課件：下面哪組中的兩個比可以組成比例？把組成的比例寫出來．(1)6∶10 和

9∶15

(2)20∶5 和

1∶4 師：比一比

看誰說的又快又好！生1：因為

6∶10 ＝ 0.6

9∶15 ＝ 0.6 所以 6∶10 ＝ 9∶15 生2： 因為 20∶5 ＝ 4

1∶4 ＝ 0.25 所以 20∶5和1∶4不能組成比例．

（學生邊說教師邊用課件展示解題過程，目的在于引導學生規范解題格式。）

師：請同學們自己獨立完成學案上的課堂訓練

（一）第1題。（再次鞏固判斷兩個比是否成比例的方法，并熟練解題思路。）

三、合作探究，學習比例的基本性質

1、組織看書，認識名稱

師：a：b里比號前面的a叫——（生齊答：前項）比號后面的b叫——（生齊答：后項）。那么在比例里的各部分有哪些名稱呢？請同學自學課本，并匯報。然后完成學案上的課堂訓練

（一）第2題進行鞏固。

３

2、活動探究，總結性質 小組活動內容：

①觀察比例的兩個內項與兩個外項，算一算，你發現了什么。

②如果把比例寫成分數形式，是否也有上面發現的規律？

③是不是每一個比例的兩個外項與兩個內項都具有這種規律，請你再找幾個比例進行驗證。

④通過以上研究，你發現了什么？（5分鐘后，學生基本停止了討論。）

師：請匯報你發現的規律。

生1：兩個外項的積等于兩個內項的積

生2：不對，老師，我有個反例：0：1=1：0 0×0=0，1×1=1，所以……

還沒等生2說完，生3迫不及待：不對，比的后項不能為0的，你這個不是比例。

生2：那我0：1=0：2（很著急的改了）

生4：那0×2=0，1×0=0，還是兩個外項積等于兩個內項積。

師：同學們驗證得非常認真，現在我們可以一致公認——（生齊答：任何一個比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。）

師：和比的基本性質一樣，我們把這種性質叫做比例的——（生齊答：比例的基本性質。）（板書：基本性質）

3、應用性質，自主判斷

４

師：剛才我們應用比例的基本性質解決了這兩個問題（課件展示剛才的問題：下面哪組中的兩個比可以組成比例？把組成的比例寫出來(1)6∶10和9∶15(2)20∶5和1∶4）

師：學過比例的基本性質后，你有新的方法解決這個問題嗎？不一會，就有學生舉起了小手。

生1：第(1)題，只要算一下6×15=90，10×9=90，乘積相等，所以能組成比例.生2：第(2)題，20×4=80，5×1=5，乘積不相等，所以不能組成比例.師：很好！同學們發現了一種新的判斷兩個比是否成比例的方法，現在請大家用你發現的方法完成學案課堂訓練

（二）。

四、靈活運用，大顯身手

師：以上就是我們這節課學習的內容，大家想要知道自己掌握的情況，請認真完成學案靈活運用與拓展天地的部分。

五、歸納小結，交流收獲

師：同學們，通過本堂課的學習，你有什么收獲，還有什么疑問？

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