第一篇：春江花月夜教學設計

《春江花月夜》教學設計 河北師大附中 張德池

（一）教材分析

這是中學語文教材中沒有的內容，是對教材的一種補充。一是“補”教材對一些傳統經典篇目的忽視，讓學生感受到優秀傳統文化的熏陶；二是“補”教材對于人生永恒與短暫、生命與消亡的矛盾沖突思考的缺失。這首詩歌在我的大學時代（八十年代初期）第一次讀到時就深深打動了我，因此成為我對每屆學生開課前首講的篇目，也成為激發學生學習語文興趣的生動教材。

（二）學生分析

我所教的班級一直是理科重點班，學生重理輕文現象較為嚴重，缺少學習語文的興趣，而這首詩歌文辭優美，音韻和諧，作為開啟中學語文三年學業的第一課，能夠引起學生的審美情趣，充分展示語文課神秘而又博大精深的魅力；現在中學生埋頭學習，對于人生的思考相對缺失，而此詩能夠引發學生的一些思考，補上成長過程中缺失的這一環。

（三）教學目標

1.課程標準意在讓教學對象“用歷史眼光和現代觀念審視古代詩歌散文的思想內容，并給予恰當的評價”——讓學生學會用歷史與現代相結合的雙重認識觀去欣賞作品，把握作者的人生觀、世界觀和價值觀。

2.學生能在老師的指導下，有感情地誦讀課文，能讀出重音、節奏、語氣，體現出課文文氣的急切舒緩、文意的抑揚變化以及作者的情感傾向。

（四）教學資源

古箏同名樂曲《春江花月夜》

教學過程預設

一、導入 月亮，千百年來一直是遷客騷人筆下吟詠的對象，在傳統中國文化中象征意義豐富而多彩。她皎潔美好、搖曳多姿，造就了的千姿百態的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，寄托了人們對故鄉和親朋的思念。游子在外，思家之時，總會吟詠“舉頭望明月，低頭思故鄉”，苦悶孤獨時，要感慨“舉杯邀明月，對影成三人”。那高懸于天際的月亮，更引發了人們對人生和宇宙的哲理思考，因而成為永恒的象征。

盛唐初期，有位詩人張若虛就因吟詠這樣的一輪明月而“孤篇橫絕，竟成大家”，成就了詩壇的千古美名。

現在，就讓我們走入《春江花月夜》這首詩中，一起去領略他筆下那輪明月的光華。（老師配樂朗讀）二、初讀感知

1．認真聽范讀，給疑難字詞注音。

2．提問：同學們聽完后對詩歌的感受，可以談內容、語言、寫法等各方面的印象。（這是學生的初讀體驗，是最原生態的東西。）

可能大多數學生會說美，那就以此為突破口，一起去賞析詩歌有哪些美。三、精讀賞析

1．欣賞詩的景致美：詩歌起筆就點題，為我們描繪了一幅春江月景圖。

請同學們齊讀集中寫景的詩句。

這是一幅怎樣的圖畫呢？老師試著用散文化的語言把這幅圖景描繪出來，請大家聽一聽，閉上眼睛想像一下這幅圖景。

春江的潮水涌動，江面更加寬闊，仿佛和大海連在一起；這時，一輪明月伴著潮頭冉冉升起。月光照在江潮上，泛起粼粼波光，綿延到千里萬里之外，哪一處春江不在明月的郎照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的原野，月光下，花林中的花朵像小冰珠一樣閃著銀光。空中的月光好像天降流霜，人們卻感覺不到它的飄飛；月光落在江邊的平地上，與白沙融成茫茫一片，不見蹤影。指名朗讀寫景的八句，說一說，這是一幅怎樣的春江月景圖？（清幽、靜謐）

詩人如何描繪這幅月景的？學生討論后教師再明確小結如下：

寫月著重于描繪月光，采取了多變的角度，寫到了初生于海上的月光，花林上似霰的月光，沙汀上不易察覺的月光；寫月景，則敷以斑斕的色彩，以水月為經緯，以春為質地，以花為圖案，以夜為底色，織就了一幅色彩斑斕的春江月照圖。

齊讀寫景的八句。

2． 領悟詩的哲理美（下面的詩句中出現了人的身影）

詩人在感受無限美景的同時，又情不自禁地引發出對宇宙人生的思索。齊讀言理的詩句

思考：面對浩瀚江天、皎皎明月，詩人有何領悟？談談你的理解。詩人對月追問，由月觀人，年年歲歲月相似，歲歲年年人不同。月終古不變，而對月之人卻代代更替，上演了無窮無盡的一幕又一幕人間的悲歡離合。這無數個有限的人生組成延續不斷的人類與月同在，與宇宙同在，而個體的人生卻如流水匆匆而逝。詩人感慨宇宙永恒，人生短促。

體味誦讀言理的詩句。3． 感受詩的情感美

（讀讀下面的二十句，看看詩人又想到了什么）

詩人筆下的人生不只短促，還有缺憾。詩人的視線追隨著一片白云，思緒也隨之飄到了遙遠荒僻的水邊。

請大家自讀下面的二十句詩歌，體味這缺憾是什么？

相愛的人卻不能長相守，水天相隔而音訊難通，只能長相思。這種思婦游子的相思離愁真是人生的缺憾。思考：這一部分詩句未見一思字，卻讓人感到思念深重。選擇你最喜歡的詩句談談詩人是如何摹寫這種相思離愁的？

“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”——詩句把“月”擬人化，它要和思婦做伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。怎料思婦觸景生情，反而思念尤甚。這里卷和拂兩個癡情的動作，生動表現出思婦內心的惆悵。

“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”——望長空，鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞；看江面，魚兒在深水里躍動，只是激起陣陣波紋，躍也無用。“尺素在魚腸，寸心憑雁足”，向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊，這又平添了思婦心頭幾多愁苦啊。

小結：明寫月光，暗寫離愁。寫出了兩地相隔、望月相思的哀愁。從月光徘徊寫到落月西斜，從思婦懷人寫到游子想家，纏綿凄惻，哀婉動人。

四、總結提升 探究：

1．寫景的作用：詩人將陳舊的思婦游子的相思之情放入春江花月夜的幽美背景之中，將感情升華到一種優美動人的境界，哀而不傷，情隨境遷，達到了情景的完美融合。

2．如何理解抒寫離愁與領悟的哲理之間的關系？

相愛的人卻不能長相守，水天相隔而音訊難通，只能長相思。這種思婦游子的相思離愁真是人生的缺憾。人生不只短促，還有缺憾。但在詩人的筆下，缺憾也是如此的美妙，我們是否可以這樣理解，正因了這短促，這缺憾，人生才更加美好，更令人珍惜。詩句末尾“幾人歸”的發問，也讓我們體會到詩人對美好生活的憧憬。

禮贊自然，禮贊生命，禮贊美好的情感，這應是詩歌的主題。教學反思

由于學生年齡太小，對人生的思考還相對幼稚，不能完全而充分地把握詩人的情感。看來，這一課還需要更長久的時間才能完成。

第二篇：《春江花月夜》教學設計

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2016河北教招：《春江花月夜》教學設計

通過最新河北教師招聘考試資訊、大綱可以了解到2016年河北教招時間分布比較分散，全年都有招聘，筆試科目一般為《教育綜合知識》和《學科專業知識》等，河北中公教師考試整理了河北教師招聘備考資料大全供考生備考學習。

一、教學目標

【情感態度與價值觀】體會抒情寫意的文曲風格，感受雅致優美的旋律所描繪的良辰美景，進一步培養熱愛生活、熱愛自然的情感。

【過程與方法】在反復的欣賞與哼唱中感受樂曲優美的旋律、感受作品展現的唯美意象。

【知識與技能】了解中國傳統音樂“換頭合尾”的結構特點，背十個主題。

二、教學重難點

【重點】通過想象與聯想，將詩歌與音樂相結合。【難點】中國傳統音樂“換頭合尾”的作曲手法。

三、教學用具 多媒體、鋼琴

四、教學過程

(一)導入：教師播放《漁舟唱晚》并提問：這首樂曲叫什么名字?聽到它同學們覺得心里是什么感覺? 學生自由回答。

教師總結：這是一首古箏曲，叫《漁舟唱晚》，表現了我國古代的江南水鄉在夕陽西下的晚景中，漁舟滿載而歸的情景。音樂聽起來使人感到心情愉悅、悠然自得的情緒。今天我們來學習一首中國民間器樂合奏曲《春江花月夜》，同樣是表現江南水鄉的美景，我們來感受一下這首樂曲。

(二)新課講授

1.感知：教師播放樂曲，同學們整體感受樂曲有沒得旋律，提問：這首樂曲共有幾段?都有什么民族樂器?同學們聽到這首樂曲聯想到了什么畫面? 學生自由回答。

教師總結：這首器樂合奏曲是G大調，樂曲共分十段。以柔婉的旋律，安寧的情調，描繪出人間的良辰美景，主題富于江南水鄉情調，其后各段運用擴展、緊縮、移易音區和換頭合尾等變奏手法和水波聲、槳櫓聲等擬聲樂匯表達豐富樂思。

2.學習：(1)朗誦《春江花月夜》詩詞，幫助大家進行想象和聯想。(2)分段落播放樂曲，請同學們進行分組學習樂曲的主旋律。

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(3)請同學們以小組為單位，對主旋律進行哼唱，介紹“換頭合尾”的手法。(4)播放多媒體畫面，為大家展示江南水鄉的良辰美景，整體賞析音樂作品。(5)教師彈奏《春江花月夜》主旋律，同學們集體哼唱。

3.拓展：播放與樂曲，教師介紹作品的歷史背景。原是一首明清時期的琵琶曲，原名是《夕陽簫鼓》。，描繪了月夜春江的迷人景色，如同一幅清麗淡雅的山水長卷，引人入勝。

4.小結與作業：民族器樂合奏曲《春江花月夜》描繪了唯美的自然景色，悠揚的旋律給人以無限的想象空間，實際上，生活中我們到處可見這樣的美景，蘇杭的湖堤、云南的洱海都是我國的美麗景致，我們要善于發現生活中的美好。請同學們自選段落，分組練習配樂詩朗誦。

五、板書設計。

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第三篇：《春江花月夜》 教學設計

課教堂傳統課堂與新課程學生學習方式之比較

高中新課程實驗與傳統課堂教學相比，學生的學習方式的變化，我認為主要表現在學習的模式不同。傳統課堂教學強調對知識的學習，側重于積累，尤其是學習課本的知識，學生的學習是被動的學習，學生往往成為接收的機器，缺乏思維的訓練。新課程實驗教學則強調學生必須成為學習的主體，學習要主動地參與，同時，要關注現實、關注生活。要求更加注重民主學習和探究。強化對學生思維的訓練和創新能力的培養。例如，對文言文的學習，傳統的課堂教學更多地強調文體知識的學習，注重字詞句的訓練，注重段落大意的歸納，注重語法知識的學習。在學習過程中，更多地把語文當成工具，未能突出語文學習的審美情趣。通常情況下，只要把句子翻譯出來，理解字詞的意義就算完成任務。而新課程實驗教學，則把語文看作是工具性和人文性的統一體。學習中，既強調語文知識的積累，又強調語文的人文性。對文言文的學習，在學習文言基礎知識的同時，更加注重學習古人優秀的精神品格，讓自己得到高尚的情操陶冶，從而使文言文學習更有趣味。同時，鼓勵學生積極探究，從而激發學生的創新精神。

《春江花月夜》教學設計：

一、教學目的：

1、通過學習，感受春江花月夜的美景及由此引起的對人生、對宇宙的聯想與感慨，體會詩中表現的游子與思婦相思想愛之情。生明白了這詩主人公的確是客，也會產生孤獨、寂寞之情，也會產生有家不能歸的痛苦。

在談《鹿柴》這首詩時，我也用同樣的方法引導學生抓住“空山”等意象來聯想，尤其是抓住“空”字來揣摩，進一步體會王維晚年隱居生活的寧靜與淡泊的思想。

2、對《春江花月夜》的鑒賞。

先讓學生聽音樂古曲《春江花月夜》，然后再欣賞該詩配樂朗誦。老師從中適當講解，讓學生在聽中感受月出、月升、月高懸時的感受。然后，找學生把自己的感受說出來與同學分享。老師再點評，又把老師自己的體會與同學們分享。同時明確本節課學習的重點：探討第一部分，體會景物描寫與抒情的關系。過程：

（1）、全體學生朗讀第一部分（開頭----但見長江送流水）然后，學生討論：這部分內容圍繞什么來寫的，詩中描繪的畫面如何，產生了怎樣的聯想？隨后，從每組里找一個代表發言。師生再點評，看誰的理解較好。接著，老師總評，提出分析詩歌時要注意的幾點：詩中的背景是什么？主要對象是什么？詩中的畫面如何？景與情的關系怎樣？再共同探討。學生在探討時認為，在春、江、花、月、夜的背景下重點寫了月，這畫面是隨月的出現、上升及高懸的不同位置而不同。江與月的關系及周圍景色的關系也產生變化。

（2）、引導學生重點分析“江畔何年初見月，江月何年初見人------但見長江送流水”這幾句子，探討人與月，人與水，人生與宇宙之間的關系，從而引導學理解人類生生不息的永恒與宇宙萬物的永恒與變化的關系。

總結本教時所學的內容：

本節課主要學習了第一部分的內容，讓學生明白了學習欣賞詩歌，要調動自己的生活體驗，走進作者的心靈里去，運用想象、聯想等方法體會詩的意境，與作者產生共鳴。同時，領略了春江花月夜的美景，體會了空闊、寧靜的月夜情景，也從中感受到人生的哲理。

第二教時：

要點：分析第二部分，總結全詩的藝術特點。過程：

讓學生集體朗誦《春江花月夜》，然后重點分析、鑒賞第二部分內容（白云一片去悠悠------結尾）。思考：這部分重點寫什么？游子、思婦的相思情景如何？

學生集體討論。然后，找學生代表發表自己的看法。老師引導學生注意找意象：白云、高樓、妝鏡臺、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹，也要注意分析思婦的動作與心理及游子的動作與心理。讓學生體會細節描寫對表現人物思想的作用。學生明白思婦與游子純真的愛情美與人性美。

為了更好地把握內容，我著重要求學生從中找出相應的修辭方法。例如，“月徘徊”，就是擬人的手法，表現了月的人性化，從而襯托出思婦的孤獨與寂寞。還引導學生注意思婦的動作，如卷簾，拂砧，這些細微動作恰好表現思婦因見不到心上人而寂寞難耐的心情，從而進一步刻畫了她的相思之苦悶。對游子的分析，我則重點引導學生找出其心理獨白的有關詞語，讓學生更好地體味。

最后，總結第二部分內容。學生回答，老師點撥：第二部分因景生情，重點寫思婦和游子的相思相望及綿綿的愁苦。而月就是游子與思婦相思的紐帶。全詩悲而不傷。一直以來深受人們的喜愛，正如古人說的“孤篇壓倒全唐”。

學生討論，本詩在寫法上有什么特點？然后師生共同分析，再總結本詩的藝術特點：

1、景、情、理完美結合。全詩將寫景、抒情、議論完美地融合在一起，寫出了春、江、花、月、夜五種美景，以月為主要描寫對象，在抒情和議論時也緊緊地圍繞著月光來展開，從人之月初與自然之初的關系加以探討，堪稱是宏大的議論，但卻不生硬，而是由江月生發，同時，抒發的是人間最常見的離人思婦的相思之情，亦是人間最普遍的、最永恒的感情，且能把這種感情完全置于月夜之下來發揮。

2、本詩具有音律美。全詩韻律饒有特色，全詩三十六句，四句一換韻，以平韻起首，全詩隨著韻腳的轉換而變化，平仄交錯運用，一唱三嘆，前后呼應，既回環往復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。

3、反復朗讀全詩，力爭在課堂上能熟讀成誦。論證：

本教學設計主要體現新課程教學的理念。

1、注重語文學習的“人文性”和“趣味性”。我們知道，語文學習，關鍵要讓學生體會語文的樂趣。學生只有樂于學習，才可能有效果。興趣是最好的老師，學生對語文有興趣了，會想方設法擠時間來學習，否則，學生只會把大量的時間用于他們認為有價值的科目，從而導致偏科現象的發生。我們的學生，由于種種原因，與大自然接觸少了，很多內容都不被學生看重，學生只會勉強地應付。這對語文的學習是極為不利的。有鑒于此，我在教授這課時，想辦法讓學生感受古人對大自然的探索，對人生的思考。重點讓學生理解宇宙世界變與不變的永恒主題。學生在學習過程中，始終關注人對大自然的思考。在理解景與情的關系時，想方設法讓學生學生觀察，學會探究。

2、體現本單元詩歌教學重點，讓學生學會“置身詩境，緣景明情”。這種方法，聽起來容易，實踐起來則另一回事了。怎么才讓學生學會用自己的生活體驗來學習？怎樣讓詩歌的學習更有情趣？這是每個有責任心的語文教育工作者應思考的問題。我在本課教學中，運用聯系實際的教育理念，把現代生活的真實情境與古人的生活情趣相聯系，從而讓學生更容易體會詩人的主旨及捕捉古代詩人脈搏，真正達到與作者共鳴。

3、師生互動，有利于調動學生學習的積極性，發揮學生的主導作用，有利于培養學生的創新思維。過去單一的教學模式，學生學習起來沒興趣，老師講、學生聽的情形會讓學生產生厭學的情緒，以致學生常常在堂上睡覺。因此，要調動學生學習的積極性，必須讓學生主動參與。在學習中，學生參與的程度決定教學效果好壞。讓學生積極參與討論，真正激發他們學習的激情，也可在學習中培養雙基，使學生聽說能力有較好的鍛煉。

4、吸收傳統教學的長處，落實“雙基”，同時注重“啟發式”教學。在講授鑒賞方法時，注意“溫故知新”。為此，我先重溫小學時學習過的兩首詩《楓橋夜泊》和《鹿柴》，加深學生對所學詩詞的理解，也為自己舉例說理提供方便，用學生熟悉的詩歌作例子，學生更有親切感，老師隨口說出這些詩歌，對學生也是很好的榜樣，學生覺得老師都對古詩詞有較豐富的積累，樹立了老師的威信，學生更尊敬老師，從而對老師所教的詩歌也會引起足夠的重視，對新課的學習也可起到舉一反

三、觸類旁通的作用。

5、強化朗讀意識，體現詩歌教學的本質特點。學生熟讀詩歌，是學習古詩的最有效的方法之一。古人說：“熟讀唐詩三首，不會吟詩也會偷。”實踐證明，多讀、熟讀詩歌，既可增強學生學習詩歌的興趣，提高對詩歌的感性認識，也可以為寫作提供很好的范例，這樣，無論對寫詩歌或寫其他形式的作文，都有很大的作用。為此，我在課堂上安排一定的時間讓學生誦讀。

第四篇：教學設計春江花月夜

《春江花月夜》教學設計

學習目標：

1.賞析詩歌，理解詩歌的感情。

2.分析詩歌感情表達的層次結構，體會景、情、理的完美融合。3.分析古典詩歌中的特定意象。學習重點：

描繪畫面與揣摩相思之情。學習難點：

揣摩理的理解與比較。學習方法：

誦讀，描述，練習教學過程及內容：

一、導入

月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情仇，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中的象征意義十分豐富，是美麗的象征，創造了優美的意境：它是情感的載體，寄托了戀人間的相思，親友間的懷念：然而在失意者筆下又成為了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，成為永恒的象征。但我們遙望明月的時候自然有無限的遐想，自然想到與月相關的詩句，李白的“窗前明月光，疑是地上霜。”杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明。”??我們今天將要學習就是因為一輪明月成就了詩壇千秋美名的詩人張若虛的典型代表作《春江花月夜》，今天就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧!出示學習目標。

二、作者

通過作者簡介了解詩歌的大體背景，通過對作者的了解初步預測詩歌的思想情感以及藝術特色。

三、古今評說

闡示詩歌的重要地位，給學生樹立學習的信心，醞釀學習詩歌的氛圍。

四、朗讀課文，整體把握。

學生自讀，聽錄音泛讀，正音，學生泛讀，點評。初步體會文章的思想情感。

五、結構分析

大體了解的詩歌景、理、情的結構。總括解釋三部分即春江月夜的美景，江畔月下的沉思，因月而起的沉思。

六、品讀與賞析

（一）多媒體出示：”

春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。1.學生齊讀

2.大家找一下都用了哪些意象？（學生找，學生說）3.歸納并且多媒體顯示“春江花月夜”

4.觀看春江花月夜的具體畫面現代文概括景象并概述其特點和作用。（學生概括教師總結）

5.景色概括：

寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀，即春江花月夜的美景。（景物美）

景色特點： 朦朧 幽美 恬靜 壯闊

景物描寫的作用：為下面對景抒情打下基礎。

過渡：面對花好月圓夜，并置身于這壯闊的空間中，每個人都會有所思。你會想到什么？那么我們共同看一下作者想到了什么？

（二）多媒體展示：

江畔何人初見月，江月何年初照人？

人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

1.學生齊讀。

2.作者的思考：由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。

（哲理美）3.根據畫面找一下這種感覺，從而想到：

對宇宙人生的思索，透露出生命有限的感傷。?

蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。?

子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。

劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同

曹操：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多 ?

“人生代代無窮已,江月年年只相似.”

4.作者的觀點：人類（代代無窮已）——月（年年只相似）

作者的態度：積極人生觀，哀而不傷。5.為什么會有積極而不是悲觀的態度呢？

學生共同練習背景回答，個人的遭遇和時代環境決定。作為游子，還會想到什么？自身的處境。

（三）多媒體展示：

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。

1.學生齊讀。

2.由感嘆人生進而抒寫思婦游子的離愁別緒，人們對

愛情的向往和對幸福的憧憬．

（情感美）3.詩歌顯示了什么人的什么情感？

明確：（扁舟子）游子和（明月樓）思婦

相思 愁。我們緊接著仔細分析一下思婦和游子的愁，首先看一下思婦：

（四）多媒體展示：

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。1.女生齊讀。

2.對于為什么是描寫思婦懷人給學生進行解釋。

3.刻畫思婦時，有些字用的活靈活現，十分典型。請同學 們討論一下那些字？ 明確：

徘徊

卷

拂 逐

光不度等

過渡：相思是兩方面的，思婦如此在外的游子呢？

（五）多媒體展示：

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。1.男生齊讀。

2.比較前后意象的變化特點，想想意在表明什么？（學生討論，教師總結）

前

后

↓

↓

春江

流春（春半）

花林

落花

明月

斜月（落月）

↘

時

↙

光

流

逝

3.“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路”中的沉沉，無限，藏意在表明什么？ 明確：距離遙遠。

（六）概述詩歌：

1． 以“春、江、花、月、夜”五字逐步展開，構成一幅天地一體色彩絢麗的完整圖畫。

2.以“月生——月照——月斜——月落”為外在線索 ,呈現出月下靜謐、朦朧、純凈、澄澈的優美詩境。

3.通過月將春江月夜（景），宇宙人生（理），思婦游子（情）完美的融合在一起。

4.貫穿全文的月字，月不再是月而成為了一種情感的載體，這就是中國文人的一種明月情結。5.古典詩歌中關于“月”的意象：月是永恒的代表宇宙的無窮盡，人生命的短暫，同時他又是人情感的載體，將人的悲歡離合，融于其中。咱們共同從空間意象，時間意象和情感意象來共同分析一下。6.空間意象

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

——王維《鳥鳴澗》

星垂平野闊，月涌大江流。

——杜甫《旅夜抒懷》

7.時間意象

春花秋月何時了，往事知多少？

——李煜《虞美人》

今人不見古時月，今月曾經照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此。

——李白《把酒問月》 8 情感意象

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

——王建《十五夜望寄杜郎中》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

——張繼《楓橋夜泊》

海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

人生如夢，一尊還酹江月。

——蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》

9.月的意象總結：月代表著永恒，從而襯托了人生的短暫。與此同時，月亮還是相思的載體，代表著離人的相思從而進一步闡明了作者的愁思，同時還是悲壯雄渾的代表，比如秦時明月漢時關，萬里長征人未還。而本文用了它的什么意象，用什么手法表達出來的，與此同時寄托了作者什么情感？

明確：本文在哲理闡述中引用了他的永恒，宇宙的無窮盡，而在情感的闡述中將月是情感的載體，是愁思的象征描繪的淋漓盡致。作者運用以景襯情的手法，將自己的惆悵，失落，孤寂的情感躍然紙上。

（七）課上練習

盛唐詩人張若虛《春江花月夜》一詩是歷來為人們廣泛傳頌的上乘之作，試著 從個人角度觀察月亮，以“遙望月亮”為題寫一段200字左右的文字。（五分鐘學生書寫）兩個學生朗讀個人的小感懷，教師總結。

（八）學生齊讀，共同體驗情感。

（九）課后思考（作業）：

盛唐詩人張九齡《望月懷遠》一詩是

歷來為人們廣泛傳頌的上乘之作，試 與本詩對照，分析兩首詩的異同。

海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光遠，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

第五篇：《春江花月夜》教學設計

《春江花月夜》教學設計

海南省國興中學 李占民

教學目標：1．置身詩境，緣景明情，悟理。2．景、理、情的有機融合。教學重點：置身詩境，緣景明情，悟理 教學難點：景、理、情的有機融合 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課

當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，“海上生明月，天涯共此時”，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”，“明月松間照，清泉石上流”??文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫了他們的哲理思考。

在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

二、張若虛簡介（生卒年不詳），揚州人。與賀知章、張旭、包融并稱為“吳中四士”。人如其名，一生低調，詩作大部散佚，《全唐詩》僅存兩首，其一為《春江花月夜》，乃千古絕唱，有“以孤篇壓倒全唐”之譽；另一首詩是《代答閨夢還》。

三、置身詩境 感知詩之景

問題1：朗讀詩歌，置身詩境，詩歌之景可用一個“美”字來形容，它美在哪里？你能把這種美讀出來嗎？（注意抓意象、意境、特征、手法）

明確：遠景：江連海，海生月，月照春江，美景連環，時空闊大，浩瀚悠遠。近景：江流、芳甸、花林、沙汀，襯托月光，其美似霰，似霜，生氣氤氳，縹緲朦朧，幽美恬靜，靜謐瑰麗。

問題2：詩歌前后之景有何不同？

明確：前景：寥廓、明凈、幽美、寧靜、空靈，是喜景。后景：冷清、凄涼，是哀景。

四、緣景明情 品味詩之情

問題3：世界上沒有為寫景而寫景的詩歌。詩歌寫景往往是為了抒情，根據前后之景的不同，說說《春江花月夜》詩歌抒發了幾種情感？

明確：喜——歌頌贊美自然奇景（喜景襯喜情）；愁——游子思婦山水相隔（哀景襯哀情）

仔細品味這些情感，試著讀出它們的不同。(注意抓關鍵詞、手法)

五、緣景悟理 領會詩之理

問題4：這不僅僅是一首借景抒情的詩歌。詩人佇立江畔，仰望明月，遐思冥想，想到了什么？這其中是否蘊含著深刻的哲理？

明確：對天叩問，發幽古之思，探索宇宙人生：宇宙永恒，明月常在，個體有限，人類無窮，如同江月——感悟短暫與永恒。

六、探究景、情、理之交融

《春江花月夜》乃千古絕唱，一直以來，有“以孤篇壓倒全唐”之譽。聞一多先生也稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。究其如此，不僅在于其既寫了景，抒了情，也悟了理，更在于其情、景、理的完美結合。

問題5：詩中的“情、景、理”是如何完美地融合在一起的？ 明確：景中有情——月夜美景中洋溢著欣喜贊美。情中有理——游子思歸里蘊含著時光飛逝。理中含情——月下哲思中飽含著人生追求。詩中的情與理都不孤立，均由景引出。

問題6：詩歌能否將“月下的哲思”放在結尾？為什么？（注意詩歌的思路）

明確：不能。不合邏輯，也不符合情感的變化。作者的思路是由月升寫到月落，從月之初上時的迷離、美妙（高亢），到月光下詩人的遐思冥想（平緩），到樓上思婦的愁情（低回），再到游子的夢回故鄉（哀怨），最后是夢醒后的更加孤寂（悠長）。月下哲思應在月升寥廓寧靜的境界中，如果把它放在月落之后就顯得不合情理了。

詩歌小結：

《春江花月夜》將多種情合為一體，憑借著對春江花月夜美景的描繪，盡情贊頌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情擴展開來，與對人生哲理的思考、宇宙精神的探究結合在一起，匯成一種情、景、理水乳交融的優美深邃的意境。

擴讀演練：

把酒問月 李白

青天有月來幾時？我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發。但見宵從海上來，寧知曉向云間沒？ 白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰？今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里。李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”與本詩的月下哲思可謂異曲同工——引發出詩人對宇宙人生“永恒與短暫”的哲學思考。請你就這個話題寫一段話。

板書設計：

春江花月夜

張若虛