第一篇：《春江花月夜》教學設計

《春江花月夜》教案

教學目標：

1、引導學生通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌的意境美。

2、置身詩境，緣景明情，賞析本詩含蓄、雋永、景理情渾然天成的畫意詩情。

3、了解和把握古代詩人借助意象述志達情的主要文脈，以提升詩歌鑒賞能力。

4、繼續培養學生于誦讀中品味聲韻、感受詩趣的能力，進一步提高學生的 審美能力和鑒賞水平。教學重點：

展開聯想和想象，體味詩歌優美的意境。教學難點：

把握水乳交融、優美深邃的景、理、情。教學方法：

自主探究法：從題目入手，探究題義，學會把握意象，體會意境及作者的思想感情。熟讀成誦。

教學課時：二課時 教學過程：

一、導入新課。

一段春江，一處風月，就那么靜靜的躺在唐詩之中，一千多年過去了，它默默地等待我們的到來，等待我們的感知。如果你的微笑里有春江月夜的光華，有悠悠的白云，有游子思婦的幽怨纏綿??那么，面對變幻無序的人生，面對起伏不定的命運，你會有更多更好的理解，懂得從容，懂得感激。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的千古絕唱《春江花月夜》。今天，我們就一起來領略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華！

二、作者介紹及背景提示

1、張若虛，揚州人。曾任袞州兵曹。與賀知章、張旭、包融齊名，并稱“吳中四士”。現存詩僅《春江花月夜》和《代答閨夢還》二首。聞一多評這首詩為：“詩中的詩，頂峰上的頂峰。”

師：他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因《春江花月夜》這首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”，成就千古美名。此詩被現代著名詩人聞一多稱贊為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

2、這首詩從月升寫到月落，把客觀的實境與詩人的夢境結合在一起，寫得迷離惝恍，氣氛很朦朧。也可以說整首詩的感情就像一場夢幻，隨著月下景物的推移逐漸地展開著。亦 1

虛亦實，忽此忽彼，跳動的，斷續的，有時簡直讓人把握不住寫的究竟是什么，可是又覺得有深邃的、豐富的東西蘊涵在里面，等待我們去挖掘、體味。

三、整體感知：播放配樂配畫朗誦課件，進入詩歌意境。

師：大家初讀此詩就意境和情感整體而言有何見解和感受？（學生各抒己見）

生：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀傷、惆悵無奈。

生：感覺意境幽美而邈遠，情思清苦而不沾淚。

師結： 概括準確，文辭精美。

師：《春江花月夜》原為樂府《吳聲歌曲》名，相傳為陳后主（陳叔寶）所創。原詞以佚。隋煬帝、溫庭筠等都曾作有此曲。最為出名《春江花月夜》的是初唐、盛唐之交詩人張若虛的代表作，被聞一多先生譽為“以孤篇蓋全唐”，歷來為人們所傳頌。這是一首長篇歌行，采用的是樂府舊題，但作者已賦予了它全新的內容。張若虛在詩中將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境。而在明凈的詩境中，又融入了一層淡淡的憂傷。詩人將真切的生命體驗融入美的形象，詩情與畫意相結合，表明唐詩意境的創造已進入爐火純青的階段。詞語解釋：

⑴滟滟：波光閃動的光彩。⑵芳甸：遍生花草的原野。⑶霰：雪珠。⑷流霜：古人以為霜和雪一樣，是從空中落下來的，所以叫流霜。這里比喻月光皎潔，所以不覺得有霜霰飛揚。⑸汀：水中的空地。⑹纖塵：微細的灰塵。⑺月輪：指月亮，因月圓時象車輪，故稱月輪。⑻窮已：窮盡。⑼但見：只見、僅見。⑽悠悠：渺茫、深遠。

⑾青楓浦：地名，今湖南瀏陽縣境內有青楓浦。這里泛指游子所在的地方。⑿扁舟：孤舟。⒀月徘徊：指月光移動。⒁妝鏡臺：梳妝臺。⒂玉戶：形容樓閣華麗，以玉石鑲嵌。⒃搗衣砧：搗衣石、捶布石。⒄相聞：互通音信。⒅逐：跟從、跟隨。月華：月光。⒆文：同“紋”

⒇無限路：言離人相去很遠。(21)乘月：趁著月光。（22）搖情：激蕩情思，猶言牽情。詩歌大意: 春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。

月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，什么地方的春江沒有明亮的月光。

江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠的閃爍。

月光像白霜一樣從空中流下，感覺不到它的飛翔，它照得江畔的白沙看不見。

江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中。

江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？

人生一代代地無窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。

不知江上的月亮照耀著什么人，只見長江不斷地輸送著流水。

游子像一片白云緩緩地離去，只剩下思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。

哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？

可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。

美好的閨房中的門簾卷不去月光，在搗衣石上拂去月光但它又來了。

這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。

送信的天鵝能夠飛翔很遠但不能隨月光飛到您身邊，送信的魚龍潛游很遠但不能游到您身邊，只能在水面激起陣陣波紋。

昨天晚上夢見花朵落在悠閑的水潭上，可憐春天過了一半還不能回家。

江水流走春光，春光將要流盡，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。

斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠。

不知有幾人能乘著月光回家，只有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。

四、分節朗讀并賞析

現在我們分節朗讀體會本詩融景理情于一體，優美深邃、渾然天成的意境美。

1、齊讀： 春江潮水連海平，海上明月共潮生。瀲滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

師導：我們知道意象是融合了人類情感的物象，而這首詩又是怎樣整合這些來展現怎樣的詩的優美意境的呢？

生：在詩人的眼里，初月是明媚的，高月是皎潔的。春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙，構成一副美妙的花月圖。

生：詩人以春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等為意象，構成一幅恬靜優美的水墨彩圖：江面廣闊無垠，春潮漲起，似與大海連在一起。夜幕慢慢地把整個大地籠罩，這時，一輪明月冉冉升起。在月光的映照下，江面上騰起的水氣似霧似煙，如蟬翼輕紗，久聚不散。月光隨波流動，輕灑銀輝，將春江景物浸染成夢幻般的銀色。江流彎彎曲曲繞過開滿花草的春之原野，月色灑瀉在花樹上，就像撒上了一層潔白晶瑩的雪珠。空中月光似天將流霜，不見飛動，洲上的白沙和月色融和成白茫茫的一片，使人無從分辨。此時此刻，月如花，芬芳四溢；月如醇，令人陶醉。

師：鑒賞詩歌，不能簡單的翻譯詩句，而是通過詩句的理解，加之想象和聯想再現詩的意境，或復原畫面，或再現場景，再用優美的文字表述出來。同學們的理解非常透徹，文辭描述也很優美！

生：我想說，第一句中的‘連’字不僅僅寫出了江水和海水是水平地連接在一起的，更寫出了它們是在同一起點上，就像站在同一起跑線上的運動員一樣，當哨聲一響，“海潮”和“江月”就同時起跑，既第二句中的“共生”。這個字為靜態向動態的過渡埋下了伏筆，3

第二句詩中的“共”字寫出海潮與江月的出現與蘇軾筆下的“水落石出”截然不同，他們不是附屬關系，海潮遮不住江月的光芒，江月也擋不住海潮的雄偉。

師：好！理解非常到位，而且表述生動、形象。（掌聲鼓勵）

師結：詩人從春江月夜的美景入筆，選取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表現力的物象，構成令人心馳神往的神秘的藝術境界，描繪了一幅氣勢宏偉、幽美恬靜而又不乏流光溢彩的絕美的春江月夜風景圖。我們能否用兩個短語簡單概述這幅畫面？

短語選擇概括意境：（真是）空明澄澈，美妙絕倫。

師：人不僅是感情動物，復雜就復雜在還有思想，此時此景必然引發詩人思考。誰來分析這詩節的意境？

生：詩人眺望空中孤月，思想飛躍，飛躍出前人思想的束縛，去感悟人生，探索人生與宇宙的奧秘，道出了“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的人生哲理和詠出“人生代代無窮已，江月年年望相似。”的人生觀。而我就全詩理解，詩人并不像古人那樣，對人生短暫感到感傷、絕望，而是追求和熱愛。

師導：是啊，在這壯麗幽美的花月夜里已自有其迷人的情韻，詩人卻不知享受，且去陶醉，偏又馳騁了他的思想去惹事生非，探尋那永無答案的宇宙、人生，就此誰還有高見？或就后一句誰有什么感悟？來個胸臆自抒，個性解讀。

生答：雖人生代代無窮，但就一個“何人”而言，卻又是短暫的，應該珍惜！師：對！所有的這一切都孕育了一個自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起詩人的“人”“月”思考呢？也就自然會有“人生無盡，江月永恒”之慨嘆！面對相似的江月，雖有代代人生，然相對于整個廣袤、永恒的宇宙，小小的“個體人生”卻又是那么的渺小、短暫，無奈的情懷啊！其中蘊涵了多么高深的宇宙意識和人生哲理。

詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。其基調應是哀而不傷、郁而不墮的，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。

短語選擇概括：清明潔凈，奧妙無窮。

學生推薦一生讀： 白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

師：我就知道中國古代詩人的多愁善感，那種超人的“憂患意識”絕不會善罷甘休，一定會自尋煩惱，再無端生出一些卿卿我我的情來，折磨我們，誰來解讀一番？ “

生：此時此刻潔白的月光灑滿江面，這是一個多么富有詩意的畫面，而在樓臺上，孤獨的思婦望著這月光思念著遠方的游子。游子比作月光，天上的明月仿佛找到了思婦的妝鏡臺。照在思婦的妝鏡臺上，精確體現出了游子雖然身在異鄉，但心卻不由自主的定格在家鄉之情。“去悠悠”“扁舟子”“月徘徊”“卷不去”“拂還來”體現出了對在外游子的相思之情。

生：我想談談我對‘徘徊’的理解。詩句中的‘月徘徊’實際指思婦‘心的徘徊’。此時的思婦因為思念相隔千山萬水的夫君而心中充滿愁怨。因而，在她看來，懸空高掛的孤月也像她一樣在徘徊，在待人。

生：對于“月在徘徊”的理解我覺得不僅僅表示在作者的心在徘徊，情在徘徊，同時也有是因為云在動，這是有關于物理上的參照物問題。

師明確：解讀的好啊！“徘徊”，一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。還有那思婦卷不去、拂還來的癡情和纏綿。這悠悠的“愁”，畢竟是月下清愁，絕不是那生死別緒。沒有“才下眉頭，卻上心頭”那樣的濃烈，可這“卷不去，拂還來”的惆悵和迷惘，倒是一樣的難受，“一種相思，兩地閑愁”，“是離愁，別是一番滋味在心頭的”！是啊，江月有恨，流水無情！詩人自然地把筆觸由大自然景色轉到了這人生圖象，引出這男女相思的離愁別恨。

女生齊讀： 此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

師：人間摯情，都愿相見相聞，不怕的是不見不聞，最撓心的是相望不相聞，那種相見的愿望抑或欲望自然難抑。詩人再搞點手段出來，偏偏讓以傳音信為能事的魚雁無能為力，讓你更難奈。一個“愿”字豈能了得。哪位同學根據意象簡析一下詩中思婦的心境？

生：共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之（苦）情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影；看江中，魚兒在水里躍動，躍也無用，只能激起陣陣波紋。思婦多么希望它們能夠傳達難耐的私情呵！卻做不到，只好愿隨月光照在相思人的身旁。

師評：是啊，難耐的心，難耐的情啊！月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的心上人嗎？共望明月卻無法相知，只好寄情月華，“流照君”了，“尺素在魚腸，寸心憑雁足”，向以傳信為己任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦！（唉，該死的詩人!）

男生齊讀： 昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沈沈藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

師：誰來解讀一番？

生：春江花月夜，如此良宵，如此佳辰，人生能有幾度逢，而詩人獨自異鄉，形影相吊，在此情境，詩人的思鄉情愁油然而生，縈繞心頭，以致在夢中尋覓故鄉花落閑潭的痕跡。當詩人醒后，望那江水、斜月，愁情更是加速的滋長，她多么渴望明月能夠傳情。

生：把游子陣陣的無奈渲染得淋漓盡致，或許他們相逢的時候只有一方閑潭，一片落花，但對“同心而離居”的人而言，他們裸露在冰冷月光中的夢卻在這里找到了歸宿，“可憐”一詞點出了他們的無奈。詩歌最后兩句把所有的情感凝聚在了一句發自內心的扣問之上。“到底有多少人能乘月而歸呀？”答案是那么令人無奈。他想讓月光感動，讓他乘月而歸，5

但他卻破碎成一片一片的碎片，溶入深深的江底，只留下陣陣漣漪久久蕩漾在江面之上，這里把這種無奈定格在“春”“江”“花”“月”“夜”之中，搖落于“滿江樹”。

生：我認為“沉沉”二字著重地渲染了他的孤寂；“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉！他那無著無落的離情，伴著殘月之光，灑滿在江邊的樹林之上。

師結：分析的都非常精彩！落花流春，江月西沉，卻路途遙遙，天隔一方，相會無期，即使落月也會搖情。本來就已難耐的思情怎經得起詩人這一“搖”啊，情滿江樹的萬般無奈也就不會覺得奇了！

師評：最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪！江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心動神迷。

小結：一曲《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩中似乎成了詩人生命情懷的一種寄托，從中我們感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢幻神奇；感受到了“雁字回時，月滿西樓”的相思，“波心蕩，冷月無聲”的寂靜凄涼；感受到了“楊柳岸曉風殘月”的清苦，“人生如夢，一樽還酹江月”的無奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無窮！

五、拓展：中國古代詩歌不解的意象情結。

結語：自古以來，春、江、花、月、夜就與詩歌結下了解不開的意象情愿，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。

中國古代詩人，寄予春江花月夜的愛恨情仇，也正是在此“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”（白居易《長恨歌》）之刻骨銘心的人生體驗中，漸漸從“憂患意識”中超脫出來，開始自覺人類的情感“局限”，并升華到“達觀灑脫”的崇高境界。

張若虛之“以孤篇壓倒全唐之作”（聞一多）的《春江花月夜》，便是如此。正如聞一多先生評云：詩中“有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰”。詩人如上帝一樣，他懷抱一切，洞見一切，理解一切，同情一切；但沒有怨恨、沒有尖酸、沒有詛咒。在神奇的永恒前面，詩人似乎沒有憧憬，沒有悲傷，只有錯愕與無奈！

第二篇：《春江花月夜》教學設計

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2016河北教招：《春江花月夜》教學設計

通過最新河北教師招聘考試資訊、大綱可以了解到2016年河北教招時間分布比較分散，全年都有招聘，筆試科目一般為《教育綜合知識》和《學科專業知識》等，河北中公教師考試整理了河北教師招聘備考資料大全供考生備考學習。

一、教學目標

【情感態度與價值觀】體會抒情寫意的文曲風格，感受雅致優美的旋律所描繪的良辰美景，進一步培養熱愛生活、熱愛自然的情感。

【過程與方法】在反復的欣賞與哼唱中感受樂曲優美的旋律、感受作品展現的唯美意象。

【知識與技能】了解中國傳統音樂“換頭合尾”的結構特點，背十個主題。

二、教學重難點

【重點】通過想象與聯想，將詩歌與音樂相結合。【難點】中國傳統音樂“換頭合尾”的作曲手法。

三、教學用具 多媒體、鋼琴

四、教學過程

(一)導入：教師播放《漁舟唱晚》并提問：這首樂曲叫什么名字?聽到它同學們覺得心里是什么感覺? 學生自由回答。

教師總結：這是一首古箏曲，叫《漁舟唱晚》，表現了我國古代的江南水鄉在夕陽西下的晚景中，漁舟滿載而歸的情景。音樂聽起來使人感到心情愉悅、悠然自得的情緒。今天我們來學習一首中國民間器樂合奏曲《春江花月夜》，同樣是表現江南水鄉的美景，我們來感受一下這首樂曲。

(二)新課講授

1.感知：教師播放樂曲，同學們整體感受樂曲有沒得旋律，提問：這首樂曲共有幾段?都有什么民族樂器?同學們聽到這首樂曲聯想到了什么畫面? 學生自由回答。

教師總結：這首器樂合奏曲是G大調，樂曲共分十段。以柔婉的旋律，安寧的情調，描繪出人間的良辰美景，主題富于江南水鄉情調，其后各段運用擴展、緊縮、移易音區和換頭合尾等變奏手法和水波聲、槳櫓聲等擬聲樂匯表達豐富樂思。

2.學習：(1)朗誦《春江花月夜》詩詞，幫助大家進行想象和聯想。(2)分段落播放樂曲，請同學們進行分組學習樂曲的主旋律。

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(3)請同學們以小組為單位，對主旋律進行哼唱，介紹“換頭合尾”的手法。(4)播放多媒體畫面，為大家展示江南水鄉的良辰美景，整體賞析音樂作品。(5)教師彈奏《春江花月夜》主旋律，同學們集體哼唱。

3.拓展：播放與樂曲，教師介紹作品的歷史背景。原是一首明清時期的琵琶曲，原名是《夕陽簫鼓》。，描繪了月夜春江的迷人景色，如同一幅清麗淡雅的山水長卷，引人入勝。

4.小結與作業：民族器樂合奏曲《春江花月夜》描繪了唯美的自然景色，悠揚的旋律給人以無限的想象空間，實際上，生活中我們到處可見這樣的美景，蘇杭的湖堤、云南的洱海都是我國的美麗景致，我們要善于發現生活中的美好。請同學們自選段落，分組練習配樂詩朗誦。

五、板書設計。

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第三篇：《春江花月夜》 教學設計

課教堂傳統課堂與新課程學生學習方式之比較

高中新課程實驗與傳統課堂教學相比，學生的學習方式的變化，我認為主要表現在學習的模式不同。傳統課堂教學強調對知識的學習，側重于積累，尤其是學習課本的知識，學生的學習是被動的學習，學生往往成為接收的機器，缺乏思維的訓練。新課程實驗教學則強調學生必須成為學習的主體，學習要主動地參與，同時，要關注現實、關注生活。要求更加注重民主學習和探究。強化對學生思維的訓練和創新能力的培養。例如，對文言文的學習，傳統的課堂教學更多地強調文體知識的學習，注重字詞句的訓練，注重段落大意的歸納，注重語法知識的學習。在學習過程中，更多地把語文當成工具，未能突出語文學習的審美情趣。通常情況下，只要把句子翻譯出來，理解字詞的意義就算完成任務。而新課程實驗教學，則把語文看作是工具性和人文性的統一體。學習中，既強調語文知識的積累，又強調語文的人文性。對文言文的學習，在學習文言基礎知識的同時，更加注重學習古人優秀的精神品格，讓自己得到高尚的情操陶冶，從而使文言文學習更有趣味。同時，鼓勵學生積極探究，從而激發學生的創新精神。

《春江花月夜》教學設計：

一、教學目的：

1、通過學習，感受春江花月夜的美景及由此引起的對人生、對宇宙的聯想與感慨，體會詩中表現的游子與思婦相思想愛之情。生明白了這詩主人公的確是客，也會產生孤獨、寂寞之情，也會產生有家不能歸的痛苦。

在談《鹿柴》這首詩時，我也用同樣的方法引導學生抓住“空山”等意象來聯想，尤其是抓住“空”字來揣摩，進一步體會王維晚年隱居生活的寧靜與淡泊的思想。

2、對《春江花月夜》的鑒賞。

先讓學生聽音樂古曲《春江花月夜》，然后再欣賞該詩配樂朗誦。老師從中適當講解，讓學生在聽中感受月出、月升、月高懸時的感受。然后，找學生把自己的感受說出來與同學分享。老師再點評，又把老師自己的體會與同學們分享。同時明確本節課學習的重點：探討第一部分，體會景物描寫與抒情的關系。過程：

（1）、全體學生朗讀第一部分（開頭----但見長江送流水）然后，學生討論：這部分內容圍繞什么來寫的，詩中描繪的畫面如何，產生了怎樣的聯想？隨后，從每組里找一個代表發言。師生再點評，看誰的理解較好。接著，老師總評，提出分析詩歌時要注意的幾點：詩中的背景是什么？主要對象是什么？詩中的畫面如何？景與情的關系怎樣？再共同探討。學生在探討時認為，在春、江、花、月、夜的背景下重點寫了月，這畫面是隨月的出現、上升及高懸的不同位置而不同。江與月的關系及周圍景色的關系也產生變化。

（2）、引導學生重點分析“江畔何年初見月，江月何年初見人------但見長江送流水”這幾句子，探討人與月，人與水，人生與宇宙之間的關系，從而引導學理解人類生生不息的永恒與宇宙萬物的永恒與變化的關系。

總結本教時所學的內容：

本節課主要學習了第一部分的內容，讓學生明白了學習欣賞詩歌，要調動自己的生活體驗，走進作者的心靈里去，運用想象、聯想等方法體會詩的意境，與作者產生共鳴。同時，領略了春江花月夜的美景，體會了空闊、寧靜的月夜情景，也從中感受到人生的哲理。

第二教時：

要點：分析第二部分，總結全詩的藝術特點。過程：

讓學生集體朗誦《春江花月夜》，然后重點分析、鑒賞第二部分內容（白云一片去悠悠------結尾）。思考：這部分重點寫什么？游子、思婦的相思情景如何？

學生集體討論。然后，找學生代表發表自己的看法。老師引導學生注意找意象：白云、高樓、妝鏡臺、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹，也要注意分析思婦的動作與心理及游子的動作與心理。讓學生體會細節描寫對表現人物思想的作用。學生明白思婦與游子純真的愛情美與人性美。

為了更好地把握內容，我著重要求學生從中找出相應的修辭方法。例如，“月徘徊”，就是擬人的手法，表現了月的人性化，從而襯托出思婦的孤獨與寂寞。還引導學生注意思婦的動作，如卷簾，拂砧，這些細微動作恰好表現思婦因見不到心上人而寂寞難耐的心情，從而進一步刻畫了她的相思之苦悶。對游子的分析，我則重點引導學生找出其心理獨白的有關詞語，讓學生更好地體味。

最后，總結第二部分內容。學生回答，老師點撥：第二部分因景生情，重點寫思婦和游子的相思相望及綿綿的愁苦。而月就是游子與思婦相思的紐帶。全詩悲而不傷。一直以來深受人們的喜愛，正如古人說的“孤篇壓倒全唐”。

學生討論，本詩在寫法上有什么特點？然后師生共同分析，再總結本詩的藝術特點：

1、景、情、理完美結合。全詩將寫景、抒情、議論完美地融合在一起，寫出了春、江、花、月、夜五種美景，以月為主要描寫對象，在抒情和議論時也緊緊地圍繞著月光來展開，從人之月初與自然之初的關系加以探討，堪稱是宏大的議論，但卻不生硬，而是由江月生發，同時，抒發的是人間最常見的離人思婦的相思之情，亦是人間最普遍的、最永恒的感情，且能把這種感情完全置于月夜之下來發揮。

2、本詩具有音律美。全詩韻律饒有特色，全詩三十六句，四句一換韻，以平韻起首，全詩隨著韻腳的轉換而變化，平仄交錯運用，一唱三嘆，前后呼應，既回環往復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。

3、反復朗讀全詩，力爭在課堂上能熟讀成誦。論證：

本教學設計主要體現新課程教學的理念。

1、注重語文學習的“人文性”和“趣味性”。我們知道，語文學習，關鍵要讓學生體會語文的樂趣。學生只有樂于學習，才可能有效果。興趣是最好的老師，學生對語文有興趣了，會想方設法擠時間來學習，否則，學生只會把大量的時間用于他們認為有價值的科目，從而導致偏科現象的發生。我們的學生，由于種種原因，與大自然接觸少了，很多內容都不被學生看重，學生只會勉強地應付。這對語文的學習是極為不利的。有鑒于此，我在教授這課時，想辦法讓學生感受古人對大自然的探索，對人生的思考。重點讓學生理解宇宙世界變與不變的永恒主題。學生在學習過程中，始終關注人對大自然的思考。在理解景與情的關系時，想方設法讓學生學生觀察，學會探究。

2、體現本單元詩歌教學重點，讓學生學會“置身詩境，緣景明情”。這種方法，聽起來容易，實踐起來則另一回事了。怎么才讓學生學會用自己的生活體驗來學習？怎樣讓詩歌的學習更有情趣？這是每個有責任心的語文教育工作者應思考的問題。我在本課教學中，運用聯系實際的教育理念，把現代生活的真實情境與古人的生活情趣相聯系，從而讓學生更容易體會詩人的主旨及捕捉古代詩人脈搏，真正達到與作者共鳴。

3、師生互動，有利于調動學生學習的積極性，發揮學生的主導作用，有利于培養學生的創新思維。過去單一的教學模式，學生學習起來沒興趣，老師講、學生聽的情形會讓學生產生厭學的情緒，以致學生常常在堂上睡覺。因此，要調動學生學習的積極性，必須讓學生主動參與。在學習中，學生參與的程度決定教學效果好壞。讓學生積極參與討論，真正激發他們學習的激情，也可在學習中培養雙基，使學生聽說能力有較好的鍛煉。

4、吸收傳統教學的長處，落實“雙基”，同時注重“啟發式”教學。在講授鑒賞方法時，注意“溫故知新”。為此，我先重溫小學時學習過的兩首詩《楓橋夜泊》和《鹿柴》，加深學生對所學詩詞的理解，也為自己舉例說理提供方便，用學生熟悉的詩歌作例子，學生更有親切感，老師隨口說出這些詩歌，對學生也是很好的榜樣，學生覺得老師都對古詩詞有較豐富的積累，樹立了老師的威信，學生更尊敬老師，從而對老師所教的詩歌也會引起足夠的重視，對新課的學習也可起到舉一反

三、觸類旁通的作用。

5、強化朗讀意識，體現詩歌教學的本質特點。學生熟讀詩歌，是學習古詩的最有效的方法之一。古人說：“熟讀唐詩三首，不會吟詩也會偷。”實踐證明，多讀、熟讀詩歌，既可增強學生學習詩歌的興趣，提高對詩歌的感性認識，也可以為寫作提供很好的范例，這樣，無論對寫詩歌或寫其他形式的作文，都有很大的作用。為此，我在課堂上安排一定的時間讓學生誦讀。

第四篇：教學設計春江花月夜

《春江花月夜》教學設計

學習目標：

1.賞析詩歌，理解詩歌的感情。

2.分析詩歌感情表達的層次結構，體會景、情、理的完美融合。3.分析古典詩歌中的特定意象。學習重點：

描繪畫面與揣摩相思之情。學習難點：

揣摩理的理解與比較。學習方法：

誦讀，描述，練習教學過程及內容：

一、導入

月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情仇，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中的象征意義十分豐富，是美麗的象征，創造了優美的意境：它是情感的載體，寄托了戀人間的相思，親友間的懷念：然而在失意者筆下又成為了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，成為永恒的象征。但我們遙望明月的時候自然有無限的遐想，自然想到與月相關的詩句，李白的“窗前明月光，疑是地上霜。”杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明。”??我們今天將要學習就是因為一輪明月成就了詩壇千秋美名的詩人張若虛的典型代表作《春江花月夜》，今天就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧!出示學習目標。

二、作者

通過作者簡介了解詩歌的大體背景，通過對作者的了解初步預測詩歌的思想情感以及藝術特色。

三、古今評說

闡示詩歌的重要地位，給學生樹立學習的信心，醞釀學習詩歌的氛圍。

四、朗讀課文，整體把握。

學生自讀，聽錄音泛讀，正音，學生泛讀，點評。初步體會文章的思想情感。

五、結構分析

大體了解的詩歌景、理、情的結構。總括解釋三部分即春江月夜的美景，江畔月下的沉思，因月而起的沉思。

六、品讀與賞析

（一）多媒體出示：”

春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。1.學生齊讀

2.大家找一下都用了哪些意象？（學生找，學生說）3.歸納并且多媒體顯示“春江花月夜”

4.觀看春江花月夜的具體畫面現代文概括景象并概述其特點和作用。（學生概括教師總結）

5.景色概括：

寫明月照耀下的江水花林的絢麗景觀，即春江花月夜的美景。（景物美）

景色特點： 朦朧 幽美 恬靜 壯闊

景物描寫的作用：為下面對景抒情打下基礎。

過渡：面對花好月圓夜，并置身于這壯闊的空間中，每個人都會有所思。你會想到什么？那么我們共同看一下作者想到了什么？

（二）多媒體展示：

江畔何人初見月，江月何年初照人？

人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

1.學生齊讀。

2.作者的思考：由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。

（哲理美）3.根據畫面找一下這種感覺，從而想到：

對宇宙人生的思索，透露出生命有限的感傷。?

蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。?

子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。

劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同

曹操：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多 ?

“人生代代無窮已,江月年年只相似.”

4.作者的觀點：人類（代代無窮已）——月（年年只相似）

作者的態度：積極人生觀，哀而不傷。5.為什么會有積極而不是悲觀的態度呢？

學生共同練習背景回答，個人的遭遇和時代環境決定。作為游子，還會想到什么？自身的處境。

（三）多媒體展示：

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。

1.學生齊讀。

2.由感嘆人生進而抒寫思婦游子的離愁別緒，人們對

愛情的向往和對幸福的憧憬．

（情感美）3.詩歌顯示了什么人的什么情感？

明確：（扁舟子）游子和（明月樓）思婦

相思 愁。我們緊接著仔細分析一下思婦和游子的愁，首先看一下思婦：

（四）多媒體展示：

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。1.女生齊讀。

2.對于為什么是描寫思婦懷人給學生進行解釋。

3.刻畫思婦時，有些字用的活靈活現，十分典型。請同學 們討論一下那些字？ 明確：

徘徊

卷

拂 逐

光不度等

過渡：相思是兩方面的，思婦如此在外的游子呢？

（五）多媒體展示：

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。1.男生齊讀。

2.比較前后意象的變化特點，想想意在表明什么？（學生討論，教師總結）

前

后

↓

↓

春江

流春（春半）

花林

落花

明月

斜月（落月）

↘

時

↙

光

流

逝

3.“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路”中的沉沉，無限，藏意在表明什么？ 明確：距離遙遠。

（六）概述詩歌：

1． 以“春、江、花、月、夜”五字逐步展開，構成一幅天地一體色彩絢麗的完整圖畫。

2.以“月生——月照——月斜——月落”為外在線索 ,呈現出月下靜謐、朦朧、純凈、澄澈的優美詩境。

3.通過月將春江月夜（景），宇宙人生（理），思婦游子（情）完美的融合在一起。

4.貫穿全文的月字，月不再是月而成為了一種情感的載體，這就是中國文人的一種明月情結。5.古典詩歌中關于“月”的意象：月是永恒的代表宇宙的無窮盡，人生命的短暫，同時他又是人情感的載體，將人的悲歡離合，融于其中。咱們共同從空間意象，時間意象和情感意象來共同分析一下。6.空間意象

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

——王維《鳥鳴澗》

星垂平野闊，月涌大江流。

——杜甫《旅夜抒懷》

7.時間意象

春花秋月何時了，往事知多少？

——李煜《虞美人》

今人不見古時月，今月曾經照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此。

——李白《把酒問月》 8 情感意象

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

——王建《十五夜望寄杜郎中》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

——張繼《楓橋夜泊》

海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

人生如夢，一尊還酹江月。

——蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》

9.月的意象總結：月代表著永恒，從而襯托了人生的短暫。與此同時，月亮還是相思的載體，代表著離人的相思從而進一步闡明了作者的愁思，同時還是悲壯雄渾的代表，比如秦時明月漢時關，萬里長征人未還。而本文用了它的什么意象，用什么手法表達出來的，與此同時寄托了作者什么情感？

明確：本文在哲理闡述中引用了他的永恒，宇宙的無窮盡，而在情感的闡述中將月是情感的載體，是愁思的象征描繪的淋漓盡致。作者運用以景襯情的手法，將自己的惆悵，失落，孤寂的情感躍然紙上。

（七）課上練習

盛唐詩人張若虛《春江花月夜》一詩是歷來為人們廣泛傳頌的上乘之作，試著 從個人角度觀察月亮，以“遙望月亮”為題寫一段200字左右的文字。（五分鐘學生書寫）兩個學生朗讀個人的小感懷，教師總結。

（八）學生齊讀，共同體驗情感。

（九）課后思考（作業）：

盛唐詩人張九齡《望月懷遠》一詩是

歷來為人們廣泛傳頌的上乘之作，試 與本詩對照，分析兩首詩的異同。

海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光遠，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

第五篇：《春江花月夜》教學設計

《春江花月夜》教學設計

海南省國興中學 李占民

教學目標：1．置身詩境，緣景明情，悟理。2．景、理、情的有機融合。教學重點：置身詩境，緣景明情，悟理 教學難點：景、理、情的有機融合 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課

當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，“海上生明月，天涯共此時”，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”，“明月松間照，清泉石上流”??文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫了他們的哲理思考。

在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。

二、張若虛簡介（生卒年不詳），揚州人。與賀知章、張旭、包融并稱為“吳中四士”。人如其名，一生低調，詩作大部散佚，《全唐詩》僅存兩首，其一為《春江花月夜》，乃千古絕唱，有“以孤篇壓倒全唐”之譽；另一首詩是《代答閨夢還》。

三、置身詩境 感知詩之景

問題1：朗讀詩歌，置身詩境，詩歌之景可用一個“美”字來形容，它美在哪里？你能把這種美讀出來嗎？（注意抓意象、意境、特征、手法）

明確：遠景：江連海，海生月，月照春江，美景連環，時空闊大，浩瀚悠遠。近景：江流、芳甸、花林、沙汀，襯托月光，其美似霰，似霜，生氣氤氳，縹緲朦朧，幽美恬靜，靜謐瑰麗。

問題2：詩歌前后之景有何不同？

明確：前景：寥廓、明凈、幽美、寧靜、空靈，是喜景。后景：冷清、凄涼，是哀景。

四、緣景明情 品味詩之情

問題3：世界上沒有為寫景而寫景的詩歌。詩歌寫景往往是為了抒情，根據前后之景的不同，說說《春江花月夜》詩歌抒發了幾種情感？

明確：喜——歌頌贊美自然奇景（喜景襯喜情）；愁——游子思婦山水相隔（哀景襯哀情）

仔細品味這些情感，試著讀出它們的不同。(注意抓關鍵詞、手法)

五、緣景悟理 領會詩之理

問題4：這不僅僅是一首借景抒情的詩歌。詩人佇立江畔，仰望明月，遐思冥想，想到了什么？這其中是否蘊含著深刻的哲理？

明確：對天叩問，發幽古之思，探索宇宙人生：宇宙永恒，明月常在，個體有限，人類無窮，如同江月——感悟短暫與永恒。

六、探究景、情、理之交融

《春江花月夜》乃千古絕唱，一直以來，有“以孤篇壓倒全唐”之譽。聞一多先生也稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。究其如此，不僅在于其既寫了景，抒了情，也悟了理，更在于其情、景、理的完美結合。

問題5：詩中的“情、景、理”是如何完美地融合在一起的？ 明確：景中有情——月夜美景中洋溢著欣喜贊美。情中有理——游子思歸里蘊含著時光飛逝。理中含情——月下哲思中飽含著人生追求。詩中的情與理都不孤立，均由景引出。

問題6：詩歌能否將“月下的哲思”放在結尾？為什么？（注意詩歌的思路）

明確：不能。不合邏輯，也不符合情感的變化。作者的思路是由月升寫到月落，從月之初上時的迷離、美妙（高亢），到月光下詩人的遐思冥想（平緩），到樓上思婦的愁情（低回），再到游子的夢回故鄉（哀怨），最后是夢醒后的更加孤寂（悠長）。月下哲思應在月升寥廓寧靜的境界中，如果把它放在月落之后就顯得不合情理了。

詩歌小結：

《春江花月夜》將多種情合為一體，憑借著對春江花月夜美景的描繪，盡情贊頌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情擴展開來，與對人生哲理的思考、宇宙精神的探究結合在一起，匯成一種情、景、理水乳交融的優美深邃的意境。

擴讀演練：

把酒問月 李白

青天有月來幾時？我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發。但見宵從海上來，寧知曉向云間沒？ 白兔搗藥秋復春，嫦娥孤棲與誰鄰？今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當歌對酒時，月光長照金樽里。李白的“今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”與本詩的月下哲思可謂異曲同工——引發出詩人對宇宙人生“永恒與短暫”的哲學思考。請你就這個話題寫一段話。

板書設計：

春江花月夜

張若虛