第一篇：人教版八年級語文下冊《與朱元思書 》公開課教案

《與朱元思書》教學設計

【學習目標】

1．朗讀課文，疏通文意 2．觀景賞物，攬勝探美 3．品味語言寫法、評說成敗得失 【學習難點】

翻譯“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”一句，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。【學習方法】

朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法;講讀法；誦讀法 【學習課時】 1課時 【學習用具】 多媒體課件 【教學過程】

一、課文導入

同學們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數(shù)動人的篇章和優(yōu)美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷？

參考：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

今天這節(jié)課我們就一同去欣賞南朝梁代駢文家吳均所寫美文，他以其獨特的視角、超然物外的情懷和凝練精湛的筆致，為我們展現(xiàn)了一幅幅雄奇秀麗的畫卷。

二、朗讀課文，疏通文意 投影：

1．自由朗讀，互相訂正生字讀音；結合課下注釋和工具書，疏通文意。小組內質疑釋疑。

2．先體會文章情感和內容特點，確定并標注語段內不同句子的情感語調、節(jié)奏停頓、語速快慢，然后有感情地朗讀課文。自由組合，自選方式（如一人演讀，男女生兩人分讀，三人接讀，四人齊讀）。過會兒開展小組比賽。展示：

1．齊讀生字詞。

2．提出不能理解的字詞；質疑釋疑。3．朗讀展示比賽；并引導評價。

“三分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。教師示范朗讀第一節(jié)；然后出示朗讀這一節(jié)的說明： 投影：

“風煙俱凈，天山共色”——語調高昂，一字一頓。

“從流漂蕩，任意東西”——語調舒緩，欣喜的情感；“蕩”“東”“西”適當拖音。

“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”——第一句語速較快，第二句速度放慢，“水”字拖音，最后一句中的“獨”“絕”讀得簡短鏗鏘有力。

本小節(jié)總體語調變化過程：高昂——舒緩——鏗鏘有力 學生朗讀其他小節(jié)，教師點評讀得是否到位，并加以指導： 第二節(jié)：

“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”——前兩句語調較高，后兩句語調輕，語速緩，讀出贊嘆情感。

“急湍甚箭，猛浪若奔”——語調突然高昂，“箭”“奔”重讀。第三節(jié)：

“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”——前兩句語調平順，語速中等；第三句語調升高，語速加快，第四句語速減慢，其中“上”字要拖音，“互相”“軒”“邈”三者后要有拖音；第五句與第三句同；第六句“千百”語速減緩，拖音，“成峰”一字一頓，鏗鏘有力。這六句朗讀變化過程：語調由低到高，語速由慢到快。

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”——前五句語速較快，一氣呵成；“猿則百叫無絕”一句“猿”突然有較長的停頓，其后五字一字一頓，語速緩慢。

“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”——

一、三兩句語速較快，二四兩句語速變緩，且一字一頓。

“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”——一三兩句語速較快，二四兩句語速緩慢，特別是最后一句，語調越來越低，“見日”兩字一字一頓。

關于演讀，教師示范一句：

自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。──豎起大拇指，做贊嘆狀

三、觀景賞物，攬勝探美

前面通過朗讀感受了富春江景致的非凡魅力，現(xiàn)在我們游覽一下富春江，仔細觀覽有哪些令人賞心悅目的景物，它們都有什么特征，這里的“水”“異”在哪里，“山”“奇”哪里呢？ 2．課文描寫的景物主要是 “奇”山和“異”水。其中“水”異在清——游魚細石，直視無礙

深——水皆縹碧，千丈見底 急——急湍甚箭，猛浪若奔

其中“山”奇在山形——“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”——這是寫出了高峻峭拔。

奇在山聲——“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”——聲音奇妙，如動聽的樂曲。

奇在山色——“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”——樹木蔥蘢茂密，隱天蔽日。

生成板書： 異水------水清 水深 水急

奇山------山形 山聲 山色

設計扇形板書，最后將“山”“水”去掉，以突出水之“異”山之“奇”）

四、品味語言寫法、評說成敗得失——出乎其外

富春江的景色豐富多彩，令人美不勝收，描寫富春江迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，而為什么吳均的《與朱元思書》只用了短短144個字，就能淋漓盡致地展現(xiàn)富春江的奇異景色，成為模山范水的經(jīng)典之作呢？它的構思獨特在哪里？它采用了哪些藝術手法？他深厚的語言功底究竟又表現(xiàn)在哪里？ 投影： 座談、采訪活動

兩人一組，一為吳均，一為吳均時代的儒生。

做吳均：就你們對本文思路、寫作手法、語言運用（包括錘煉詞語修辭運用）等方面的認識用一種吳均向儒生談創(chuàng)作體會或二人采訪對話的方式交流看法。

做儒生：就本文的文體、思想傾向、內容表現(xiàn)、行文構思等方面向吳均“吹毛求疵”。學生準備。

展示（不必求全，根據(jù)學生回答點到為止）： 吳均創(chuàng)作談：

⑴結構上綱舉目張，脈絡分明。

⑵寫景順序上先“水”后“山”，條理清楚。

⑶詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。

⑷善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。⑸描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體。

⑹運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優(yōu)美。

⑺本文情景交融。在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心； 經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的隱逸情懷。⑻運用比喻擬人等修辭手法。⑼講究詞語的錘煉。儒生“吹毛求疵” ： 1．思想傾向探究：

請問本文表達了怎樣的思想感情？

“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”是寫人、抒情還是寫景？（是寫景，反襯景物之魅力；也是抒情，抒發(fā)追求自然，淡泊名利的情懷）

“望峰息心”“窺谷忘反”這幾句表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度？（仁人志士應“濟蒼生，安社稷”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，應拯民于火，“兼濟天下”，退隱避世的思想態(tài)度是不可取的；或者在黑暗的社會現(xiàn)實下，潔身自好也是迫不得已。）

2．文體探究：書信一般有事說事，怎么寫起富春江景色來了？目的是什么？（活用書信文體，描寫景物，借以委婉表達思想意旨，意趣盎然。）

3．語意思辨： “橫柯上蔽”到“有時見日”這一層顯得多余——因

為這一節(jié)前面兩層已分別從視覺、聽覺寫出“奇山”特點，第三層再從感覺上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結構完整，為什么還要加上“橫柯上蔽??有時見日”呢？（學生可就此展開思考辯論）如果學生理解出現(xiàn)困難，教師可出示（或說出）作者生平及相關背景。投影：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期。他出身寒微，好學而有俊才，一生仕途很不得志。梁武帝時，因私撰《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭到了焚書免官的懲處。他深感官場生活的黑暗和痛苦，寄情山水，希望從山光水色中獲得精神的愉悅和心靈的安寧。

五、課文小結

奇山異水的富春江，鐘靈毓秀，風物獨絕。手捧吳均的《與朱元思書》，我們仿佛置身于山水之間，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對富春江美景的探尋！

第二篇：《與朱元思書》公開課教案專題

《與朱元思書》公開課教案

【教學目的】

１、學習本文描寫景物的方法。

２、培養(yǎng)學生利用想象望“文”生“景”的能力。

３、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。【教學重點】

１、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

２、培養(yǎng)學生利用想象望“文”生“景”的能力。【教學難點】

難點：引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反復誦讀課文和想象去完成。）【教材分析與教學設想】

本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。關于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。【媒體設計】

利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學生想象。【教學過程】

第一課時

一、導語設計

同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

二、課文簡介

也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

三、初讀課文，掃清語言障礙

采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

四、朗讀成誦

目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

五、學做小畫家

同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？

要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應的語句。

六、布置作業(yè)

1、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。

2、背誦、默寫課文。

第三篇：《與朱元思書》公開課教案

《與朱元思書》公開教案

【教學目的】

１、學習本文描寫景物的方法。

２、培養(yǎng)學生利用想象望“文”生“景”的能力。

３、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。【教學重點】

１、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

２、培養(yǎng)學生利用想象望“文”生“景”的能力。【教學難點】

難點：引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反復誦讀文和想象去完成。）【教材分析與教學設想】

本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩時來學習本比較合適。第一時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本的語言障礙，完成對本的理解和誦讀過程；第二時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

關于本文的寫景特點和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。【媒體設計】

利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學生想象。【教學過程】 第一時

一、導語設計

同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書題，出示：文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

二、文簡介

也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

三、初讀文，掃清語言障礙

采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

四、朗讀成誦

目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

五、學做小畫家

同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？

要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應的語句。

六、布置作業(yè)、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。

2、背誦、默寫文。

第四篇：與朱元思書公開課教案

與朱元思書

吳均

一、教學目標

1、知識與技能：學習本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學生利用想像望“文”生“景”的能力。

2、過程與方法：以自主合作、探究的方法通過品味語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。

3、情感、態(tài)度、價值觀：領略自然美景給人帶來的情感體驗和領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。

二、教學重難點

1、在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學生的審美能力。

2、學習本文從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。

教學過程：

一、導入：

古人說：“仁者樂山，智者樂水”，這些文人雅士們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。

吳均的《與朱元思書》為我們描繪了獨具特色的富春江美景，今天這堂語文課我們就一起去神游富春江。山水風光那么美，我們一起去看看。

二、讀一讀：

讓我們也帶著樂山樂水的心境來觀賞一下富春江美景吧。師生輪讀（駢文）朗讀指導

A重音——景物特點如箭，奔

B節(jié)奏——駢體，二二節(jié)拍為主，例外水皆縹碧 C語速——慢一些，以便品味，欣賞 D情感——贊嘆，向往之情

三、檢查重點字句

四、山水特色

1、富春江的山水有什么特點？文中的句子是？

2、請一個同學朗讀，其他同學閉上眼睛想象一下你眼前出現(xiàn)了怎樣的山水風光？ 水，“異”在何處？山，“奇”在哪里？

3、學生發(fā)言：（結合翻譯）

富春江的真，你看那

朗讀。

五、品寫作手法：

作者是用怎樣的神來之筆，寥寥數(shù)語就寫出了山水的神韻呢？回憶第一單元的寫景方法。

1、寫景角度：動用多種感覺器官；正側結合；虛實結合；動靜結合（以聲襯靜 化靜為動）

2、使用多種修辭

3、選用恰當?shù)膭釉~。

1、前后左右同學交流，解決寫景角度問題。

聯(lián)想，虛實結合，設想了追逐名利，熱衷于官場的人到這里會引發(fā)的感受，側面烘托出山的高遠，幽靜。

2、在書上相應地方作好批注，品析修辭和恰切的動詞（把關鍵詞所觸發(fā)的想象寫在書上）

3、自由組合交流，互相補充。師總結：

水皆縹碧

千丈見底

游魚細石

直視無礙

白描

夸張

正面

側面

動靜

清澈

靜態(tài)

急湍甚箭

猛浪若奔

動態(tài)

湍急 對比 夸張 對偶 比喻

4、朗讀

5、當堂背誦

6、聯(lián)想比較

潭中魚可百許頭，日光下徹，影布石上，怡然不動，倏而遠逝，往來翕忽 其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也

7、討論山，小組交流

競 擬人賦予山以人的生命活力，感受大自然強烈的生命節(jié)奏 軒邈

比高遠

連綿不絕

爭，高聳，比直

高峻

連綿

生命力 樹多，茂盛 生命的活力欣欣向榮 總結：

山

擬人

化靜為動 之

展示群山生命力 奇

以聲襯靜

襯托山深無人的幽靜

補寫景致呼應上文

給人欣欣向榮，積極向上的感覺

8、想象片斷練習漸入佳境，神游山水

充分發(fā)揮你的想象力，選一處你喜歡的地方，進行描繪。

五、探一探

王國維先生說：一切景語皆情語。

1、作者在描寫景物時，字里行間流露出哪些思想感情呢？（自由讀）任意東西——自由灑脫 窺谷忘反——留連熱愛 忘峰息心——厭棄世俗

2、再次朗讀

3、文如其人。

一封千年前的《與朱元思書》讓我們聽到了吳均的心聲，也讓我們認識了這個人。請大家來說說你對這位詩人的的認識。

南朝梁時期的文學家。他出身寒門，好學有俊才。其詩清新，且多為反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，詩文自成一家，稱為“吳均體”，開創(chuàng)一代詩風。

吳均又是歷史學家，他欲撰《齊書》，武帝不許，于是私撰《齊春秋》，稱梁武帝為齊明帝佐命之臣，觸犯武帝，書焚，并被免職。

4、全班齊讀

現(xiàn)在讓我們感覺自己就是那位視功名利祿如塵土，瀟灑地寄情山水的詩人，和著音樂一起來演繹一下這篇小品文

六、布置作業(yè)；

展開想象的翅膀，把課文改寫成一篇寫景散文。

第五篇：《與朱元思書》公開課教案

《與朱元思書》公開課教案

魏崗學校 王澤維

2014年12月12日

【教學目標】

一、知識與能力目標

1、掌握文言基本知識，積累文言詞語，夯實文言基礎。

2、充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語感，激發(fā)學習文言文的興趣。

3、品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑒賞與寫作能力。

二、方法與過程目標

教會學生借助注釋及工具書理解基本內容；善于通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。

三、情感態(tài)度與價值觀目標

通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。

感受情韻，理解自由灑脫的詩人之心。【教學重點】

通過反復朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑賞析法

【課時安排】 2課時 第一課時 教學設計

一、在情境中，朗讀再現(xiàn) 1.導入

古人說“人者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人雅士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動了吳均，他在寥寥百余字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書課題：與朱元思書吳均

2、朗讀，體會音韻美，節(jié)奏美（多媒體朗讀）

以多種形式的反復朗讀（齊讀、范讀、聽讀等）來培養(yǎng)語感，初步感知內容。

朗讀中正音、節(jié)奏、重音等 文言基本知識的疏通。可先由學生發(fā)現(xiàn)、質疑、討論、總結，然后教師幫助歸納疏通。朗讀提示：

（1）讀準字音展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。（4）注意語速

寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

二、師生互相質疑，疏通文句，質疑賞析：

1、點撥賞析 第一自然段：清秋風物圖（多媒體展示：賞美景，讀美文。）①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當于“光景”“左右”。

⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。

⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。

賞文句之美：教師示范第一段：“共色”二字寫得美，不僅寫出了天與山的顏色，而且還有一種形象感，青青的山靄漸漸溶入藍藍的天空，境界闊大；“從流飄蕩，任意東西”一句寫得美，讀著它我仿佛感受到了一種自由自在，無拘無束的輕松愜意；這一段在文中起總說作用，與下文構成總分式結構。

2、點撥賞析第二自然段第一層：異水圖

（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①縹碧：青白色；縹。

②急湍：急流的水。

③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。賞文句之美：（學生討論歸納、回答）讀第二段第一層，我們感受到了秀美：“縹碧”強調水的青綠、澄清；“千丈見底”夸張寫出江水清澈透明；靜靜的細石與娓娓的游魚，相映成趣，這一切清澈明凈。

讀這一層第我們也感受到了壯美：急流快如飛箭，猛浪勢若奔馬，既現(xiàn)波浪翻滾的氣勢，又描摹振耳欲聾的聲響，突出江水飛動雄奇。

讀這一層我們還感受到了動靜美：這一段從兩個層次，表現(xiàn)江水時而平緩無波，時而怒濤拍岸的狀態(tài)，傳神展示富春江水的千姿百態(tài)。

3、點撥賞析第二自然段第二層：奇山圖

（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。

③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。

⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。

⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。

⑨猶：好像，如同。

⑩交映：互相掩映。賞析第二段第二層：（學生討論歸納、回答）

這一層句句精美。第一句不僅畫出峰巒迭起，層出不窮的磅礴氣勢，把無生命的群山寫得生機勃勃，充滿動態(tài)美。再看，寫山奇卻寫樹生寒、競長、繁多，以樹奇來襯托山奇；寫山的幽靜，卻寫泉響、鳥鳴、蟬轉、猿啼各種音響，以聲襯靜，表現(xiàn)出映襯美。第四句抒寫感受，流露出一個失意文人對庸俗官場和**社會的厭惡之情，傳達出高潔的情趣美；也側面表現(xiàn)奇山的美好及其誘人的魅力，實寫人，虛寫山，呈現(xiàn)虛實美。結尾看似多余，卻使全文充滿濃郁的詩意，給人遐思無窮、余韻不盡的味道，可見作者的運思美。

三、再次品讀，質疑賞析

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學有所得，注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過適當?shù)狞c撥啟發(fā)，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。賞析寫景之妙：

（1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發(fā)想象，讓人如見其景。（2）多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結構安排得當。采用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

板書明確： 與朱元思書 總寫：奇山異水

分寫：異水： “清”（千丈見底、直視無礙）靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）動態(tài)之美

奇山： “看”（高山寒樹，軒藐成峰）（視覺）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

“感”（望峰息心，窺谷望返）（感覺）

四、作業(yè)布置

1、積累寫景名句。

2、背誦課文

3、導游篇：寫“美麗的富春江”導游詞。

4、預習：探究文中的借景抒情，含蓄地表現(xiàn)作者高雅的志趣，文中深諳的生活哲理。

第二課時：（略）