第一篇：《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計_8

《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計

○教學(xué)目標(biāo)

①理解行道樹——無私奉獻者的形象

②感悟并珍視人生“第一次”的經(jīng)驗。

③揣摩形象化的語言。

④了解以小見大和夾敘夾議的寫法。

○教學(xué)重點

①理解兩篇文的深刻內(nèi)涵。

②理解形象而又含蓄的語言。

○前準備

①布置學(xué)生預(yù)習(xí)，就文的主要內(nèi)容和自己感興趣的問題，列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。

②列舉自己最難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

③教師設(shè)置精當(dāng)?shù)乃伎碱}備案，以供學(xué)生參考。

第一時

○教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《行道樹》：

①理解行道樹的無私奉獻精神。

②反復(fù)朗讀文，體會形象化的語言。

○教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

同學(xué)們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準確、最鮮明、最生動。在漢語的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動植物，其實是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。，’你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。

朗讀文

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面的問題。

識記字詞

整體感知

①自讀，發(fā)現(xiàn)問題

讓同學(xué)們獨立閱讀，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納學(xué)習(xí)本應(yīng)重點掌握的知識點，提出疑難問題，做好記錄。

②討論，篩選、整理

四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題。比較淺顯的，組內(nèi)討論解決；集中疑難問題，準備堂發(fā)言。

③堂討論，確定思考題

小組代表發(fā)言，提出問題。教師進行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個方面：

a．行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神?

b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面?

[有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質(zhì)，這便是“深沉”。

．怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”?

研討與賞析

鼓勵學(xué)生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。提出的問題盡量深刻一些。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作目的，體會這篇文的現(xiàn)實意義，進行人文教育。

①作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?

[提示]自我犧牲、奉獻人類、心系社會……

②怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?

③“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現(xiàn)狀?

[有關(guān)提示]保護環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。

④為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法?

[提示]采用了對比手法：a．與同類的優(yōu)越處境對比；b．與人類的無知行為對比。

⑤你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?

讓學(xué)生體會形象化的語言。學(xué)生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學(xué)生突出重點，明確中心。

拓寬與延伸

鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。

①現(xiàn)實生活中有像行道樹一樣具有奉獻精神的人嗎?怎樣看待他們的價值?

②本文的現(xiàn)實意義是什么?

③本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么看?

提示：決非發(fā)牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環(huán)境。

④學(xué)習(xí)了這篇文，你受到哪些啟發(fā)?

教師小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)我們通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應(yīng)該有強烈的社會責(zé)任感。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)

②預(yù)習(xí)《第一次真好》。

第二時

○教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《第一次真好》：

①認識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗。

②學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

③了解選材的典型性。

○教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的重大意義嗎？第一次遠行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。

整體感知

①集體朗讀

感悟文內(nèi)容。要求學(xué)生注意朗讀時的情感和速度。

②默讀文

獨立思考。出示思考題：

a．“第一次真好”，好在哪里?

b．文的中心意思是什么?

．作者為什么選取這兩個“第一次”詳寫?

d．文在安排材料上有什么特點?好處是什么?

e．有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。

③堂集中討論、解答

引導(dǎo)學(xué)生采用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確；

a．“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。

b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩?！?/p>

．作者從不同角度寫了兩事：前者寫的是植物；后者寫的是動物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動態(tài)。前者的感覺沒有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。

d．詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩事。略寫的有六事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時，使內(nèi)容更加充實。

e．本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

研讀與賞析

在整體感知文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對文內(nèi)容更深刻的理解?？勺寣W(xué)生提出最感興趣或有疑難的問題，供全體同學(xué)討論。

出示思考題：

①為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”?

②“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?

③“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情?

提示：表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

④找出文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。

本題的設(shè)計旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。

體驗與反思

讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，解釋文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問題，深化理解。

①為什么第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎?

提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。

②為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

③回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?

④什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

小結(jié)

同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。

作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”剩余部分。

②習(xí)作：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受。

第二篇：8、短文兩篇 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言 及蘊含的哲理，理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含義。

2．結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

3．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念，追求積極奮發(fā)、堅韌向上的人格。

2.教學(xué)重點/難點

1．學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言 及蘊含的哲理，理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的含義。

2．結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，他們?yōu)槲覀兞粝铝瞬簧傥脑~兼美、意蘊悠遠的古典詩文。今天，我們一起走進頗能顯示巴金藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》，去感受其中的言志、言情的動人風(fēng)采。（板書文題、作者）

二、自學(xué)指導(dǎo)

（一）——預(yù)習(xí)與交流 1．指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

（1）朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。ng）谷 姮（héng）娥 皓（hào）月 旸（yá（2）學(xué)生結(jié)合具體語境理解詞義。旸谷：古書上指日出的地方。旸：日出。姮娥：嫦娥。2．作者簡介

巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復(fù)仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

3．背景鏈接

這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當(dāng)時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（二）——合作與探究

（一）整體感知

速讀課文，領(lǐng)會文章大意，概括回答下面問題。1．在《日》《月》兩文中日和月的主要特征是什么？ 交流點撥：日：光和熱；月：冰冷 2．兩篇文章引用了哪些故事？

交流點撥：飛蛾撲火、夸父逐日、姮蛾奔月

（二）文本探究

仔細研讀課文，交流探討，說說你的理解。1．學(xué)生自由朗讀課文《日》，分小組探討問題：

（1）作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？

交流點撥：因為這里的飛蛾已不僅僅是單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是“日”，但主要表達的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。（2）“飛蛾”為什么值得贊美？

交流點撥：因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為。

（3）人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

交流點撥：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

（4）在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”

交流點撥：因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

（5）如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

交流點撥：這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

（6）文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯(lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

交流點撥：聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當(dāng)時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

2．學(xué)生自由朗讀課文《月》，分小組探討問題：

（1）“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？文章一再地寫月的“冷”“死”有什么含義？ 交流點撥：作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

（2）為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

交流點撥：因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

（三）寫法借鑒

1．本文運用的突出手法是什么？ 交流點撥：對比

2．如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

交流點撥：這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。

3．在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有哪些深一層的理解？

交流點撥：冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和=死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

板書

第三篇：8《短文兩篇》(日、月)教學(xué)設(shè)計范文

《短文兩篇》（日、月）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

１、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言。２、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

３、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。教學(xué)重難點

1、品位文章詩化的語言

2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。指導(dǎo)思想

以學(xué)生朗讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。課時安排：一課時 教學(xué)內(nèi)容

一、導(dǎo)入新課

1、日月自古就是文人墨客吟誦的對象，古人為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，今天我們就跟著巴金一起來看看在抗戰(zhàn)的特殊年代里日月會有什么樣的特殊含義呢？

2、簡介作者及歷史背景

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復(fù)仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇 1 小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當(dāng)時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

二、初讀感知

學(xué)生齊讀課文，解決字詞問題

三、研讀賞析

1、學(xué)生有感情地配樂朗讀課文，思考：在《日》一文中，作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，夸父逐日這是為什么？（光和熱）

2、“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解這句話？ 《月》

1、在《月》一文中，月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？找出具體的句子來朗讀。

2、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“姮蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）

（“冷光”“死的光”應(yīng)是對當(dāng)時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）； 2 但結(jié)尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。）比較閱讀：兩文的共同之處？

五、布置作業(yè)

請根據(jù)自己的情況，以日、月或其它你喜歡的事物為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

板書設(shè)計：

短文兩篇

巴金

《日》：激情洋溢

飛蛾撲火

追求光和熱

夸父逐日

《月》：細膩幽靜

改變冰冷

姮娥奔月

寄托人格理想

第四篇：8 短文兩篇

短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1．學(xué)會有感情地朗讀課文。

2．培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵和情感的感受能力和理解能力。3．進一步理解在散文詩中象征手法的運用。過程與方法：

加強誦讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，體味、感悟、理解課文中蘊涵的思想感情。情感態(tài)度與價值觀：

1．領(lǐng)悟作者追求光明，贊美為追求光明和理想而不惜犧牲的精神。2．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

教學(xué)重點：

進一步理解在散文詩中象征手法的運用。

教學(xué)難點：

1．品位文章詩化的語言

2．結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

課時安排： 1 課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。

二、交流古詩詞

分別請3——5名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據(jù)實際情況作適當(dāng)?shù)狞c評。

三、初讀感知

1．簡介作者及歷史背景

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當(dāng)時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

2．默讀全文

要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。

3．朗讀

(1)找兩位同學(xué)分別朗讀《日》《月》兩短文

要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。

(2)同學(xué)自讀

(3)課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評

(4)分組朗讀全文

四、探討交流

本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個問題：

(1)人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，2

為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

(2)在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

(3)在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？

(4)“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？

把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對當(dāng)時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

(5)文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時要著重分析當(dāng)時的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）

五、小結(jié)

學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？

六、延伸（課后）

請根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

七、板書設(shè)計：

日 月

發(fā)光、發(fā)熱 冰冷、死光

飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月

死 不如 生

轟轟烈烈 寒冷、寂寞（對光明的強烈追求）教學(xué)反思：

（對生者的期望）4

第五篇：8短文兩篇

短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)：

１、知識和能力目標(biāo)：

⑴ 理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義；

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力，能大膽發(fā)表對作品的獨到見解；

⑶ 能夠進行積累的遷移，培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。

２、過程和方法目標(biāo)：

⑴ 有感情地朗讀散文詩，理解作品內(nèi)涵。

⑵ 了解現(xiàn)實主義文學(xué)作品的時代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的運用。

⑶ 運用聯(lián)想與想像，擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫句子，來欣賞、感悟《日》。

⑷ 通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟《月》。

３、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

⑴ 體會《日》《月》所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。

⑵ 結(jié)合歷史背景，理解作者的理想及價值的取向。教學(xué)重、難點：

１、有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

２、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

３、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。

４、通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。教學(xué)課時：

２課時。

教學(xué)步驟：

第一課時

一、新課導(dǎo)入：故事導(dǎo)趣

１、三分鐘講故事比賽：

“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。

２、學(xué)生簡單講述自己對故事的理解。（目的：設(shè)置情境，引發(fā)聯(lián)想）

３、是否有所啟發(fā)？有何感悟？（目的：學(xué)會自主思考，找尋答案）

二、欣賞朗讀

１、自由朗讀（音準、節(jié)奏）；

２、同桌朗讀（初步評價感情把握）；

３、教師范讀。

三、深入感知

１、感知作者，了解文章背景：

（學(xué)生介紹、教師補充。）

２、學(xué)生默讀全文，根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上標(biāo)記。

３、分組討論，互相解答問題：

（教師巡堂，適時引導(dǎo)，并搜集有價值問題或觀點。）

問題如：

⑴ 人們常說“飛蛾撲火──自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

⑵ 在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

⑶ 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。

⑷ 在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你通過文章中的那些描寫體會出來？

⑸ “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的傳說？

把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對當(dāng)時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望──使這個已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

⑹ 文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。

（可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時要著重分析當(dāng)時的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）

第二課時

四、朗讀

１、各小組派代表感情朗讀；

２、全班感情朗讀；

３、分組朗讀，設(shè)置評分等級。（師生共評）

組 別 第一組 第二組 第三組 第四組

等 級

Ａ、聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情。

Ｂ、聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情。

Ｃ、聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。

Ｄ、聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情。

五、《日》朗讀

１、小組討論：

巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）

──為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度?？磥?，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

２、請你將巴金對“日”的情感進行延續(xù)，自由選擇《日》中任意一段（句），進行擴寫或續(xù)寫，也可仿照其進行創(chuàng)寫。（學(xué)生完成后將所寫語段讀出，師生共評）

六、《月》朗讀

１、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？

月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

２、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句？

（學(xué)生討論、交流）

學(xué)生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

⑴ 月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)：

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！保ò拙右住赌航鳌罚?/p>

“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！保ɡ铎稀断嘁姎g》）

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！保ɡ畎住抖汕G門送別》）

“浮光躍金，靜影沉璧?！保ǚ吨傺汀对狸枠怯洝罚?/p>

⑵ 月，撩撥滿腹的愁緒：

“床前明月光，疑是地上霜?！保ɡ畎住鹅o夜思》）

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！保◤埨^《楓橋夜泊》）

“但愿人長久，千里共嬋娟?！保ㄌK軾《水調(diào)歌頭》）

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。”（李商隱《無題》）

⑶ 月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”（陶淵明《歸園田居》）

“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”（辛棄疾《西江月》）

“舉杯邀明月，對影成三人?！保ɡ畎住对孪陋氉谩罚?/p>

３、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？

冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

七、小結(jié)

《短文兩篇》是巴金寫于抗日戰(zhàn)爭時期的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熾熱的青春氣息。《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

八、作業(yè)

１、選擇你最鐘愛或最有感觸的物品，仿照《日》，寫一篇托物言志的短文。

２、搜集帶“日”或“月”的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在《素材本》中。板書

日

月

發(fā)光、發(fā)熱

冰冷、死光

飛蛾撲火、夸父逐日

姮娥奔月

死 ──── 不如 ──── 生

轟轟烈烈

寒冷、寂寞

（對光明的強烈追求）

（對生者的期望）