第一篇：《分數的產生和意義》教學設計

《分數的產生和意義》教學設計

許昌市郊吳莊小學 樊鵬輝

教學內容：人教版小學數學五年級下冊第45、46頁。學情分析：在學習這部分內容之前學生在三年級上學期的學習中，已經借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數的各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分數大小還會簡單的同分母分數加、減法。

教學設想：本節課的教學，單位“1”和分數單位這兩個概念非常重要，應從直觀到抽象，由個別到一般，用利操作、討論、交流等形式展開小組學習，適當展開概念的形成過程，幫助學生在過程中獲得者得感悟，自己構建這些概念的意義。教學目標：

1、在學生原有分數知識基礎上，使學生知道分數的產生，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。

2、經歷認識分數意義的過程，滲透比較、數形結合等數學思想方法，培養學生的抽象、概括能力。

3、利用操作、討論、交流等形式展開小組學習，培養學生的合作探究能力，培養質疑和驗證科學知識的能力。

教學重點：明確分數和分數單位的意義，理解單位“1”的含義。教學難點：對單位“1”的理解。

教具和學具：米尺、四張長方形白紙、四條一米長的繩子、若干個小立方體和一捆繪畫筆。教學過程：

一、創設情景，溫故引新。

1、師：三年級的時候我們已經初步認識了分數。（板書：分數）誰來說幾個分數？（板書：如1/4）你知道分數各部分的名稱嗎？除了這些知識，你還想知道哪些有關分數的知識？（板書：意義、加減、乘除）師：那你們知道分數是怎樣產生的嗎？

二、教學分數的產生。

1、師：那個同學能用米尺測量前面黑板的寬有多長，說一說，用“米”做單位，看看測量的結果能不能用整數表示。那剩下的不足一米怎么記呢？ 生：不能。

2、師：其實，在古代，人們就已經遇到了這樣的問題。課件呈現情境圖，介紹分數的起源和發展歷史。在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常會遇到不能用整數表示的情況。比如坐在你們后面的5位老師想要平分這一塊蛋糕（課件展示一塊漂亮的蛋糕），每人分到的能用整數表示嗎？ 生：不能。

3、師總結：在測量、分物的時候，可能得不到整數的結果，需要用一種新的數來表示——分數表示。所以分數是人類為了適用生活的實際需要而產生的。

三、教學分數的意義。

師：了解了分數的產生，下面我們來研究一下分數的意義。首先，老師要先考考大家，你能舉例說明1/4的含義嗎？（投影出示題目，學生口答）

出示一個1/4的正方形的陰影部分。

師：陰影部分可以用什么分數表示？它表示什么意思？

2、師：下列圖中的陰影部分能用1/4表示嗎？為什么？ 如生說可以，則問：你為什么覺得可以用1/4表示呢？生說理由。（強調一定要平均分）（板書：平均分）

3、動手操作，探索新知。（1）操作。

師：現在我給每一個小組都提供了四種材料，一張長方形紙、一條一米長的繩子、8個一樣的小球，4根小棒。下面請每組根據這四種一樣的材料，通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創造出1/4這個分數。（課件展示操作要求）

師：哪位同學先來幫我們讀一下操作要求。清楚了嗎？開始吧！（學生動手操作，教師巡視并參與到其中。）（2）交流展示

師：好了，同學們，誰愿意上來說一說，你的1/4是怎么表示的？ 生：學生交流展示。（讓其他學生評價展示的學生說得如何）（3）認識單位“1”。

師：利用這四種材料，同學們找出了很多的1/4。剛才在表示這個分數時，我們都是把哪些東西來平均分的？

生：一張長方形紙、一米長的繩子、6個小立方體、4根小棒平均分。

師：像這樣，把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把一個物體平均分

（課件顯示：一個物體）

把一米長的繩子平均分，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。（課件顯示：一個計量單位）

把6個小方塊、4根小棒平均分，我們又可以稱之為把一些物體平均分。（課件顯示：一些物體）

師小結：一個物體、一些物體等都可以看做一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。（課件顯示）

師：（投影出示）：我們可以把這3只象看作一個整體嗎？ 我們可以把這6顆草莓看作一個整體嗎？這4只老虎呢？ 我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢？（學生舉例。）師：象這樣的一個物體、一個計量單位、一個整體，我們可以用自然數“1”來表示，通常把它叫做單位“1”，（課件顯示）強調說明：①單位“1”不僅可以指一個物體、一個計量單位，也可以是很多物體組成的一個整體。如：一個蘋果、一枝鉛筆、一個計量單位、一堆煤、一倉庫糧食等等，把什么平均分，就應把什么看做單位“1”。②單位“1”和自然數“1”的區別：自然數1是一個數，只表示一個具體事物。如：一個人、一本書、一間房子……它是自然數的計數單位。而單位“1”不僅可以表示某一個具體事物，還可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整體。概括分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。

師：老師有個問題，是不是任何物品都可以當做單位“1”呢？（課件展示3個小動物和4個蘋果）生：不能，物品不一樣，數量也不能平均分。（4）理解分子分母的意義。

師：通過剛才的學習，大家知道了分數的意義，請同學們想一下，這個“若干份”是分數中的什么？（分母，表示平均分的份數）“這樣的一份或幾份”是分數中的什么？（分子，表示取的份數）（5）師：接下來我想出幾道題來考考大家，你們愿不愿意接受挑戰？

①把這個文具盒里的所有鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾？ 生：1/2 ②師：為什么可以用1/2來表示？ ③師：如果把這盒鉛筆平均分給5個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？

如果把這盒鉛筆平均分給10個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？

如果把這盒鉛筆平均分給50個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？2個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾？

④師：現在這個文具盒里有6支鉛筆，把它平均分給2個同學，每個同學得到的鉛筆能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？

⑤如果我再增加2支鉛筆，把8支鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到的鉛筆還能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？為什么同樣是1/2，鉛筆的支數不一樣？

師：因為一個整體表示的具體數量不同，所以同樣是1/2，鉛筆的支數不一樣。

四、教學分數單位。

師：整數有計數單位個、十、百、千、萬……分數是否也有計數單位呢？它的計數單位又是怎樣規定的？

顯示：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數單位。

師：也就是說分數單位是由一個分數的分母決定的，分母是幾，它的分數單位就是幾分之一。（師舉例說明后，并說出幾個分數讓學生回答，后再讓學生自己舉例說明）加強練習，深化概念。練習：

五、小結。

今天這節課我們學習了？你有哪些收獲？

第二篇：“分數的產生和意義”教學設計

《分數的產生和意義》教學設計

【教學內容】

人教課標版教材五年級數學下冊第45-46頁。【教學目標】 知識與能力

1、了解分數的產生。

2、在初步認識分數的基礎上，理解單位“1”及分數的意義。

3、知道分數單位的含義，并且能說出一個具體分數中的分子分母的含義。

過程與方法

通過動手操作、合作探究，使學生在充分感知的基礎上理解分數的意義。

情感、態度與價值觀

培養學生的實踐觀察和創新能力，通過討論交流促進其思維的發展。

教學重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

教學難點：理解單位“1”的概念。

【教學過程】

一、創設情境，揭示課題

1、同學們，看老師手里拿的是什么？（花生）有沒有想要的？ 4顆花生平均分給兩個人，每人可以分得多少？ 2顆花生平均分給兩個人，每人可以分得多少？

1顆花生平均分給兩個人，每人可以分得多少？（0.5顆）其實還可以用分數（1/2）來表示，今天我們就一起來學習“分數的意義”

2、學習之前我們先來猜幾個謎語，謎底都是分數。

一分為二()百里挑一（）

七上八下（）十拿九穩（）

二、教師引導，合作交流

（一）分數的產生

那分數究竟是怎么產生的呢？早在古時候就有了分數。（出示情景圖）你看到了什么？他們在做什么?(測量石頭的長，每兩個結之間的一段表示一個單位長度，三段多一點，記錄的人不知道怎么記)（學生說可以用分數表示）

生活中經常遇到這樣的情況，出示第二個情景圖讓學生填空。教師小結:在進行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數來表示。

（二）分數的意義

1．四年級，我們已經學過分數的初步認識，你能用畫圖的方法說明的含義嗎？

（請小組合作交流，小組長在黑板上展示）

2．老師：投影，你能在每一幅圖上表示出它的1嗎？學生先4小組內交流，再集體反饋。

(每個圖下面的分別是：（1）把什么看作一個整體？（2）平均分成了幾份？（3）表示這樣的幾份？)

3．如果把改成，請再說說它的具體含義。

根據學生的回答，教師逐步總結：把一個圖形看作一個整體，平均分成4份，這樣的一份是，三份是。把4根香蕉看作一個整體，平均分成4份，每根是這把香蕉的，三根是。把一盤面包看作一個整體，平均分成4份，每份是這盤面包的，三份是。

4．概括分數的意義。

（1）一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。

（2）請說出上面三個例子中的單位“1”分別指什么。

（3）把單位“1”平均分成若干份，表示這樣 一份或幾份的數，叫做分數。

（4）你能說出分子、分母的含義嗎？同桌兩人議一議。

分子：表示有這樣的幾份

分母：表示把單位“ 1”平均分成了幾份

（5）以3/5為例，說一說分數的書寫順序及其含義。

①先寫分數線，表示平均分；

②再寫分母，表示把單位“1”平均分成了幾份；

③最后寫分子，表示有這樣的幾份。

三、動手實驗，完成練習完成“做一做”

1．學生完成第62頁上的“做一做”（填寫在課本上）。2．請學生上臺演示，交流、核對答案。

3.一堆糖，平均分成3份，每份（）顆，2份是這堆糖的幾分之幾？

設計意圖：邊講邊練，對學生掌握的情況及時地反饋，把知識落到實處。

四、學習分數單位

1．自然數的單位是幾？6里面有幾個1？

2．的分數單位是什么？它有幾個這樣的單位？

3．理解分數單位的概念：

把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數的分數單位。

4．說出上面“做一做”中幾個分數的分數單位，它們分別有幾個這樣的單位。

5．提問：分數單位是與哪個數有關？

6．引導發現：一個分數，分母是幾，這個分數的分數單位就是幾分之一。

五、小結

1．本節課我們學習的主要內容是什么？ 2．你有什么收獲？

第三篇：分數的產生和意義

《分數的產生和意義》的觀課報告

張小翠老師的課堂教學實錄給我總的感覺是學生學習興趣濃厚，師生互動，課堂氛圍活躍，充滿激情，教學效果良好，整節課輕松愉快流暢。從整體上感覺課堂教學非常成功！讓我從中收獲了很多，也感悟出很多，現我就談一談自己所觀課后的一點心得體會。

一、觀察點選點說明

我選擇的觀察視角是：課堂上學生參與率，在此基礎上，分為以下幾個觀察維度：導課時學生的參與、新課合作探究時學生的參與、鞏固拓展時學生的參與。通過這幾個維度的觀察與推斷，目的在正確認識、了解教學中師生的雙邊關系的處理，課堂教與學的關系。

二、觀察結果分析：

（一）總體評價：

整節課概念教學層層深入，由簡漸難，不斷引導。分數的意義對于小學生來說是一個比較抽的概念，教學中張老師充分利用多媒體不斷提出數學問題，引導學生在動手實踐、自主探究與中體會、領悟單位“1”，共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位“1”；在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義

（二）主要優點:

1、時間分配合理，重點突出。

通過觀察課堂實錄，可以看出課堂教學的設計思路非常清晰，時間安排合理，教學環節緊湊，環環相扣。利于學生對重點內容的學習、理解，比較好地發揮教師作為組織者、引導者的作用，體現了學生在課堂中的主體地位。

2、充分體現學生的主體地位。

張老師的《分數的產生和意義》的課堂教學，導課用時短；學生探究學習與合作討論用時多，學生自學的時間多，參與討論的時間也多，學生活動時間非常充分。其中“探究新知”和“合作探究”，這兩個環節學生活動時間充分，做到了課堂教學以學生的語言實踐為主，注重了學生表達能力的培養，充分體現了學生的主體地位，3、形式多樣的習題，鞏固了抽象的知識

通過適當的習題，引導學生教學重點、難點進行理解。教學中張老師設計了精練、適當的練習題，讓學生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進，開拓學生的思維，而且形式多樣，不枯燥。

（三）這節課的不足之處：

1、教師書寫有待提高。

2、概念教學有些倉促，再多讓學生說一說，多讓學生進行總結就更好了。

3、概念教學沒有新意，雖然也行之有效，但缺乏亮點。

總之，我個人通過觀摩張老師的精彩教學過程，感知到，作為一名小學數學教師，扎實的教學功底、教學技能、目標明確、學習氛圍營造、課堂掌控能力等的具備，是上好數學課的基礎。今后有機會還是應該走出去多聽課、多學習、多總結，真正提高自己的教學能力，提高教學質量。

第四篇：微課《分數的產生和意義》教學設計

分數的產生和意義 教學設計 邢臺市三義廟小學 李育如

一、教學內容：

人教版小學五年級下冊第四單元《分數的意義和性質》第一節第一課時《分數的產生和意義》 教材45頁46頁

二、教學目標：

了解分數的產生，理解分數的意義。

掌握理解單位“1”的概念，認識分數單位，知道一個分數中有幾個分數單位。

經歷對比、動手、等操作發展學生的抽象概括的能力。

三、教學重點、難點：

教學重點：理解分數的意義

教學難點：對多個物體時單位“1”的理解及分數的抽象意義

四、教學過程：

（一）視頻導入分數的產生

視頻1，說明古人在測量時遇到不能正好整數結果的問題。視頻2，說明在分物和計算的時候也常常得不到整數的結果

總結:在進行測量、分物或者計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數來表示（板書 分數的產生）

（二）學習分數的意義 1.復習舊知：

師：你能用下面的物體說一說它的四分之一嗎？ PPT顯示一個正方形，一個圓，一條1分米的線段。

2、引入新知

（1）表示4根香蕉的四分之一（2）表示8個橡皮泥球的四分之一。

被平分的物體在數量上有什么不同之處？

（目的：讓學生理解不管是一個物體還是多個物體，都可以拿來平均分，只要平均分就可以用分數來表示它或它們的一部分。）為什么都可以用四分之一來表示？

因為都是平均分成了4份，表示這樣的1份。也就是說，分數的分母表示的是？（平均分的份數），分子表示的是（這樣的幾份）

(目的：使學生理解分數的分母和分子表示的意義)

（3）單位1的理解

動畫演示4根香蕉成為一把；8個橡皮泥球合成一個大團的過程，并講解被平均分的物體都可以看成是一個整體。

（目的：學生抽象分數概念的形成需要感性材料做基礎。五年級孩子無法將離散的單個的物體看成是一個整體。運用橡皮泥這樣可分可合的材料，可以突破孩子無法抽象的難點，進而形成多個物體也可以看成整體的想法。）

總結：不管是一個物體還是多個物體我們都可以把他們看成是一個整體，這個整體用自然數表示就是1，我們把它叫做單位“1”

3、閱讀自學

閱讀46頁倒數第二自然段，回答：什么叫分數單位？舉例說明分數單位。

（三）鞏固練習一堆12塊的橡皮泥，平均分成2份，每份是這塊橡皮泥的幾分之幾，平均分成3份，2份是這塊橡皮泥的幾分之幾平均分成4份，3份是這塊橡皮泥的幾分之幾平均分成6份，5份是這塊橡皮泥的幾分之幾

（四）課堂小結 這節課你學到了什么

考一考：把8個橡皮泥球平均分成3份，2份是這堆橡皮泥的幾分之幾？（進一步強調被平均分的物體是可以看成一個整體，被平均分成幾份分母就是幾，要表示這樣的幾份分子就是幾。幫助學生建立抽象的分數概念。）

第五篇：分數的產生和意義教學反思（通用）

分數的產生和意義教學反思（通用5篇）

在充滿活力，日益開放的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？以下是小編幫大家整理的分數的產生和意義教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。

《分數的產生和意義》這節課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法，《分數的產生和意義》教學反思。第一次課前想法：不知道是幸運還是霉運，每次輪到我這個新手講公開課總是有外校老師來聽，感覺壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒來，但有外校老師，總不像自家人那樣自在，害怕出丑給學校的臉面抹黑。第二次課前想法：也感覺壓力大，有了校長一句不要怕暴露缺點，我思想也放開了，正好有教研員來指導可以查漏補缺，于是就沒了像第一次那樣緊張的狀態，甚至說我感覺我是幸運的，借助這次機會鍛煉一下自己在這種大場面下的適應能力，事實證明我的猜想是正確的。

第一次，聽說有人來聽課，我就趕緊找師傅常老師幫忙選課題，正好該講《分數的產生和意義》，常老師說就這個吧不是很難。接下來就讓她幫我修改課件和預設問題怎么處理，就連早上來學我還跟師傅說一個填空題有點難怕學生不會，常老師說那就講課過程中舉個類似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，本來信心滿滿，可是我覺得結果卻很不理想。首先，溫故互查的第二題應該讓孩子們說說為新內容做鋪墊，導學案沒做認真檢查，自己覺得不難，想著個別難題已有預設處理，但從學生方面考慮不夠周全。里面的練習題題量大還有超綱部分，有些習題過于尖銳，學生做起來確實有點困難，此外習題設計有些沒能緊扣主題，這個問題聽完課閆老師就直接說你的導學案得改。其次，我覺得我的應變能力欠缺，課上我就跟著導學案走，用的過程中發現有問題，結果是為了完成這節課的導學案任務，而沒能讓孩子們將“分數的意義”、單位“1”以及“分數單位”等這些抽象概念練習透徹，就是席爭光老師所說的課堂上的這個“1”沒抓好，結果導致導學案算是完成了，但孩子們心中還是迷迷糊糊的，所以總感覺很不理想。

有了第一次的教訓和師傅們的指導，第二次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午第二節沒課，趕緊找來常老師和莉莉幫我審查修改后的導學案及板書設計，下午放學又請曉麗幫忙修改課件到7點，晚上繼續思考過程，在她們的幫助下第二次講完之后自我感覺良好，也找回了點自信和勇氣，發自肺腑的感激幫我忙的老師們，教學反思《《分數的產生和意義》教學反思》。收獲更大的就是澗西劉老師對我課的點評。一、她說：“教學分數的產生也應該強調指出是在不能得到整數的情況下產生的，任何事物的產生都有它的意義，課本這樣編排說明它是一個知識點，是需要強調的。”其實我原以為書本上有的東西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最后還又總結了一段分數產生的原因，和幾個老師商量這個學生自己一看都明白，為了節省時間，課堂上蜻蜓點水一帶而過就OK了，我還是沒把教材挖掘透。二、課堂上老師說的還有點多，應該充分信任學生，放手讓他們自己去發現問題、研究問題并解決問題，這樣他們對知識的掌握才會更牢固。三、學生舉身邊1/4的例子時，讓孩子們說出例子并動手畫一畫；舉四人小組例子如果讓孩子們站起來應該站幾個人表示1/4，八個人時應該站幾個孩子來表示1/4？讓孩子們動起來體會單位“1”不同時所表示的1/4也不一樣，進一步加深對單位“1”和分數意義的理解。四、練習題設計個數軸或者老師拿幾支粉筆說分的份數和取的份數等。劉老師的思維真敏捷，她提的這些寶貴的意見我怎么都沒想到一條呢？我想可能是自己的思維放不開，所以才導致課堂上的拘泥，另外就是對教材和課標挖掘的不夠通透吧！

失敗是成功之母，我如果不經歷第一次的失敗，又怎么會幾次三番地去給那些敬愛的師傅們添麻煩呢？之前還真沒感覺到反思有如此大的功效，今天才發現：只有經過不斷的交流、反思，才能發現自己的不足，然后再一點一點改進，才能有所進步直至成熟。

《分數的產生和意義》是學生系統學習分數的開始，學生在三年級上冊的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數。本課的教學重在充分應用學生已有的知識經驗和生活經驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此，在本課的教學設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長點，以問題為導向，在不斷的解決問題中不斷內化分數的意義。

一、動態演示，了解分數演變過程

數學教學不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學知識是理性的，但也飽含著人類智慧的結晶。對于分數的產生，教科書分散在課前和課末呈現，為了讓學生能大概了解分數產生的演變過程，在現實問題中講述分數的產生，配于課件動態演示，不僅有助于提高學生的學習興趣，更使學生粗略地知道知識的來源，潤物細無聲地傳播著數學知識與科學探索的啟蒙教育。

二、制造矛盾，突破分數認知難點

學生已掌握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學的重點和難點，讓學生表示出1/4，讓學生自由地創造。這樣的情境創設，多個物體看作一個整體不是教師的暗示與啟發，而是學生自我發現和創造的過程，有效地突破了教學的難點。

三、巧設問題，深化理解分數意義

學生依賴于自己的動手實踐和實例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著后續知識的學習。因此，在學生初步概括出分數的意義后，以問題激發思考，在“比較幾個，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實例抽象出單位“1”，使思考問題擺脫具體實物的依賴，明白了一個分數關鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個數不同？”中，體會了單位“1”的數量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決，為學生深入理解分數意義打開了一扇智慧之門。

四、拓展訓練，體驗知識應用價值

知識只有在具體應用中，才顯示學習的價值。課末除了完成書上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數游戲迎合了學生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養了學生的逆向思維。在看圖說話中，既鞏固新知又滲透著不同單位“1”的相互轉化思想。

整堂課教學，學生借助直觀操作，在問題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見解、感受彼此的情感，在做數學的過程中不斷建構知識。

1、反思教學任務的完成情況

本節課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。在整節課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發展，實際教學效果基本達到備課時的設想。

2、反思教法情況

教法的成功之處是，我綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等，來體驗得到分數過程，感悟分數的意義。從而促進學生對新知識的內化和建構。

存在的問題是，在教學中我對留給學生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學法指導工作情況

在本節課中，我在學生思維訓練方法指導的比較到位，學生數學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。

4、反思問題

本節課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

（1）、個別知識點學生已經掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；

（2）教師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；

（3）對學生小組內合作學習指導的不夠到位；

（4）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；

在本次教學實踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節課的難點，奠定了很好的基礎。對于五年級的學生來說，數學概念還是抽象的。他們形成數學概念，一般都要求有相應的感性經驗為基礎，從許多有一定聯系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質特征。

本課注意了新舊知識的銜接點，由易到難，先復習三年級學過的分數，使學生回顧舊知，充分尊重了學生的認知基礎，先讓學生說說已經了解的“分數”知識，既可找準教學的起點，又調動了學生探索的積極性。然后巧設“玄機”:出示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形(這個正方形是這個整體的四分之一使學生從對自己的答案比較有信心到引發學生新的思考，加深了學生對整體“1”的認識。

1.通過部分與整體的`關系，理解單位“1”的數量與每份數置之間的關系。

教學中以小游戲的形式激發學生的學習興趣。通過這樣的練習，使學生從另一個角度去體會許多物體也可以看成一個整體，從而牢固掌握所學知識。

2.給學生較大的思維空間。

學生在動手操作、相互交流學習活動中，進一步加深了對分數意義的理解，學習積極性、自學能力、主體意識、實踐能力和合作精神都得到了培養。

本節課的教學可以說是一個全新的嘗試，各個環節注重了對分數意義的體驗，并在體驗中隨時注意總結。

1、聯系生活實際，感受數學化。

數學來源于生活，應用于生活。課伊始，在輕松的聊天環境中，引入分數，勾起學生的分數的認識。在接下來的一系列舉例中，始終都在強調“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學生熟悉的事物，將抽象的分數具體化。

2、創設自主學習環境，促進有效學習。

在教師的引導下，明確一些物體可以看做單位“1”進行平均分得到分數后，創設環境讓學生自己通過手中的事物進行平均分，從中得到分數。通過學生獨立思考，動手實踐，合作交流，經歷了猜測、試驗、推理、證明等環節，讓學生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學習。對于數學知識的最終結論，不僅僅停留在知道了，而是讓學生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。

3、以學生已有認知水平為基礎。

《課標》中指出：教師的教學應該以學生的認知水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生。因此本節課從傳統的書本知識向學生的生活數學開放，把學生的個體知識，直接經驗看成重要的課程資源，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學知識，并鼓勵學生獨立思考，從已有的知識經驗入手，努力探索新知，讓預設的教學目標在實施過程中開放的納入到學生的直接體驗中。

上完這節課我覺得還有一些不足值得改進，自己在課堂上對時間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學節奏，顯得前松后緊。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。

有人說，課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學全過程，在課堂教學的每一個環節，都應該講究教學藝術。在今后的教學中，我會更加的努力學習，鉆研，提高自己的業務水平，提高課堂教學效率，提高教育教學質量。努力創設一種和諧的課堂教學結構，從而真正的把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的時間還給學生，把學習的快樂帶給學生。