第一篇：《江城子·密州出獵》教案

《江城子》教案

【教學目標】

1．有感情地誦讀這首詞，感受這首詞語言、情感的豪放之美。2．品味字詞，賞析語言，并結合資料理解詞的深刻內涵。

3．學會甄別資料，深刻體會作者的情感，培養學生的思辨能力。

【教學重難點】

結合資料理解詞的深刻內涵，學會甄別、運用資料，深刻體會作者的情感，培養學生的思辨能力。

【課前準備】

搜集相關資料，課前下發給學生。

【教學過程】

一、導入新課

（讓學生結合蘇軾600字的生平資料，用一句話介紹蘇軾。）從你們的發言中可以看出，你們運用資料、提取主要信息的能力很強。希望大家在本節課能夠充分運用手中的資料來解決問題、理解課文！下面我們一起走進蘇軾的《江城子·密州出獵》詞，走進蘇軾的世界。從·題目中你得到了哪些信息呢？（學生自由發言）

蘇軾自己對這首詞很得意，于是給他的好友鮮于子駿寫了封信——

近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵！數日前獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。寫呈取笑。

明確：通過這封信讓學生了解蘇軾詞雄壯、豪放的特點，為指導初讀課文做準備。

二、初讀課文

指導朗讀——

要求：①讀準字音，口腔打開，做到字正腔圓。②把握節奏，落實重音。

三、品讀課文，體會蘇軾之“狂”

（一）品讀上闋，分析蘇軾的“形狂” 1．分析“狂”的內涵

提問：你從這首詞中讀出了一個怎樣的蘇軾？用文中的一個字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古漢語常用字典》對“狂”的解釋，讓學生選擇。）

狂：①狂妄，傲慢。②縱情任性或放蕩驕恣的態度。③發瘋。④失去常態，狂亂。

過渡：明代屠隆說：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表現，即行為舉止、衣著打扮等異于常人；而“心狂”則是內在的，指人的思想、感情、理想、抱負等與眾不同。詞的上闋側重表現“形狂”，下闋側重表現“心狂”，這首詞中出現的是“少年狂”，少年狂其實就是年少輕狂，是不成熟、不穩重的表現。下面我們齊讀上闋，看看成熟穩重的“老夫”蘇軾有哪些“少年”“輕狂”的表現。2．分析詞中蘇軾的“少年狂”

預設：

①行為之狂：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”。

明確：蘇軾打獵把獵狗和蒼鷹這樣兇猛的動物帶在身邊，來顯示他的勇猛。特別是“牽”和“擎”表明，他沒有讓獵狗和蒼鷹去發現獵物，而是把它們帶在自己身邊，很明顯是為了炫耀。另外，蘇軾的穿著打扮很搶眼，很張揚，帶著“千騎”，場面盛大、招搖。這些確實都是“輕狂”的表現。

（學生自由發言的同時品味字詞，比如“卷”能否換成“到”“過”“掃”？并適時指導朗讀。）

②語氣之狂：“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”。明確：這三句話主要讓學生體會蘇軾自比孫權的口氣之“狂”。同時引導學生辨別不同資料對“報”的理解。

為了酬答滿城的人都隨同去看打獵的盛意。（胡云翼選注《宋詞選》）

快告訴全城的人，跟隨我去打獵，看我像當年孫郎那樣，親自彎弓射虎吧。（周汝昌等《唐宋詞鑒賞辭典》）

明確：這兩則資料中，“報”分別被理解為“酬答”和“告訴”。而“告訴”更適合這首詞的理解，因為前者射虎是為了酬答百姓的圍觀，而后者是蘇軾告訴全城的人去看他像孫權當年那樣射虎打獵，后者更能體現他的“少年輕狂”。

（指導學生從重音、語速、語氣等方面朗讀上闋）

方法小結：我們在運用資料的過程中，遇到對同一問題有不同見解時，要根據詞的情感基調來判斷，這樣才能夠做出正確的取舍。

（二）品讀下闋，分析蘇軾的“心狂”

1．比較閱讀“酒酣胸膽尚開張”和“鬢微霜，又何妨”，看哪句更能體現蘇軾之狂。

明確：前句中“尚開張”的“尚”是“尚且、還”的意思，說話的底氣明顯不足。而“又何妨”一句斬釘截鐵、不容置疑地表現出了他對“鬢微霜”的不在乎，因此后者更能表現蘇軾不服老的狂氣。

（指導學生從語速、語調、重音方面朗讀“鬢微霜，又何妨”一句。）2．結合資料，探究在“持節云中，何日遣馮唐”句中蘇軾到底是自比馮唐還是自比魏尚。

作者在這里以守衛邊疆的魏尚自期許，希望得到朝廷信任。（胡云翼選注《宋詞選》）

持節二句：注家向來以為東坡是以魏尚自許，未切，實是自比馮唐……蘇軾自比馮唐，一以老，二以籌邊遠略也。（徐永年、曹慕樊《東坡選集》）

提示：讓學生從蘇軾、馮唐、魏尚三人的生平、當時的時代背景以及詞的情感基調來討論，看哪種觀點更適合這首詞的理解。

明確：馮唐一生屢遭貶官，到老都沒有得到朝廷的重用；魏尚雖然被貶官，但后來又重新得到重用，而且把云中郡治理得很好，令匈奴人忌憚不己。而此時的蘇軾，因為與王安石政見不合被排擠出京城，因此他更希望能夠出現一個馮唐那樣的人持著朝廷的符節使自己能夠像魏尚一樣重新得到重用。在宋遼邊界之爭中，宋國最終割地七百里給遼國，所以，蘇軾也希望自己像魏尚一樣平息邊界之爭。這些都表現出他的抱負遠大，是他“心狂”的表現。因此，蘇軾自比魏尚更加合理。

方法小結：對同一問題存在分歧、甚至對立的資料，除了從詞的情感基調進行判斷外，還要結合人物生平以及時代背景，仔細研究后才能做出準確的判斷。

3．運用資料，理解“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中“雕弓”的內涵。

出示資料：

天狼星是大犬座中的一顆最亮星，在天赤道以南。通過計算，在北京地區，天狼星的最高高度是33度。蘇軾寫這首詞的時候是在密州，北宋的密州是現在的山東諸城，其地理緯度是36度，那么天狼星在密州所見到的最高高度是37度。因此，密州看天狼星，只能在東南和西南，是絕不會出現在西北方向的。（劉海波《蘇東坡看到天狼星嗎？——談天球赤道坐標系》）

提問：天狼星應該出現在蘇軾的東南或西南方向，可他為什么要“西北望，射天狼”呢？在學生困惑時出示資料，引導學生討論——

狼一星在東井南，為野將，主侵掠。弧九星，在狼東南，天弓也，主備盜賊，常向于狼。（《晉書-天文志》）

明確：雕弓非實指，而是指天上的“弧矢”星座，即天弓。我們似乎看到蘇軾化身為一個頂天立地的巨人，拉動了那把“天弓”，射向了控制侵略的“天狼星”。于是，天下太平！這一舉動正是他報效祖國的“心狂”的生動表現。

（三）結合資料，體會蘇軾的“進取之狂”

投影出示：

有人說：“蘇軾既有報國之志，應奔赴沙場，而蘇軾卻只‘發少年狂’而無行動；為官者，應勤政愛民，而蘇軾卻打獵消遣。因此，蘇軾之狂，是不思進取，是消極之狂，不可取也！”

明確：蘇軾被排擠出京城，失去了宋神宗的信任。他雖有報國之志，卻得不到朝廷重用。因此，“狂”的背后是深深的無奈，從詞中“老夫”“聊”“尚”這些字也可看出一二。蘇軾雖被排擠，受冷遇，但他依然為百姓著想，他在杭州和密州時，為百姓做了很多實事，政績突出。因此，蘇軾打獵時故意表現出與年齡和身份不相符的“狂”氣，是向朝廷證明：自己雖然快四十歲了，雖然是文官，但仍有少年的狂氣，可以像武官那樣奔赴沙場，英勇殺敵！他希望自己有一天能夠重新被朝廷重用，為國效力！孔子說：“狂者進取。”韓愈說：“狂者，志極高而行不掩。”所以，蘇軾的狂是進取之狂，他的志是報國之志！

四、課堂小結

其實，蘇軾的“狂”是極度自信的外在表現，是他在理想與現實發生沖突時進行的自我調整，是進取之狂。這是蘇軾作為天才文人不可或缺的一種氣質，是蘇軾在個性上的獨立張揚，在行為上的越矩放縱，是他不同于世俗濁流的精神外現。正是這樣的進取之狂才滋養了蘇軾這樣才華橫溢而又不得志的失意文人，使他成為中國文學史上一道亮麗而獨特的風景。讓我們永遠記住他的名字——蘇軾。

第二篇：江城子 密州出獵 教案

《江城子密州出獵》教學設計

1．集體背誦。

2．蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出 獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗 多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

3．補充注釋與典故分析。

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。

(2)孫郎：即孫權。《三國志·吳志》載：“權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”

(3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。

4．內容與形象分析。(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的 形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。

明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本詞為例，概括豪放詞風格。

課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。

6．聯系學習《江城子·十年生死兩茫茫》。

四、課堂訓練

1．熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)

2．根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試著填詞一首。

五、課堂小結

這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。

六、布置作業

聯系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

課后記：訓練1要求全體學生必須做到；訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)

一般格式

[教學目標]

應從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設定目標，從有利于學生發展的角度去思考，既要符合課程和教材的要求，更要符合學生的認知規律。目標要切實可行，可操作、可檢測。

[教學重點]

不僅要有知識內容的重點，還要有學生技能發展的重點。

[教學難點]

要著重分析學生在知識構建和方法內化的過程中可能遇到的難點。

[教學方法]

不求統一的模式，不求統一的方法，但要注重引導自學，注重啟發思維，注重激勵參與，注重合作學習，注重聯系實際，注重鼓勵質疑。倡導教學靈活性、多樣性和實效性的統一。

[教學過程]

這部分是教案設計的重點，必須寫得具體。完成時可從教學內容的知識體系或學生接受知識的認知過程來展開，也可綜合這兩條主線優化設計。

要注重創設問題情境引導學生的學習，把以問題作線索來組織教學作為過程設計的重要策略。

教學過程不僅要有知識的內容和呈現的程序，還要有具體的教學方法，尤其是指導學生學習的方法、手段。認真選擇能夠體現“減負”與增效、有利于提高教學質量和學生能力的方法。

要重視組織學生自主式、探究式、互動式的學習活動，以及引導學生討論、交流、評價。活動的安排要明確。

教學過程中必須要有練習的設計，并安排當堂訓練，以便檢測目標的達成度。練習后要及時評價，反饋矯正。練習的難度要有層次，對難度大的要給出標識。要以“低起點、多反饋、段段清”的策略，加強基礎訓練。課堂教學中要因人而異，加強個別輔導，重點關注學習有困難的學生。

教學過程后期師生共同進行小結與評價。教學過程還可結合具體內容適時地組織學生反思和質疑，以進一步突出重點和突破難點。

[布置作業]

應控制數量，控制難度；作業的內容要突出教學的重點，作業的題型要有利于訓練學生的能力，務必使重要的知識點、能力點得到充分地落實。（轉載）

《江城子·密州出獵》教案設計

徐克偉 教學目標：

1、感受蘇軾詞中的豪放氣勢。

2、引導學生在誦讀中體會詞的語言和感悟詞的意境。

3、認識詞人面對生活變化所持的態度，在感悟中同詞人心靈交融，使

學生多一份寶貴的情感經歷。

教學重點、難點：

重點：作者寫“出獵”場景時，是如何體現“少年狂”的？

難點：引導學生在誦讀中體會詞的語言和詞作中反映的作者的精神狀

態。

教學方法：誦讀品味法

教具準備：多媒體

教學過程：

一、導語設計：

同學們，今天我們一起來學習北宋文學家蘇軾的作品《江城子·密州出獵》，這是他的一首詞作。對蘇軾的詞，有評價稱：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩、如文，如天地奇觀”，現在就讓我們一起走進課文，走

近蘇軾。

二、教學過程：

(一）文學常識： 作者簡介和寫作背景。

1.蘇軾是北宋詞壇的革新大家。他作詞時，正當柳詞風糜一時之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風。公元1071年，蘇軾因對王安石變法持不同政見而自請外任，熙寧七年（1074年）由杭州通判遷為密州

太守。

2.宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因早去常山祁雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下這首獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的歡喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

3.宋詞的簡單知識。詞牌，詞分上下闕。

（二）文本研讀：

初讀文本，疏通文意

1.學生散讀課文，注意讀準字音。

2.考查幾個注釋，看看學生的預習情況。

3.全班齊聲朗讀，教師適當點評。

品析語言，理解文意

主問題：作者寫“出獵”這一特殊場合，是如何表現“少年狂”的？這反映

了作者怎樣的精神狀態？ 1.上片哪些語句體現了“少年狂”？

“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗”

他左手牽黃狗，右手擎獵鷹，頭戴錦繡的帽子，身披貂皮的外衣，一身獵裝，氣宇軒昂，何等威武。“千騎卷平岡”，一“卷”字，突現出太守率領的隊伍，勢如磅礴傾濤，何等雄壯。

（用生動的語言描述當時的場景，例如：我仿佛看（聽）見了……..）

（讀法指導“牽”“擎”“卷”重讀）

“為報傾城隨太守” 全城的百姓也來了，來看他們愛戴的太守行獵，萬人空巷。這是怎樣一

幅聲勢浩大的行獵圖啊。

(用生動的語言描述想象的場景，例如：有的百姓......有的百姓......）

（讀法指導“傾城”重讀）

“親射虎，看孫郎”太守倍受鼓舞，氣沖斗牛，為了報答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權當年搏虎的雄姿。詞的上片主要寫在“出獵”這一特殊場合下表現出來的詞人舉止神

態之“狂”。

在這一段教學中，注重對語言的分析，讀法的指導，讓學生讀出

豪放之情。

2.結合下片和典故的內容，體會作者的情感。

“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？”

出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，意興正濃，膽氣更壯，盡管“老夫”老

矣，鬢發斑白，又有什么關系！

（讀法指導：“又何妨”重讀，此處“？”的讀法）

（寶刀未老）

“持節云中，何日遣馮唐？”

北宋仁宗、神宗時代，國力不振，國勢羸弱，時常受到遼國和西夏的侵擾。蘇軾由出獵聯想到國事，聯想到自己懷才不遇，壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，前來召自己回

朝，得到朝廷的信任和重用。

（背景介紹，典故）

（讀法指導：此處“？”的讀法，讀出作者情感的起伏）

（愛國，報國）

“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，“天狼”，即喻指遼和西夏。作者以形象的描畫，表達了自己渴望一展抱負，殺敵報國，建功立業的雄心壯志。

（射天狼的具體含義，讀法指導：“射天狼”重讀）

（殺敵報國，報國之志）

詞的下片借出獵表達了自己強國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情。讓學生讀出作者的情感起伏。

“狂”態畢露于外（外、實寫）“狂”心寄予其中。（內、虛寫）

三、作業

結合文本，合理想象，用生動的語言描寫太守出獵的壯闊場面。

（100字左右）

總結：作品以出獵開始，卻以將利箭射向敵人這種出人意表的結局收尾；利用巧妙的藝術構思，把記敘出獵的筆鋒一轉，自然地表現出了他志在殺敵衛國的政治熱情和英雄氣概，這就把一首生活隨筆式的小詞寫成了充滿愛國激情的作品。讀起來，韻調鏗鏘，氣勢雄渾，感情奔放，境界開闊，是一首表現了蘇軾豪放風格的成功之作。

板書設計

江城子.密州出獵 蘇軾

雄 姿 狂 陣 容

氣 勢

詞風豪放 老當益壯 豪 報效國家

殺敵報國

《江城子·密州出獵》教學反思

教學的遺憾

我的第一次雨花區賽課之行，在共青團路中學的初二（3）班。準備的文本是北宋文學家蘇軾的詞作《江城子·密州出獵》。

課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了一個主問題——“文中能體現?狂?的語句有哪些，結合下片的內容，體會作者的情感”。從作品的語言和作家的情感兩方面入手完成教學。接下來是我在教學過程中的得與失：

得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。失：這一節課中，也有遺憾。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。當有一個學生說“文中的蘇軾不想當文將想當武將”時，我只是問身邊的學生“這個同學的理解準確嗎？”而沒有因勢利導，給出一個更讓她信服的答案，這本來是一個很好的機會，讓學生理解，蘇軾雖然是一個文官，可也擁有一顆殺敵報國的雄心，正好貼合了文中蘇軾的志向啊。這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過

程中出現的問題。

這一次賽課我的行程雖然已經結束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好

課，讓遺憾變少，精彩變多。

第三篇：江城子密州出獵教案

《江城子．密州出獵》教案

一、教學目標：

知識目標：

1、了解古代出獵的壯觀場景，并學習場面描寫的方式。

2、了解詞中用典的意義，掌握詩歌學習的方法。

能力目標：

1、培養學生的想象能力。

2、培養學生朗讀詩詞的能力。

情感目標：

1、了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

二、過程與方法：

1、教師導入新課之后，讓學生先自主閱讀，提出自己的問題，在小組范圍內解決。

2、教師引導學生，閱讀感知全文內容，以激情朗讀為主，培養學生的朗讀能力及對古詩詞的解讀能力。

三、教學重難點：

1、重點：了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

2、難點：詞中用典的意義。

四、教學時數：一課時

五、教學流程：

（一）、導入

一句大江東去唱紅了關西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達。他，就是開創我國豪放派詞風的詩人——蘇軾！我們中學語文課本中曾接觸到幾篇與蘇軾相關的文章，請作回憶（《水調歌頭》《浣溪沙》《核舟記》《記承天寺夜游》。婉約詞比起豪放詞來，則如小橋流水之于大江東去，如楊柳依依之于青松勁直，如曲徑通幽之于通天大道，如和風細雨之于暴風驟雨，如薔薇之于猛虎。今天我們一起來感受豪放詞風。

（二）、溫故知新，簡介作者

蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一 與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”，詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”。

（三）、文體小常識

何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）

婉約派：語言 暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容 多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

豪放派：語言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容 以情感為題材。

（四）、文本解析 初讀感知：

1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意 3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。

4.在了解詞意的基礎上初步判定風格 , 以怎樣的語氣腔調讀這種風格的作品？

豪邁奔放，高亢激昂

5.個別試讀——聽錄音——配樂齊讀 二讀品析 感受豪放：

1.請再讀本文從內容上判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情？

——狂 2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？ 狂在“老夫聊發少年狂”的豪情 狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿 狂在，“干騎卷平岡”的陣容 狂在，“為報傾城隨太守”的場面 狂在“親射虎，看孫狼”的氣概

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心 狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心 狂在“西北望，射天狼”的雄心

3、典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）

親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。

持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。

4、小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。三讀吟誦 再現豪放 ：

以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情！（對照板書，嘗試背誦）

（五）、拓展研讀

1.這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”其實這是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。

念奴嬌 赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？

——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。

2.詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子。可是，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。就在創作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子．乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。

江城子

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。3.一句話概括蘇軾形象（我心目中的蘇軾）例如： 他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人； 他是一位內柔外剛的人； 他是一位真正的男子漢；

他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體； 他是一位有血有肉的平常人??

六、練習、布置作業（背誦）

第四篇：江城子密州出獵教案（最終版）

《江城子．密州出獵》教案

一、教學目標：

知識目標：

1、了解古代出獵的壯觀場景，并學習場面描寫的方式。

2、了解詞中用典的意義，掌握詩歌學習的方法。

能力目標：

1、培養學生的想象能力。

2、培養學生朗讀詩詞的能力。

情感目標：

1、了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

二、過程與方法：

1、教師導入新課之后，讓學生先自主閱讀，提出自己的問題，在小組范圍內解決。

2、教師引導學生，閱讀感知全文內容，以激情朗讀為主，培養學生的朗讀能力及對古詩詞的解讀能力。

三、教學重難點：

1、重點：了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

2、難點：詞中用典的意義。

四、教學時數：一課時

五、教學流程：

（一）、導入

一句大江東去唱紅了關西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達。他，就是開創我國豪放派詞風的詩人——蘇軾！今天讓我們走進蘇軾，走進《江城子 密州出獵》。

（二）、自讀課文：

1、讀準字音

2、讀清節奏

3、讀出自己的理解

你認為朗讀本詞需要注入自己什么樣的感情？好，那請你試著讀一讀。

（三）、找學生，讀課文

注意字音和紅色標注的用意（用典）

典故：親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己 會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。

（四）、聽讀課文

那我們來一起感受一下那種場面，那種感情。

（五）、讀品析 感受豪放：

1.請再讀本文從內容上判斷哪個字最能表達詞人當時的感情？ ——狂 2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？ 狂在“老夫聊發少年狂”的豪情

狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿，狂在，“干騎卷平岡”的陣容，狂在，“為報傾城隨太守”的場面，狂在“親射虎，看孫狼”的氣概

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心，狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心，狂在“西北望，射天狼”的雄心。

3、小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。

4、蘇軾的詩詞中多次出現“狂”“疏狂”等詞，我們來一起看一看吧

? 《念奴嬌》我醉拍手狂歌，舉杯邀月，對影成三客； ? 《十拍子》莫道狂夫不解狂，狂夫老更狂； ? 《滿庭芳》座中有狂客，惱亂離愁；

師：是不是不帶“狂”字的詞就沒有這種狂了呢？ 《水調歌頭》《念奴嬌 赤壁懷古》

所以，我們可以想一想，是不是這個“狂”就是我們現在所說的狂妄呢？ 我么一起探討一下，蘇東坡所謂“狂”的真諦吧！蘇軾的“狂”是豪放并非指真正“狂” 其“狂”字下面潛涵的赤誠令人肅然起敬。

這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”其實這是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創者。

何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）

婉約派：語言 暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容 多以雄奇闊大意境抒發

強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

豪放派：語言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容 以情感為題材。

（六）、讀吟誦 再現豪放 ：以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情！（嘗試背誦）

（七）、總結：

他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；他是一位內柔外剛的人； 他是一位真正的男子漢；他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體； 他是一位有血有肉的平常人，百家講壇康震教授說他是一位人見人愛的 他是 “唐宋八大家”之一，他與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。他的散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”，詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”。他不虧為文學與文藝界的天才。相信通過今天的學習，一個嶄新的蘇軾已經走進了我們的心里。

第五篇：江城子密州出獵教案

《江城子.密州出獵》

東溝中學

主講人：何潮震

教學目標

知識與技能

1.了解詞人的生活經歷對其創作的影響，了解次的藝術風格和豪放詞派。2.訓練朗讀，培養學生的誦讀能力。

3.引導學生體悟詞的意境和語言，提高審美情趣，培養學生對古詩詞的鑒賞能力。4.背誦這首詞。

過程與方法

1.了解詞人和寫作背景。

2.誦讀詩歌，用心體會詩詞的意蘊。

3.通過質疑和討論提升學生的理解和鑒賞能力。

情感、態度與價值觀

跨越時空，和古人對話，理解古人的情思，學習他們那種為追求理想、報效國家而敢于獻身的傳統精神和求真求美的創作態度。

教學重點

1． 品味詞的節奏美、語言美、意境美。理解詩詞中蘊含的情感 2． 理解詞人的創作風格。教學難點

2．通過閱讀和討論的方法，提高學生對此的感悟、鑒賞能力。

教學方法

1.誦讀品味法 指導學生朗讀詩歌，用心體會詩詞的意蘊和作者的情思。

2.討論——質疑——點撥法 質疑解難，合作研討，互動探究，相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

教具準備

多媒體、教學課件

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

請同學們仔細看畫面，觀察畫中人物的年齡、身份，引發大家的興趣，猜想任務的行蹤，導出標題《江城子 密州出獵》。（大屏幕出示圖片和標題）

二、作者介紹、寫作背景介紹（出示相關圖片）

1.蘇軾簡介 請同學一起朗讀屏幕簡介，然后知名同學補充。2.寫作背景介紹（多媒體展示）

教師強調：這是一首出獵詞，是被公認的第一首豪放詞。

三．整體感知

1.教師范讀，學生聽讀，注意把握字音、語氣、節奏。請同學用一兩個詞語來談談聽讀感受。

2.學生練習朗讀（大屏幕展示節奏劃分），進一步感知全文。

四、研讀蘇軾的《江城子》（出示全詞）

1.請學生結合注釋，疏通詞句，理解詩意，題為此中的意蘊。

a.學生同桌間互相討論，注意強調的字、詞、句。請同學回答上片內容，教師補充：少年狂、卷、千騎、傾城、親射虎，提示詞人年齡。（出示《出獵圖》）b.請同學朗讀上片。

c.請同學回答下片內容，后教師補充：胸膽、開張、持節、會、遣馮唐、射天狼，提示上下篇的聯系為由“狂”而“豪”。

d.明確：詞的上片描繪了熱烈的出獵場面，下片抒發了豪放之情、報國之志。e.學生齊讀下片。

2.多媒體出示“典故”，請同學們思考它們的用意，明確： a.親射虎，看孫郎：出自《三國志》，詞人的意思是他要想當年的孫權一樣彎弓馬前射虎，這突出展示了作者雖然年紀不小，但是仍有著少年狂氣。b.持節云中，何日遣馮唐：《史記》記載，漢文帝時采納了馮唐的建議，派馮唐持節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。c.西北望，射天狼：天狼星，《晉書》說是“主侵略”，這里借指西夏軍隊，蘇軾借此表達自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的雄心壯志。3.討論探究，形象分析（多媒體出示討論問題）請同學討論:(1)蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象？(2)作者是如何塑造這個形象的？

(3)請用“讀了＿＿，我仿佛看到了一位＿＿”的句式表達你對人物的理解。教師明確：雄心勃勃、英武豪邁、保家衛國、彎弓勁射、征戰沙場；上片寫“狂”、下片寫“豪”；例句“會挽雕弓如滿月西北望，射天狼。——愛國報國”。

五．小結（出示幻燈片）

這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發作者殺敵為國的雄心壯志，表達了為國效命的堅定決心和愛國思想，并委婉地表達了期盼得到朝廷重用的愿望。請學生在理解詞義的基礎上再次朗讀這首詞，更進一步感受詩詞的魅力。

六．拓展

以本詞為例，概括說明豪放詞風。（出示幻燈片）

學生思考后明確：豪放、雄壯、剛強、愛國的英雄氣。學生言之成理即可，不必要求統一。讓學生在了解豪放詞風的基礎上朗讀全詞，強調力量和氣勢。要求學生課后背誦。

七、作業布置（展示幻燈片）

1.課后搜集蘇軾的詞作，更進一步題為豪放詞風。2.搜集愛國詞句。

八．板書設計

江城子

密州出獵

蘇軾

威武雄壯的出獵圖

豪放之詞

豪放不羈的英雄志

愛國之心