第一篇：江城子密州出獵 教案

江城子密州出獵

教案

廣東省始興縣墨江中學鐘衛國

1．集體背誦。

2．蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出 獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：·“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗 多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也?！?/p>

3．補充注釋與典故分析。

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。

(2)孫郎：即孫權?！度龂尽侵尽份d：“權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”

(3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。

4．內容與形象分析。(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的 形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。

明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼?！焙靡粋€豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本詞為例，概括豪放詞風格。

課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。

6．聯系學習《江城子·十年生死兩茫茫》。

四、課堂訓練

1．熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)

2．根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試著填詞一首。

五、課堂小結

這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。

六、布置作業

聯系辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

課后記：訓練1要求全體學生必須做到；訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)

第二篇：江城子密州出獵教案

《江城子．密州出獵》教案

一、教學目標：

知識目標：

1、了解古代出獵的壯觀場景，并學習場面描寫的方式。

2、了解詞中用典的意義，掌握詩歌學習的方法。

能力目標：

1、培養學生的想象能力。

2、培養學生朗讀詩詞的能力。

情感目標：

1、了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

二、過程與方法：

1、教師導入新課之后，讓學生先自主閱讀，提出自己的問題，在小組范圍內解決。

2、教師引導學生，閱讀感知全文內容，以激情朗讀為主，培養學生的朗讀能力及對古詩詞的解讀能力。

三、教學重難點：

1、重點：了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

2、難點：詞中用典的意義。

四、教學時數：一課時

五、教學流程：

（一）、導入

一句大江東去唱紅了關西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達。他，就是開創我國豪放派詞風的詩人——蘇軾！我們中學語文課本中曾接觸到幾篇與蘇軾相關的文章，請作回憶（《水調歌頭》《浣溪沙》《核舟記》《記承天寺夜游》。婉約詞比起豪放詞來，則如小橋流水之于大江東去，如楊柳依依之于青松勁直，如曲徑通幽之于通天大道，如和風細雨之于暴風驟雨，如薔薇之于猛虎。今天我們一起來感受豪放詞風。

（二）、溫故知新，簡介作者

蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一 與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詩歌與黃庭堅并稱“蘇黃”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“四大家”，詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”。

（三）、文體小常識

何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）

婉約派：語言 暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容 多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。

豪放派：語言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容 以情感為題材。

（四）、文本解析 初讀感知：

1.輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。2.小組合作，交流疑難，理解詞的大意 3.小組推選代表概述詞意，可以合作完善。

4.在了解詞意的基礎上初步判定風格 , 以怎樣的語氣腔調讀這種風格的作品？

豪邁奔放，高亢激昂

5.個別試讀——聽錄音——配樂齊讀 二讀品析 感受豪放：

1.請再讀本文從內容上判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情？

——狂 2.狂在何處，采用什么手法寫出這種狂？ 狂在“老夫聊發少年狂”的豪情 狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿 狂在，“干騎卷平岡”的陣容 狂在，“為報傾城隨太守”的場面 狂在“親射虎，看孫狼”的氣概

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心 狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心 狂在“西北望，射天狼”的雄心

3、典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）

親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。

持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。

4、小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。三讀吟誦 再現豪放 ：

以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情?。▽φ瞻鍟?，嘗試背誦）

（五）、拓展研讀

1.這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也?！逼鋵嵾@是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風的開創者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。

念奴嬌 赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一尊還酹江月。

思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？

——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。

2.詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子?？墒?，無情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。就在創作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子．乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。

江城子

乙卯正月二十日夜記夢

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。3.一句話概括蘇軾形象（我心目中的蘇軾）例如： 他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人； 他是一位內柔外剛的人； 他是一位真正的男子漢；

他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體； 他是一位有血有肉的平常人??

六、練習、布置作業（背誦）

第三篇：《江城子·密州出獵》教案

《江城子》教案

【教學目標】

1．有感情地誦讀這首詞，感受這首詞語言、情感的豪放之美。2．品味字詞，賞析語言，并結合資料理解詞的深刻內涵。

3．學會甄別資料，深刻體會作者的情感，培養學生的思辨能力。

【教學重難點】

結合資料理解詞的深刻內涵，學會甄別、運用資料，深刻體會作者的情感，培養學生的思辨能力。

【課前準備】

搜集相關資料，課前下發給學生。

【教學過程】

一、導入新課

（讓學生結合蘇軾600字的生平資料，用一句話介紹蘇軾。）從你們的發言中可以看出，你們運用資料、提取主要信息的能力很強。希望大家在本節課能夠充分運用手中的資料來解決問題、理解課文！下面我們一起走進蘇軾的《江城子·密州出獵》詞，走進蘇軾的世界。從·題目中你得到了哪些信息呢？（學生自由發言）

蘇軾自己對這首詞很得意，于是給他的好友鮮于子駿寫了封信——

近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵！數日前獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。寫呈取笑。

明確：通過這封信讓學生了解蘇軾詞雄壯、豪放的特點，為指導初讀課文做準備。

二、初讀課文

指導朗讀——

要求：①讀準字音，口腔打開，做到字正腔圓。②把握節奏，落實重音。

三、品讀課文，體會蘇軾之“狂”

（一）品讀上闋，分析蘇軾的“形狂” 1．分析“狂”的內涵

提問：你從這首詞中讀出了一個怎樣的蘇軾？用文中的一個字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古漢語常用字典》對“狂”的解釋，讓學生選擇。）

狂：①狂妄，傲慢。②縱情任性或放蕩驕恣的態度。③發瘋。④失去常態，狂亂。

過渡：明代屠隆說：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂?！薄靶慰瘛敝溉说耐庠诒憩F，即行為舉止、衣著打扮等異于常人；而“心狂”則是內在的，指人的思想、感情、理想、抱負等與眾不同。詞的上闋側重表現“形狂”，下闋側重表現“心狂”，這首詞中出現的是“少年狂”，少年狂其實就是年少輕狂，是不成熟、不穩重的表現。下面我們齊讀上闋，看看成熟穩重的“老夫”蘇軾有哪些“少年”“輕狂”的表現。2．分析詞中蘇軾的“少年狂”

預設：

①行為之狂：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”。

明確：蘇軾打獵把獵狗和蒼鷹這樣兇猛的動物帶在身邊，來顯示他的勇猛。特別是“牽”和“擎”表明，他沒有讓獵狗和蒼鷹去發現獵物，而是把它們帶在自己身邊，很明顯是為了炫耀。另外，蘇軾的穿著打扮很搶眼，很張揚，帶著“千騎”，場面盛大、招搖。這些確實都是“輕狂”的表現。

（學生自由發言的同時品味字詞，比如“卷”能否換成“到”“過”“掃”？并適時指導朗讀。）

②語氣之狂：“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”。明確：這三句話主要讓學生體會蘇軾自比孫權的口氣之“狂”。同時引導學生辨別不同資料對“報”的理解。

為了酬答滿城的人都隨同去看打獵的盛意。（胡云翼選注《宋詞選》）

快告訴全城的人，跟隨我去打獵，看我像當年孫郎那樣，親自彎弓射虎吧。（周汝昌等《唐宋詞鑒賞辭典》）

明確：這兩則資料中，“報”分別被理解為“酬答”和“告訴”。而“告訴”更適合這首詞的理解，因為前者射虎是為了酬答百姓的圍觀，而后者是蘇軾告訴全城的人去看他像孫權當年那樣射虎打獵，后者更能體現他的“少年輕狂”。

（指導學生從重音、語速、語氣等方面朗讀上闋）

方法小結：我們在運用資料的過程中，遇到對同一問題有不同見解時，要根據詞的情感基調來判斷，這樣才能夠做出正確的取舍。

（二）品讀下闋，分析蘇軾的“心狂”

1．比較閱讀“酒酣胸膽尚開張”和“鬢微霜，又何妨”，看哪句更能體現蘇軾之狂。

明確：前句中“尚開張”的“尚”是“尚且、還”的意思，說話的底氣明顯不足。而“又何妨”一句斬釘截鐵、不容置疑地表現出了他對“鬢微霜”的不在乎，因此后者更能表現蘇軾不服老的狂氣。

（指導學生從語速、語調、重音方面朗讀“鬢微霜，又何妨”一句。）2．結合資料，探究在“持節云中，何日遣馮唐”句中蘇軾到底是自比馮唐還是自比魏尚。

作者在這里以守衛邊疆的魏尚自期許，希望得到朝廷信任。（胡云翼選注《宋詞選》）

持節二句：注家向來以為東坡是以魏尚自許，未切，實是自比馮唐……蘇軾自比馮唐，一以老，二以籌邊遠略也。（徐永年、曹慕樊《東坡選集》）

提示：讓學生從蘇軾、馮唐、魏尚三人的生平、當時的時代背景以及詞的情感基調來討論，看哪種觀點更適合這首詞的理解。

明確：馮唐一生屢遭貶官，到老都沒有得到朝廷的重用；魏尚雖然被貶官，但后來又重新得到重用，而且把云中郡治理得很好，令匈奴人忌憚不己。而此時的蘇軾，因為與王安石政見不合被排擠出京城，因此他更希望能夠出現一個馮唐那樣的人持著朝廷的符節使自己能夠像魏尚一樣重新得到重用。在宋遼邊界之爭中，宋國最終割地七百里給遼國，所以，蘇軾也希望自己像魏尚一樣平息邊界之爭。這些都表現出他的抱負遠大，是他“心狂”的表現。因此，蘇軾自比魏尚更加合理。

方法小結：對同一問題存在分歧、甚至對立的資料，除了從詞的情感基調進行判斷外，還要結合人物生平以及時代背景，仔細研究后才能做出準確的判斷。

3．運用資料，理解“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中“雕弓”的內涵。

出示資料：

天狼星是大犬座中的一顆最亮星，在天赤道以南。通過計算，在北京地區，天狼星的最高高度是33度。蘇軾寫這首詞的時候是在密州，北宋的密州是現在的山東諸城，其地理緯度是36度，那么天狼星在密州所見到的最高高度是37度。因此，密州看天狼星，只能在東南和西南，是絕不會出現在西北方向的。（劉海波《蘇東坡看到天狼星嗎？——談天球赤道坐標系》）

提問：天狼星應該出現在蘇軾的東南或西南方向，可他為什么要“西北望，射天狼”呢？在學生困惑時出示資料，引導學生討論——

狼一星在東井南，為野將，主侵掠。弧九星，在狼東南，天弓也，主備盜賊，常向于狼。（《晉書-天文志》）

明確：雕弓非實指，而是指天上的“弧矢”星座，即天弓。我們似乎看到蘇軾化身為一個頂天立地的巨人，拉動了那把“天弓”，射向了控制侵略的“天狼星”。于是，天下太平！這一舉動正是他報效祖國的“心狂”的生動表現。

（三）結合資料，體會蘇軾的“進取之狂”

投影出示：

有人說：“蘇軾既有報國之志，應奔赴沙場，而蘇軾卻只‘發少年狂’而無行動；為官者，應勤政愛民，而蘇軾卻打獵消遣。因此，蘇軾之狂，是不思進取，是消極之狂，不可取也！”

明確：蘇軾被排擠出京城，失去了宋神宗的信任。他雖有報國之志，卻得不到朝廷重用。因此，“狂”的背后是深深的無奈，從詞中“老夫”“聊”“尚”這些字也可看出一二。蘇軾雖被排擠，受冷遇，但他依然為百姓著想，他在杭州和密州時，為百姓做了很多實事，政績突出。因此，蘇軾打獵時故意表現出與年齡和身份不相符的“狂”氣，是向朝廷證明：自己雖然快四十歲了，雖然是文官，但仍有少年的狂氣，可以像武官那樣奔赴沙場，英勇殺敵！他希望自己有一天能夠重新被朝廷重用，為國效力！孔子說：“狂者進取?！表n愈說：“狂者，志極高而行不掩?！彼?，蘇軾的狂是進取之狂，他的志是報國之志！

四、課堂小結

其實，蘇軾的“狂”是極度自信的外在表現，是他在理想與現實發生沖突時進行的自我調整，是進取之狂。這是蘇軾作為天才文人不可或缺的一種氣質，是蘇軾在個性上的獨立張揚，在行為上的越矩放縱，是他不同于世俗濁流的精神外現。正是這樣的進取之狂才滋養了蘇軾這樣才華橫溢而又不得志的失意文人，使他成為中國文學史上一道亮麗而獨特的風景。讓我們永遠記住他的名字——蘇軾。

第四篇：江城子密州出獵教案公開課教案

《江城子．密州出獵》教案

一、教學目標：

知識目標：了解詞中用典的意義，掌握詩歌學習的方法。能力目標：培養學生的想象能力、培養學生朗讀詩詞的能力。

情感目標：了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

二、過程與方法：

1、教師導入新課之后，讓學生先自主閱讀，提出自己的問題，在小組范圍內解決。

2、教師引導學生，閱讀感知全文內容，以激情朗讀為主，培養學生的朗讀能力及對古詩詞的解讀能力。

三、教學重難點：

1、重點：了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

2、難點：詞中用典的意義。

四、教學時數：一課時

五、教學流程：

（一）、導入

同學們，今天老師想帶大家去認識一個人，此人年少讀書時—“閉門書史叢，少有凌云志“工作后卻是“平生五千卷，一字不救饑”但他面對不堪的命運時卻高唱“但愿人長久，千里共嬋娟”這個人是？（蘇軾）今天讓我們走進他的詞作《江城子 密州出獵》（板書課題），去領略蘇東坡先生獨特的個性風采。

（二）、你所知道到蘇軾

蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一 與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”。散文與歐陽修并稱“歐蘇”，詞風豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”。

（三）請同學齊讀課題

江城子是這首詞的詞牌名,密州出獵才是這首詞的題目，讀了題目你覺得這首詞可能會寫些什么？

（四）、美美的讀 初讀感知：

1.輕聲自讀課文 2.齊讀這首詞韻腳

劃分節奏，邊打拍子邊讀 3.師配樂范讀

（五）美美的品 感受豪放：

1、以小組形式學習，上下兩片各寫了什么？

2、評讀上片

刻畫了一副怎樣的出獵壯觀場面？除了蘇軾還提到了誰？重點賞析“千騎卷平岡”讀出豪邁的氣勢，以讀悟情

3、品味下片 典故：（補充背景幫助理解詞人情感）

親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。

持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己 會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業的決心。

找出下片典型句子，讓學生以讀悟情

4、聯系當前局勢，點名我們也要像蘇軾一樣保衛我們的疆土（釣魚島）

小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。本文有幾狂？ 狂在“老夫聊發少年狂”的豪情 狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿 狂在，“干騎卷平岡”的陣容 狂在，“為報傾城隨太守”的場面 狂在“親射虎，看孫狼”的氣概

狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心 狂在“西北望，射天狼”的雄心 狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心 讀吟誦 再現豪放 ：

以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情?。▽φ瞻鍟瑖L試背誦）

（五）、美美的賞

全班配樂朗讀詩詞，點明不僅可以讀還能唱，師范唱，師生合唱 六拓展延伸

一首豪放詞，一副壯闊畫，一杯酣暢酒，一腔報國情！繼密州出獵之后，蘇軾又寫出了許多經典之作，如 念奴嬌 赤壁懷古

水調歌頭等。希望同學們課后能繼續學習，感謝同學們，下課。

第五篇：《江城子·密州出獵》教案1

《江城子·密州出獵》教學實錄

執教：東莞市華僑中學

毛秀蓉

師：同學們，請看屏幕，這幅畫是一個怎樣的場面？（屏幕展示出獵圖）

生1：是一個出獵的場面。

師：對，今天我們就是要學習這樣的一篇課文。同學們已經預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？

生2：蘇軾和他的同僚在密州出獵。

師：出獵的裝束是怎樣的？

生3：上千人。

師：是裝束，裝束是指什么呢？是指穿著，同學們，老師今天的裝束怎樣？

生4：錦帽貂裘。

師：對，我的裝束有點像“錦帽貂裘”。那么，這篇課文是一篇什么體裁的文章？是一篇散文，還是一首詩，還是一首詞？

生5：是一首詞。

師：對，那么，這首詞表達了怎樣的思想感情呢？

生6：表達了作者希望能殺敵衛國的雄心壯志。

師：很好。看來同學們預習得不錯。我們今天一起來研讀《江城子·密州出獵》。請同學們讀一讀我們這節課的學習目標。（屏幕顯示學習目標）

（學生讀）

師：如此看來，我們這節課的學習重點突出在一個字上，是什么字？

生7：是“感”字。

師：“感”是在怎樣的基礎上而感知呢？

生8：是“讀”字。

師：對，突出一個“讀”，讀什么？首先讀題。

生：江城子·密州出獵

師：題目是“江城子”嗎？

生9：不對，“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。

師：這位同學說的對不對？

生：對。

師：對，大家給予掌聲鼓勵。是的，“江城子”是什么？

生：是詞牌名。

師：“密州出獵”是什么？

生：是題目。

師：“密州出獵”這個題目告訴我們什么？

生10：出獵的地點。

師：在哪里？

生：密州。

師：對，它告訴我們出獵和出獵的地點。好，下面我們來讀作者，作者是誰？

生：蘇軾。

師：你了解蘇軾嗎？你了解多少？好，你了解多少就說多少。

生11：我了解的蘇軾，他的字是子瞻，號是東坡，是四川人，是唐宋八大家之一。

師：還有誰要補充的嗎？

生12：蘇軾是古代的著名的文學家，他是當時的文壇領袖，他的詩詞都代表了他的成就。

師：還有補充的嗎？

生13：他是我國古代有著多種藝術才能和革新創造精神的作家，對后代影響很大，同時，在政治、思想、創作等方面的影響都相當不凡。

師：對，看來同學們知道的還真多。那么，有誰知道蘇軾的詞有什么特點嗎？

生14：他的每首詞都是揮灑自如，風格豪放的。

師：掌聲鼓勵。蘇軾，號東坡居士，他的詞創立了豪放一派。他生性豁達、樂觀。本詞是作者遷到密州做太守出獵時有感而作。好，下面最重要的是讀什么？

生：讀課文。

師：對，下面我們來讀課文。我想先請同學們推薦一個同學來朗誦好不好？（一女同學舉手）好！這位同學自告奮勇，毛遂自薦，太好了，我最喜歡這樣的學生了。先掌聲鼓勵。

（一女生朗誦）

師：讀得好不好？

生：好！

師：掌聲。好，這位同學讀得非常好，讀音準確，聲音洪亮，斷句準確。我希望學習這一課后，會有更大的提高。有沒有信心？

生：有！

師：謝謝！下面分成四人一小組，先自己默讀一遍課文，把自己不懂的字、詞、句或者其他不懂的知識作記號，先在小組提出討論解決，不能解決的，在班上提出，我們共同探討解決。好，現在開始。

（討論）

師：好！同學們，剛才討論的時候，我巡視了一下，同學們有很多問題是嗎？

生：是！

師：好！請把話筒傳下去，誰要提問就傳給誰。

生15：題目的“密州出獵”為什么要用“出”，而不用“打”呢？

師：誰來說說？沒關系的，說錯了也沒關系，我們一起探討嘛，是嗎？

生16：因為他當時還沒有想到“打”，只是想到“出”。這首詞只是憑感覺而寫下的，想到什么就寫什么。

生17：因為當時作者是同同僚一同出去打獵的，所以“出”好。

生18：因為，題目是密州，不是打出來的，而是“出”出來的。

生19：因為，這是描寫一次打獵的壯觀的場面。

師：好，我想補充一下。詞特別講究練字，這與剛才那位同學說的想到什么就寫什么有點出入?！按颉笔强陬^語，而“出”是書面語。還有剛才那位同學說的，因為打獵要走出城，所以用“出”，我覺得這也有道理。下面我們轉入另一問題的討論。

生20：這里寫的是出獵的場面，場面有“點”和“面”。這里的“點”和“面”分別是什么？

生21： “為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎”是點；“千騎卷平崗”是面。

師：我想請剛才提問的那位同學解釋一下，你是怎樣理解這個“點”和“面”的呢？

生20：面包括了點，點就是面……不是，點是在面之中。

師：好，我解釋一下，“點”就是集中在一個具體的東西上，“面”是指整個場面。那么，在第一段中，哪一些是點，哪一些是面呢？

生21：作者出獵時的服裝就是點，作者和他的同僚出獵時的浩大的場面是面。

師：對不對？

生：對！

師：掌聲鼓勵。好，請轉入第三個問題，生22：“少年狂”的“狂”字表現了什么？

生23：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？

生24：表現了蘇軾生性豪放，不受拘束的姿態。

師：哪位同學說的更準確？

生：第二個。

師：對，這個“狂”字表現了什么？

生：瀟灑、豪放。

師：那么“狂”又表現在哪里？他怎么狂呢？

生25：作者想得到重用，讓他報效祖國。

師：這是不是豪放？報國大志，難道不“豪”嗎？這是想的狂。做的狂不狂？

生26：作者已經“鬢微霜”了，還想馳騁疆場，一馬平川，報效祖國。

師：狂不狂？

生：狂！

師：還有沒有？

生27：千騎卷平崗。

師：這是什么狂？

生27：這是場面狂。

師：對，如此壯觀的場面給人的還是“狂”的感覺。好，還有哪些問題？

生28：“遣馮唐”和“射天狼”表達了作者什么感情？

生29：表達了為國效力的決心和愛國的思想，并委婉地表達了希望被重用的愿望。

師：說得非常好，但是，我還是要你解釋為什么這兩句話就能讓你體會到這種思想感情呢？

生29：我想請同學們幫忙。

師：誰幫忙？

生30：我來幫忙?！?/p>

師：我提示一下，“遣馮唐”和“射天狼”是指什么？為什么要射天狼？

生30：射天狼就是趕走外來侵犯的敵人，這里的“天狼”就是指來自西北的敵人。

師：對，這是一個典故，天狼是指來自西北的敵人，敵人來了就把他們射走，這就表現了作者的什么感情？

生：對了，愛國感情就這樣表現出來了。那么“遣馮唐”呢？

生31：馮唐就是……

生32：“遣馮唐”就是作者希望馮唐一樣的人來赦免他的罪，使他能夠象魏項一樣為國立功。

師：大家說呢？

生：對！

師：在這我要問清楚，到底是赦免誰的罪？是作者當時有罪嗎？

生：不是。

師：對，是作者希望象魏項那樣，因為當時他因為打仗時多報了殺敵的數字而獲罪，后來馮唐持節云中赦免他的罪，重新重用他。作者當時做太守，希望能更好地報效祖國，到更能發揮自己的作用的，更重要的地方去。好再問下一個問題。

生33：為什么作者要聊發少年狂？

生34：因為作者當時才38歲，并沒有老，這樣寫是對他的豪情的襯托，另一方面是寫出了他壯志未酬的感嘆。

師：對不對？

生：對！

師：是的，還是那句話，就是希望更能報效祖國。

生35：“親射虎，看孫郎”暗示了什么？

生36：暗示自己富有雄才大略。

師：像誰那樣？

生：像孫權那樣。

師：好，時間關系，我們一起探討的問題到這里，同學們還有許多問題，可以課后一起去探討?，F在，請同學們看屏幕，老師設計了幾個問題，請同學們討論：

1、作者牽黃、擎蒼、騎馬、射虎等動作表現了怎樣的精神風貌？

2、詞里出現了哪些人名？作者借他們來抒發怎樣的思想感情？

3、應該懷著怎樣的感情朗誦？其實剛才同學們所提的問題都涉及到了。

（討論）

師：好，誰來回答這些問題，請舉手。

生37：寫出了作者當時精神非常飽滿、英勇、豪放，給人的感覺是氣態非凡。

師：她說得好不好？

生：好！

師：下一題。

生38：出現了孫郎和馮唐兩個人名，作者借他們來抒發自己的雄才大略，愛國，報效祖國的思想感情。

生39：第一段用激昂的，強壯的語調來讀，第二段用惋惜的，悲傷的感情來讀。

生40：第一段用激昂、強壯的語調讀，第二段用更強烈的，豪放的感情來朗誦。

師：對，后面抒發了作者要報效祖國的愿望，應該語氣更堅定，同樣是豪放的感情來朗誦，而且比上一段更有氣勢。整首詞給人的感覺用一個詞來概括的話是什么？

生：豪放。

師：對，豪放。怎么豪放呢，從詞的哪些字眼可以看出？

生41：酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？

師：還有要補充的嗎？

生42：西北望，射天狼。

師：還有沒有？

生43：為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

生44：左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗。

（老師總結）

師：好，同學們，我們就用這種熱情、豪放的感情來朗誦。

（全體同學朗誦）

師：你們的朗誦把我也感染了，我也想朗誦，要不要？

生：要！

（老師朗誦）

師：謝謝！老師朗誦還不夠好，個別發音不夠標準。下面請欣賞標準的朗誦，感受詩詞的美。

（聽錄音）

師：感受到美嗎？

生：美。

師：什么美？

生：豪放美。

師：下面我們來一起背誦，有沒有信心？

生：有！

師：背誦是有方法的，你看這首詞分上下兩片，上片寫什么？

生：寫出獵。

師：下片呢？

生：抒情。

師：不管上片還是下片都表現了什么？

生：豪放！

師：好，大家一起來背誦。

（學生背誦）

師：掌聲鼓勵一下自己。好，大家的背誦與剛才的錄音的朗誦有不同的地方嗎？

生45：錄音的朗誦更有感情，我們的朗誦較平淡。

生46：“千騎卷平崗”的“騎”應讀什么音呢？

師：對，我解釋一下，這個字是多音字，在這里應讀“jì”。下面請看屏幕，回去思考：你讀了這首詞想到了什么？

師：下課。

生：謝謝老師！

【教學后記】非常有幸代表東莞市參加了廣東省2003年“行知杯”初中中青年語文教師閱讀教學競賽，獲一等獎。我上課的篇目是《江城子·密州出獵》，授課對象是茂名市第十六中學初一的學生。

這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果說有“閃光點”，我自認為有以下幾點：

一、以誦讀為主。初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“讀”使學生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。

二、質疑探究。在“讀”的基礎上，讓學生自己發現問題，先在小組里提出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環節的訓練，學生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。

三、討論延伸。由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。

根據新課標精神，改革課堂教學，實施創新教學模式，實行民主、開放、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現。所以學生的學習興趣調動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學習任務。（這節課的學習目標是：

1、朗誦、背誦。

2、感知、品味）。

這更使我深刻地認識到：要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人，對古詩文的教學才有促進作用。

當然，存在的問題也不少，上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什么文題用“密州出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。我的補充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語，而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩文，積累這方面的知識，提高文化素養。

通過這次競賽，更使我感到自己的不足。“不滿是向上的車輪”，我會更加的努力，提高自己的教學水平。

【點評】

古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程標準指導下，古詩詞

教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合古詩詞教學的基本原則和規律呢？毛秀蓉老師《江城子·密州出獵》一課作了有益的探索，表現出三個特點：

一、因“放”而活。這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。

二、因“合”而深。這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。

三、因“引”而高。詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境?！督亲印っ苤莩霁C》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。

作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：（1）導入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關鍵性問題和背誦的任務未能很好地落實；（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。

（東莞市教育局教研室

朱河清）